第一篇：學名師吳正憲授課有感

學名師吳正憲授課有感

全國特級教師吳正憲，她曾經是一名小學教師。她的成功之路就是對學生那份深深的愛，和學生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發現學生的美，她容易感動學生，也被學生感動。看到她就能感覺到對人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點燃學生對生命、生命的熱愛。

吳正憲教師的課設計都有獨到之處，不因循守舊，努力把課講出新意，在很多方面都有突破，能引起我們產生學習仿效的欲望。她新的理念體現先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。吳正憲教師特別注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如吳老師在上《解決問題》中，在學生初步會讀題，理解題意后，吳老師在找中間問題解決兩步計算時，讓學生們通過鼓勵學生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，讓學生解答問題，出現不同答案，通過學生辯論的方法解決問題的學習活動，讓學生自己去感受和體驗，把數感的培養體現在教學過程中。她充分尊重學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。使每一位學生都能全面和諧地發展，同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，教學效果卻大不相同。

課堂教學的主體是學生。那么在課堂教學中，要樹立一切為學生的發展服務。只要在教學中學生思想出現的火花要及時捕捉，學生在課堂教學中所體現的情感態度要及時引導，吳老師還提出了包括學生在課堂教學中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這個資源讓學生從迷惑中自己能主動去探求，以達到自己主動探索、合作交流、使學生個性得以民展等目的。在課堂教學中尊重學生，不僅要尊重學生的人格與情感，而且要尊重學生的個體差異。尤其對于所謂的差生要學會等待，等待是藝術，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學生，小心呵護學生的情感，成為學生學習道路上的良師益友。

第二篇：聽吳正憲授課及講座有感

聽吳正憲老師講座有感

在10月7日我有幸參加了在興隆一中舉辦的吳正憲小學數學教師啟動會，聽了吳老師的講座，令我獲益良多。其中令我印象最深刻的是吳正憲老師執教的數學《重疊問題》，其中還做了關于《國家數學課程標準》的再修訂的專題講座。吳正憲老師的精彩課堂教學，不僅打動了每個學生，也徹底征服了所有參會的老師。課上完了學生們還是依依不舍，老師們更是意猶未盡。看吳老師的課，聽吳老師的專題講座，讓我對課堂教學有了新的認識：上課必須先要讀懂學生，必須從學生的實際出發，跟著學生的實際情況走，這樣的課堂才是學生最喜歡的課堂，才是對學生幫助最大的課堂。

《重疊問題》一課的教學，吳老師沒有講什么是重疊，而是出了一個排隊的題，“亮亮從左數是第5個，從右數還是第5個，這隊一共有幾個同學？”這時班里出現了不同的聲音“11個”“10個”“9個”，吳老師沒有馬上說出答案而是讓學生用自己能看懂，別人也能明白的方法去表示出來。吳老師在巡視過程中，把不同層次的學生、用不同答案的學生，都請到講臺上，然后把他們的方法一一呈現在學生面前。先讓一種方法也沒想起來的學生說一說做這道題的困惑在哪里？并安慰他“沒想起來沒關系，一會兒你一言我一語，就會明白了”。最后一個展示的是用畫圖來表示方法的學生。而最后一個離開講臺的卻是開始一種搭配方法也不會，最終也是滿載而歸的學生。吳老師的這種教學正是從學生的認知水平出發，跟著學生的認知水平走。她讓我看到了學生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。

關于《國家數學課程標準》的再修訂

《數學課程標準》是由2001年開始實施，10年后進行再次修訂，專家分析新修訂課標主要在基本理念、數學觀、設計思路、領域名稱、主要關鍵詞、課程目標和內容標準七大方面發生了變化，吳老師重點從兩方面講述：

1、“雙基”變“四基”。

“四基”即：掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。

《國家數學課程標準》制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數學教學的四基”，引起了數學教育界的廣泛關注。以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟

練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。現在提出的四基不但包括了掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、還增加了領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。”關于基本思想方法，史教授為我們分析了數學思想方法的四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認知結構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發展學生的思維能力；四是有利于培養學生解決問題的能力。

小學階段涉及到的數學思想方法有：分類、轉化、歸納、對應、比較、集合、統計、代換、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限等，在教學中我們要學會關注數學思想方法并滲透數學思想方法是非常必要的。

關于基本活動經驗，基本活動經驗就是教我們的孩子如何思考問題，最終要培養這個學科的思維方法，更高的就是培養學科的直觀。因為對于數學來說，所有的結果是看出來的，而不是證出來的，而如何會看結果，完全是憑借經驗，憑借思維形式和思維方法，所以現在在雙基基礎上變為四基的本質是想培養學生的思維形式和思維方法，培養學生的智慧和創造力。

“雙基”變“四基”，為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。“雙基”變“四基”，任重而道遠。

2、“雙能”變“四能”

“四能”即：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。多年來我們都注重培養學生”分析”與”解決”問題的能力，卻忽視了培養學生”發現”和”提出”問題的能力。現在的學生都缺乏對未知領域的一個探索意識，他們都已經習慣了在以有知識的層面來分析、解決問題，所以在課堂教學中作為教師的我們應給學生一個探索的空間和時間，讓他們在活動中發揮智慧，來提升他們的“發現”和“提出”問題的能力。

總之，關于課程標準的再修訂，最重要的一點就是：“雙基”變“四基”；再說一點就是“雙能”變“四能”，希望我們在以后的教學過程中能夠融會貫通，靈活運用！

第三篇：吳正憲講座有感

《關于數學核心素養培養》有感

9月25日有幸聆聽小學數學專家吳正憲老師的講座，通過吳正憲老師3個小時的演講，我看到她創造了孩子喜愛的課堂。我幸福地目睹了大師的風采——她被譽為“愛與美的旋律”，她就是數學天堂的使者！她是愛，是暖，是希望，她是人間的四月天！她是人間的四月天，希望點亮了孩子們的心田，溫暖潤澤了老師們的心房。她就是人間的四月天。

通過吳正憲老師的言傳身教，我學習到吳正憲老師的教學理念，“走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學。”

通過吳正憲老師的教學實例分析，通過吳正憲老師的細心講解，我從吳老師身上學到了一位小學數學專家的教育理念及心得。總結出來用三個字概括，就是：愛、勤、創。

愛——做好教育工作的核心。作為一個教師，只有真心地愛教育事業，愛學生，才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。因為“愛是教育最美的語言”，只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基礎。吳老師告訴我們要做到三個“勤”：勤于學習；勤于思考；勤于筆耕。教育者應該是一個終身學習者，在實踐中學習，在學習中不斷成長，不斷反思。同時，面對動態變化的教材、學生、課堂，教育者又應該是一個思考者，讓自己保持著一種動態的變化，在變化中積累成長智慧。最后，教育者還應該善于記錄下自己在教學上的所思所想，點滴的體會都是智慧的積累。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。

創——做好教育工作的目標。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創造。她說過“課堂是師生情感共鳴、思維共振、智慧共生的舞臺，做‘傳授知識、啟迪智慧、完善人格’三位一體的立體教師，創造孩子們喜歡的課堂，做孩子們喜歡的老師，是我一直的追求。”我們也應該向吳老師學習，用智慧啟迪智慧、用創造喚起創造、用心靈感染心靈，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。

第四篇：學習吳正憲有感

在數學活動中理解核心概念

抓住數學概念的本質是數學教育永恒的話題。概念就如同數學的基本細胞，相關概念之間形成網絡就構成了數學的基本內容。小學數學涉及的許多概念都是非常基本，非常重要的，它們是數學這座大廈的基石。教學中給數學的基本概念以核心地位，使學生領悟概念的本質及內涵是實現有效教學的根本。

概念是數學的靈魂，也是學生數學學習的根基。學生形成智慧，不能僅僅依靠掌握豐富的知識，還需要實踐，以及在實踐中獲得的經驗。

“倒數的認識”這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。↘創設情境，引入概念。

師：同學們，你們喜歡比賽嗎？現在我們來進行個口算比賽。課件出示兩組乘法口算。(1)× ××

60×

×

×

×12 ×(2)× × × ×12

× 5× 1×1 ×

比賽規則：同桌兩人一個人做第一組口算，另一人做第二組口算。在規定的時間內做的對的題的數量最多的同學獲勝。

學生開始緊張激烈地比賽。教師組織評議，評選獲勝同學。

生：老師，這不公平。第二組的題目比第一組簡單，乘得的結果都是1。（部分同學很不服氣，認為第二組的題目太簡單）

師：比賽結果并不重要，重要的是同學們發現了這些算式的特點。發現問題比解決問題更重要。難道不是嗎？（不服氣的同學臉上露出了笑容）

師：剛才有同學發現了這些算式的乘積都是1，誰還想說說自己的發現？（課件只顯示第二組口算題）

生：我還發現：相乘的兩個分數的分子和分母位置是顛倒的。師：同學們發現了這些算式的兩個分數的分子和分母正好顛倒了位置，我們可以把這樣的兩個分數叫做“倒數”。

師：這節課我們就一起來研究有關“倒數”的知識。（板書課題）師：通過我們剛才的發現，誰來說說你認為什么是倒數呢？ 生1: 倒數是指得數是1的兩個數。生2：我不同意，應該說乘積是1的兩個數。生3：對，我也覺得應該是指兩個數的相乘的積是1。師：請同學們看看書上是怎么說的？ 出示倒數意義：乘積是1的兩個數互為倒數。↘探究討論，理解概念。1．剖析倒數的意義

師：在倒數的意義中，你覺得比較重要的詞是什么？為什么？ 生1：我覺得“乘積是1”比較重要。它強調了只能是乘法計算的結果，而不能是加法，比如說，+=1，我們就不能說和互為倒數，同樣減法或除法的結果是1的兩個數也不能就說是互為倒數。

生2：我認為其中“兩個數”也比較重要。它告訴我們不能是3個、4個或者更多數的乘積，只能是兩個數的乘積是1。

生3：我還認為“互為”也很重要，只是不太理解。為什么不說“叫做倒數”而是說成“互為倒數”呢？

師：誰能幫助xx解決這個疑問？

生4：我想是“互相”的意思吧？也就是可以正著說，也可以倒著說。比如，可以說是的倒數，也可以說是的倒數。

生5：我覺得“互為”應該表示的是兩個數之間的一種關系，可以說第一個數是第二個數的倒數，也可以說第二個數是第一個數的倒數，不能說一個數就是倒數。

生6：我同意他們的看法，比如與互為倒數，我們就可以說是的倒數，也可以說是的倒數，但不能說是倒數，是倒數。師：剛才這幾位同學很善于動腦思考，還舉了一些例子進行解釋。xx同學，現在你明白“互為”的意思了嗎？

生3點頭，緊皺的眉頭一下子舒展開了。

師小結：剛才同學們通過觀察、思考和交流，不僅知道了倒數的概念，而且找出了一些重要的詞。在判斷兩個數是否互為倒數時，同學們一定要認真思考：看看是否符合倒數的意義。2．師示范舉例。

師：現在老師寫一個算式，大家看看是不是符合這句話的意義？

教師板書：

×

生齊答：符合。師：說說你的理由？ 生：因為算式的乘積是1。師：那你能得出什么結論？

生：和互為倒數。和

互為倒數。教師板書： 師：誰能完整地說一遍？

生1：因為 生2：因為××

=1，所以=1，所以

和是

互為倒數。的倒數，是的倒數.3．學生舉例。

師：同學們說得真不錯。師：現在請每個學生也寫一個這樣的算式，然后讓同桌照樣子說一說。

師：你是怎么寫的，誰來說說看？

生1：因為×=1，所以和互為倒數。

生2：因為×=1，所以與互為倒數。??

在理解“倒數的意義”時，我并沒有讓學生反復的背誦概念，而是通過學生對概念中重點詞的理解、交流、舉例等活動，真正地理解倒數的意義。為后面的教學打下了堅實的基礎。

第五篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創造?。”

《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。

通過吳老師的這節課我受益匪淺：不經一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應該善于發現問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂！