第一篇：聽吳正憲老師的課的課后感想

聽吳正憲老師的課的課后感想

半壁山聯合小學 高明月

12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的《重疊問題》這節課讓我收獲頗多，對自己以后的數學教學工作，有著深刻的指導意義。

吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總覺得時間過得那么快，讓我跟那些孩子一樣不愿下課，戀戀不舍。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的“立體教師”。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩。在課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學生，用自己人格的魅力來塑造學生。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。短短幾十分鐘的數學課，像磁石一樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

課后吳老師的報告《我的兒童教育主張》闡述了兒童該學什么樣的數學？吳老師深入淺出的娓娓道來，兒童要學能聽得懂的數學，學簡單一點兒的數學，學數與形結合的數學，學動手做的數學，學“不太嚴格的數學”，學“與兒童經驗對接”的數學。用心做一個讀懂孩子的老師，去尋找被長大的人逐漸遺忘的童趣，去傾聽孩子原生態卻充滿生機的智慧心聲，去體驗孩子創造的精彩與成長中的挫折，去分享孩子克服困難后的喜悅與成功的自信。讓我們留住那顆童年的心，找回那段童年的夢，燃起那段童年的情，用心靜靜守候教育的真諦。

第二篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數除以整除等于小數》的心得體會近日聽了吳老師執教的一節《小數除法》，這節課內涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數除法的數學本質，檢視自身的教學能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。

運算是人們日常生活中應用最多的數學知識，也是整個小學數學體系中占比最多的內容。過去，小學數學就叫算術，今天，小學數學雖然已拓展為一個比算數更為遼闊的領域，但運算能力仍然是小學數學的一個核心概念，是小學數學的重中之重。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。

這節課一開始的《格林童話》，是一本學生喜愛的讀物，另外，學生在二年級就已經了解了除法的意義，有了平均分的經驗，知道了平均分的結果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學生已有的生活經驗和知識積累，也是他們喜歡這節課的源泉和教師開展教學活動的依據與出發點。吳老師一直主張數學應該“好吃又有營養”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經驗和知識積累”有關。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經行不通，但不把這個余數平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續分？究竟該怎么分？等等新問題的產生，學生原有的生活經驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續分”的過程當中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉化為分“數”，特殊開始轉化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續分”的過程中，體會到了小數點的奧秘。

更多的細節在課堂實錄中都可以看到，上面僅記述了這節課的大致節奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養運算能力所必須的教學生態。

在課程標準中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力要有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”其中值得特別關注的，是關于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運算能力中的運算不是現成的，而是需要經由學生的發現得到。所以，今天的運算能力，已經改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發現提供了一片沃土。

吳老師的這節課，對當前理解運算能力的內涵，有著特別重要的意義。從現實中的問題（書的單價）到數學中的問題（97÷4）；從有余數的除法到小數除法（余數必須繼續分），這個從頭到尾引導學生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態之下，運算能力教學應有的直觀教學生態。這節課以清楚的節奏，始終聚焦于引導學生對余數的一分再分，在一個探索、發現的過程中呈現出標準所期待的運算能力的內涵。比起那些理論著述中關于運算能力的晦澀表述，吳老師在這節課上的教學把握，更有助于我們開展運算教學時借鑒。

第三篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學習我深深懂得大師的風范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態——看到名師站在講臺上的姿態，我們就懂得了他們所獨有的自信。

吳老師和同學們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學們談搭配，還在于她的層層遞進，環環相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關注到的，是學生學習數學的興趣。都說，興趣是學好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關重要的問題。我們做基礎教學的老師們，也一直關注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發他們學習進步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日

第四篇：聽吳正憲老師課的感受

聽吳正憲老師課的感受

解放村小學

邱素婷

參加工作已經有十幾年，數學的教學成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經也夢想做一名出色的、優秀的數學教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學問”課后，使我幾近麻木、頹喪的神經震醒了。細細對比吳正憲老師的課堂教學和自己的課堂教學我不禁對自己提出了如下的質問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？

1、時間上：作為一名教師，我始終認為課堂教學是教師教、學生學的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學目標里的知識與技能、數學思想與方法、情感態度和價值觀等三維目標，準備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學任務當成了課堂教學的主要奮斗目標，學生會做了，能做對了，就達到了自己的目的。

2、情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學生去思考，去練習，想想這樣的老師會受到學生的喜歡嗎？而吳老師的教學語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學生的評價始終以學生為主體，充分尊重學生的自尊，從言語中體現了吳老師 與學生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。

3、角色上：老師是學生的領航人。課堂上，教師領著學生走，一步一個腳印，學生不會說的，老師說給你聽；學生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學??一遍不會再來一遍，直到你學會為止。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸的是什么思想，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規律，才能真正搞好教學

聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請去他家做客，有時間來商丘玩，QQ聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學習的榜樣。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

吳正憲經典語錄（之一）

一直以來我很喜歡吳正憲老師的課堂教學，吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面是我收集的吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其

語言的藝術！

1、你要發表意見？來吧。

2、這位同學你有什么意見？我也有一個問韙，你先問吧，你要問他們什么？

3、雖然這個組沒有搭配全，但我們發現有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關系。

4、問問同學們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。

5、你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經驗吧。我得和大蔥握手了感謝大蔥呀！

6、自我評價，優質呀，你有什么問題呀？

7、給我一次機會吧！

8、只要大家認真觀察，大家都可以發現密秘。大家都能欣賞別人。

9、回過頭來，看看剛才我們的方法，你想說點什么嗎？

10、我發現大家都能注意傾聽，學習習慣很好。

11、同意他的意見的站在一邊。不同意他的意見的站在一邊。

12、同一個信息發出來，你讀懂了。

13、用最喜歡的辦法畫一畫。寫一寫。用最快的速度告訴大家。

14、太熱情了你，你好有經驗呀

15、誰來反駁呀，開始照（咔嚓），多可愛呀。

16、一節課，就這樣過來了，感覺怎么樣？有收獲吧，告訴我，你最大的收獲是什么？原諒我吧。謝謝你們的寬容。

17、謝謝你為我們提供了一種好方法。

18、向大家問句好吧，好嗎？謝謝你，這么寬容，讓我先說。

19、哎呀，多有愛心呀，你真是好孩子呀，對不起，特別感動是嗎？ 20、大家來是想看到你的學習過程，你的體驗，你的感悟，我們能大點聲嗎？

21、你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質疑先不辯解 不解釋）

22、好，你們組先回去，聽聽別的組的問題。好吧？

23、大家沒發現點什么嗎？

24、這個小眼鏡，你反映大快了你。

25、學生解釋后，師再幫其理順一下。讓補充的同學說完。

26、那你就去呀，咋還不去呀。

27、咱們這樣啊，師再幫生理順連好的網絡圖。那它們是什么關系呢？這名言好哇。你終于2出來了你。

28、你咋那么會欣賞別人呀你

29、你給我拉選票呢你，謝謝

30、你真的與眾不同，我真的非常感謝你

31、感謝你給了我一個很美好的下午。

32、你們的數學老師是誰？??老師是我的好朋友，能有機會和我的好朋友的學生一起上課，很榮幸，希望我們也成為好朋友。

33、給點掌聲吧。

34、關于??我們已經學過，今天對于估算，你還想提示什么問題，或是想知道的？

35、你想怎么估？就怎樣估，有沒有把你的方法寫在黑板上的，想來的就來吧。

36、還有沒有不一樣的？一樣的就不再寫了。

37、我先把你的暫時的擦掉。可以嗎？

38、知我心者，同學也。

39、你的方法，真的與眾不同。

40、停下腳步來，整理整理，會有新的發現。

41、你們估的同時，我也算了，看看老師的答案哪個答案可能是正確的。

42、你很善于借助別人的經驗呀

43、面對大家的結果，比較一下，想對自己的方法做出點思考嗎？（反思自己）

44、她這么欣賞你，其實他的已經很好了，你怎么看？

45、大家都在思考。

46、其實大家的方法已經很好了，再調整一下，更接近結果了。

47、我們學會了欣賞別人。

48、你有問題，問他呀，接著問

49、具體解決問題了，是大估些還是小估些好？ 50、又有問題了，站起來說吧。

51、你可真是一根筋呀。

52、這位同學那么深沉,考慮問題挺全面，你的這種思想真挺有用的。

53、互動評課：先請?老師談談課堂感受，最讓你興奮的是什么？引起學生學問的興奮點是什么？你最大的遺憾是什么？

53、你們可以質疑啊，有沒有不同意見？請回答。問得好。我佩服你，你能利用身邊資源。

我們為什么要學習這部分知識？你這節課設計的目標是什么？你真的很可愛，你能根據性別分類，你很會學習，你說的既完整又流利，你真了不起。你很會欣賞別人。

54、在小組討論中，你在做什么？討論了？計算了？動筆寫了？你們得出了一個什么結論？

你是我們全班6個小組中的一組，所以嚎個組研究的只是一種情況，這個時候再想想其它組可能得出什么結論？

太熱情了你

一個人負責拼接，一個人負責記錄，選一個人代表發言，其它人可以幫忙。

哪組有困難，可以請我來幫忙。

59、對他們的發言，每個同學要會提問題，你們呢？也要接受他們的提問。60 我搭配完了，同這們對他們的搭配有什么意見？問問大家。61 你要發表意見，分享吳正憲經典語錄（之二）

我不僅收集了吳正憲老師的課堂的經典用語，還收集了吳老師的要求大家教學中要注意的問題，希望我們共同來學習！

1、課堂教學的有效性應從哪幾方面去考慮？如何直面學生的現實？如何尊重學生已有的知識經驗、已有的知識基礎？如何層層設計富有挑戰性的問題？如何適應學生發展的需求？（1）從教材提供的素材和教學線索來考慮。

建議：一個單元每人上一節課，老師接龍上課。

你會發現，材料重復使用，教學目標忽高忽低，如果一個人隨意挑課上，則是把一單元中所有的精華都集中到一堂課中了。

2：備課中應考慮：

（1）什么素材更能體現：佘數佘下來的必要性。讓這生一上課就感受到學習這個知識的必要性。如：一上課，為了學習《分類》師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？——分類吧。分類不僅是生活中的一件事，也應該培養的一種習慣。分類對問題的解決有作用。情境的創設一下要從學生的學習需要出發。數學知識本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創設指定在一個固定的條件上。數學本身的知識增長也是一種需要的情境。

注：數學情境應怎樣根據數學知識的本身來創設？

通過學習發現一些問題、現象、規律，再利用這些問題現象來解決問題，體會分類的作用。這節課的知識并不重要，關鍵是知識的背后隱藏的一種思想，關鍵店家生在這個學習活動當中，發現問題解決這個題的過程中學會思想。（2）讓學生一上課說法感受到學習這個知識的價值，如何讓學生產生學習的需求。

（3）借助有余數的除法能解決哪些問題。

（4）傳統教學中有哪些需要秉承的東西？板書、練習、獨立的思考，承上啟下的語言。

（5）如何創設課堂的高潮？一堂課有幾個高潮？（6）為以后的哪些知識作準備。

3、評課應考慮：

目標的達成度、學生的參與度、可持續發展的遞進度

58、從學生的知識現狀考慮：

有效的教學應是從不知到知。從知之不多到知之較多。就是有效。原來不明白，課后明白了，就是有效的。如果一進門時就會，下課時，還是這些，上課時不會，下課時還不會就是無效的。一節課下來，學生是否有新的收獲，如：知識的深入，技能的掌握，方法的獲得，情感的提升與豐富、生命的成長。那這節課就是無效的。

一個問題出來，學生都舉手了，說明全部問題都會了，則說明要求低了。如果無人舉手，則說明要求高了。

我們應根據課時目標重新劃分課時，高水平的教師，先展示的是學生的錯例。而不是正例。而部分教師在循視后，只挑正確的方法讓學生去板演。我們應想辦法讓這生的問題顯示出來。成功的課就是贏在設計上。

同課異構、一課多講、同上一節課 要直視數學的本質。直面學生的現實

我們不要怕學生出錯。學生的錯誤被老師進行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業中才出現，又后補講）

4、評價是導向應起導向作用。評價不要空，要有實際意義。

5、應用題的教學問題：

（1）解決問題與應用題教學有何不同。（2）解決問題有何策略。（3）發展學生的能力有何舉措？

答：不同，應用題是題型教育而解決問題注重了發散與開放，注重了學生的發展。

應用題強調了建模，而解決問題注重了解決生活中的實際問題。

應用題不應用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。答案唯一而且呈現形式是文字式的唯一。

（4）應用題重題型（十一種）以解法做為目標，機械的訓練，主要去識別類型記憶的多，模仿的多，扣原類型后去解題。

（5）解決問題：提供了有挑戰性的現實的問題情境，從本質上更關注了學生的現實生活讓學生產生興趣，讓學生產生解決問題的策略的多樣化。有了基本 的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，關注的是他們的情感及方法。重視類型，重視信息的判斷和處理。

6、連乘應用題過去：

（1）解一步計算的應用題，兩道一步題合成兩步題。（2）要求：先知道??

（3）而如今的教法：看圖提問題——能用幾種方法解決？

7、計算教學的基本矛盾：

（1）情境創設與復習。現在開頭不復習鋪墊了。（2）算法多樣與優化（3）直觀與抽象的矛盾（4）解決問題與技能的矛盾

情境的目的是讓學生更好的學習數學。有時復習鋪墊的作用超過了情境創設。

教學目標要定得切實可行具體。這是教學實效性的基礎。一堂課不可能培養出它的人生觀，價值觀，不可太大，太空，目標太多，則易超實。

直面學生的現實，要了解學生，了解教材的情況下，進行教學——實效性的前提。

這個問題能不能自己解決？——試一試——匯報。要把握探究的度。

充滿生命活力的課堂——聽吳正憲老師的錄像課有感

許夏芬

借個空閑的時間，我和錢老師一起觀看了一堂吳正憲老師上的《相遇問題》錄像課。吳正憲老師用其精湛的教學藝術，將數學課堂營造成快樂的、充滿活力和生命的課堂。我感覺這堂課的精妙之處在于：

1、尊重學生，讓學生成為學習的主人

《數學課程標準》明確提到：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”說明進行數學活動的主人是學生，教師是為學生服務的，在教學組織中首先要放下架子，以平等和諧的態度面對學生。這點吳老師做得非常到位。在教學“相遇問題”時，讓一個學生“溜達”一下，引導學生提問，從而“溜出”一個數學問題——速度×時間=路程。然后出示例題讓學生自己讀題，閉上眼睛想象場面，再借助手上的學習工具鉛筆和鉛筆盒進行演示，學生通過自己的演示，明確了同時、相對、相遇這些概念，也理解了應用題所敘述的情境，更明確了該在哪里相遇，并說了自己的想法，從而列出了各種不同的算式。更妙的是這時吳老師不是自己去評判學生列式的對錯，而是讓列式的同學做小老師來組織課堂的提問，也許是學生第一次進行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學生之間來回示范，引導點撥，在她的引導下，學生很快掌握了提問的方法。這時，吳老師干脆坐到學生的們置上當起了學生，也舉手提了一個問題：“‘鮑老師’150×4是4分鐘的路程，而要求的是甲乙兩地的路程，那是為什么？”好一個學生角色的提問，既把“4分鐘的相遇路程，就是甲乙兩地的路程”這個知識點突了出來，還為以后出現的相距、擦肩而過等等這些知識的教學埋下伏筆，更是把“教師是數學活動的組織者，引導者與合作者”這個角色體現得淋離盡致。

2、信任學生，給學生系統地滲透學習的方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中吳老師有系統地滲透一些學習方法，根據數學學科的特點和學生的基礎，把學法指導與學習過程聯系起來，用教法的“巧”來促進學法的“活”。教學相遇問題時，讓學生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數同學認為是中間相遇，而一個同學說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結論后，吳老師適時地提問“同樣的信息，為什么這個小朋友有不同的結果，從中你學到了什么學習方法？”從而告訴學生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進行考慮。又如，一個學生做錯了題，但聽了別人的講解后知道自己的錯誤后，吳老師馬上給予肯定：“從別人的討論中得到啟發，這是一種很好的學習方法。”在出示練習題“┅┅第一小組每小時做50朵紙花，第二小組每小時做60朵紙花，第三小組每小時做40只紙鶴。他們共同折了3小時，共折了多少朵紙花？”在學生列式計算、討論后，吳老師適時教給學生：在解決問題時，要提取有用的信息，要求學生學會篩選信息。

課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動。她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起。

第五篇：聽吳正憲老師課的心得體會

長沙學習

聽吳正憲老師課的心得體會

寧遠縣印山小學

李勇軍

2014年10月11日我有幸參加了全國著名教育名家小學數學課堂教學研討會。這次活動是教育名家公開執教，走近吳老師，她的課堂和講座猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。“臨淵羨魚，不如退而結網”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空吧！

通過學習，我發現吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

通過聽吳老師的課，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力

2、讓我看到了“自主學習”的魅力。

吳老師的課堂上的自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。

吳老師在這節課伊始便制造了認知沖突，兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。接著便讓學生匯報自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學生自己總結特點：引出亂和不全。6種的展示之后讓學生明白怎樣才能不亂和全。讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知。總結出要有規律的搭配才可以不重復不遺漏。處處有數學。

3、善于欣賞每一個孩子，面向全體。吳正憲老師的課有的只是真情的交流和生命的對話，是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學生有尊嚴地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建數學的模型。課上完，學生都有種不舍，別說是學生了，看到吳老師的離開，我都想流淚了，舍不得。

吳老師報告中的一段話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師精湛的教學藝術使我折服，把我們帶到了數學課堂教學的崇高境界，這是她幾十年豐富教學經驗積淀的結果。《課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”多年來，吳正憲老師致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維。既做到很好的把握教材，又很好的把握學生，教學中做到體現自主、引導合作、推動探究、關注過程，尊重學生個性特征，重視學生的探究體驗和感悟發現。

走近名師，走進生命的課堂，我們的專業得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業的幸福。