第一篇：觀看了吳正憲老師執(zhí)教的估算這堂課感受頗深2

觀看了吳正憲老師執(zhí)教的估算這堂課感受頗深，吳老師在課上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生帶著有價值的問題一起研究。一般說來，估算教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是學(xué)生體驗不到估算的必要性，不能自主選擇何時估算、何時精確計算。教學(xué)常常是為了估算而估算，為了估算方法的多樣化而多樣化，將估算看做一種具體的技能來教。例如，教學(xué)中常常讓學(xué)生解決這樣的問題：“每個足球78元，買2個足球，請你估計150元夠嗎？”“估算388+120、388+110的和各是多少。”“一班學(xué)生238人，二班學(xué)生158人，399個座位夠嗎？”由此，教學(xué)的現(xiàn)實必然是“老師讓我們‘估’我們就‘估’，老師讓我們精確計算我們就精確計算”。

上課伊始，我首先請學(xué)生提出在估算中遇到的困難和需要研究的問題，一個個問題脫穎而出：“有什么好的估算方法？”“學(xué)習(xí)估算有什么用處？”“為什么學(xué)習(xí)了精確計算還要學(xué)習(xí)估算？”??此課就在學(xué)生的一個個問題中拉開了帷幕。

我選擇的第一個討論問題就是：

在下列的哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？ 1．當(dāng)青青想確認200元是不是夠用時；

2．當(dāng)銷售員將每種商品的價格輸入到收銀機中時； 3.當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時。

往日的課堂教學(xué)，我很可能在同樣的情境下只提出“媽媽帶200元夠嗎？請你估一估”，今天我提出的“你認為在哪種情況下使用估算比精確計算更有意義”首先幫助學(xué)生判斷在什么情況下估算，在什么情況下不估算。受到國際數(shù)學(xué)教育的影響，借鑒了TIMSS的國際數(shù)學(xué)測試題目，在前面我們已經(jīng)提到，力求培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中選擇“估算”的判斷能力。因此，選擇合適的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生帶著有價值的問題一起研究，體會估算的意義和價值是很重要的。吳老師的提問樸實自然，這個問題既基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又順應(yīng)了教學(xué)的根本：真正的思維基于“問題”。正如杜威所言：真正的思維(反省思維)起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。思維的發(fā)生不是依據(jù)普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發(fā)生。學(xué)生的問題真實自然，當(dāng)學(xué)生帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)，而老師的教學(xué)

設(shè)計又滿足了學(xué)生的這些“基本需要”時，教學(xué)必然是有“過程”的，老師與學(xué)生必然都是有體驗的、真正參與的，從而也是都有收獲的。正是基于這種樸素與自然，整個教學(xué)過程中師生的交流對話、思維活動如山川中的小溪流水，清新、流暢，毫無矯揉造作之勢，是一種享受。

第二篇：觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實錄”有感

觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實錄”有感

讀了吳正憲老師執(zhí)教的估算課堂教學(xué)實錄，讓我受益匪淺，使我對估算的課堂教學(xué)又有了新的認識。一節(jié)課不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)長遠的數(shù)學(xué)著想，更要讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。下面就吳老師的課談我的一點學(xué)習(xí)體會：吳老師的課一開始就進行的談話很巧妙，“凡是有關(guān)估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？”就是這樣簡簡單單的一句話一下子抓住了學(xué)生的心理，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生有想表達的欲望。這一點很符合學(xué)生的年齡特點。也就是這 “一發(fā)炮彈”的點燃，讓學(xué)生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對不同估算策略的肯定下讓學(xué)生進行了總結(jié)概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字。——大估法，小估法，整百不統(tǒng)估，四下五上估，移多補少估，湊估。其實這些估算的名稱也是整個估算教學(xué)中所遇到的幾種方法，吳老師讓學(xué)生在一節(jié)課中都能有了很好的體現(xiàn)，并且學(xué)生在老師的評價中有了自信與感悟。老師的相機板書與知識學(xué)完后讓學(xué)生的小結(jié)，很好地把所學(xué)內(nèi)容有了一個回顧，有了一次提升。這在數(shù)學(xué)課上是一個很好的有效策略，學(xué)生學(xué)會了梳理知識并且整合。巧妙的板書還表現(xiàn)在課一開始時學(xué)生的問題的提出后，老師精簡的板書與引入，也就是這幾個看似簡單的問題，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了一個層層深入的體現(xiàn)，把學(xué)生不自覺地引入了課堂的精髓中來了。另外，問題的設(shè)計也非常地巧妙。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生自己思考并找到所運用的估算方法，并且是引領(lǐng)學(xué)生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學(xué)有所用。二是最后問題的提出。當(dāng)然也有學(xué)生的因素在里面，不過，學(xué)生的思考是其次。這里面的功勞關(guān)鍵在老師。老師有目的的設(shè)計，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)沖突，讓學(xué)有“冒尖”的學(xué)生來回答，通過老師的逐層引導(dǎo)，使全體學(xué)生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對教學(xué)目標(biāo)起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對學(xué)生的算理的掌握非常重視，讓學(xué)生說出自己的估算理由和思路，這不僅體現(xiàn)出教師對教學(xué)知識的要求是依學(xué)定教，用這種方法可以了解到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，在評價中鼓勵學(xué)生，在引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思考，這一招，我覺得還很好地鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。真是“一石三鳥”。總之，第一次讀到吳老師的課堂實錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說實話，讓我感觸極深，不愧是專家，大師就是大師，“有容乃大”說的是大海的胸懷，這覺得用它來形容吳老師的課堂教學(xué)真是再好不過了。讀了這篇文章，我忽然有個想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實錄的機會，有了學(xué)習(xí)的機會，對我來說，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時了開放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實錄，對我們來說是再好不過的了。對于愛好自學(xué)的人來說，這種方式要比平時出現(xiàn)的只有極個別的老師能參加而受益的方式要強的多，這樣不僅省時，省力，省財，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進步。

第三篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學(xué)數(shù)學(xué)教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。我摸索著、學(xué)習(xí)著、渴望著自己的教學(xué)水平能有所提高，當(dāng)我看到吳老師的課堂我像一個學(xué)生一樣被她生動而有效的教學(xué)藝術(shù)水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認同。這一點，是我最難學(xué)會的。“一個好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入?待解決的問題?情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去?再創(chuàng)造?。”

《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現(xiàn)的非常明顯，做的很到位。她非常注重學(xué)生活動，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動和交流的機會，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。我反思應(yīng)在創(chuàng)新這成長：觀念上創(chuàng)新、教學(xué)策略上創(chuàng)新、教學(xué)方式上創(chuàng)新、師生關(guān)系上創(chuàng)新、自身能力上創(chuàng)新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

我利用工作之余已經(jīng)取得了三級心理咨詢師證書。在教學(xué)過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會了傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學(xué)生，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強迫學(xué)生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳正憲老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維和實踐學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用。

通過吳老師的這節(jié)課我受益匪淺：不經(jīng)一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂！

第四篇：觀吳正憲老師《估算》有感

觀吳正憲老師《估算》有感

真的很珍惜能有此次研修機會。從中能學(xué)到了很多先進的教學(xué)思路方法，對今后的教學(xué)有很大幫助，可謂是受益匪淺。

聽吳正憲教師《估算》一課我認為是一種享受，課堂上吳老師語言幽默風(fēng)趣，學(xué)生積極互動、大膽提問并能講述自己的想法，學(xué)生完全沉靜在學(xué)習(xí)的快樂之中。現(xiàn)就吳老師這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

視頻估算1是這節(jié)課導(dǎo)入的部分。吳老師引導(dǎo)學(xué)生就估算提出相應(yīng)的問題并就此進行討論，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也大膽積極的提出了一系列的問題。吳老師讓學(xué)生帶著自己提的問題走進課堂，通過學(xué)生的提問激發(fā)學(xué)生對估算的求知欲望和濃濃的興趣，也為整節(jié)課堂做了很好的鋪墊。但有一位同學(xué)在提出問題的時候，提出了一個意思一樣的問題，教師：“重復(fù)的問題就不再提”。我覺得雖然這位學(xué)生提了相應(yīng)的問題，學(xué)生難免心理有些氣餒，沒有被老師認可而產(chǎn)生消極情緒降低學(xué)生的自信心和積極性。我認為此時應(yīng)該及時的鼓勵該學(xué)生，雖然問題意思相同，能大膽積極的舉手提出問題都是很棒的！

視頻估算2是這節(jié)課的探索過程部分。由于視頻模糊了一點，吳老師設(shè)計的一些問題以及學(xué)生的解題步驟看不清楚，可謂是有點遺憾！在教學(xué)過程中吳老師語言幽默風(fēng)趣，學(xué)生時不時發(fā)出哈哈的笑聲，避免課堂上出現(xiàn)尷尬的局面，把學(xué)生帶入快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)的過程也是積極活躍。吳老師很尊重學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并給予肯定。這樣對于提高學(xué)生的積極性有很大的幫助，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂上圍繞學(xué)生的活動為主，更多的讓學(xué)生答題講述自己的想法及解題的思路，真正的把課堂交給了學(xué)生。

視頻估算3是這節(jié)課的練習(xí)提升部分，吳老師在練習(xí)的設(shè)計上結(jié)合實際，間接的回答了視頻估算1學(xué)生提出的問題，（1）我們?yōu)槭裁垂浪悖浚?）估算有什么好處？（3）生活中有什么好處？

吳老師的這節(jié)課我反復(fù)的看了好幾遍！看完以后再聯(lián)系自己的課堂教學(xué)，慢慢挖掘比較，感覺自己還有很多不足的地方。認識自己的不足才會有進步吧！總而言之這節(jié)課有很多的亮點，都是我值得學(xué)習(xí)。

第五篇：吳正憲《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告

一年一度的研修開始了，今天我有幸欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課，通過學(xué)習(xí)收獲頗豐。

吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。上課伊始，吳老師直接切入主題，讓學(xué)生說一說在估算中學(xué)習(xí)遇到的問題和困難。吳老師如此設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以熱情的鼓勵、殷切的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴，無形之間拉近了師生的距離，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人，以積極的態(tài)度投入后面的探究中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)估算時大都是與生活脫節(jié)的，感覺無用的，甚至有的老師在教學(xué)時也會由此不正確的想法。吳老師充分估計到這些情況，所以在教學(xué)估算時，吳老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是估算？為什么要研究估算？估算有什么方法？什么時候用估算,什么時候用準確計算？如何估算？估算有什么好處？什么時候要往大里估算，什么時候要往小里估算？……讓學(xué)生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學(xué)生的思維，也使得老師了解學(xué)生所思所想，同時也讓學(xué)生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學(xué)生為估算方法命名的活動無疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺。她將學(xué)生的問題一一寫在黑板上，然后就順著學(xué)生的問題一一講解，在講解過程中，不著痕跡地接入了學(xué)生的所有問題，同時也完成了新知識的授課任務(wù)。這樣學(xué)生很容易就解決了這個問題。吳老師接著說了個反例，學(xué)生很本能的搖頭反對。吳老師這樣設(shè)計，使原本枯燥的知識生活化，貼進學(xué)生的生活，感悟估算的意義和價值。

估算大象的體重這一段是這堂課最精彩的部分。吳老師讓學(xué)生遷移已有估算經(jīng)驗，自主嘗試估算大象的體重，然后讓學(xué)生充分說明方法，并讓學(xué)生給自己的估算方法起名，于是，大估、小估、大小估、中估，連湊調(diào)估、四下五上估都出來了，課堂上趣味橫生，創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)。雖學(xué)生起的名字不是很規(guī)范科學(xué)，可貼近學(xué)生的思維水平，正是這種做法，讓學(xué)生明白了估算的不同方法，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。而吳老師并沒有說很多話，只是關(guān)鍵處引導(dǎo)，并對每一種方法給予充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生不斷體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅。

在練習(xí)課上，吳老師讓學(xué)生根據(jù)具體的情竟，選擇合理的估算，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路，讓學(xué)生在感覺估算的價值中，進一步體會估算的策略和方法。學(xué)生完成練習(xí)的過程中，吳正憲老師始終以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學(xué)，我應(yīng)該如何做才能使我的學(xué)生也樂于主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢？ 我想，除了在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法應(yīng)該是我今后努力探索的方向。