第一篇：讀吳正憲老師的書(shū)有感,上有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課

暑假期間，認(rèn)真讀了關(guān)于吳正憲老師的兩本書(shū)。身為特級(jí)教師的吳老師依然依戀著她的數(shù)學(xué)課堂，珍惜著每一次與孩子們交流的機(jī)會(huì)。講臺(tái)上的吳老師以嶄新的教育理念、獨(dú)特的教學(xué)策略，激發(fā)著孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將我?guī)肓松钌畹乃伎肌抢蠋熣f(shuō)過(guò)：“讓數(shù)學(xué)課更具有數(shù)學(xué)味”，即：“夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教出數(shù)學(xué)味道——數(shù)學(xué)思想、方法；

教出數(shù)學(xué)品位——數(shù)學(xué)的文化歷史；

教出數(shù)學(xué)境界，教出人文精神。”因此，它對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即：一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。理想的教師，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，把傳授知識(shí)、啟迪思維、完善人格三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的智慧型教師。

作為教師的我們，應(yīng)該對(duì)卓越有絕對(duì)的追求，無(wú)論是在教學(xué)還是教研上，都永遠(yuǎn)不能安于現(xiàn)狀，持續(xù)地追求做得更好。在今天，有很多需要我們教師做出改變。如：把課堂還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生等等。生活的樂(lè)趣在于努力奮斗的過(guò)程，在于創(chuàng)造，不在于擁有，不在于結(jié)果。可能大家都有一種體會(huì)，人一旦沒(méi)事干，就會(huì)陷入無(wú)聊、空虛、慌亂、苦悶、沮喪甚至恐懼之中，同樣也倍受煎熬。難怪說(shuō)——工作著是美麗的！工作起來(lái)生活更充實(shí)了，心情也會(huì)自然的變得暢快了，猶如緊閉的窗子一打開(kāi)，透進(jìn)陽(yáng)光般美麗！工作的過(guò)程中我們付出的是汗水、心血和智慧；

工作的過(guò)程體驗(yàn)的是創(chuàng)造的快樂(lè)，是奉獻(xiàn)的幸福，是分享的欣慰，是溫馨的情誼！人在工作中就生活在一種特定的圈子里，生活在種種關(guān)系中，這應(yīng)是人生的基礎(chǔ)，也是生活的要義。

我曾寫(xiě)下這樣一段課改感言：在實(shí)行課改的今天，當(dāng)一名教師很幸福，學(xué)生是我的最愛(ài)！哪怕自己有多疲憊，當(dāng)走上講臺(tái)時(shí)，我依然神采奕奕；

哪怕自己有多不開(kāi)心，當(dāng)看到學(xué)生時(shí)，我依然笑若蓮花！我與學(xué)生一起在課改的路上前行，我與學(xué)生一起品味數(shù)學(xué)之美，與學(xué)生一起分享課改帶給我們的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣！在三尺講臺(tái)上，有我的幸福、我的愛(ài)。做教師，真好！

一位教師要取得成就，必須要具有奮斗感，只有不斷地努力，為自己的目標(biāo)不斷奮斗，那么就一定可以成為一名出色的教師。當(dāng)然除了不斷奮斗，教師具有專業(yè)感和親和感同樣是取得成功的不可缺失因素。而一個(gè)具有智慧感的教師才是一個(gè)更完美的教師。真正的教育世界里，教師付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業(yè)。教師無(wú)論在教育還是教學(xué)處處需要運(yùn)用智慧來(lái)解決問(wèn)題。只有具有智慧的教師才能對(duì)教育做出更多貢獻(xiàn)，才會(huì)讓教育事業(yè)發(fā)揮出更璀璨的光芒。

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”

新課程體現(xiàn)出以下三大課堂教學(xué)理念：

1、生活性——回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。追求教學(xué)的真實(shí)性，淡化教學(xué)的純藝術(shù)性追求，即教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏；

教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫；

細(xì)節(jié)處理獨(dú)具匠心；

時(shí)間安排精確無(wú)誤；

教學(xué)運(yùn)行波瀾壯闊。我們寧要有缺陷的真實(shí)，也不要虛假的完美。要回歸生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)的生成性教學(xué)。

2．發(fā)展性——發(fā)展性教學(xué)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。教師以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)課堂上師生互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者。

3．生命性——生命化教學(xué)要把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟，這是新課程教學(xué)的最高境界。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。葉瀾教授在“讓課堂煥發(fā)出生命活力”一文中做出過(guò)這樣一連串的追問(wèn)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問(wèn)題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切。”這不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學(xué)的理想境界嗎？只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

生活性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生活氣息；

發(fā)展性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的未來(lái)關(guān)懷，讓課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本；

生命性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，使課堂教學(xué)充滿生命氣息。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，就會(huì)使知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使課堂煥發(fā)出生命活力。

越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并認(rèn)同“數(shù)學(xué)是一種文化”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為要用文化潤(rùn)澤數(shù)學(xué)課堂”，豐富數(shù)學(xué)原本具有的意蘊(yùn)。試想，倘若教師在課堂中只認(rèn)同數(shù)學(xué)是一門技術(shù)，那么習(xí)得、模仿、練習(xí)、熟練化勢(shì)必會(huì)成為數(shù)學(xué)課堂中的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。生活在這樣的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生如何去觸摸、領(lǐng)略數(shù)學(xué)那開(kāi)闊、豐富、優(yōu)美、甚而是動(dòng)人心魄的一面？換一個(gè)視角，在我們的課堂中，倘若數(shù)學(xué)不再只是數(shù)字、符號(hào)、公式、規(guī)則、程序的簡(jiǎn)單組合，透過(guò)它們，我們可以感受數(shù)學(xué)豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格，領(lǐng)略數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的五彩斑斕、多姿多彩，分享數(shù)學(xué)前行足跡中的創(chuàng)造、超越及其背后折射出的人類的智慧和人性光芒，此時(shí)的數(shù)學(xué)，又將以怎樣的姿態(tài)展現(xiàn)在課堂？

在我的心靈深處，升騰起一種教育的精神和力量，它將使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚(yáng)。只怕心老，不怕路長(zhǎng)。活著一定要有愛(ài)，有快樂(lè)，有夢(mèng)想!

第二篇：觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓我感受到了數(shù)學(xué)真正的魅力，雖然我是一名語(yǔ)文教師，但吳老師的數(shù)學(xué)課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學(xué)生的課堂，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時(shí)由老師來(lái)講解的問(wèn)題交給了學(xué)生。比如，吳老師的課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報(bào)語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來(lái)，如果是我，我會(huì)讓學(xué)生回去，然后自己逐個(gè)講解每個(gè)式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問(wèn)題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會(huì)比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺(jué)吳老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常好，句句都是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。我平常在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)卻十分豐富，而且能讓人感覺(jué)到她是發(fā)自內(nèi)心的在夸獎(jiǎng)孩子，不是單純的背誦評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如，她對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)：“你真可愛(ài)”，這個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)是我從沒(méi)用過(guò)，也從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽(tīng)見(jiàn)老師這樣表?yè)P(yáng)他們，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來(lái)的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)，我感覺(jué)吳老師的這種拓展又在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，吳老師個(gè)人以及她的數(shù)學(xué)課散發(fā)出來(lái)的魅力讓我深受感動(dòng)。下課時(shí)，竟然會(huì)有孩子哭這說(shuō)，吳老師你能不能不走。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個(gè)人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對(duì)吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。

以上就是我聽(tīng)了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點(diǎn)感想，我感覺(jué)自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，作品代表一切。聽(tīng)過(guò)吳正憲老師課的人會(huì)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課。”這是認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開(kāi)始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。

讀完該書(shū)后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說(shuō)，初級(jí)讀書(shū)者讀情節(jié)，高級(jí)讀書(shū)者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對(duì)比著書(shū)本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂(lè)，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說(shuō)的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂(lè)于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心和真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力來(lái)塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。”

“在她的課上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞。看學(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中。”說(shuō)實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說(shuō)“沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)，沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽(tīng)了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)了不由自主地“深陷”其中，教師聽(tīng)了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢(mèng)想和追求。

在書(shū)中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長(zhǎng)春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長(zhǎng)發(fā)生了“爭(zhēng)執(zhí)”。那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來(lái)第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰(shuí)料，學(xué)生們聽(tīng)到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來(lái)責(zé)問(wèn)校長(zhǎng)，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不用感覺(jué)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛(ài)啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛(ài)詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛(ài)將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對(duì)自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說(shuō)著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第四篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽(tīng)的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書(shū)，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛(ài)，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過(guò)本書(shū)告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛(ài)心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠(chéng)的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，自己的板書(shū)是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽(tīng)吳老師的課及看書(shū)中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽(tīng)。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

張立春 2015-3-6

第五篇：聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

前進(jìn)中學(xué)孫衛(wèi)國(guó)

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《估算》。這是我第一次聽(tīng)到吳正憲老師上課，聽(tīng)后感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開(kāi)始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。可見(jiàn)我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷耄诶蠋煹男闹小皭?ài)學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛(ài)玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

為有源頭活水來(lái)

——聽(tīng)吳正憲老師授課有感

燕山中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組發(fā)言人

韓玉彬

10月21日吳正憲老師工作室一行來(lái)燕山第一站，我和其他幾位中學(xué)組教學(xué)副校長(zhǎng)有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了吳老師《估算》一課。課后，針對(duì)“什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課”、“一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組展開(kāi)了深刻的討論，產(chǎn)生以下反思。

吳老師這節(jié)數(shù)學(xué)課 以“這節(jié)課你最想知道什么” 引入，進(jìn)而老師歸納、提煉學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。在學(xué)生充分活動(dòng)、得出各種方法的基礎(chǔ)之上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調(diào)湊估、四舍五入估等。最后，結(jié)合大象真實(shí)體重，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)自己的估算方法的感想、發(fā)現(xiàn)誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，吳老師利用兩個(gè)生活中常見(jiàn)的例子讓學(xué)生進(jìn)行估算，同時(shí)讓學(xué)生探討什么時(shí)候估算、如何恰當(dāng)選擇估算方法以及估算在日常生活中的應(yīng)用有時(shí)可以省時(shí)省力等問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行了第二次自我反思。

縱觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒(méi)有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)！事實(shí)上，我們的每位老師對(duì)于教材的把握、教法的選擇、知識(shí)的應(yīng)用等能力都相差無(wú)幾，可是為何吳老師對(duì)于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；

2、課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。

3、面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

通過(guò)吳老師這節(jié)課，引發(fā)我們積極探討的第二個(gè)問(wèn)題就是一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。

單從學(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3、幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師都有大師級(jí)的表現(xiàn)。

首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度，又保證問(wèn)題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)；問(wèn)題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對(duì)雙基地掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問(wèn)題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。

第二，吳老師通過(guò)她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。

第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。

最后，我們認(rèn)為，折服每一位聽(tīng)課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精良，而是她自身對(duì)好教師的理解與詮釋，那就是培養(yǎng)“整體的人”。

“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不單純是知識(shí)傳授教育，而是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格和智能的教育。好教師僅僅滿足教書(shū)是不夠的，必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，深刻去實(shí)踐“教師不僅要傳授知識(shí)更主要的是育人”的教師觀！這堂課中吳老師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)和諧教育情境的創(chuàng)設(shè)，以及她幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，不僅為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著巨大的隱性動(dòng)力，而且使學(xué)生深刻感覺(jué)到在課堂中的自我價(jià)值，從而充滿自信、快樂(lè)、充實(shí)！

通過(guò)課后花絮，學(xué)生們回答他們認(rèn)為什么樣的老師是好老師、什么樣的數(shù)學(xué)課是好課我們更能發(fā)現(xiàn)：教無(wú)定法,好教師沒(méi)有固定模式,每個(gè)學(xué)生都有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)!但好教師卻有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是敬業(yè),熱愛(ài)教育事業(yè)!這也是我們對(duì)吳老師的評(píng)價(jià)！

古人云：?jiǎn)柸牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們留下的思考很多，最重要的就是我們以之為榜樣，樹(shù)立正確的教師觀，不斷提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，在明師引領(lǐng)下，在教委的關(guān)心下不斷向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)！

豐富的精神大餐

聽(tīng)吳正憲老師一課有感

本次有幸去金鳳凰聽(tīng)課，今天有幸在聽(tīng)了一節(jié)吳正憲老師上的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，之后又聽(tīng)了吳老師做的報(bào)告，觀摩名師的精彩教學(xué)，聆聽(tīng)專家的報(bào)告。感觸很深，更感覺(jué)對(duì)自己的教學(xué)受益匪淺！吳老師的課大氣磅礴，飄逸灑脫，獨(dú)樹(shù)一幟，真讓每一個(gè)前來(lái)觀摩的同仁們都不需此行。

我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學(xué)生之間的交流是真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的感情的交流，孩子們?cè)谟淇熘卸冗^(guò)了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開(kāi)，整節(jié)課中讓孩子感受快樂(lè)的同時(shí)收獲了新知識(shí)，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時(shí)刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。吳老師在這節(jié)課伊始便制造了認(rèn)知沖突，兩件上衣和一條長(zhǎng)褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學(xué)生猜的情況不一，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。接著便讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學(xué)生自己總結(jié)特點(diǎn)：引出亂和不全。6種的展示之后讓學(xué)生明白怎樣才能不亂和全。讓學(xué)生自己建模，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知。總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。與此同時(shí)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。吳正憲老師的課有的只是真情的交流和生命的對(duì)話，是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛(ài)教育，用生命上課，不但你感動(dòng)，大家都會(huì)感動(dòng)，用吳老師的話是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開(kāi)始；做好老師從讀懂教材開(kāi)始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實(shí)地練，好課是上出來(lái)的，好課是練出來(lái)的”。

吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)使我們折服，把我們帶到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的崇高境界，這是她幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”多年來(lái)，吳正憲老師致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。既做到很好的把握教材，又很好的把握學(xué)生，教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)。

走近名師，走進(jìn)生命的課堂，我們的專業(yè)得到不斷地成長(zhǎng)，也漸漸感受到什么是快樂(lè)高品位享受教師職業(yè)的幸福。

2010年10月16日上午，在廈門六中大禮堂，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題》。這是我第一次聽(tīng)吳正憲老師上課，聽(tīng)后感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課前，為了拉近與學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可同學(xué)們卻整齊劃一地回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。吳老師笑了，接著問(wèn)：“知道我姓什么嗎？”“知道，姓吳。屏幕上面有您的姓”吳老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：真會(huì)觀察！接下來(lái)我們看大屏幕，睜開(kāi)你數(shù)學(xué)的眼睛看看，你看見(jiàn)了什么？吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒(méi)有花俏的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫(huà)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诤诎迳习逖萘烁鞣N各樣的圖，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡(jiǎn)單易學(xué)。會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3加4等于7。吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。鼓勵(lì)他上臺(tái)板演畫(huà)圖得出：4表示弟弟采的，3加4等于7的7表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是11個(gè)。最后，吳老師問(wèn)他：“還7不 7？”男孩子笑了說(shuō)：“不7”如此巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子走出一步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)會(huì)解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。