第一篇：尋找數(shù)學(xué)之美——《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后有感

尋找數(shù)學(xué)之美——《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后有感

數(shù)學(xué)在許多人眼中是枯燥無味，是難懂的?？墒?，在她的眼中，在她的學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)卻是美的，卻是有意思的。但是數(shù)學(xué)的美是隱含的美，是不會自發(fā)地起作用的，這就需要教師努力地挖掘它的美------而吳老師就是這數(shù)學(xué)美的一位挖掘者，是一位用自己的一生，用自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考去創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的人。

我剛剛參加工作后就親眼目睹過吳正憲老師上課時(shí)的風(fēng)采，聽了她的課，聽到她的報(bào)告，我才知道在小學(xué)數(shù)學(xué)這塊土地竟然還有著如此精彩的生活。一次偶然的機(jī)會，從書店里看到了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，帶著興奮與疑問借了這本書。拿到這本書以后，我的第一想法便是：這本書里會寫些什么？看了許多數(shù)學(xué)方面有關(guān)課堂教學(xué)的論文或是教案什么的，也看了一些偉人的著作，也許是自己的孤陋寡聞，卻沒有看到過有關(guān)哪位小學(xué)數(shù)學(xué)教師所寫的非專業(yè)性理論類的書籍。我迫不及待地打開書一頁一頁地看著，吳老師所寫的字里行間里書寫著成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，顯示著吳老師那獨(dú)特的智慧，這不僅是一本記錄吳老師教育教學(xué)成長歷程的記錄，還是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩例題集錦，讀起來是那樣地親切，想起來是那樣地有趣，又感覺是那樣地實(shí)用。

吳老師從十六歲起就開始參加工作，正如吳老師在文中所言：當(dāng)我的一只腳剛剛踏進(jìn)青春的門檻，另一只腳還流連于在做學(xué)生的純真時(shí)，就已經(jīng)開始承擔(dān)起成人的重任，小小年紀(jì)的我多么希望能在求學(xué)的征途上繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，汲取營養(yǎng)，然而，兒時(shí)，上大學(xué)、當(dāng)科學(xué)家的美夢被無情的現(xiàn)實(shí)擊碎了。吳老師的話，使我不禁想起大專畢業(yè)剛

參加工作的自己，那時(shí)在面對學(xué)生時(shí)，自己想著的是：我好想當(dāng)學(xué)生。如果不是時(shí)代與家庭的原因，或許自己至少可以再多上幾年學(xué)，不至于現(xiàn)在雖然是函授學(xué)習(xí)，但只覺得是在瘸著腿走路。

吳老師為自己曾是“文革”中的初中畢業(yè)生，而抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信念，對自己約法三章“要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿花的時(shí)間；要敢于下別人不愿下的苦功?！眳抢蠋煵粌H想到，而且，吳老師用自己的行動做著。為了學(xué)習(xí)，她曾有一段時(shí)間，在每天早上天未亮，就把睡夢中的女兒喚醒，從居住在（北京）的東直門的家乘車把孩子送到天壇幼兒園，再騎車疾奔朝陽區(qū)幸福村的中心小學(xué)，聽馬芯蘭老師的第一節(jié)數(shù)學(xué)課。然后，再疾車返回坐落在天壇北門附近的錦繡街小學(xué)上她的兩節(jié)數(shù)學(xué)課。白天緊張地工作，晚上再靜下心來反思，作筆記。作為一名小學(xué)教師，作為一名母親，吳老師沒有想太多，她只是朝著自己既定的目標(biāo)行動著，而在教學(xué)伊始的我在思想上卻是一個(gè)漂泊者，不知道自己的路在何方?，F(xiàn)在想來，如果不是遇到吳老師聽到她的課，感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的美，我還真不知道自己走在了一條數(shù)學(xué)教學(xué)之路中，為吳老師對工作的執(zhí)著而感動，為遇到吳老師而感到慶幸。

如果在三十五年前，吳老師的工作僅限于此的話，想必如今她也不會成為國家級的名師。吳老師總是在繁忙工作之余還堅(jiān)持著不斷地學(xué)習(xí)。吳老師這樣想的：“每個(gè)人的情況不同，要根據(jù)自己的實(shí)際，對別人的方法和經(jīng)驗(yàn)，有所取舍，有所發(fā)揮，有所創(chuàng)新。就像蜜蜂采百花釀蜜一們，要善于汲取百家之長。”吳老師不僅大量閱讀教育雜志還讀有關(guān)教育的其它書籍：如《實(shí)踐論》《智能與測量》《學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)》、林崇德的《智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》《中國通史》等。吳老師不僅從書本中學(xué)習(xí)，還提出拜名師、向身邊的教師學(xué)習(xí)，特別是年輕教師學(xué)習(xí)，甚至還包括向自己的教育對象學(xué)習(xí)。這樣，才能不拒細(xì)流，海納百川。

怎樣才能產(chǎn)生“源源不斷地泉水”？現(xiàn)在想來，在吳老師那里其實(shí)早就有了答案：只有具備終身學(xué)習(xí)愿望與行動，才有可能向?qū)W生提供源源不斷的泉水。

數(shù)學(xué)在吳老師的課堂中顯示出了美，學(xué)生在吳老師的課堂中充滿了好奇與探索的欲望，體會到的不是學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥而是無限的樂趣。作為一名教師，我在解讀吳老師的過程中，同樣感受了數(shù)學(xué)之美，也感受到吳老師淡雅與含蓄的智慧之美。

第二篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對學(xué)生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因?yàn)閻?，她走上科研路?/p>

1954年出生的她，在那個(gè)特殊歲月沒能實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的大學(xué)夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中。可是，當(dāng)她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學(xué)生時(shí)，她開始拷問自己：難道要永遠(yuǎn)在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。”我有關(guān)注過學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進(jìn)了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的教學(xué)理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠(yuǎn)，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認(rèn)識到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學(xué)生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍(lán)圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實(shí)踐，成果匯報(bào)總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實(shí)踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實(shí)自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門科學(xué)，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

她利用、并創(chuàng)造機(jī)會建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責(zé)的沖動。課后，她和孩子們一起走進(jìn)冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！?；她堅(jiān)信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機(jī)會，在體驗(yàn)成功后露出了自信的笑臉。她新接一個(gè)五年級的班級，用一個(gè)暑假的時(shí)間打造開學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？、認(rèn)識我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點(diǎn)、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國多家教學(xué)刊物上。著書有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個(gè)含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實(shí)啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。

課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認(rèn)識》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件，李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問題后，很多學(xué)生都接受了小括號。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認(rèn)為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問題?！边呎f邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時(shí)試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號。”面對偶發(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)的圖書，計(jì)上心來，說，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請?jiān)嚵芯C合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個(gè)小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個(gè)小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個(gè)小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的?！边@個(gè)細(xì)節(jié)的精彩處理，使“白開水變成了茅臺。”而茅臺的芳洌，來源于她對學(xué)生的尊重，得益于她平時(shí)教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機(jī)智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識“同圓半徑相等這個(gè)特性”。吳老師對學(xué)生說，請同學(xué)們坐上不同車輪的汽車，好好體驗(yàn)一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運(yùn)動的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因?yàn)橥瑘A的半徑都相等。此時(shí)，她是快樂與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計(jì)算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風(fēng)燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時(shí)數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分?jǐn)?shù)?！?、“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時(shí)候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實(shí)錄文本時(shí)，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠(yuǎn)山區(qū)送教時(shí)的一節(jié)示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當(dāng)合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠(yuǎn)“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細(xì)傾聽和彼此接納。此時(shí)，她是課堂這個(gè)舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實(shí)是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對自己說。

第三篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘?jiān)嗄酢币驳竭^中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實(shí)踐，努力創(chuàng)新

七、永遠(yuǎn)的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識

二、作為一名教師，我對教育的認(rèn)識

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計(jì)

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師張思明 《中國教育報(bào)》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認(rèn)識――記北大附中教師張思明《中國教育報(bào)》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進(jìn)課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問題”課堂實(shí)錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

――糧食堆的測量問題課堂實(shí)錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風(fēng)格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責(zé)任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點(diǎn)見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院

第四篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對于一個(gè)搞藝術(shù)的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認(rèn)識、了解吳正憲老師的人對她的評價(jià)。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。

讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說，初級讀書者讀情節(jié)，高級讀書者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級，既留戀于吳老師成為特級教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對比著書本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時(shí)你就會感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們?！八恼n，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。”

“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中。”說實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說“沒有教過數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。

在書中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長發(fā)生了“爭執(zhí)”。那天上的是五年級應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長靈機(jī)一動，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰料，學(xué)生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來責(zé)問校長，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺中快樂地學(xué)習(xí)，不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實(shí)、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動很深，回來在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對事業(yè)執(zhí)著的追求及對孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評價(jià)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動的參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭論中發(fā)現(xiàn)知識。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺潤澤小學(xué)

張立春 2015-3-6