第一篇：《積極學習101種有效教學策略》讀后感

師生共構——互為主客體

暑期學校布臵任務必須學習《積極學習101種有效教學策略》，上次看到這本書的名字是在工讀協會開會要求的內容上，這次終于有幸讀到這本由美國坦普爾大學心理學教授希爾伯曼執筆的風靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂道，最終我想出了“師生共構”這樣字眼的讀后感。

本書從三大板塊描述101中有效教學策略：一是如何一開始就讓學生們變得積極；二是如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度；三是如何讓學生把所學牢記心中（難以忘記）。同時他也告訴我們在實際教學工作中缺乏的并不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念與方法。積極學習所倡導的理念，所研究與推行的方法，能產生有效教學效果。值得我們深思與探究，因為，傳統的課堂我們很負責任，40分鐘每一分鐘都在為學生講述各種各樣的理論知識，唯恐自己知道的學生不知道，結果“滿堂灌”導致學生課堂積極性慢慢消失，甚至出現厭學想象？可我們多有責任心啊，怎么會出現這種效果？我們也開始反思自己，隨著教學改革新課程標準的實施，讓我們如夢似醒般的驚醒，原來我們太愛學生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結果課堂教學適得其反。

下來聽聽希爾伯曼教授的警世名言：“對于我聽過的東西,我會忘記.對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過,看過并問過的問題或與人討論過的東西,我會開始理解。對于我聽過,看過,討論過和做過的東西,我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西,我會掌握。”——這一句不僅對于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學習更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經暗示我們改革課堂教學的勢在必行，因此，課堂中我們應該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學生的主體性在課堂中完全活躍起來，必要的時候主客體互變，師生共構愉悅有效的教學課堂，積極培養學生自主探索，合作探究，創新思維的能力，讓每一個孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數學家、哲學家波利亞曾說：“學習的最佳途徑是由學生自已去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其讓學生自主探索中的規律、性質的聯系。” 在傳統學習方式中過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，從而在實踐中導致了學生對書本知識的死記硬背，學習

成了被動地接受、記憶的過程。這種學習方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學習興趣和熱情。因此，就要轉變方式，把學習過程中的發現、探索、研究認識活動體現出來。教師在設計教學時要充分考慮學生，調動學生的學習積極性和主動性，從而有效的培養學生的學習興趣，使學生在學習中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們去鉆研，去探討。自然而然，學生自學的能力增強了，從而也能增強課堂效率。

教師——太陽底下神圣的職業，隨著教學改革的愈演愈烈，我們也感覺肩膀上的擔子越來越重。這就要求我們要有創新意識，要在教學中嘗試新的方法、新的理念。要通過多學習，多讀書不斷充實提高自己。要在各種教學方式中，引領學生積極的、快樂、合作、持久的學習。《積極學習》一書的作者美國坦普爾大學希爾伯曼教授以專長研究教育心理學而在國際學術界享有盛譽。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時也看出西方學術人士的嚴謹的治學精神，值得我們思考與學習。

課堂就像戰場，能不能戰勝對方，關鍵在于如何調動戰士的作戰積極性？記得小學老師教的成語“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學生的學習積極性調動起來，這不是三言兩語之事，必須靠我們不斷學習、實踐、總結，長期堅持用前瞻性的教學理念武裝自己，實施行之有效的教學策略，踏實有序的提高課堂教學效率，讓每一節課堂都充滿笑聲，讓每一個孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第二篇：中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(四十一)《積極學習101種有效教學策略》讀后感素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（四十一）《積極學習101種有效教學策略》讀后感素材

幾年前在豆瓣上有好友推薦這本書，說簡直就是一份“教學策略菜單”，你能想到的教學策略這里都能找到，你想不到的策略這里更多。而現在終于讀到這本書了。嘿，我真應該早一點讀到它。

書中提到教師講授所達到的教學效果只有5%，而學生討論、實踐、教別人能達到的效果分別高達50%、70%和95%，所以要想得到較好的教學效果，那么采用恰當的、不同形式策略調動學習者的積極性，使學習者積極地參與到教學活動中來就變得十分關鍵。于是M.希爾伯曼在書中為我們介紹了101種教學策略，它們解決了教學中的三大問題：“如何已開始就讓學生變得積極”、“如何幫助學生積極地獲得知識、技能和態度”、“怎樣讓學生把所學牢記心間”。

這些教學策略十分細致具體、易于操作。比如角色扮演，作者細致到分了“主動觀察和反饋”、“無威脅角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲線球”等多種角色扮演策略。且每項策略都給出了4到7條具體的實施步驟。

還比如“大聲朗讀”作者給出了4個步驟，在朗讀的字數、課文介紹、邀請志愿者、停頓、討論等方面進行指導。還提供了活學活用的策略：教師朗讀、學生配對互相朗讀并適時討論。依據這個策略可以設計一個環節，讓學生體會《童趣》中“物外之趣”。1.提供《來吧》、《我的王國》。這兩首詩都短而淺顯，學生會感興趣。2.請志愿者朗讀。

3.討論，討論詩歌中能體現《童趣》中所說的“物外之趣”的地方在哪里。4.請志愿者談談自己的發現，并大聲朗讀相關部分。5.全班朗讀，體會“物外之趣”。

通過“大聲朗讀”的策略讓學生體會《童趣》中的難點：物外之趣。這應該比直接解釋何為“物外之趣”更易于讓學生理解。

這本書提供的教學策略還有很多，只有這十天的閱讀還遠遠不夠，它像是開了一扇門，門外面的廣闊空間需要在今后的教學中慢慢實踐、改進，活學活用形成自己的東西。

附《來吧！》《我的王國》 來吧！

[德國]約。雷丁 到我的國土 來吧！我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宮殿 外加 綢子 床和 彩色電視機 和一塊 美極了的 香草布丁； 這一切都是用 最好的 沙做的！

------------選自《獻給孩子們：外國名作家為孩子們寫的作品》

我的王國

[英國]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁邊，我找到一個小小的山谷，谷頂高不過我的頭顱。

山谷周圍是荊豆和石楠，在夏天，全開出了花兒一叢叢，有的黃來有的紅。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山崗；

因為我是個小小的人兒。

我造了一條船，我蓋了一座城，我上上下下尋找石洞門，我給每個石洞起了個名兒。

這兒一切都是我的，我說，我頭上飛的小小的麻雀，還有那小小的鯉魚。在這世界上，我就是國王； 蜜蜂飛來了，為我歌唱，燕子也來了，為我飛舞。我玩的山谷，比海洋還深，我玩的草地,比原野還寬廣，這兒除了我，沒別的國王 我終于聽見，在黃昏時分，我媽從屋里一聲呼喚，叫我回家去吃茶點。

我只好離開我的山谷深深，只好離開我的泉水粼粼，只好離開我的石楠花。哎呀！我走進家門的時辰，我的保姆成了個巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----選自《一個孩子的詩園》

第三篇：《積極學習——101中有效教學策略》學習體會胡彬

《積極學習——101中有效教學策略》學習體會

武漢市常青實驗小學胡彬

在這個寒假中雖然過年是忙碌的，但與平日的教學工作比還是更容易靜下心來好好品味一下《積極學習101中有效教學策略》這本讓我期待已久的良作。看第一遍時對，對于“幼兒園的孩子學習最富樂趣與興趣，小學生的學習欲望很強烈，為什么隨著年齡的增加對于學習失去了渴望，把學習看作負擔”這些現象有了新的看法。對于為什么在新課標中提出：“學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學學習應激發學生學習數學的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”有了新的理解。徐輝老師在讀書啟動會上截取的樹種的一系列數據至今都讓我記憶猶新：教師講授：5%、學生閱讀10%、視聽并用20%、教師演示：30%、學生討論：50%、學生實踐：70%、學生教別人：95%。這一組數據讓我很震撼，同時也讓結合自己一直以來在“主動教育模式”的實踐有了更深一步的體會。那就是要讓學生在學習某樣知識時，積極學習借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與他人討論，甚至是參與教他人。要讓學生在“做中學”。

在我重點閱讀學習的第三部分——如何幫助學生積極地獲得知識、技能和態度這個章節中的有關“情感學習”部分的內容讓我想到了數學家張景中在《感受數學的力量》一書中提到的學生學習數學的最終目的是要運用所學到的數學知識去解決一些實際問題，要解決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。尤其是數學課堂策略顯得尤為重要。只有教師認真掌握了各種有效地教學策略才有助于提高學生的興趣，讓學生打心底里想學數學、愛學數學。我為自己下個學期的課堂教學做了這幾個嘗試點希望能夠真正達到高效課堂這個目標：

一、視聽結合：利用學校先進的教學設備，如班班通、投影儀等，調動學生的各種感官進行學習。

二、動手操作：讓學生經歷知識形成的過程。例如在教學長方形的正方形時，多讓學生動手操作，在操作中掌握和理解長方形和正方形的面積計算公式。

三、合作交流：在操作的過程中，讓學生交流自己的擺法，把各種可能給找出來，形成解決這一類問題的方法。例如：用16根1米的木棒擺出不同的長方形和正方形，能擺出多少種？先擺一擺，再填一填。事實證明，通過這些方法的教學，學生的正確率提高了，學習興趣比以往濃了，解題思路也比以往更清晰了。

四、嘗試“一幫一”：結合本班的實際情況，本班的后進生多，人數多，想要輔導學生沒時間，精力不夠。所以，在班上給好生和差生搭成“一幫一”的對子。這樣在班上，只要一有時間就可以看到小老師忙碌的身影，學生作業正確率提高了，作業本也能收齊了。

五、嘗試“人人當小老師”：要讓學生互教互學。一次小測試以后，讓學生交換批改，讓他們把自己的姓名寫在左上角，我邊講解，他們邊幫別的學生批改，并記下正確的解題過程，課后由他們講解給這些試卷的主人聽。希望在操作的過程中學生的責任心能夠變強，學習態度也能變認真。

當然數學課堂上教師除了要重視數學知識、技能的教學，更要注重數學思想、方法的滲透和運用，只有這樣學生才會領會到數學學習的精髓，發現數學學習的魅力所在。我認為：信息、技能和態度的積極學習是一種探究的過程，運用適合的教學策略能使教師主導的教學更具互動性，更能激發學生的真心參與和知識的積累。新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，我們應該注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

要想讓課堂真正成為學生的學習樂園，首先在教學時，要把主動權交給學生。教師要研究如何指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。教師要把學生當作學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點實踐的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。再次，教學中要使學生的個性充分得以發展。每個學生都是一個個體，具有個性。教學時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學來適合不同的學生。學生有差異，教學設計就要因人而異。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，只要揚其長而避其短，人人都可以成為出色的人才。要使學生享受成功，必須充分發揚教學的民主，把他們作為課堂的主體，給他們以鼓勵、方法、膽量、熱情，使他們享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。

第四篇：《有效課堂教學策略》讀后感 -

《有效課堂教學策略》讀后感

第三實驗小學 閆寧寧

長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。

《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯想、啟發性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強調教育的人文主義，以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。教學是一個內容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有

益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

（一）熱愛學生

尊重學生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。

（二）積極對話 教學相長

對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲

音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。

（三）交流溝通 加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力

也相對較差，有相當一部分來自周邊農村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態，從而有的放矢地進行引導、啟發。

另外，課堂是千變萬化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調控課堂。

在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內外環境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調整到最佳狀態，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。

作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。教師也要挖掘教材內在的吸引力，滿足學

生的心理需求，激發學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內容加以分析比較，深化學生的學習興趣。

作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

在課堂教學中往往會發生一些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當的處理措施，有效調控課堂。

總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。

第五篇：學習有效教學策略心得

學習《有效教學的策略》心得

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。這意味著教師必須要遵循一個原則——因材施教，只有做到了這一點，我們的教學才達到了最大意義的“有效”。

教師應該知道，知識不是東西，學生也不是容器，教學不是把東西灌進容器中，而是師生人際互動的過程。在這個過程中，教師應針對不同的學習者創設不同的情境，滿足學習者不同的認知、審美需要，這就是因材施教。舉個例子，王勃《滕王閣序》中的寫景名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，對于后半句，學生能夠在頭腦中構思出這樣一個畫面，但對于前半句，那些沒有登高遠望體驗的學生就不太容易理解了。這時，教師就應發揮引導者的作用，讓有登高遠望體驗的學生聯系自己的體驗構思畫面，給沒有此種體驗的學生展示一些相關的圖片，幫助他們領會這幅畫的美妙之處。因材施教也就意味著教師承認學生在分析、解決問題方面有差異。這就需要教師端正心態，對每位學生都保持一份欣賞的態度，對每位學生作出激勵性、期待性的評價。學生從教師的積極評價中獲得自尊的滿足，從而向更好的一面發展。而師生關系的融洽有助于師生在課堂上的互動，有助于提高課堂教學的有效性。總之，課堂教學的有效性依賴于教師的積極引導和學生的積極配合，當師生互動達到最佳狀態時，課堂教學的有效性也就最大程度地實現了。