第一篇：《積極學習》讀后感

《積極學習》讀后感

高橋東陸學校——范云

今年暑假，我認真地閱讀了一書，其中介紹了101種有效的教學策略，在整個閱讀過程中我感悟最深的是,本書在積極學習的策略中，重點談到學生是學習的主體，他非常注重學生的學習風格,注重學生的學習積極性，這和我們二期課改中的學習的理念是相對應的。

這使我不得不反思我過去的教學工作，就我個人而言，我認為自己是一個有責任，有愛心的老師。我也一直在苦苦思索怎樣讓一堂課更有效，怎樣讓自己的努力有更大的回報，怎樣能使學生更喜愛數學這門學科，能積極主動地學習數學。但是，總覺得自己的努力往往是吃力不討好，學生只是把學習看成一種任務，看成一種為了通過最后的考試而必須完成的任務。我認為一個老師的課即使上得再怎么流暢，再怎么清晰，但是學生很難長時間集中注意力，所以有可能他們最多只能記住60%的內容。因此，教師在教學中應給學生學習的興趣，討論提問的機會，以及動手做的時間，真正提高學生學習的積極性，那么所學的東西才容易真正掌握。那么如何才能充分調動學生學習的積極性呢？以下是閱讀完《積極學習》一書后的一點體會。

一、創造環境，激發興趣

在這次新課標培訓中，要求每位老師通過學習準備一節說課。我選擇了因數和倍數這一課。在備課時我不由想到在《積極學習》這本書中提到“精神學習有助于學生考察他們的感受價值觀和態度”，可以讓學生置身于某個情境，他們在情境中要向他們扮演的角色那樣作出反應。于是我就設計了下面的一個教學活動。我首先安排學生課前準備一個標有自己學號的紙帽，代表1至36的自然數，然后每當我出示一個數字（比如卡片15），然后請是我的因數和倍數的同學站出來排好對，下面的同學來判斷他們站得對不對。通過這樣的活動，同學們不但可以很快地掌握因數和倍數之間的關系，而且還知道一個數的最小最大因數分別是什么，并發現了一個數的最大因數等于它的最小倍數，以及1是所有正整數的因數等性質

二、設計問題，激發興趣

每個人的思維總是由問題而起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。課堂提問應該精心設計，在一定意義上講，老師的備課主要是備問題、設計問題，從而來激發學生學習的興趣，使其能夠積極去探索。教師可以嘗試在教學設計中，設計一些能讓學生處于適當的思考和心理活動的教學內容、教學環境，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“整數的整除”后，可以讓學生使者讓學生解決這樣的問題，假如你家的客廳要用整塊的正方形地磚鋪滿，那么選擇怎樣大小的地磚最合適？學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

三、形式多樣，激發興趣

首先學生是學習的主體，我們的教學設計應該以學生的學習內容的安排，但在這里很多老師有一個誤區，認為讓學生動起來就是身體的活動，手的操作，其實不然，教育活動的核心也就可以是聽讀和思考。其次，要運用多樣化的教學刺激來吸引學生的注意力，比如可以用多媒體手段，也可以與生活相關的例子等等。再次，保證你的教學目標教學內容及練習小結要一致，這個可以使他們清楚他們所學的技能并通過練習使他們能學以致用。我曾經在設計《圓的周長》這節課時就思考怎樣讓學生產生對這節課的興趣，怎樣讓學生們通過動手動腦一系列的活動掌握這個內容。當時我設計了一些FLASH動畫，使學生可以直觀地觀察到生活中有哪些測量圓的周長的方法，然后再讓他們通過自己動手用一些工具測量生活中的一些圓形事物的周長，使他們了解到不同圓形物體必須使用不同的測量方法。

這堂課學生的興致很高，而且掌握的內容也很牢固，給我留下的印象特別深，也更使我深刻地認識到一個好的教學設計必須以學生為主體，必須了解學生已具備的知識，他們對學習什么感興趣。

以上就是我閱讀《積極學習》這本書后的一些感受，對于書中的這101種教學策略雖然我并不完全認同，但是大部分策略使我獲益匪淺，督促我在今后的教學設計中將不斷深思，我的課能否激發學生的積極性？有沒有已學生為主體？一個成功的教師要善于把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，以及將所學的知識用于實踐的機會。只有抓住學生的興趣，才能全方位激發學生的學習積極性，大面積提高課堂教學效益。

第二篇：《積極學習101種有效教學策略》讀后感

師生共構——互為主客體

暑期學校布臵任務必須學習《積極學習101種有效教學策略》，上次看到這本書的名字是在工讀協會開會要求的內容上，這次終于有幸讀到這本由美國坦普爾大學心理學教授希爾伯曼執筆的風靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂道，最終我想出了“師生共構”這樣字眼的讀后感。

本書從三大板塊描述101中有效教學策略：一是如何一開始就讓學生們變得積極；二是如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度；三是如何讓學生把所學牢記心中（難以忘記）。同時他也告訴我們在實際教學工作中缺乏的并不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念與方法。積極學習所倡導的理念，所研究與推行的方法，能產生有效教學效果。值得我們深思與探究，因為，傳統的課堂我們很負責任，40分鐘每一分鐘都在為學生講述各種各樣的理論知識，唯恐自己知道的學生不知道，結果“滿堂灌”導致學生課堂積極性慢慢消失，甚至出現厭學想象？可我們多有責任心啊，怎么會出現這種效果？我們也開始反思自己，隨著教學改革新課程標準的實施，讓我們如夢似醒般的驚醒，原來我們太愛學生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結果課堂教學適得其反。

下來聽聽希爾伯曼教授的警世名言：“對于我聽過的東西,我會忘記.對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過,看過并問過的問題或與人討論過的東西,我會開始理解。對于我聽過,看過,討論過和做過的東西,我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西,我會掌握。”——這一句不僅對于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學習更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經暗示我們改革課堂教學的勢在必行，因此，課堂中我們應該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學生的主體性在課堂中完全活躍起來，必要的時候主客體互變，師生共構愉悅有效的教學課堂，積極培養學生自主探索，合作探究，創新思維的能力，讓每一個孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數學家、哲學家波利亞曾說：“學習的最佳途徑是由學生自已去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其讓學生自主探索中的規律、性質的聯系。” 在傳統學習方式中過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，從而在實踐中導致了學生對書本知識的死記硬背，學習

成了被動地接受、記憶的過程。這種學習方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學習興趣和熱情。因此，就要轉變方式，把學習過程中的發現、探索、研究認識活動體現出來。教師在設計教學時要充分考慮學生，調動學生的學習積極性和主動性，從而有效的培養學生的學習興趣，使學生在學習中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們去鉆研，去探討。自然而然，學生自學的能力增強了，從而也能增強課堂效率。

教師——太陽底下神圣的職業，隨著教學改革的愈演愈烈，我們也感覺肩膀上的擔子越來越重。這就要求我們要有創新意識，要在教學中嘗試新的方法、新的理念。要通過多學習，多讀書不斷充實提高自己。要在各種教學方式中，引領學生積極的、快樂、合作、持久的學習。《積極學習》一書的作者美國坦普爾大學希爾伯曼教授以專長研究教育心理學而在國際學術界享有盛譽。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時也看出西方學術人士的嚴謹的治學精神，值得我們思考與學習。

課堂就像戰場，能不能戰勝對方，關鍵在于如何調動戰士的作戰積極性？記得小學老師教的成語“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學生的學習積極性調動起來，這不是三言兩語之事，必須靠我們不斷學習、實踐、總結，長期堅持用前瞻性的教學理念武裝自己，實施行之有效的教學策略，踏實有序的提高課堂教學效率，讓每一節課堂都充滿笑聲，讓每一個孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第三篇：《積極心理學》讀后感

《積極心理學》讀書心得 每個人都在追求幸福，但究竟怎么樣才算幸福？每個人都想要快樂，但真正快樂的人又有多少？生活一直忙碌，到頭來感受最深的卻是空虛和蒼白，這是怎么回事？生活中不斷遇到的矛盾與挫折，我們應該怎樣面對？《積極心理學》一書揭示了與傳統心理學完全不一樣的心靈世界，它將幫助我們克服狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等等消極心態，以更積極的、建設性的情緒來面對生活的挑戰。有一種關心人的優秀品質和美好心靈的心理學，叫做積極心理學。它是由著名心理學家賽利格曼提出并倡導的。積極的心理學從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質。它關心人的積極主觀體驗，探討人類的幸福感；在個人成長過程中，提供積極的心理特征和積極的心理品質。它讓我們看到，一個人若是擁有了積極樂觀的心理狀態，就能夠使自己感受到幸福和快樂。

積極心理學不僅對個人心理狀態調節和健康心理塑造有很大幫助，對于營造積極的教育環境以及課堂教學行為也有著極其重要的現實意義。

學生在學習過程中所感受到的過重的學習壓力、時常出現的焦慮情緒，習得性無助都影響著學生的學習積極性以及學習的效果。而積極心理教育的理論和方法，可以幫助教育者改善學習環境，使學生感受課堂學習的快樂，體驗學習中的主觀幸福感，重建學習信心，激發出自身內在的積極力量，并進一步挖掘潛能，提高學習效果。1

積極心理教育技術告訴我們，作為教師要避免和控制學生習得性無助的發生，就要在對學生內心想法的分析關注、對批評教育的技巧上多花一分心思。要多想一想學生如此表現的可能原因是什么，而不僅僅是簡單的根據規則和標準進行對錯的判斷和教育批評。積極心理教育技術所倡導的“贊美式教學”的力量就

是最好證明。對于學生的稱贊雖然是無形的，但這股無形的力量卻會產生意想不到的教育效果。就像經典的教育格言所說的那樣“鼓勵中長大的孩子充滿信心，批評中長大的孩子感到自卑。”每個人都希望獲得贊揚與鼓勵，不希望聽到的總是批評與指責。在成長過程中的學生更是需要獲得稱贊的“力量”，需要成功體驗，以及對學習的自信心。因為他們需要來自教師的肯定和期望，需要發現自身更多的閃光點，而不能被淹沒在缺點中。真誠的稱贊，才能真正改變學生的內心世界，才能讓他們獲得認錯的勇氣、改進的信心和前進的動力。一句鼓勵和稱贊的話語遠勝過數句批評和講道理，讓學生發掘自己的優點，體驗成功的喜悅，從而點燃上進的火花。

《積極心理學》讀書心得

西青區實驗小學

王立亮

第四篇：積極學習倡議書

親愛的11班同學們： 年終歲尾，伴隨著凜冽的寒風，你們即將度過充實愉快的一學期，開始緊張的期末復習考試。為了讓同學們更好地感受到我們家長永遠和你們一起站在同一起跑線上，為了更加增強你們的信心，為了11班集體榮譽，為了你們把基礎打得更扎實，充分展現同學們的精神風貌和學業水準，倡導積極向上的學習氛圍，創建優良的友愛環境，讓全班同學以更加嶄新的姿態融入一個安靜舒適的學習環境，信心滿滿地迎接即將到來的期末考試，特向全體11班同學發出以下倡議：(1)各個班委要積極行動起來，起帶頭作用，帶動、鼓勵和督促大家投入到期末復習中來;(2)獨學而無友，則孤陋而寡聞，我們在幫助其他同學的同時，也會促使自己進行思考，從而得到長足的進步。希望同學們發揚一幫

一、互助小組的學習方式，每位同學根據自己的實際學習情況對本學期的期末復習進行規劃，按照一個總計劃，一周一個小計劃的原則進行實際的安排，要認真總結每門功課的重點、難點，以及本學期學習中所遇到的問題，把老師復習課的內容和自己的復習計劃結合起來。可以邀請同學進行監督，鼓勵大家建立一對一的相互監督幫助體系，相互監督，共同提高。期末班里可進行勤奮學習小博士獎、最大進步獎、互幫互愛獎等各類評選活動，以鼓勵、獎勵那些踏實、認真學習、團結友愛的同學;(3)班委及各小組長要起模范帶頭作用，按照要求準時到達教室進行自習，在教室內盡量避免交談、出聲，督促同班同學按時作息，并提醒同學不要在宿舍玩各種游戲，及時就寢;(4)、勞逸結合，保持良好身體狀態。這段時間，大家要合理安排飲食，保持充足的睡眠，多進行戶外活動，以良好的身體和精神面貌投入到復習當中。自習期間盡可能集中精力復習專業課程的知識，盡力克服外界影響，不做與學習無關的事情。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。生活中沒有弱者，只有不愿努力的人。讓我們從我做起，從現在做起，不斷強化主人翁意識，充分發揮自我教育、自我管理、自我完善的作用，養成健康合理的學習、生活、作息習慣，樹立拼搏進取的積極心態，努力營造勤奮好學、務實誠信、科學嚴謹的良好學風，用良好誠信的態度對待自習和考試。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，同學們，讓我們行動起來，做好期末復習。最后，預祝大家在期末考試中取得好成績!

第五篇：積極學習倡議書

告別了虎年春節，我們迎來了新的學期，回到了熟悉的校園，又與尊敬的老師和可愛的同學們學習生活在一起。

小學數學的學習中，計算能力的培養很重要。

我倡議：

1、每天利用數學課前三分鐘進行“五道題速算”活動。

2、為每天的優勝者加2分，同時為其小組也加2分。

3、每月評出5名“速算之星”，并給予獎勵。

同學們，趕快加入我們的活動吧！同學們，加油吧！讓我們都成為“速算之星”。