第一篇：《實用教學策略》讀后感（大全）

著眼學生發展 創建和諧課堂

——《實用教學策略》讀后感

唐山60中學

于海行

《實用教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是我們往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2．用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3．設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放

些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件??教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1．根據學生的不同興趣備課。

2．分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎

知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3．因材施教，及時調整和改變教學方法。

4．根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

四、和諧課堂就是讓學生樂學、會學、渴望學

我們知道現代社會是一個高速發展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學內容的變化速度有時遠遠跟不上知識更新及社會發展的速度。一個跟不上時代的落后陳舊知識學生會喜歡嗎？會想學嗎？要擺脫這種困境，除了培養學生獨立獲取知識外，還有一個很重要的途徑，即實現教學內容的豐富化、現代化、趣味化。課堂內容的豐富化是全面；課堂內容的現代化是實用；課堂內容的趣味化是興趣。以上這些就要求教師課前要精心準備。既要注重知識的更新和實用，也要注意知識的趣味和表現，更要注意學生的“四會”，學會學習，學會做人，學會生存，學會合作。簡單的說課堂內容的設定是素質的而不是應試的，是實用的而不是目標的。如果把這樣的內容比作一桌大餐的話，那么一定色香味具全，學生一定和諧課堂應該形式活潑 學生愛上輕松、民主的課堂氛圍往往比學習本身更能熏陶人、感染人。

古語云，“親其師，信其道”，即教師只有先讓學生親近自己，進而才能讓他們接受自己的教育。如何才能讓學生親近自己？答案很簡單，那就是：走下講臺，走近學生，和學生共同學習。例如作文教學，以往的模式是：教師布置、提示——學生寫作——教師批改、評講。結果是教師辛辛苦苦，口干舌燥，學生心不在焉、興趣全無。對此，我做了這樣的調整：教師布置、指導——師生交流寫作想法——學生寫作——教師指導自評、互評方法——學生自評、互評，并在一定的范圍內傳閱——學生推薦佳作、全班交流——師生共同總結，肯定成績，指出不足，提出建議。這樣一來，充分調動了全班學生的學習積極性，激發了他們 的創作興趣，使原本枯燥的、令學生望而生畏的作文教學變得活潑起來，學生們快樂了，作文時便多了幾分靈感，也多了幾分激情。

愛因思坦說過：興趣是最好的老師。那么，課堂內容確定了，還要注意教學形式學生是否感興趣。教學形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學生的學習效率，影響到學生的成長，影響到和諧課堂的構建。那么，和諧的課堂形式有什么標準嗎？筆者覺得，喜歡就是標準，喜歡就是最好的。設想一下：隨著課堂內容的展開，教學方法的實施，學生是唉聲嘆氣，毫無興趣，被動參與。這樣的課堂好嗎？能夠促進學生的學會知識，會學知識水平嗎？再設想一下：隨著課堂活動的開始，形式的展開，學生興趣越來越濃，越來越高，愉快積極的參與到了學習中去。這樣的課堂不好嗎？答案都是顯而易見的。對比說明，和諧的形式應該是主動積極而不是消極被動的，是活潑的而不是呆板的。課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內容，依學生愛好而定。

總之，和諧，如春花燦爛，沁人心脾； 和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的語文課堂就是一個和睦的大家庭，讓愛充斥其中。如果我們的課堂師生心靈融通，學生妙語連珠、興致高漲； 教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處。和諧是心智的交流，心靈的滋養，靈性的啟迪；和諧是師生關系的潤滑劑，學生學習的助推劑，消除生生之間障礙的清潔劑，提高課堂效率的催化劑。這就是我們所要追求的充滿和諧的語文課堂，學生會在課堂上充分享受學習的樂趣，品味學習的美，體驗學習的魅力。

第二篇：《教學策略》讀后感

摘錄：

（一）教學策略的含義

策略是指“經過認真準備的包括為完成既定目的而設計的一系列步驟的計劃”。教學策略是策略在教學中的應用，因此教學策略就是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有四層含義；第一，教學策略是包括教學活動的反思性認識過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程；第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施；第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行；第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

（二）教學策略的特征

1.指向性任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規定著師生的教學行為。

2.操作性——任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制定的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，必須是可操作的。

3.調控性——表現為教師對教學活動的及時把握和調整，表現了教學活動的動態性。

4.靈活性——表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。

5.層次性——不同層次的教學策略具有不同的適用條件和范圍，具有不同的功能，不能相互代替。

（三）、教學策略的選擇依據

教學策略是復雜多樣的，影響因素也是眾多的，一般我們應該遵行如下原則：

1、依據教學的具體目標與任務。

2、依據教學內容的特點。

3、依據學生的實際情況。

4、依據教師本身的素養。

5、依據教學策略的適用范圍和使用條件。

6、依據教學時間和效率的要求。

讀書心得：

通過學習《課堂教學策略》，讓我受益匪淺。我分別知道了調動學生積極性的策略、學習指導的策略以及課堂管理的策略。在成就策略當中我知道了在教學中要用賞識的眼光看待每一個學生，多鼓勵多表揚，讓他們充分體會到成功帶來的鼓舞和興奮。在今后的教學中我將利用成功策略指導我的教學，多培養人才。

第三篇：《初中英語教學策略》讀后感

讀《初中英語教學策略》有感

《初中英語教學策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、寫作、策略、評價等方面的教學策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構建全新英語教學策略體系：從教學規劃、教學設計、教學實施三個方面系統介紹教學策略：從需求分析的角度詮釋教學策略如何適應初中生學習的需求；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統剖析教學策略。

我通過認真的學習了《初中英語教學策略》這本書后，對新課程下英語教學評價有了很深的認識。過去，英語教學評價過多注重終結性評價的運用，忽略了形成性評價的作用。大多數教師對形成性評價認識的不足。在本書當中對教學評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略、跨文化意識等方面的發展做出評價。它包括學生自評、學生互評、師生互評、教師對學生的評價。其目的是為了更好地激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養合作意識，使學生從被動地接受評價轉變成為英語教學評價活動的主體和積極參與者。在日常教學中不能單單的運用終結性的評價，而要注意：

一、轉變教學評價觀念，逐步實現英語教學評價主體的多元化。

樹立新的教學評價觀，使學生由被評價者轉變為評價活動的主體，積極參與到英語教學評價中來。在學生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發學生學習的積極性和自信心，使學生在學習過程中清醒地認識自我、反思自我、矯正自我、調控自我、完善自我。

二、轉變英語教學評價觀念，逐步實現英語教學評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結性評價并舉。

評價體系不僅要體現評價主體的多元化，更要體現評價形式的多樣化。在關注學生綜合運用語言能力的發展過程以及學習效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運用，又注重非測試形式的運用，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學生發展的作用。

總之，教師在教學中應當注重過程評價，要注重評價的實際效果，引導學生在學習語言知識、語言技能、情感態度等三維目標中，能主動發現自身的缺點、錯誤，找到學習的真正快樂。

第四篇：《情境教學策略》讀后感

《情境教學策略》讀后感----“情境人生”魅力無窮

俗話說一個人就是一本書，在生活中每一個人都是書，每個人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛東老師和王亦晴老師寫的《情景教學策略》的時候，我不僅被書中神來的文筆和令人拍案叫絕的構思折服，還為書中所述之人與事----魅力無窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學、為教的認真精神而深受觸動。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因為她語文課上生動出眾，踢球、跳傘一流，還會拉手風琴、裁剪服裝；而更是因為她為人為學的執著、拼搏和她早在八十年代就創立了的獨樹一幟的情境教學思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實踐她的優秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵了她所帶團隊的不斷進取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書共分為十二個章節，主要內容是李老師在小學語文情境教學過程中所進行的教學謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學方法，所采取的教學路徑，等等。本書構思別出心裁，光是每個章節的小標題就對仗工整，不用談內容更是字斟句酌；本書內容理論聯合實際，不但有豐富的理論知識又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實戰案例與精妙的理論結合起來闡述，夾敘夾議，內容精彩絕倫。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿的、真實的。這不僅體現在她的努力執著和全面發展上，更體現在她的令人佩服的情境教學理論上。

首先，情境理論不但融入在學生的語文的認、讀、寫三個貫穿整個小學學段的基本教學目標上還融合進了單元主題的創立和歸類上；其次，情境教學理論不但帶動了學生在課內外的思考和想象也促進了學生的思維、能力、情商等的發展；再次，情境教學理論也促進了教師們的思考、進步和教育改革的不斷深化、發展。再次，情境教學促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學科之間聯動。并且，情境教學理論是經得起考驗的、科學的、被許多人證明是效果極佳的教育教學理論。同時，李老師的治學、為人的認真、進取精神也是讓人驚嘆的。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準備，還會因為提前做好了充實準備而在學生能力難以達到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅持看書、學習、寫字，更會為了當初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結尾吧。

以情促思，用境導學

互動與共生，學海共翱翔 對話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第五篇：《差異教學策略》讀后感

《差異教學策略》讀后感

當品味完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《差異教學策略》讀后感，希望能夠幫助到大家。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊;問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這首詩富于啟發而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們:要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質，我拜讀了 王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。

本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關于多維度備課的環節，為什么這樣說呢?因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是:對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨;教學信息資源有限，備課視野狹窄;課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結合《隆化縣中小學教學常規》卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。

一位教育家曾經說過:“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節課。

首先是備學生, 了解學生的.內在特點、年齡特點、生理特點、心理特點，充分備學生實際需要，尊重差異，了解學生的外在因素，包括學生的生活經驗和環境并充分估計。從備課理念上要打破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，為實施“分層教學”、“分類施教”、“個性化教學”做好準備。充分激發學生的學習情趣和學習動力，把情緒調整到最佳狀態，在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個學生的能動性;要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發學生樹立自信。

備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格:弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點:所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望:關注差異，全面發展。備自己的形象:有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題:穿什么衣服貼近新課程的意義?理什么發型更能體現教師的個性?課堂形象是否符合教師行為規范?當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。

最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束:一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。