第一篇：關注學生差異 適時調整教學策略

關注學生差異

適時調整教學策略

無論是優秀的，還是一般的班級，班級中總會有若干個突出的、落后的學生。學生的差異性是客觀存在的。因此，作為一名優秀的教師，一定要考慮到全體學生的發展水平，使每一位學生得以在原有基礎上有進一步提升，讓教育的效果達到最大化。我們可以從以下幾點著手：

（一）深入把握新課程教學理念，把學生的差異存在當作教學的起點。只有承認了學生的差異，教師才會想方設法地進行教學策略的調整，讓教學策略適合學生發展的需要，同時又兼顧每一位學生的發展。讓每一位學生快樂地學習、積極地學習、主動地學習，授之以漁，教為不教，才是我們要達到的教學境界。

（二）進行彈性的課堂設計，為學生的差異留下發揮各自特長的空間： 1．對學生進行合理分層是實現差異性教學的先決條件；教師首先要足夠地了解學生，客觀地評價學生，學生才能正確地認識自己，客觀地判斷自己。當學生能客觀看待自己在班級中的水平和能力時，學生能會有積極向上的欲望，同時才能配合老師的教育教學。

2．對教學目標進行分層設計，教學目標不僅要根據課標教材，更要根據學生的實際發展水平來確定；對于不同的學生，分層設計時的難度和坡度也不盡相同的。對于優秀的學生，可以多發揮他們的優勢，讓他們多充當教師引導的角色，一方面減輕教師的關注力，另一方面也提高了優秀生的互助力，增強班級凝聚力。

3．訓練分層，教師有意識地按不同層次來訓練學生，使學生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進步。教師在教學設計上，對于一般的、基礎的題型設計時題量可以適當增加，對于有一定難度的題型適當減少。讓題目的設計量與難度成反比，以適應大部分學生的需要，同時也能兼顧優等生的發展需要。

（三）根據學生差異進行發展性評估，創設適合個體的獨特的學習模式。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，試圖正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、發展的、有針對性的改進建議。課堂教學中，教師不能用統一的一根尺去衡量所有學生，不能以一個完整無缺的解答作為評價學習成果的唯一標準。這樣的教學評價，忽視了學生個別差異性，忽視學生情感體驗。在衡量學生學習水平同時，挫傷了部分學生學習積極性，引發這些學生的學習挫折感。這種消極情感阻礙學生對數學的學習，更談不上主動學習了。

因此，學生主動學習，不僅需要外在的動，還需要內在的動。教學中有時很需要“靜思”。教師要盡量創設情境，使學生外在的動與內在的動高度融洽，讓學生在心理上都感到有充足的思維，達到有目的性的實質“動”，取得學習成功。

張 潔 2009-4-20

第二篇：差異教學策略

《差異教學策略》學習要點

本書介紹了與教師教學緊密聯系的15個教學策略。通過學習，提高教師踐行教學策略的能力。

第一章 差異教學的概述

1、差異教學的含義：是指在班級體教學中，立足學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。也就是說在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配。差異教學在當前提倡教育公平，促進每個人的全面和諧發展中更顯重要。差異教學也是實現優質教學的重要途徑。P1-2 2差異教學的主要觀點p3-4

3、差異教學與分層教學的區別：p4

4、差異教學與個別化教學的區別：(個別化教學要強調為每個學生制訂個別化教學方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學的基礎。它的價值取向從社會側面來說，是推進教育的民主化，強調人人享有均等的教育機會，不被排斥。P6

6、差異教學的意義和價值追求(差異教學促進教育公平的機制體現)p6-7

7、差異教學策略實施要領p10 第二章 全面、動態測查學生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學測查、測查、學期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統連貫又各有側重p30

5、測查的內容：1）個體間差異的測查；2）個體內差異的測查；3）測查學生的優勢潛能；4）測查不同的學習類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調查；4）測查結果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學內容和進程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結合；2）活動課與學科課程結合；3）根據需要開設模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結果整體優化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎知識的掌握；2）課程選擇要有利于學生均衡協調發展；3）從學生的潛能出發選學相關課程；4）培養學生興趣，讓他們主動選學有關課程；5）人人要學習創新、創造課程p60-63

4、以小班為基礎，多種組織形式的學習策略：以小班為基礎的教學組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學有機結合：1）小班化教學；2）小班、大班、個別和小組教學的有機結合；p64-66 第四章 并列式教學與個別教學計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學計劃：p71

2、并列式教學計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導計劃；3）個人計劃；4）獨立學習計劃；p77－78

4、教學計劃評估內容、學生未能現實教學計劃中的學習目標可能的原因p83 第五章 提供認知前提的準備與激發學習動機的策略

1、認知準備的不同水平及學習的影響：

1、知識內在的邏輯聯系；

2、不同的知識能力準備水平影響學習的遷移。課前幫助每個學生達到認知前提準備的要求，是保證大面積課堂教學質量的關鍵策略之一。P87-86

2、為保證學生學習新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關的知識技能；2）學生自主學習，收集相關資料；3）對新課進行預習；4）課初的反饋和補救。P86-87

3、學習情感動機的差異及對學習的影響：1）學生學習情感情緒的差異；2）學習動機的影響因素。P93-94

4、激發學生學習動機的方法藝術：教師走進課堂首先要做的就是如何激發學生的學習動機，因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。1）根據學生的年齡特點，提出學生感興趣的問題。為了培養學生的創新精神，要鼓勵學生大膽提問，敢于挑戰權威，培養學生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學內容本身蘊涵的情感因素，培養學生學習興趣。3）學習內容對學生有挑戰性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。P95-96 第六章 預設與生成挑戰性學習目標的策略

1、影響學生為自己設立目標的因素。1）家長的要求；2）學習成績的影響；3）與人對比的感應。學習目標的差異不僅體現在認知水平上，還表現在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰性學習目標的意義。P104

3、教學目標有長、短期目標，長期目標如目標、學期目標，短期目標如單元目標、課堂教學目標等。P105

4、挑戰性目標的三個特征：P105

5、教育教學目標的內容：p106第3－4段

6、課堂教學目標的調整與生成p110-112 第七章 教學內容的調整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學習內容：p117

2、照顧學生學習差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。p117

3、調整教學內容的主要依據：課程標準和學生的實際。P117-118

4、科學調整教學內容。調整教學內容注意幾方面：1）保證關鍵知識點的突破；2）調整教學內容有利于構建知識的體系；3）調整教學內容要考慮學生的不同需要。P124-126

1、教學內容的差異性安排圍繞幾方面進行：既內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序和進度以及內容調整安排的步驟。P127-130

2、教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度，為誰決定進度，決定進度的依據是什么。P129

3、教學內容調整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學方法和手段

1、教學方法手段要多樣而靈活：1）每種教學方法手段都有自己的優點與不足；2）不同學生對不同教學方法適應程度不一樣。為適應不同學生在學習和思維上的不同需要，教學方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進學生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學方法的實施：教學有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強調教學方法要從學生實際出發，靈活運用。1）課前的精心設計；2）課上的隨機應變；3）多種教學方法手段的有機結合。P139-141

3、教學中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控茲的學習，不斷改進自己的學習。P140-141

4、促進學生個體學習方法的優化：1）幫助每個學生掌握適合自己的學習方法；2）促進學生的學習方法向優勢轉化；3）提高學生獨立思考、探究學習的水平。P146-148 第九章 隱形動態分層與互補合作結合的策略

1、分層學習的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內分層；三是班內分層。P156-157 2合作學習的優點：p161

3、合作學習的基本做法：建立合作小組，是合作學習的前提和基礎。合作學習的房租原則是小組間水平接近、組內成員雖各有差異，卻有互補作用。組長的挑選，要考慮到其學業成績、同學關系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務分工式；

4、作業互助式；

5、學生小組成績分工式。p161-164

4、合作學習的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導相結合的策略

1、“教師適應學生是教學過程的核心”。教師要努力適應學生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學生均等的教育機會；2）全面關注學生的不同需要；3）兼顧不同學生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應努力在教學過程中關注所有學生：1）每個教學環節力爭關注全體學生；2）確保關鍵環節每個學生的掌握學習水平。P180-181

3、教師要精心設計教學，處理好“面”與“個別”的關系。1）精心設計教學，兼顧不同需要（課前了解學生、設計教學環節；要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，達到全面提高的目的，還要進行必要的個別教學）；2）提高個別指導的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調節教學的策略

1、大面積及時反饋與調節的意義：1）教學是師生互動，不斷生成的過程。教學會因教學過程而發生變化，教師要不斷了解學生的學習狀況，并對教學做相應的評價調節，學生也要從教師那里了解自己的學習評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學生學習過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。教師在了解了學生的學習信息后，及時評價學習效果，雖學生的學習作必要的補救和指導矯正。3）根據反饋信息對教學進行調節。P189-190

2、教學反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學反饋的機制：1）多向反饋機制；2）不斷深入反饋機制。P194

4、教學效果評價與調節改進：1）客觀評價，不斷激勵；2）調節教學，針對指導；3）自我反思，提升學習能力。P198-199 第十二章 創設民主和諧學習環境的策略

1、尊重差異，創設民主和諧的氛圍.1)環境對學生的影響。創造一個良好的環境，可以促進人自身的發展。師生、生生關系，也是一種無形的環境??。2）民主平等的師生關系。師生間若能保持民主、平等的關系，相互尊重，則有利于學生產生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質環境滿足不同學生的需要。1）提供良好的物理環境；2）創設優越的物質環境和先進的信息環境；3）座位的編排要兼顧學生的差異；4）學校要盡量滿足特殊學生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環境：1）教師發揮表率作用并樹立為學生服務的思想；2）營造積極向上的班風、校風；3）存進積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業的策略

1、學生作用共性與個性的關系：1學生作業的意義和客觀存在的差異；2）作業體現共同的基本要求；3）作業的適度彈性；4加強課堂作業。P224－226

2、鼓勵學生用自主創新方式作業：1）自主作業；2）作業的創新。P231-232

3、作業的多樣化從哪些方面表現：p237 第十四章 揚優補缺的輔導與訓練的策略

1、分析學生的優勢與不足。1）每個學生都有優勢，也存在不足；2）給學生提供展現才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學習輔導：1）課前鋪墊輔導；2）課中及時輔導；3）課后強化輔導；4）小單元針對輔導。P252-253

3、學習輔導中應注意的問題：1）要有針對性；2）應循序漸進，由淺入深；3）對學習有困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發現自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學會學習；4）輔導應有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓練的原則：1）早期干預原則；2）個別化原則；3）科學性原則；4）循序漸進于原則；5）全面和轉向訓練相結合的原則；p263-265

5、心智技能的訓練；動作技能的訓練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據操作條件反射理論的方法；2）依據應答性條件反射理論的系統脫敏法；3）依據認知行為矯正理論的認知行為療法；4）依據社會學習理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學管理策略

1、實施差異教學的要求：1）教師應樹立差異教學的觀念；2）教師應成為差異教學的組織者、操作者和管理監控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學的評價。差異教學的評價對教師工作有導向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價。可以從一下幾點對差異教學進行評價：1）了解學生的程度；2）制訂并列式教學計劃和個別教學計劃的能力；3）靈活運用差異教學策略的水平；4）全體學生的質量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進每個學生的發展為目標；2）注重對學生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學生提供成功的機會；4）在保證共同的基本要求的基礎上，對不同學生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據評估的內容和學生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：基于學生差異的數學教學策略

基于學生差異的數學教學策略

李水龍

[內容摘要]為了貫徹執行《全日制義務教育數學課程標準》中“使數學教育面向全體學生”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，更好地培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長；同時通過教師的正確指導和學生的積極參與，增強差異教學意識，使教師真正成為學生發展的服務者。本文從實際出發，尋找產生差異的根源，并提出了一些針對性的教學策略供各位同行參考。例如：分層教學、“信心”教學等。

[關鍵詞]學生差異 數學學習分層教學 合作學習

1個體差異的緣由

1.1 學習者素質方面的因素

學生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發展不一樣。學習者性格、能力等方面的因素。學習者無明確的學習目標，學習不努力，學習上投入的時間、精力少，造成學習困難。學習不認真，不講究方法和策略，不僅不主動學習，也不善于學習，從而造成學習困難。有的學生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學習上不和其他同學在一條起跑線上，同其他同學的差距越來越大。1.2 教學方面的因素

傳統的教學強調學生適應老師，老師們常說，我對每一個學生采用同樣的方法，其他學生都能學好，為什么他們學不好，這種方法是不對的，現在的教學強調的是教師要適應學生。從某種意義上說，一刀切的教學方式造成學生學習差異的根源，如果我們的教學能適應不同學生的需要，學生的學習困難自然會減少。1.3 社會環境的因素

不良的社會環境，特別是不良的家庭學習環境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態度失當、缺少必要的文化氛圍和學習條件等，都會影響學生的學習，導致學習的困難。我曾教過這樣一位學生小李，家長望子成龍過早的強迫他學習這學習那，使他對學習產生厭內惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學校完成作業，他哭著對我說：我在學校完成作業，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數，練書法，我把作業帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業了。2 教學策略 2.1 分層教學

2.1.1 異質分層，合作學習

教學分層最明顯、最常用的方法是將學生在施教過程中，按學習基礎與能力，動態分成兩個不同類型的學習小組（每個小組4-6人為宜），少數學習有困難的學生組合為教師直接輔導學習小組，其余學生（優等生與中等生）組合為若干自主學習小組。對自 1 主學習小組和教師直接輔導學習小組進行分層要求，分層施教，分類指導。在課堂上由教師對直接輔導學習小組直接輔導的時間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學習小組學生，由于教師的放手，大大激發了他們的學習熱情和自信心，使他們形成了一種自覺，主動、持久的內驅力，取得良好的學習效果。

2.1.2 隱形分層、潛移默化

有時雖然在課堂形式上沒有進行明顯的分層分組，但是教師已悄然在心中為學生做好各層分組，對不同層次的學生，采取不同的對策。

教學過程中，對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。

提問也要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。

比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教材，放手讓優等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。

2.1.3 分層練習，不同發展

在實施數學課堂分層教學的過程中，比較容易操作的是練習分層。結合教學內容科學地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而增強學習信心。

設計不同層次的習題。一般說來，可以設計三個層次的習題。第一層次的練習，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好“課本關”，要求人人都要會做，做到了就先得個100分，使每個同學都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次習題自主學習組學生必做，教師指導組學生可以選擇做。第三層次的練習題，著重反映在思考性、創造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。

二、三層次的題做了之后可以進行加分，甚至讓有些學生可以得到“幾千分”，這對他們的數學學習將是一個莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學

2.2.1 “促”中求欲，自尋目標

目標是行動之母，有了目標就等于向成功邁出第一步。心理學家奧蘇伯爾曾提出成功的驅動力有三部分，一是認識內驅動力，即獲得知識解決問題的內驅力；二是自我提高內驅力，即自己提高信心、自尊心的內驅力；三是附屬內驅力，即長者或集體贊許的 內驅力。要激發學生這三方面的內驅力，不能僅對著學生講述抽象而籠統的數學目的，而必須讓他們明確自己的學習目的，只有讓其子了解預期的學習成果，他們才能明確成就的性質，進行目標清晰的成就活動，享受達到目標的樂趣以及成功感。為此，教師在備課時應結合學生差異的實際，充分體現不同學生在知識目標、能力目標、思想目標三方面目標的差異，針對不同層次的學生提出不同的學習目標。

2.2.2“探”中求異，各自發展

成功增強是增強學生學習自信心的最佳心理體驗，是人們強烈學習知識的最大誘因。學生既然有了學習成功的體驗，就必然產生極大的學習激情，推動學習不斷深入。因此，在教學過程中就要為每個學生提供成功的機遇。例如鼓勵學生多想方法解題，但有的學生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的學生想出的辦法就簡便一點。這時，不應一味強調中等以上學生的辦法好，后進生的辦法不好。而應肯定各種正確方法，只強調學生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵學生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進生的面子，讓他們感覺到自己是學習的主人，增強他們的自信心，以可以讓每個學生從不同的角度去思考，從而發展他們的發散思維。另外，抓住初中生爭強好勝的心理，在課堂上針對不同層次的學生提出不同深度的問題，答對者對其加分，并把這些作為日常學習考核的一部分。

2.2.3 “練”中求變，各顯所長

為了讓學生看到自己的成功地方，提高自信，可以激發學生進一步努力學習的動機。根據學生的能力、知識水平的差異特點，精心設計生動、有趣、富有魅力的變式習題訓練，給不同層次的學生提供更多的參與機會和成功的機會，也滿足到不同層次學生的需要。讓后進生“吃得消”之余，優等生要“吃得飽”，讓每個學生在原有的基礎上獲得較好的發展。此外，還應注意練習的形式，根據學生的特點，讓他們在愉快中達到預期的效果。

2.2.4 “測”中求活，各盡所能

小測試是對學生在該課堂學習能否達到預期目標的一種常用評價手法，學生都十分重視小測試的結果。例如，筆者的一個同行在小測中準備A、B、C三套題，在題目后標上“難”“中”“易”來指引。學生可以根據自身的實際能力選做深淺不同的題目，但分值是一樣的。原本我認為全部學生會選“易”的題目，但事實上，由于好強、好勝的心理，“優等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯的風險，他們還是會覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強的測試形式，同樣給每個學學生生創造了成功的機會。3 結論

身為數學教師的我們，就要想方設法去調動學生的積極性與主動性，讓每個學生充分參與教學過程，樹立他們的自信心，讓每個學生真真正正地成為學習的成功者。參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社,2001.[2] 華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.[3] [美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學[M].北京:中國輕工業出版社,2003.[4] 程向陽.差異教學模式的探索與實踐[J].中國教育學刊,2006,（4）.

第四篇：關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略.

《關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究》

關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究的

問題和對策

雷愛民

影響學生學習和個性發展的因素諸多，社會環境、家庭背景、學校以及個人成長的經歷，都會造成學生在學習和個性上的差異，使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的學習興趣，形成語言意識和語言發展方面的差異以及學習動機與學習方法等方面的差異。

一、語言意識和語言發展方面的差異，是能否促進學生語言意識的發展，積極思維的重要因素

英語是一門實踐性很強的學科，它是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動中學生就表現出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發展水平來看，學生之間存在著很大的差異。中學生初學英語，他們除了認識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過程，這一過程，不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異，學生由于個性不同，接受能力和表達的方式也就不同。筆者所教的學生中，同是一班學生，對同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學生甲：“She is very beautiful.”學生乙：“She very beautiful.”學生乙表達的句子從語言知識上說是個錯句，但不能說明他就沒有語言意識，教師要了解并發現每一位學生在語言學習方面已經達到的語言發展階段和語言意識發展程度，克服不利因素，幫助學生消除學習障礙，還可利用維果茨基的“最近發展區”理論，幫助學生進入和通過語言的“最近發展區”，以達到更高層次的水平。思維發展與語言意識有著密切的聯系，傳統教學中的一言堂、滿堂灌式的教學方法不僅不能激發學生的思維創新，而且會阻礙學生的語言意識發展。學生被動的接受知識，常常感覺到壓抑和負擔，不能體現自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導致在接受知識過程中的依賴性，被動性。教師應通過生動活潑的、富有個性化的教學方法，激發學生獨立思維、求異思維，促進學生語言意識的發展，使學生在積極思維活動中習得語言。

二、學習動機與興趣方面的差異，是影響語言學習效果的重要因素 學生學習外語的動機與意愿程度是不同的，動機來源于學生對某一學習內容的濃厚興趣，也是影響語言學習效果的重要因素。動機有外在和內在兩種，外在動機使學生在學習外語中呈現被動態，即為了應付考試和謀取職業，主要來源于外部的壓力。內在動機是學生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說過“興趣

是最好的老師”。外在動機起次要作用，內在動機是成功學習的主要條件。

學習興趣與學習動機是緊密聯系的。學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式與個體差異也有關系。不同的學生有著不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語言學習環境、不同的學習任務上有不同的優勢。教師應了解學生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學習策略，培養他們的學習興趣。學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。這就像一個優秀的籃球運動員在球場上應該集中精力打球，而不是只看比賽分數，只有充分發揮自己和集體的技能，才會取得比賽勝利。學生形成濃厚的學習興趣，就會自覺地去學習、去發現。筆者教初中二年級Unit9時，學生學完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫一篇“How to make noodles”，學生表現很興奮，可以看出他們產生了濃厚的興趣，結果很多學生寫得非常好，寫作過程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒有，可是學生就能夠正確地寫出來，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力，排除了外在動機的壓力，表現出了對事物的觀察、感知、分析和發現的能力。因此，教師應針對不同類型的學生進行分層教育，采取不同的教學方法，激發所有學生的學習興趣，以促進語言的習得。

非智力因素與學習動機也有密切聯系。針對中學生的心理特點，教師采用獎勵、表揚等正面評價比懲罰、責備等負面手段更能促進學習動機，教師、家長以及同學們的關心、愛護更能激勵他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。這樣能使學習較差的學生增強自信心，獲得成就感，激發學習動機。筆者在課堂上讓學生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學習有困難的學生就說出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結構上出現了錯誤，但我還是給予了肯定，因為學生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后，我針對語法錯誤給予講解，學習上有障礙的學生也理解了并有了信心，同時也激發了在課堂上一般不敢說話的學生的自信心。一個學習很差的學生每次測試成績總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測試題發下去后，我告訴學生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結果這個學生的成績很好，看到成績后特別高興，從這以后他產生了學習興趣，學習逐漸有了提高。采取不同的方法，針對不同的學生的不同需求，引導學生參與到學習過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養學習興趣，激發學習動機。

三、學習策略和學習方法上的差異會影響學生在學習上取得成功的程度 學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現。不同的學生有不同的學習策略。以學生發展為本的教學理念要求我們應當鼓勵學生養成自主學習的習慣，具有獨立的確定自己學習目的、學習目標、學習內容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學生在語言學習方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強的學生則喜歡在老師的指導幫助下通過完成作業獲取語言知識。因而教師要根據學生的個體差異，發現各自不同的愛好方法、興趣特點，引導學生用自己感興趣的方式獲取知識。個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。教師應根據不同的年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法，自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會應用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

四、社會和情感方面的差異也直接影響著學生的學習

在成功的語言學習中，社會和情感方面的發展也是十分重要的。教師對待學生認識方面的差異同樣也會影響到學生的學習。教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學生的學習。努力培養學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率，有利于學生全面發展，有利于學生形成良好的學習心理狀態。英語教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到英語是一門交際工具，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。初中學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異，要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的學生，更應該給予表揚和鼓勵，對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中，這些學生往往有著很廣闊的發展前景，比如，他們的交際能力、社會活動能力。英語學科與社會活動，社會交往有著密切的關系。在談到理想時：對“What are you going to be when you grow up？”這一問題，學生踴躍表達：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會發現一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的。

教師要有一種資源意識，教材是一種課程資源，學生的個體差異

也是一種可開發利用的教育資源。在學生個體差異后面，有不同的可供開發利用的發展潛能。一旦被挖掘出來，必將激發學生強烈的求知欲和學習興趣。以人為本，以學生為中心的教育理念，能使我們教師走進一個全新的、廣闊的教育境界。

英語學習中“弱勢群體”主體性參與的策略

胡國錦

“英語學習中的弱勢群體” 指既包括接受能力差、基礎知識薄弱的學習困難學生，也包括由非智力因素所造成學習態度差，學習毅力和學習意志弱的學習困難學生。“主體性參與”指“弱勢群體”在英語學習中的主動性以及發揮主體意識參與教學的一切活動。重視農村英語學習中的“弱勢群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調動“弱勢群體”主動參與到英語學習中須“觀念到位”，做到“兩關注”。

一是關注使他們享有同等主體性參與的機會。“弱勢群體”和班里的其他同學一樣，具有同等享有教育的權利。我在教學中充分挖掘其閃光點，如利用校園藝術節展示其才華。如一位同學的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點，成績也很快得到提高。

二是關注其主觀能動性的發揮。如我班有一位學習成績較差的同學，對英語學習喪失了信心，為此，我充分認識到他的閃光點，經常有意識地表揚他。其余的同學也因此改變了對他的看法，投來了贊許的目光。有了老師的表揚和同學的欣賞，這位同學的學習主動性大有改觀。

二、情感增補策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對峙。實踐中我注意了在交談中了解，在對話中溝通，在賞識中激勵，在機智中呵護。

（一）交流中了解，摸清“底細”

“弱勢群體”中的每個學生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過個別談話、問卷調查、家訪等方式了解他們的心理狀態及成因。為有針對性地采取相應的策略奠定基礎。

（二）對話中溝通，促進心靈的碰撞

教學中我主要利用課余時間和他們個別交談，了解學習中的困難和成因。課堂教學活動時有意識地與他們共同參與、共同完成任務，使他們消除孤立無援的閉鎖心態。我通過共同參與來促進了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓斥；忌苛求。對于他們的點滴進步，及時表揚，讓他們也能享受一下成功的快樂。

（三）賞識中激勵，培養自信心

在教學實踐中，我根據學生的特點及學習狀況，分別給予不同形式的鼓勵和表揚，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語。我常用英文激勵語言。老師賞識的話語及富有希望的語氣，使他們逐漸有了自信，敢于發表自己的看法，表達自己的思想，說出自己的見解。

（四）機智中“呵護”，保護參與意識

英語學習中的“弱勢群體”也有求知欲望，這就需要教師適時“呵護”。在 Great Scientists 一課小組討論時，第八小組的五位同學有三位同學基礎都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯，引得教師里笑聲一片。我適時用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學很感動。可見，英語教學活動中對“弱勢群體”的適當呵護能保護他們剛剛萌發的一點參與意識和自信心。

三、“興趣觸動”策略

首先是“抓熱點”，因勢利導。當代高中生對品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網絡游戲等特別關注，并成為“熱點”。這些也成為“弱勢群體” 的熱點話題，我因勢利導，主動向他們了解“超女”作品，同他們談論其鐘愛的流行歌手及歌曲。對于喜歡唱歌的同學，鼓勵他們在學唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發了“弱勢群體”學習英語的興趣。

其次是談時事，激發熱情。我經常利用課前的5—8分鐘，由這些同學用簡單的英語談談時事，說說熱點話題，對于難以用英語表達的可同意他們夾雜些漢語。他們經常談到北京2008年奧運會和上海2010年世博會的準備工作，崇明生態島建設，還有其它的社會新聞，校園趣事等。

四、“教學差異”策略

“教學差異”策略是指在教學實踐中針對“弱勢群體”不同的特征分別采取有針對性地教學方法，在授課及課下輔導時因人而異。

（一）教學目標的確立

針對農村中學英語學習中的“弱勢群體”的自身特點，我教學目標的指導思想是：起點底，坡度小；多鋪路，起步早；勤練習，講評好；常激勵，步步高；挖潛力，樹信心，制定近期目標和長遠規劃。

近期目標即第一階段：注重培養習慣，激發興趣，改變觀念。注重教會他們如何充分利用詞典來促進學習，如何借助音標來記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問題“單詞關”，隨后進入句子結構訓練階段。長遠規劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結構逐步到簡單的會話、寫作，將所學詞匯有機運用到實踐活動中。激勵“弱勢群體”勇于探索。近期目標能讓這些“弱勢群體”感受成功快樂，長遠規劃能確定他們

奮斗的目標，大大地激發他們英語學習的欲望。

（二）分層作業的實施

分層作業的實施即分層作業的布臵。為調動積極性，及時有效地實施教學內容，我采取“分層作業”法布臵作業。即整體中的“自由選擇”。如學習定語從句后我設計了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習。對作業中出現的問題，我經常用一些富有激勵性和啟發性的語言引導其積極思考。使他們在學習與思考中不斷提高英語學習的能力。教師不能硬性規定這些學生一定做哪一類題目。因為硬性的規定會挫傷學生的自尊心和積極性，而讓他們選做會提高他們的競爭意識。實際上學生的好、中、差并無絕對的界限，練習時應因時、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產生思考的欲望，體驗成功的愉悅，積極地參與到英語教學活動的實踐中來。

（三）成績鑒定的原則

A、激勵性原則：從聽、說、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點”。挖掘語言能力和學習潛力，倡導學生間激勵性評論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學習。

B、情感性原則：目的在于“以情動人”，理解、尊重、寬容、善待英語學習中的“弱勢群體”，使學生在情感上接受教師的批評和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對他們的課堂表現，作業紀錄，月考成績及期中、期末成績及反思進行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標。

D、趣味性原則：從形式到內容，以至于方法都要選用貼近學生身心發展的特點，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過實踐研究，達到既定目標，取得了滿意的效果，培養了“弱勢群體”的主動性和主人翁意識，促進了“弱勢群體”學習英語的能力，養成了良好的學習習慣，提高了學習成績，同時提升了教者的業務水平，轉變了觀念，實踐了“以學生發展為本”的教育理念。

淺談中學英語作業設計與評價

蔣麗霞

學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布臵是非常重要的一個環節。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是

英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布臵課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校八年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布臵存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布臵作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村中學中，學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于中學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村中學英語作業中，布臵創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村中學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設臵：

1．尊重學生的個體差異，設臵個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2．增強學生的動口、動手能力，設臵實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布臵學生對老師說，對家長說。

3．促進學生多向交流，設臵合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4．培養學生主動探索能力，設臵探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１．分層評價，鼓勵為主。

對于分層布臵的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2．亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3．多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4．多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

學生不同需要與教師的有效指導研究

平川中學 徐淑琴

英語課程標準 “實施建議”指出：“英語教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮英語的學科特點，學生的心理特點，不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用各種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的英語思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語有較為全面的認識。提高英語素養形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。”

新課程理念倡導的英語課程設計必須以學生的學為本、以學生的發展為本，即英語課堂設計應當是人的發展的學程設計，而不單是以學科為中心的教程的設計。故教師在把握英語課程教學設計的科學性的同時，必須講究設計的藝術性。

本文結合教學實踐中的具體案例著重探索英語課堂教學中教學目標、問題情景、范例與練習、方法與手段等方面的設計藝術。

一、教學目標的設計

英語教學目標設計是英語設計中一個最基本的要素，英語教學目標是英語教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以后預期產生的行為變化，它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述。許多英語教師并為對課堂教學目標設計引起足夠重視，認為是務虛的工作，于是平時寫教學目標大部分敷衍了事，而對其內涵、實質都缺乏認真的研究。由于教學目標的設計流于形式，直接設計教學過程，就導致了教學的無方向性，因而教師不知道該節課結束時應達到什么樣的預期結果，當然也就更不知道教學結束后學生行為所發生的變化，更不能兼顧不同學生的需要而沒有針對性，就是太高或太低。有的只有知識與技能目標，沒有過程與方法目標，也沒有情感、態度與價值觀目標。

一般認為，設計英語課堂教學目標的步驟：（1）學習《英語課程標準》；（2）明確單元教學目標；（3）明確本課時教學的具體內容和要求；（4）了解學生的基礎和學習特點；（5）按照內容水平分類確定教學目標并加以陳述。其中英語事實、英語概念、英語原理、英語技能屬于基礎知識與基本技能目標領域，英語問題解決、英語思想方法屬于過程與方法目標領域，態度屬于情感、態度、價值觀領域。

二、問題情景的設計

在班集體的教學中，教師要努力適應各個學生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學生教育需要的意識，只是關注班上的部分學生。課堂教學是教師與學生，教材與學生、學生與學生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度的調動學生思維參與的積極性，是英語課堂教學的重要任務。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動的參與學習，以保證對知識的主動建構。因此設計課堂教學情景是十分必要的，設計的關鍵在于科學、藝術的處理教材內容，喚起學生強烈的求知欲，藝術水平高的教師往往不是把感知教材作為出發點而是根據教材特點，選擇內容，編成問題，兼顧不同學生的需要把問題作為教學過程的出發點，以問題情景激發學生的學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。

問題情景應根據需要而創設，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實效，恰到好處，問題可謂創設在學生的最近發展區，無疑能激起學生強烈的探究欲望，這樣導入新課很自然。

當然除創設問題情景外，教學中還可創設新異、懸念、幽默、議論等各種教學情景，良好的情景可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要，從而提高課堂教學效率。這正像贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域這種教學法就可以發揮高度有效的作用。”

三、方法與手段設計

在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣靈活。教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，它們既有優點又有缺點，不同的學生往往對教學方法的適應程度不一樣的，對不同的學生采用不同的教學方法就有利于學生揚長避短，對于不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。

總之。英語課堂教學設計是科學和藝術的高度統一和完美結合。我們知道科學是人類生存與發展的基礎，創新則是科學發展的永恒主題。因此我們應不斷的探索英語課堂教學設計的科學性，同時要充分發揮它的藝術價值，不斷的創新，追求英語課堂教學設計的完美境界。

差異教學法與分層教學關系的研究

倪莉莉

課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積

提高學生的英語成績。但是，隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。

一、循序漸進及趣味性分層教學。

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學、《學記》中就有：“學而不躐、不陵節而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。可見循序漸進和以趣激學的重要。

據此，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時釆用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。（3）好生，要求他們在（2）的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設臵不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝臵等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。

二、成就激勵法。

學生的成就感又稱“成就動機”。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此，要求各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法；使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。從而產生動力，推動學習。如：對差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對中游生提出：“How?”、“why?”等問題；對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優點，發揚優

點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質轉變進檔。

依據循序漸進和整體性原則，我們認識到（1）知識技能本身都 有嚴密的系統性、層次性；學生的認識發展是由簡單到復雜，由已知到未和的不斷深化的過程。（2）教學須從整體和全局出發，合理組合和安排各方面、各層次、各環節、各種方法，以達到最優的教學效果。

所以，經過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。做法如下：

1、據學生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結果，將原來的“中游生”、“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”（即原來差生中進步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來中游生中進步較快的，選一部分進“上游檔”中。）繼續進行梯度教學。在此段教學中，教學要求在重組的上游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉折階段，在教學中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、差生的扎實基礎與提高問題，好生的提高與磨尖問題，統一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法不斷前進，不斷反思。使各層次面的學生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學的進行。因為有上兩階段的基礎，這“適時量質轉變進檔”易于達到預期的目標。

四、適度融合

在學生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯想、鞏固創新等方法的靈活運用；進行聽說讀寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。

在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。在素質教育發展的要求下，充分合理的運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。

教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

第五篇：差異教學策略心得體會

《差異教學策略》學習心得

隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。

《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。