第一篇：關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略.

《關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》

關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的

問(wèn)題和對(duì)策

雷愛(ài)民

影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的因素諸多，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)性上的差異，使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異，是能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，積極思維的重要因素

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，他們除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中，同是一班學(xué)生，對(duì)同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語(yǔ)言知識(shí)上說(shuō)是個(gè)錯(cuò)句，但不能說(shuō)明他就沒(méi)有語(yǔ)言意識(shí)，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，常常感覺(jué)到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴性，被動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣方面的差異，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣

是最好的老師”。外在動(dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上應(yīng)該集中精力打球，而不是只看比賽分?jǐn)?shù)，只有充分發(fā)揮自己和集體的技能，才會(huì)取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級(jí)Unit9時(shí)，學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫(xiě)一篇“How to make noodles”，學(xué)生表現(xiàn)很興奮，可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)果很多學(xué)生寫(xiě)得非常好，寫(xiě)作過(guò)程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒(méi)有，可是學(xué)生就能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動(dòng)力，排除了外在動(dòng)機(jī)的壓力，表現(xiàn)出了對(duì)事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說(shuō)出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但我還是給予了肯定，因?yàn)閷W(xué)生都聽(tīng)懂了這句話說(shuō)的要去做什么事。然后，我針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予講解，學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心，同時(shí)也激發(fā)了在課堂上一般不敢說(shuō)話的學(xué)生的自信心。一個(gè)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測(cè)試題發(fā)下去后，我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)很好，看到成績(jī)后特別高興，從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法，針對(duì)不同的學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)各自不同的愛(ài)好方法、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識(shí)。個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

四、社會(huì)和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)

在成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，社會(huì)和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的差異同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯?shí)際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的觀點(diǎn)和想法要給予正面的評(píng)價(jià)。在社會(huì)活動(dòng)中，這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景，比如，他們的交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力。英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時(shí)：對(duì)“What are you going to be when you grow up？”這一問(wèn)題，學(xué)生踴躍表達(dá)：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。

教師要有一種資源意識(shí)，教材是一種課程資源，學(xué)生的個(gè)體差異

也是一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個(gè)體差異后面，有不同的可供開(kāi)發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃?。一旦被挖掘出?lái)，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，能使我們教師走進(jìn)一個(gè)全新的、廣闊的教育境界。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”主體性參與的策略

胡國(guó)錦

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！爸黧w性參與”指“弱勢(shì)群體”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及發(fā)揮主體意識(shí)參與教學(xué)的一切活動(dòng)。重視農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調(diào)動(dòng)“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中須“觀念到位”，做到“兩關(guān)注”。

一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會(huì)?！叭鮿?shì)群體”和班里的其他同學(xué)一樣，具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過(guò)不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點(diǎn)，成績(jī)也很快得到提高。

二是關(guān)注其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，為此，我充分認(rèn)識(shí)到他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對(duì)他的看法，投來(lái)了贊許的目光。有了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的欣賞，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大有改觀。

二、情感增補(bǔ)策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對(duì)峙。實(shí)踐中我注意了在交談中了解，在對(duì)話中溝通，在賞識(shí)中激勵(lì)，在機(jī)智中呵護(hù)。

（一）交流中了解，摸清“底細(xì)”

“弱勢(shì)群體”中的每個(gè)學(xué)生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過(guò)個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)話中溝通，促進(jìn)心靈的碰撞

教學(xué)中我主要利用課余時(shí)間和他們個(gè)別交談，了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地與他們共同參與、共同完成任務(wù)，使他們消除孤立無(wú)援的閉鎖心態(tài)。我通過(guò)共同參與來(lái)促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓(xùn)斥；忌苛求。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也能享受一下成功的快樂(lè)。

（三）賞識(shí)中激勵(lì)，培養(yǎng)自信心

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，分別給予不同形式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語(yǔ)。我常用英文激勵(lì)語(yǔ)言。老師賞識(shí)的話語(yǔ)及富有希望的語(yǔ)氣，使他們逐漸有了自信，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（四）機(jī)智中“呵護(hù)”，保護(hù)參與意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”也有求知欲望，這就需要教師適時(shí)“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時(shí)，第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯(cuò)，引得教師里笑聲一片。我適時(shí)用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學(xué)很感動(dòng)。可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“弱勢(shì)群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)參與意識(shí)和自信心。

三、“興趣觸動(dòng)”策略

首先是“抓熱點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對(duì)品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注，并成為“熱點(diǎn)”。這些也成為“弱勢(shì)群體” 的熱點(diǎn)話題，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)向他們了解“超女”作品，同他們談?wù)撈溏姁?ài)的流行歌手及歌曲。對(duì)于喜歡唱歌的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發(fā)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次是談時(shí)事，激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的5—8分鐘，由這些同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)剷r(shí)事，說(shuō)說(shuō)熱點(diǎn)話題，對(duì)于難以用英語(yǔ)表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語(yǔ)。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會(huì)和上海2010年世博會(huì)的準(zhǔn)備工作，崇明生態(tài)島建設(shè)，還有其它的社會(huì)新聞，校園趣事等。

四、“教學(xué)差異”策略

“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“弱勢(shì)群體”不同的特征分別采取有針對(duì)性地教學(xué)方法，在授課及課下輔導(dǎo)時(shí)因人而異。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”的自身特點(diǎn)，我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：起點(diǎn)底，坡度??；多鋪路，起步早；勤練習(xí)，講評(píng)好；常激勵(lì)，步步高；挖潛力，樹(shù)信心，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

近期目標(biāo)即第一階段：注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念。注重教會(huì)他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問(wèn)題“單詞關(guān)”，隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂(lè)于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡(jiǎn)單的會(huì)話、寫(xiě)作，將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。激勵(lì)“弱勢(shì)群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢(shì)群體”感受成功快樂(lè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們

奮斗的目標(biāo)，大大地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）分層作業(yè)的實(shí)施

分層作業(yè)的實(shí)施即分層作業(yè)的布臵。為調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，我采取“分層作業(yè)”法布臵作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后我設(shè)計(jì)了易、中、難、偏難四類(lèi)梯度不同的練習(xí)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)常用一些富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)其積極思考。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類(lèi)題目。因?yàn)橛残缘囊?guī)定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而讓他們選做會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)際上學(xué)生的好、中、差并無(wú)絕對(duì)的界限，練習(xí)時(shí)應(yīng)因時(shí)、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗(yàn)成功的愉悅，積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)。

（三）成績(jī)鑒定的原則

A、激勵(lì)性原則：從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五方面尋找他們的“閃光點(diǎn)”。挖掘語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)潛力，倡導(dǎo)學(xué)生間激勵(lì)性評(píng)論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。

B、情感性原則：目的在于“以情動(dòng)人”，理解、尊重、寬容、善待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，使學(xué)生在情感上接受教師的批評(píng)和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對(duì)他們的課堂表現(xiàn)，作業(yè)紀(jì)錄，月考成績(jī)及期中、期末成績(jī)及反思進(jìn)行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標(biāo)。

D、趣味性原則：從形式到內(nèi)容，以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過(guò)實(shí)踐研究，達(dá)到既定目標(biāo)，取得了滿意的效果，培養(yǎng)了“弱勢(shì)群體”的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，促進(jìn)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提升了教者的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

淺談中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

蔣麗霞

學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開(kāi)發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使學(xué)生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布臵是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布臵課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對(duì)全校八年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作業(yè)的布臵存在許多問(wèn)題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布臵作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布臵創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類(lèi)型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)臵：

1．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)臵個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開(kāi)想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂(lè)的特質(zhì)和自己的音樂(lè)特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2．增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)臵實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒(méi)有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布臵學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。

3．促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)臵合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)臵探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫(xiě)下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫(huà)、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

１．分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布臵的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2．亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。

3．多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

4．多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究

平川中學(xué) 徐淑琴

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) “實(shí)施建議”指出：“英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語(yǔ)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有較為全面的認(rèn)識(shí)。提高英語(yǔ)素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”

新課程理念倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計(jì)，而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計(jì)。故教師在把握英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的同時(shí)，必須講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例著重探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要素，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語(yǔ)教師并為對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠重視，認(rèn)為是務(wù)虛的工作，于是平時(shí)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事，而對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式，直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就導(dǎo)致了教學(xué)的無(wú)方向性，因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果，當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化，更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒(méi)有針對(duì)性，就是太高或太低。有的只有知識(shí)與技能目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)程與方法目標(biāo)，也沒(méi)有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟：（1）學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；（2）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（3）明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；（4）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（5）按照內(nèi)容水平分類(lèi)確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語(yǔ)事實(shí)、英語(yǔ)概念、英語(yǔ)原理、英語(yǔ)技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域，英語(yǔ)問(wèn)題解決、英語(yǔ)思想方法屬于過(guò)程與方法目標(biāo)領(lǐng)域，態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域。

二、問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

在班集體的教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識(shí)，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所。在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景是十分必要的，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點(diǎn)而是根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成問(wèn)題，兼顧不同學(xué)生的需要把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實(shí)效，恰到好處，問(wèn)題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣導(dǎo)入新課很自然。

當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景外，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景，良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要，從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用。”

三、方法與手段設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。

總之。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價(jià)值，不斷的創(chuàng)新，追求英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美境界。

差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究

倪莉莉

課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積

提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。

一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。

我國(guó)古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、《學(xué)記》中就有：“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書(shū)之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。可見(jiàn)循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。

據(jù)此，我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)釆用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）差生，只要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行。（2）中游生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。（3）好生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維；進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)臵不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語(yǔ)音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝臵等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。如：生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，戲劇表演，故事講述，即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話、生活寫(xiě)真、幽默漫話、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。每周，每半月，每月都舉行一次競(jìng)賽性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣，教師又能從中分析評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

二、成就激勵(lì)法。

學(xué)生的成就感又稱(chēng)“成就動(dòng)機(jī)”。是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，要求各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問(wèn)題；對(duì)中游生提出：“How?”、“why?”等問(wèn)題；對(duì)好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問(wèn)題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周一測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法；大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)

點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

三、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。

依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則，我們認(rèn)識(shí)到（1）知識(shí)技能本身都 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性；學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未和的不斷深化的過(guò)程。（2）教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

所以，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們進(jìn)行第三階段的“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。做法如下：

1、據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、教師的觀察和分析結(jié)果，將原來(lái)的“中游生”、“差生”中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)“檔次”（即原來(lái)差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來(lái)中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)“上游檔”中。）繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的上游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵(lì)、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問(wèn)題。如：知識(shí)的單一性和綜合性問(wèn)題，中、差生的扎實(shí)基礎(chǔ)與提高問(wèn)題，好生的提高與磨尖問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問(wèn)題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，針對(duì)性設(shè)計(jì)教法不斷前進(jìn)，不斷反思。使各層次面的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)橛猩蟽呻A段的基礎(chǔ)，這“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”易于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、適度融合

在學(xué)生成績(jī)層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮。在此過(guò)程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用；進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。

在整個(gè)教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識(shí)灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的真正原因后，開(kāi)展靈活多樣的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教、對(duì)癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第二篇：學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究

《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》成果公報(bào)

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員華國(guó)棟主持完成了教育部重點(diǎn)課題《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為DHA060141）。課題組成員有燕學(xué)敏、史亞娟、趙小紅、李澤慧、程向陽(yáng)、郭要紅、及文平、辜偉節(jié)、孫常嶼、吳娟、朱廷梅、田立麗。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

1.研究?jī)?nèi)容

學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要類(lèi)別的研究；（重點(diǎn)研究困難學(xué)生、超常學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要）

差異教學(xué)的國(guó)內(nèi)外比較研究；

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的相關(guān)研究； 差異教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究； 差異教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究； 教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究。2.研究方法步驟 研究大體分為三個(gè)階段 第一階段2007.4-2008.7主要進(jìn)行學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究、差異教學(xué)理論研究和差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究，主要運(yùn)用調(diào)查研究的方法（訪談、問(wèn)卷）和資料分析的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程觀察的方法，并重點(diǎn)對(duì)超常學(xué)生和困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行研究。

在理論研究方面，主要運(yùn)用資料分析的方法、比較研究的方法、邏輯推理等方法，分別從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面對(duì)差異教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，并和分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等進(jìn)行比較。

在實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備方面，運(yùn)用調(diào)查研究的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行差異教學(xué)的理念、策略和方法的培訓(xùn)（同時(shí)進(jìn)行教師差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究）。

第二階段2008.7-2010.5在繼續(xù)深入理論研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展差異教學(xué)的策略研究，主要運(yùn)用案例研究、行動(dòng)研究和現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法。

實(shí)驗(yàn)的自變量：差異教學(xué)的策略和方法

實(shí)驗(yàn)的因變量：學(xué)生的質(zhì)量，（在這前進(jìn)行差異教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究）主要從兩方面測(cè)量，一是否大面積提高教學(xué)質(zhì)量（實(shí)驗(yàn)班群體的效果）二是否促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展（有代表性的個(gè)案）

實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型：不等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 第三階段2010.5-2011.5對(duì)研究的資料、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、提煉和概括，并在此基礎(chǔ)上完成研究成果，二、結(jié)論與對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究

差異教學(xué)的前提是了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以往的研究較多關(guān)注不同類(lèi)別學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)診斷鑒別，甚至帶來(lái)標(biāo)簽的副面作用，但對(duì)他們的不同需要尊重、分析不夠。對(duì)學(xué)生中的弱勢(shì)群體如困難學(xué)生、殘疾學(xué)生要么不夠關(guān)注，要么降低目標(biāo)要求，而這恰恰會(huì)影響了他們的發(fā)展。例如對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是在學(xué)習(xí)方式，特別是表象方式與明眼學(xué)生不同，有其特殊需要，一般并不需要降低認(rèn)知目標(biāo)層次。我們要分析學(xué)生因身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)上不同需要，對(duì)學(xué)習(xí)的差異性給予關(guān)注。

為了幫助教師了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，課題組給教師介紹了便于他們操作的量表、問(wèn)卷等工具，并編輯成《學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要測(cè)查》資料，供課題組教師參考，在幫助教師使用工具科學(xué)測(cè)查時(shí)課題組特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和學(xué)生作品的分析，對(duì)學(xué)生追蹤調(diào)查，并在第一次年會(huì)上做輔導(dǎo)報(bào)告“教學(xué)過(guò)程中的差異教學(xué)診斷”。我們還主張小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，認(rèn)識(shí)自己。在課題組統(tǒng)一要求下承擔(dān)課題研究的學(xué)校，研究的第一步都從不同角度和方面對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了調(diào)查分析。我們要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)的測(cè)查，了解學(xué)生個(gè)體間的差異與個(gè)體內(nèi)的差異，并特別關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的測(cè)查。

從研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們首先對(duì)學(xué)生中的弱勢(shì)群體進(jìn)行研究。不僅進(jìn)一步對(duì)普通班的視障、聽(tīng)障、智障、肢殘等兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特殊需要進(jìn)行研究，還對(duì)這幾年明顯增多的自閉癥兒童身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、特殊需要、教育訓(xùn)練的原則、方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行研究，特別關(guān)注了因感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成學(xué)習(xí)困難的兒童，以及不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究，在此基礎(chǔ)上總課題組出版了《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版），課題組的一些學(xué)校也對(duì)學(xué)困生進(jìn)行不同角度的研究，積累了數(shù)十篇個(gè)案，發(fā)表了近十篇論文。我們對(duì)學(xué)困生的教育觀點(diǎn)是1根據(jù)馬斯洛的理論，對(duì)學(xué)困生不只考慮他的認(rèn)知上不同需要，還要考慮他學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及心理安全、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要。2對(duì)學(xué)困生的教學(xué)不是盲目降低要求，而是首先為他提供援助，在教師、同學(xué)的支持幫助下，調(diào)動(dòng)他們主體意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有在差距太大的情況下，才能適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，但仍然對(duì)困難生要有挑戰(zhàn)性。3應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境，分清第一性缺陷和派生的第二性缺陷，深入分析探求學(xué)困的主要原因。4在了解學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異的基礎(chǔ)上，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)潛能，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成功，再將積極性遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域。本課題立項(xiàng)后，根據(jù)教育公平推進(jìn)的需要，本課題又增加了對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女或暫住人口子女及單親家庭子女的不同學(xué)習(xí)需要研究。借鑒馬斯洛理論，對(duì)他們家庭經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境變遷、文化差異、親子關(guān)系、父母教育方式、課余生活、心理狀態(tài)等方面的差異進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)一步深入了解分析他們學(xué)習(xí)上的不同需求，特別是來(lái)自不同地區(qū)的務(wù)工子女的不同學(xué)習(xí)需求，如教學(xué)語(yǔ)言、課本類(lèi)型、教學(xué)進(jìn)度、師生關(guān)系、伙伴關(guān)系等進(jìn)行調(diào)查研究，如北京巨山小學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，致力于使學(xué)生的“差異美變?yōu)楹椭C美”，針對(duì)農(nóng)民工子女的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)“我能行”的教育理念，取得了良好的教育效果。

學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，特別是超常學(xué)生是人力資源中的寶貴財(cái)富，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可忽視的群體。以住少數(shù)超常學(xué)生是在少年班、實(shí)驗(yàn)班接受教育，這種教育模式雖然能滿足超常生智力發(fā)展的需要，但也可能帶來(lái)他們心理和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。事實(shí)上現(xiàn)在多數(shù)少年班已夭折，而大多數(shù)超常生仍在普通班被迫無(wú)奈接受他們?cè)缫牙斫獾闹R(shí)。本課題著重對(duì)普通班超常學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊需要進(jìn)行研究，其中包括殘疾人群中的超常兒童。倡導(dǎo)在普通班開(kāi)展超常教育，滿足他們?cè)谒俪?、深造、?chuàng)造和社交等方面的需要。同時(shí)也探索在超常生帶動(dòng)下，開(kāi)發(fā)普通學(xué)生潛能，使他們超常發(fā)揮。在研究基礎(chǔ)上課題主持人完成專(zhuān)著《你也能出類(lèi)拔萃——普通班的超常教育》。這方面的研究和實(shí)踐也取得了明顯成效，蘇州六中對(duì)于藝術(shù)上有特長(zhǎng)的學(xué)生從課程、教學(xué)等方面滿足他們的不同需要，幾年來(lái)不僅學(xué)生整體質(zhì)量不斷提升，而且培養(yǎng)了一大批藝術(shù)尖子生，形成學(xué)校辦學(xué)特色。被教育部授予“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”。

2.差異教學(xué)的理論研究與比較研究

本課題研究一直重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視研究與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。在理論研究方面主要進(jìn)行資料分析，邏輯推理和比較研究，并將有關(guān)觀點(diǎn)、結(jié)論在實(shí)踐中檢驗(yàn)運(yùn)用，或在實(shí)踐中將經(jīng)驗(yàn)、做法歸納概括上升為理論。研究的過(guò)程往往也是理論與實(shí)踐之間上下磨合、溝通、修正、螺旋上升的過(guò)程。

從哲學(xué)角度看，人的個(gè)性并不脫離人的共性，個(gè)性系統(tǒng)中既包含著共同性又包含著獨(dú)特性。普遍就在特殊之中，同一就在差異中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的辯論統(tǒng)一，這是所有差異教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)。從教育方面來(lái)說(shuō)，差異教學(xué)是以馬克思主義教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和集體的共同活動(dòng)中，在相互聯(lián)系、相互影響、相互作用中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，又滿足個(gè)體自身發(fā)展的不同需要，這就是實(shí)施差異教學(xué)策略要追求的目標(biāo)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，推進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量已成為我國(guó)教育當(dāng)前的重要任務(wù)。本課題自覺(jué)地研究差異教學(xué)與教育公平、高效教學(xué)的關(guān)系。真正意義上的教育公平是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要都能得到很好滿足。教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法就要適合每個(gè)學(xué)生的需要，這顯然是“大一統(tǒng)”、“一刀切”的教學(xué)不能完成的，必須實(shí)施差異教學(xué)。課題組在研究的基礎(chǔ)上發(fā)表這方面論文有“論差異教學(xué)與教育公平”（《教育研究》）、“實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào) 教育版》、“差異是和諧課堂的細(xì)胞”（《中國(guó)教育報(bào)》）。與教育公平相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是推進(jìn)融合教育問(wèn)題，這也是當(dāng)今世界范圍的一個(gè)教育趨勢(shì)。融合教育以教育公平、教育倫理為基礎(chǔ)，我國(guó)積極推進(jìn)的殘疾兒童隨班就讀可以看作融合教育的初級(jí)形態(tài)。本課題也對(duì)差異教學(xué)與融合教育的關(guān)系進(jìn)行探究，并在隨班就讀實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)策略，提高隨班就讀質(zhì)量。在以往發(fā)表的“差異教學(xué)是實(shí)施全納教育（融合教育）的必然要求”基礎(chǔ)上，又發(fā)表了“實(shí)施差異教學(xué)，提高隨班就讀質(zhì)量”（《中國(guó)特殊教育》）明確了以下觀點(diǎn)：隨班就讀是融合教育的初級(jí)形式；融合教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供均等的有效受教育機(jī)會(huì)；加強(qiáng)學(xué)生參與，減少學(xué)生排斥；融合教育要求課程教學(xué)的多樣化、差異化。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)教育重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須關(guān)注差異，因?yàn)閯?chuàng)新有多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他的獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能也不一樣。本課題也探索差異教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系。發(fā)表了“加強(qiáng)超常教育，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基”（《中國(guó)教育政策評(píng)論》2009）并在超常教育學(xué)會(huì)的高校系統(tǒng)作“實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)多種類(lèi)型的創(chuàng)新人才”專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，主要觀點(diǎn)有：社會(huì)需要多種類(lèi)型的創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才的基本特征，如獨(dú)立性、創(chuàng)造性等；人才成長(zhǎng)的規(guī)律，如揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短規(guī)律、師承效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律等等；改變整齊劃一教學(xué)，實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)多種類(lèi)型創(chuàng)新人才。

本課題在理論研究探索中力求借鑒先進(jìn)的教育理論、心理學(xué)理論，并博采眾長(zhǎng)，但始終堅(jiān)持從我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀出發(fā)，形成有自己特色的差異教學(xué)理論觀點(diǎn)及策略體系。例如加德納的多元智能理論改變了教育者對(duì)兒童智能的刻板印象，建立了多元性的信念。讓教育者以更積極的態(tài)度看待每位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生各方面能力。并從優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展適合他的課程與教學(xué)，使人人能成才。本課題以加德納的多元智能理論作為心理學(xué)的基礎(chǔ)之一，并建議教師用加德納的多元智能評(píng)量工具去了解學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異。但僅用此量表測(cè)量是不夠，我們認(rèn)為即使對(duì)于智能的測(cè)查還要從成功智力的角度去分析，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，對(duì)于多元智能理論中從“優(yōu)勢(shì)角度去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)”也不夠全面，另外多元智能理論，與實(shí)際教育教學(xué)還有一定距離。

本課題也將“掌握學(xué)習(xí)理論”和“繼續(xù)進(jìn)步理論”作為理論基礎(chǔ)之一，但是“掌握學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確目標(biāo)、反饋補(bǔ)習(xí)等措施去調(diào)適同班學(xué)生的差別，使他們都達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平是理想化的。實(shí)際上在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到幾乎同樣的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實(shí)的。另外學(xué)生是有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、類(lèi)型、風(fēng)格各異，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展?！袄^續(xù)進(jìn)步理論”的可貴之處正是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，但是幾十個(gè)學(xué)生同居一室，使用不同的學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生差距過(guò)大，也是難以實(shí)現(xiàn)的。我們主張的差異教學(xué)堅(jiān)持共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一，在集體教學(xué)中通過(guò)差異教學(xué)策略的實(shí)施，適應(yīng)多樣化的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)通過(guò)鋪墊、反饋矯正等措施，通過(guò)課內(nèi)外，校內(nèi)外教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生間的差距得到適當(dāng)調(diào)適。

差異教學(xué)策略的構(gòu)建始終從差異教學(xué)的本質(zhì)，即共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一出發(fā)，追求全體學(xué)生的共同提高，培養(yǎng)富有個(gè)性的和諧發(fā)展的人。既承認(rèn)知識(shí)的共同性、共通性和確定性，也強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、描述性和模糊性。重視借鑒建構(gòu)主義理論，因?yàn)椴町愂仟?dú)特生命價(jià)值的一部分，只有差異是主體主動(dòng)選擇，自主發(fā)展的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，自主探究與體驗(yàn)，但我們也反對(duì)極端建構(gòu)主義者的主張，我們重視教師的主導(dǎo)作用，也不忽視理性、認(rèn)知和接受在學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，我們也借鑒了合作學(xué)習(xí)的理論、合作學(xué)習(xí)的要素及操作模式，但我們也認(rèn)為并不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也需要精心設(shè)計(jì)組織，特別是長(zhǎng)期單純的異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，會(huì)使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差距過(guò)大的情況下，合作時(shí)會(huì)缺少共同語(yǔ)言。本課題主張將隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合。個(gè)別的問(wèn)題反映在群體中就是差異，差異教學(xué)是將學(xué)生個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)臵于集體的氛圍中，通過(guò)學(xué)生的相互作用和個(gè)人的努力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

在差異教學(xué)的比較研究方面，主要是和differentiated instruction 比較（由[美] Carol Aun Tonlinson 所著《How to Differentiate lnstruction in Mixed-Abilty Classraoorns（2nd Editi》一書(shū)翻譯中用了我們提出的差異教學(xué)概念）。

雖然在不同的國(guó)度里，各自從本國(guó)教育實(shí)踐和改革的需要出發(fā)幾乎同時(shí)進(jìn)行差異教學(xué)研究，前期并未交流，但卻有異曲同工之妙。說(shuō)明在教學(xué)中關(guān)注差異，面向全體學(xué)生是世界范圍內(nèi)教學(xué)改革的一個(gè)共同趨向。但由于價(jià)值追求、文化差異，教師水平、班額大小等因素，在一些理念和策略上還有不同之處。如我們強(qiáng)調(diào)的差異教學(xué)計(jì)劃，是并列式教學(xué)計(jì)劃與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合，其中并列式教學(xué)計(jì)劃與上述美國(guó)學(xué)者著書(shū)中提及的“分化式課程表”很類(lèi)似。但由于美國(guó)學(xué)校班額不大，在分化式課程表中，同一知識(shí)點(diǎn)可分化多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而我們倡導(dǎo)的并列式教學(xué)計(jì)劃是為了改變“大一統(tǒng)”、“一刀切”的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃版面分為共性、個(gè)性并列兩部分，并在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為計(jì)劃不宜機(jī)械死板，更在乎教師課堂生成，靈活掌握。美國(guó)的分化式課程表不僅對(duì)教師要求太高，難以做到，而且分化不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多個(gè)維度，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣??我們究竟應(yīng)從哪個(gè)維度來(lái)劃分呢？美國(guó)學(xué)者著的幾本有關(guān)差異教學(xué)的專(zhuān)著中介紹了許多具體操作的方式方法，值得我們借鑒，但他們并未形成有邏輯聯(lián)系的差異教學(xué)策略體系，另外理論基礎(chǔ)也相對(duì)單薄。

西方一些國(guó)家為了克服班集體教學(xué)的弊端，崇尚個(gè)別化教學(xué)，要求為學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案，并按個(gè)別化方案進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)一些學(xué)校特別是特殊學(xué)校也一直推行個(gè)別化教學(xué)。本課題也對(duì)差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行比較研究，首先我們對(duì)美國(guó)個(gè)別化教學(xué)的演進(jìn)進(jìn)行追蹤。事實(shí)上美國(guó)1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》就要求為殘疾兒童制訂有法律效應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)理想與實(shí)踐脫節(jié)，經(jīng)歷幾輪修改，在2004年頒布的《障礙者教育改進(jìn)法案》中已強(qiáng)調(diào)即使“對(duì)障礙者也要學(xué)習(xí)普通課程，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)”，將“一般性評(píng)價(jià)和選擇性評(píng)價(jià)結(jié)合”。他們已從只關(guān)注個(gè)性向關(guān)注個(gè)性與共性結(jié)合方向轉(zhuǎn)移。其次我們調(diào)查我國(guó)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，由于我國(guó)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，往往只有個(gè)別教師參與制訂，質(zhì)量普遍較差，對(duì)學(xué)生測(cè)查診斷不夠科學(xué)，且不能對(duì)教學(xué)提出建議，卻起了標(biāo)簽的作用，尤其智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果很不準(zhǔn)確；制訂的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往束之高閣，與班集體教學(xué)難以對(duì)接；更不能及時(shí)對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃及時(shí)評(píng)估調(diào)整。研究中我們對(duì)個(gè)別化教學(xué)和差異教學(xué)進(jìn)行比較。

教學(xué)立足點(diǎn)： 個(gè)別化教學(xué) 學(xué)生個(gè)體

差異教學(xué) 群體中的個(gè)體 教學(xué)出發(fā)點(diǎn)： 設(shè)計(jì)教學(xué)思路： 學(xué)生個(gè)性

個(gè)人特點(diǎn)——針對(duì)性課程措施——尋找共同點(diǎn)集體教學(xué)

共性與個(gè)性結(jié)合

共性的內(nèi)容、要求——針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整——共性、個(gè)性結(jié)合的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)評(píng)價(jià)： 實(shí)施針對(duì)性的個(gè)別化策略方法 實(shí)施差異教學(xué)策略方法 對(duì)照個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中目標(biāo)評(píng)價(jià)

一般性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)結(jié)合

在國(guó)內(nèi)教學(xué)比較方面，主要是將差異教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行比較。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)曾在我國(guó)幾十個(gè)省有過(guò)實(shí)踐，在班集體教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也起了一定的積極作用。但分層教學(xué)的標(biāo)簽效應(yīng)，特別是校際分層、班際分層有悖教育公平，學(xué)生處于被動(dòng)分層狀態(tài)。另外我們也難以給學(xué)生準(zhǔn)確分層，由于學(xué)生是發(fā)展變化的，有的能力是潛在的，分層教學(xué)也使一部分學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們從以下維度對(duì)差異教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行比較：

關(guān)注差異

分層教學(xué) 認(rèn)知層次差異

差異教學(xué)

多方面差異并分析主要因素

目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程

分層次目標(biāo)

分層內(nèi)容

分層活動(dòng)

挑戰(zhàn)性目標(biāo)

開(kāi)放可選擇內(nèi)容

多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

同質(zhì)組的形式

同質(zhì)組與異質(zhì)組結(jié)合

作業(yè) 評(píng)價(jià)

分層作業(yè) 分層評(píng)價(jià)

彈性有效作業(yè) 一般評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)

在理論研究，比較研究和實(shí)踐研究和基礎(chǔ)上我們凝煉差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)，并指導(dǎo)實(shí)踐。（請(qǐng)見(jiàn)《差異教學(xué)策略》一書(shū)P.1-8）

3.差異教學(xué)策略研究

差異教學(xué)策略研究是本課題研究的重點(diǎn)。策略是理論與實(shí)踐的中介，期望通過(guò)策略研究，將差異教學(xué)的理論觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨?。課題組依據(jù)《差異教學(xué)論》一書(shū)中的基本觀點(diǎn)，從教師教學(xué)行為活動(dòng)出發(fā)構(gòu)建策略體系。我們的做法不是針對(duì)學(xué)生的一種需求，就研究一個(gè)教學(xué)策略，而是針對(duì)班集體學(xué)生的差異及不同需求，從共性與個(gè)性結(jié)合的角度對(duì)教學(xué)策略整體把握。我們認(rèn)為在班集體教學(xué)中要有效照顧學(xué)生差異，僅靠個(gè)別的教學(xué)方法策略是難以奏效的。差異教學(xué)立足于整體策略的構(gòu)建，從大教育觀出發(fā)，從課內(nèi)到課外、校外，從教學(xué)到管理、環(huán)境全方位構(gòu)建差異教學(xué)策略體系，并沿著教師的操作行為展開(kāi)。其中“全面動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)差異”是基礎(chǔ)，“課堂差異教學(xué)策略”是重點(diǎn)。策略間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，如目標(biāo)的差異是為了對(duì)每個(gè)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，師生共同設(shè)臵的目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，從大面積反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果可見(jiàn)，如100%的學(xué)生完成任務(wù)輕松正確，就要懷疑目標(biāo)的挑戰(zhàn)程度，至少說(shuō)明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)性是不夠的。

這十五個(gè)策略是在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，許多地方有我們獨(dú)到的理解，如對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，除強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)外，還突出了“挑戰(zhàn)性”，防止消極地適應(yīng)差異，隨意降低目標(biāo)要求；為了規(guī)避同質(zhì)分層與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的各自不足，我們的策略是“隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”等等。將差異教學(xué)的策略運(yùn)用于不同學(xué)段、不同學(xué)生或不同學(xué)科，往往需要有不完全相同的方法、措施，這就需要教師在準(zhǔn)確深入理解策略的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。例如“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生更多強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到或超過(guò)課本中共性的標(biāo)準(zhǔn)和要求（明顯智障的除外），因?yàn)檫@是打基礎(chǔ)階段，且學(xué)生潛在能力有待開(kāi)發(fā)，即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，也應(yīng)盡可能通過(guò)援助支持，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是降低要求。而對(duì)于高中、大學(xué)階段的學(xué)生差異已比較明顯，在保證一定的共性要求的基礎(chǔ)上，可較多考慮個(gè)性發(fā)展的要求，有的可拔高，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，有的困難累積太多，也可適當(dāng)降低目標(biāo)，接近這些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如針對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和組織”策略，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生更多考慮知識(shí)的拓展加深，充實(shí)創(chuàng)造性的內(nèi)容，如語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生改寫(xiě)文章中某情節(jié)，收集作者的其它作品，研究作者的寫(xiě)作風(fēng)格等，而對(duì)困難學(xué)生則給予知識(shí)的鋪墊，提供輔助提綱，圖片資料等，以幫助困難生深入理解課文。對(duì)于不同學(xué)科、不同課型實(shí)施同一個(gè)差異教學(xué)策略，也會(huì)有不同做法，如“多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”策略，人文學(xué)科可能更多設(shè)計(jì)情境性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同學(xué)生承擔(dān)不同的角色，而理科則設(shè)計(jì)多種不同類(lèi)型、不同層次、操作性、實(shí)驗(yàn)性的探究活動(dòng)。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地應(yīng)用差異教學(xué)策略，課題組也逐步形成一些有價(jià)值的教學(xué)模式。

總課題組在對(duì)差異教學(xué)策略研究總結(jié)的基礎(chǔ)上出版了《差異教學(xué)策略》一書(shū)，明確了差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)策略進(jìn)行解讀，說(shuō)明操作要領(lǐng)，并附有不同學(xué)段的文、理科的案例及評(píng)價(jià)。一些子課題學(xué)校也相應(yīng)出版了一些著作如《小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)》、《一花一世界（小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究）》，以及許多本案例集、論文集如《萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由》、《個(gè)性飛揚(yáng)、和諧成長(zhǎng)》等。

4、教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究

差異教學(xué)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為，提高教師差異教學(xué)能力，要從三方面考慮，一是教師要尊重差異，在情感態(tài)度上接納有差異的學(xué)生，不歧視排斥任何學(xué)生，并善待每一個(gè)學(xué)生；二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，善于了解差異，測(cè)查個(gè)體間差異、個(gè)體內(nèi)差異，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行客觀科學(xué)的分析；三是在平等的基礎(chǔ)上實(shí)施差異教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。這就要求教師正確理解差異教學(xué)的觀點(diǎn)和策略，科學(xué)實(shí)施差異教學(xué)策略，并能在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。提高教師的差異教學(xué)能力，可以從培養(yǎng)、培訓(xùn)兩方面進(jìn)行，并將培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，統(tǒng)籌考慮。參與課題的學(xué)校采用讀書(shū)、對(duì)話、實(shí)踐、交流、寫(xiě)心得、論文等形式培訓(xùn)教師。我們特別重視案例研究，通過(guò)案例研究將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來(lái)。同課異構(gòu)，同題變式，同環(huán)異行，同題診斷，敘事反思，切實(shí)解決理論與實(shí)踐結(jié)合的夾生問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)推介放大。結(jié)合案例分析教師行為背后的教育理念，鼓勵(lì)教師從新的視角看待學(xué)生，發(fā)展新的教學(xué)實(shí)踐，教師們共同切磋，分享差異教學(xué)成果。對(duì)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)應(yīng)分層次提出不同要求。我們借鑒美國(guó)本科水平師資培養(yǎng)方案，對(duì)教師差異教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅在每個(gè)層次序列中都有，而且是逐步遞進(jìn)的。許多課題學(xué)校也注意挖掘教師個(gè)性資源，在差異文化引領(lǐng)下，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成配伍和諧、身心舒暢的教師團(tuán)隊(duì)。

在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們發(fā)表論文“差異教學(xué)的實(shí)施與管理”（《中國(guó)特殊教育》），其中有我們培訓(xùn)教師差異教學(xué)能力的觀點(diǎn)和做法?！罢撈胀ǜ邘熢盒ｉ_(kāi)設(shè)特殊教育課程”一文也待發(fā)表。另外，《特殊需要兒童的心理與教育》一書(shū)已被列為教師教育優(yōu)秀課程資源。

三、成果與影響

我們不只關(guān)注書(shū)面研究成果，更關(guān)注實(shí)踐效果，我們從以下五方面進(jìn)行總結(jié)： 1.差異教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)

（1）實(shí)施差異教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量

研究與實(shí)施差異教學(xué)是為了促進(jìn)全體學(xué)生的提高，正如我們所期望的課題研究取得了預(yù)想效果。凡是進(jìn)行差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校前后測(cè)的數(shù)據(jù)都說(shuō)明了這點(diǎn)。

（2）實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)

實(shí)施差異教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都有所提高，一些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能也得到一定程度的展現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。如蘇州第六中學(xué)關(guān)注藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，開(kāi)展差異教學(xué)研究，成效顯著，不僅為中央美院、中央音樂(lè)學(xué)院等高校輸送了一大批藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，而且不少學(xué)生成績(jī)斐然，該校被教育部授于全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校稱(chēng)號(hào)。

2.差異教學(xué)促進(jìn)了教師成長(zhǎng)

（1）教師教育教學(xué)理念更新

通過(guò)課題的研究，教師的教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，將關(guān)注書(shū)本講授、教案執(zhí)行遷移到關(guān)注學(xué)習(xí)的主人——活生生的個(gè)性鮮明的學(xué)生。所有參與課題研究的學(xué)校在研究之初都對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了解和測(cè)查，了解他們的不同學(xué)習(xí)需要，并將差異當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。這是思想理念的變革，這種變革也帶來(lái)了教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的變化，和諧了師生關(guān)系，同時(shí)也引領(lǐng)了課堂的變革。

（2）教師教學(xué)行為改變

實(shí)施差異教學(xué)以來(lái)，教師的教學(xué)行為有了改變，課堂教學(xué)效率有所提高。正像天津漢沽區(qū)在研究總結(jié)中所寫(xiě)“實(shí)施差異教學(xué)研究的最大受益者是參研的教師們，他們?cè)谌甑嫩`行中，反思摸排著課堂生態(tài)全程的每一處細(xì)節(jié)，比較著差異教學(xué)策略精要節(jié)點(diǎn)，梳理著被遺漏的‘不經(jīng)意’，去追尋著自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真諦。這個(gè)過(guò)程本身的親歷者，其親力親為的每個(gè)點(diǎn)滴都浸透著一種教師生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)，突破自己、突破審美疲勞、突破思想桎梏，剖析自己的職業(yè)行為，這種勇敢面對(duì)自我，將自己生命中最隱秘最柔弱部分放大、解剖，找到病灶、誘因，用教育理論為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打開(kāi)生命通道，用生命、用睿智去譜寫(xiě)差異教學(xué)的華彩樂(lè)章?！保?）積累了差異教學(xué)資源

在差異教學(xué)策略的研究與實(shí)踐中，不僅積累了許多不同學(xué)段不同學(xué)科教師實(shí)施差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和案例，可供今后實(shí)施差異教學(xué)借鑒和參考，而且有些學(xué)校如北京四中等學(xué)校還形成了差異教學(xué)策略包。

（4）提高了教師教育研究的能力 通過(guò)課題的研究和總課題組的指導(dǎo)（選題指導(dǎo)、開(kāi)題論證、課題進(jìn)展中的解惑、成果的提煉加工等）大大提高了教師的教育研究能力，教師在研究中撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例、報(bào)告數(shù)百篇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),發(fā)表的有近百篇，另外在各種不同級(jí)別的評(píng)獎(jiǎng)中也有數(shù)十篇文章獲獎(jiǎng)。通過(guò)課題研究，許多參研老師成為本地區(qū)的科研骨干、學(xué)科帶頭人，許多教師對(duì)差異教學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，課題學(xué)校自發(fā)成立了“差異教學(xué)合作聯(lián)盟”，準(zhǔn)備在課題結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行差異教學(xué)的深入研究。

3.差異教學(xué)促進(jìn)了參研學(xué)校辦學(xué)水平不同程度的提升

參加課題研究的學(xué)校，所選擇的子課題都是從本校實(shí)際出發(fā)的，這些子課題研究和學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)，研究中總課題組又反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究要與教育教學(xué)結(jié)合，因此研究與教育教學(xué)相得益彰，課題研究也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

如杭州機(jī)場(chǎng)路中學(xué)是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村公辦初中，參加課題研究前“教學(xué)質(zhì)量不高，中考成績(jī)不理想，社會(huì)認(rèn)可度偏低，每年生源區(qū)域內(nèi)小學(xué)畢業(yè)生流失率高達(dá)60%左右，僅2007年一年全校流失學(xué)生就達(dá)183人，占全校學(xué)生數(shù)的22.87%。為了解決生源不足，教育局從民工子弟學(xué)校調(diào)配一些農(nóng)民工子女入校，學(xué)生基礎(chǔ)差，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)性高。初一新生素質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)始終處于公辦學(xué)校最低。AB率達(dá)10%左右（區(qū)平均45%）DE率高達(dá)60%左右（區(qū)平均30%）”，他們?yōu)榱讼蛘n堂要質(zhì)量，參加了我們課題的研究?？傉n題主持人和該校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校生源實(shí)際出發(fā)著重運(yùn)用“提供必要的認(rèn)知準(zhǔn)備”、“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突破”、“大面積及時(shí)反饋評(píng)價(jià)”這三個(gè)策略，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課題主持人也多次去該校聽(tīng)課指導(dǎo)、培訓(xùn)，和教師對(duì)話交流，3年來(lái)該校教學(xué)質(zhì)量快速提升，“教學(xué)增量在區(qū)域內(nèi)名列前茅。學(xué)校于2009年2010年都獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量考核一類(lèi)學(xué)校。社會(huì)美譽(yù)度、家長(zhǎng)滿意度快速提高，從2010年招生開(kāi)始，學(xué)區(qū)內(nèi)生源大量流失的現(xiàn)象已經(jīng)逐步好轉(zhuǎn)，在2011年區(qū)公辦學(xué)校聯(lián)考中，該校取得好的成績(jī)”。為基礎(chǔ)薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.社會(huì)影響

（1）差異教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。例如北京巨山小學(xué)是一所務(wù)工子女的農(nóng)村小學(xué)，參加課題研究以來(lái)致力于使“差異美變?yōu)楹椭C美”，針對(duì)務(wù)工子女的特點(diǎn)和需要，倡導(dǎo)“我能行”教育理念，取得了很好的教育效果。2010年胡錦濤總書(shū)記在劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員陪同下視察了該校，中央兩辦考察該校時(shí)認(rèn)為該校的教育體現(xiàn)了教育的應(yīng)有價(jià)值。（當(dāng)然該校成績(jī)的取得首先是該校師生自身的努力，課題研究起了引領(lǐng)、助推作用）

（2）差異教學(xué)的有關(guān)理念也得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同，中國(guó)人才研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家人事部人才研究院副院長(zhǎng)在去年浙江大學(xué)國(guó)際英才教育論壇所作的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施差異教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是中國(guó)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生也強(qiáng)調(diào)“公平而有差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇”。著名教育家呂型偉先生著文《實(shí)施有差異的教學(xué)》。課題主持人所著《差異教學(xué)論》獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《差異教學(xué)策略》一書(shū)已被列入首批國(guó)培計(jì)劃課程目錄。

子課題的一些研究成果也獲得不少獎(jiǎng)項(xiàng)。如《小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)》獲北京市海淀區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；“‘35+10’提升初中課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究報(bào)告”獲杭州市第26屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；

（3）差異教學(xué)策略在二十多個(gè)省市學(xué)校得到重視和推廣。5.研究發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立了差異教學(xué)策略體系，出版《差異教學(xué)策略》一書(shū)；（2）倡導(dǎo)在普通班實(shí)施超常教育，出版《你也能出類(lèi)拔萃——普通班的超常教育》；

（3）將差異教學(xué)策略運(yùn)用于融合教育（隨班就讀）的實(shí)踐，出版《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版）；

（4）提出了一些新的觀點(diǎn)或策略，如“學(xué)生差異是教育資源”、“照顧差異的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”等等。

四、改進(jìn)與完善

1、教育實(shí)驗(yàn)還要進(jìn)一步深入進(jìn)行，各策略對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率還需進(jìn)一步研究；

2、將差異教學(xué)研究擴(kuò)展為差異教育研究；

3、對(duì)“教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)”，還需加大宣傳力度，深入研究，并轉(zhuǎn)化和推廣。

第三篇：關(guān)注學(xué)生差異 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生差異

適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

無(wú)論是優(yōu)秀的，還是一般的班級(jí)，班級(jí)中總會(huì)有若干個(gè)突出的、落后的學(xué)生。學(xué)生的差異性是客觀存在的。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，一定要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展水平，使每一位學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升，讓教育的效果達(dá)到最大化。我們可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）深入把握新課程教學(xué)理念，把學(xué)生的差異存在當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，教師才會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，讓教學(xué)策略適合學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)又兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，授之以漁，教為不教，才是我們要達(dá)到的教學(xué)境界。

（二）進(jìn)行彈性的課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生的差異留下發(fā)揮各自特長(zhǎng)的空間： 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的先決條件；教師首先要足夠地了解學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地判斷自己。當(dāng)學(xué)生能客觀看待自己在班級(jí)中的水平和能力時(shí)，學(xué)生能會(huì)有積極向上的欲望，同時(shí)才能配合老師的教育教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課標(biāo)教材，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定；對(duì)于不同的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)時(shí)的難度和坡度也不盡相同的。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們多充當(dāng)教師引導(dǎo)的角色，一方面減輕教師的關(guān)注力，另一方面也提高了優(yōu)秀生的互助力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3．訓(xùn)練分層，教師有意識(shí)地按不同層次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進(jìn)步。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于一般的、基礎(chǔ)的題型設(shè)計(jì)時(shí)題量可以適當(dāng)增加，對(duì)于有一定難度的題型適當(dāng)減少。讓題目的設(shè)計(jì)量與難度成反比，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需要，同時(shí)也能兼顧優(yōu)等生的發(fā)展需要。

（三）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，試圖正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、發(fā)展的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。課堂教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的一根尺去衡量所有學(xué)生，不能以一個(gè)完整無(wú)缺的解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)別差異性，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時(shí)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

因此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅需要外在的動(dòng)，還需要內(nèi)在的動(dòng)。教學(xué)中有時(shí)很需要“靜思”。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽，讓學(xué)生在心理上都感到有充足的思維，達(dá)到有目的性的實(shí)質(zhì)“動(dòng)”，取得學(xué)習(xí)成功。

張 潔 2009-4-20

第四篇：關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益

關(guān)注差異 多元選擇—讓不同層次學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效益

作者/ 倪愛(ài)華

學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在，從語(yǔ)文學(xué)科看，存在著語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文能力等差異。如何讓不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得最佳學(xué)習(xí)效益呢？

一、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元選擇

從教材看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一、不可替換。教師要照顧不同學(xué)生的個(gè)體需求，給學(xué)生多元選擇的余地。例如，我在教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，出示了下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.吟誦古詩(shī)，了解詩(shī)意；2.根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇生動(dòng)的記敘文；3.學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料：杜甫的《贈(zèng)花卿》《洛陽(yáng)看花》，感受三首詩(shī)中詩(shī)人豐富的感情。然后對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求：“同學(xué)們，這三條都是我們本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過(guò)因時(shí)間關(guān)系大家不可能全部完成，請(qǐng)你在完成第一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在二、三兩項(xiàng)中任選自己感興趣的一項(xiàng)，與同類(lèi)選擇的同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同探討，然后將自己最棒的學(xué)習(xí)成果展示給大家?！睂W(xué)生興趣高漲，在不同水平的組合中，學(xué)生既能在傾聽(tīng)和表達(dá)中集思廣益，又能選擇適合自己能力的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都能獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，“面向全體”不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，而是要合理利用這一資源，使學(xué)生問(wèn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。

二、提供理解和掌握信息過(guò)程的多元選擇

課堂是學(xué)生理解和掌握信息的主陣地，教師要在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)“面向全體”、“因材施教”的原則。

在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，我設(shè)計(jì)了兩種有梯度的教案，一種比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述；另一種則比較復(fù)雜，要求學(xué)生觀察畫(huà)面上人物的表情，并進(jìn)一步想象他們?cè)谶@樣的環(huán)境中說(shuō)些什么，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)中，同一教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)部分被有機(jī)穿插，分別提問(wèn)不同程度的學(xué)生，通過(guò)這些問(wèn)題使全班學(xué)生比較完整地描繪、理解插圖的內(nèi)涵，特別是讓那些理解有困難的學(xué)生，借助于其他同學(xué)的回答，明白插圖的文本內(nèi)涵。

三、提供評(píng)價(jià)方式的多元選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！痹趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我嘗試采用“課堂觀察”評(píng)價(jià)法和“延遲判斷”評(píng)價(jià)法，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。

“課堂觀察”評(píng)價(jià)法，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高聽(tīng)課效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太舉手的同學(xué)欲舉不舉的神態(tài)，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：“今天某某的腦瓜轉(zhuǎn)得真快，看，他已經(jīng)自信地舉手了！”學(xué)生得到“自信”的暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問(wèn)題。如果課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力呈現(xiàn)出松散、倦怠的狀態(tài)，我會(huì)通過(guò)觀察及時(shí)表?yè)P(yáng)：“老師從某某同學(xué)的眼神中就看得出他的思維一直跟著老師轉(zhuǎn)，他聽(tīng)講可真認(rèn)真?。　蓖ㄟ^(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)法，能有效地掌控和調(diào)整課堂，提高課堂教學(xué)效率。

“延遲判斷”評(píng)價(jià)法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不急于定論、定性，給學(xué)生一個(gè)自查、自糾、自改的空間，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生對(duì)自己的某一次測(cè)試感覺(jué)不滿意，可以允許他重新答題，然后對(duì)二次答卷給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。“延遲判斷”評(píng)價(jià)法著意于學(xué)生的縱向發(fā)展，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、提供練習(xí)時(shí)間、方式、內(nèi)容的多元選擇

語(yǔ)文的課堂訓(xùn)練時(shí)間、方式、內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，可以在課前以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，可以是課中以感悟的方法口頭表達(dá)，可以在課后以拓展的形式動(dòng)筆表述。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要立足于教材資源，以有效的教學(xué)情境作為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合、創(chuàng)新，使訓(xùn)練有所悟有所得。

初中語(yǔ)文課本所選的名言和成語(yǔ)都是單獨(dú)存在的，雖然統(tǒng)轄于同一個(gè)范圍內(nèi)，但是沒(méi)有具體的語(yǔ)境。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，我以說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的方式讓學(xué)生把這些成語(yǔ)、名言運(yùn)用起來(lái)，既復(fù)習(xí)文本又進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)到“學(xué)貫中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他們用這個(gè)成語(yǔ)和名言寫(xiě)一個(gè)名人。學(xué)生欣然提筆，有一個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)道：錢(qián)鐘書(shū)是我最佩服的作家，他學(xué)貫中西，博古通今，他寫(xiě)的《圍城》語(yǔ)言幽默，各類(lèi)典故、外國(guó)名言信手捏來(lái)。我看了他的生平簡(jiǎn)介后，想起來(lái)魯迅的一段話“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”錢(qián)鐘書(shū)如此勤奮地學(xué)習(xí)看書(shū)，才能獲得如此成就。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生既提升語(yǔ)文素養(yǎng)，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一舉兩得。

作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)（226200）

第五篇：《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題研究總（最終版）

《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題研究總報(bào)告

金川區(qū)第一小學(xué) 葉德奎

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。而“學(xué)困生”問(wèn)題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育者感到普遍棘手的問(wèn)題，一般認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來(lái)越多的教育者的目光，因此，對(duì)“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)民家庭和打工人員家庭，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。如何有針對(duì)性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問(wèn)題。同時(shí)我們還應(yīng)該培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其潛能。

第一部分 研究概況

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，也需要不同類(lèi)型的人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對(duì)人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才打下良好的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊

重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在我們平日平常的教學(xué)中，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時(shí)甚至一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，課堂上卻鴉雀無(wú)聲，見(jiàn)不到一只舉起的手。有時(shí)也會(huì)部分學(xué)生沉默，部分學(xué)生卻十分積極，表現(xiàn)出了個(gè)體差異；在同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)老師講課，同一節(jié)課上不同的學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度是不同的，表現(xiàn)出了個(gè)體差異；我們也知道，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往也有這樣的困惑:“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒(méi)法上了!”，的確，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這就要求我們教師有必要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為:“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干。”那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾握业竭m合每一個(gè)孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)孩子都熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展呢？基于以上兩個(gè)原因,課題組認(rèn)為有必要開(kāi)展“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究”，通過(guò)研究既能引起教師對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué)

改革形式，同時(shí)向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我們組織教師就《關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題進(jìn)行了研究。

二、課題界定

本課題的核心概念是差異教學(xué)。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即在班級(jí)教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程——他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。也就是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開(kāi)的。

三、理論基礎(chǔ)

對(duì)個(gè)體差異最早進(jìn)行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)。因此在教育、教學(xué)中孔子因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來(lái)簡(jiǎn)化為?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)古代的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師

要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”。近代對(duì)個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們?cè)谘芯咳祟?lèi)行為的共同特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開(kāi)始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無(wú)關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對(duì)個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。

1．符合因材施教的理論

因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、群體或個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

2．符合學(xué)生發(fā)展為本的理念

新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn) 4

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。

3．符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)，提升能力。

差異教學(xué)綜合了上述理論，并且對(duì)上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長(zhǎng)成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。

四、研究的背景

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

2.社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)與思路

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究,在班集體教學(xué)中，能實(shí)施差異教學(xué)，將學(xué)生的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)，能夠有效降解因忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教學(xué)不和諧因素，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在學(xué)科課程中實(shí)施差異教學(xué)，合理配置教與學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)有 5

效教學(xué)的最大化。

3.通過(guò)理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，并以此形成和完善有針對(duì)性的小學(xué)差異教學(xué)的教學(xué)策略與模式。

（二）研究的內(nèi)容 1.學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)查

根據(jù)平時(shí)的觀察和相關(guān)調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置,把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組,異質(zhì)分組,同步活動(dòng),異步活動(dòng)或自由組合等,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

2.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性,不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性,突出了多元性和個(gè)性化,設(shè)計(jì)不同的智能活動(dòng),尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,制定出總目標(biāo),單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo).課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ),提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間,便于彈性滑動(dòng)。設(shè)置目標(biāo)力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚(yáng)個(gè)性。這樣“差異教學(xué)”的發(fā)展目

標(biāo)是“下要保底,上不封頂”。

3.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標(biāo))——“分”(學(xué)習(xí)新知,鞏固練習(xí))——“合”(反饋口授,課堂小結(jié))——“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo)).“分”的教學(xué)方式采用動(dòng),靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時(shí),還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式:課前準(zhǔn)備與鋪墊(尊重差異)——課中全員參與(分享差異)——課后延伸拓展(有差異的發(fā)展)。

4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與,豐富作業(yè)類(lèi)型,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度,不同形式的作業(yè).對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式

差異教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生的全面考察,并考慮到各個(gè)學(xué)生客觀存在的差異,使每個(gè)學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。我校的差異

性多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化,營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異性和智能的多元化決定了評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵(lì)性,靈活性,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則,把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不斷地進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所取得的不同成績(jī)做不同的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),就給以肯定性評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn),不斷“升級(jí)”。

（三）研究的重點(diǎn)與思路

學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)研究的理論，從當(dāng)前我校學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，調(diào)查了解學(xué)生的個(gè)體差異（如：身體狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等）和不同學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋求優(yōu)化課堂策略，立足解決學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求中的實(shí)際問(wèn)題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。構(gòu)建差異教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式,探索實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

六、研究原則、方法與措施

（一）研究原則 1.方向性原則

堅(jiān)持認(rèn)真貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，將三維目標(biāo)貫穿于

課堂教學(xué)始終，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.主體性原則

我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現(xiàn)代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)只有把學(xué)生置主體位置，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.發(fā)展性原則

孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進(jìn)” 螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生既是教育的主體，又是不斷發(fā)展變化的，所以在教學(xué)中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)方式、方法及教學(xué)進(jìn)度。

4.民主平等原則：在自主探索性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，以鼓勵(lì)為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記愛(ài)因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來(lái)卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂W(xué)生在人與人的交往中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來(lái)。

5.活動(dòng)原則：活動(dòng)既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞

杰認(rèn)為：“活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉。”真正的教學(xué)活動(dòng)是多維互動(dòng)的，包括教學(xué)主客體互動(dòng)、師生間認(rèn)知互動(dòng)、師生情意互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，學(xué)生在互動(dòng)中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

6.差異選擇原則：由于每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無(wú)二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時(shí)有效地提供反饋與矯正。

7.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書(shū)，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來(lái)認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，使自己的視野不斷拓寬。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究 通過(guò)書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢(shì)，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。2.行動(dòng)研究 對(duì)全體課題組老師，提出一個(gè)理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個(gè)科研型的老師，要求他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中展開(kāi)研究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時(shí)調(diào)動(dòng)其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研

究著的實(shí)踐者”，又成為“實(shí)踐著的研究者”，理論思考與實(shí)踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。

3.案例研究 在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究三個(gè)方面開(kāi)展操作的研究，并將實(shí)踐過(guò)程用案例的形式表達(dá)出來(lái)，為新課程改革提供豐富有益的案例。

4.問(wèn)卷調(diào)查 了解學(xué)生不同差異和教學(xué)策略實(shí)施的有效性。

（三）研究措施

1.立足本校資源，對(duì)我校中高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展調(diào)查研究；

2.對(duì)同一個(gè)年段不同層次的班級(jí)（培優(yōu)班、平行班、特色班、文科班）的學(xué)生，進(jìn)行差異對(duì)比和學(xué)習(xí)需求差異分析；

3.對(duì)同類(lèi)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，針對(duì)不同差異，進(jìn)行教學(xué)策略研究，實(shí)施差異教學(xué)；

4.探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，課外輔導(dǎo)方式，構(gòu)建有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)策略體系；

七、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）確定研究目標(biāo)、研究對(duì)象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開(kāi)題會(huì)。組織課題組人員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)涵，調(diào)查學(xué)生的遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭現(xiàn)狀信息。參研教師寫(xiě)出了課題研究計(jì)劃。

第二階段：全面研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年8月——2011年12月）研究數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略。完成各年級(jí)重點(diǎn)內(nèi)容及問(wèn)題的研究、整理，提出改進(jìn)方法。針對(duì)改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證并完善。

第三階段：反思修正階段（2012年1月—2012年7月）在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)策略趨向科學(xué)化、高效化、合理化、人性化。

第四階段：總結(jié)階段（2012年8月——2013年5月）針對(duì)改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，并完善教案的編寫(xiě)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文以及結(jié)題報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好成果推廣工作。

八、研究思路

1.從認(rèn)知理論和情感理論對(duì)本校學(xué)生的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境影響的個(gè)體差異分析研究。

2.根據(jù)課改課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求對(duì)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次性進(jìn)行分析理解。

3.由本校學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次設(shè)計(jì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要層次性教學(xué)方法的策略。（一—二年級(jí)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、三—四年級(jí)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略、五—六年級(jí)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略）

第二部分 成果分析

九、研究結(jié)論及分析

個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)

上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，容易受到一塵不變的學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的練習(xí)、思考等活動(dòng)。而學(xué)習(xí)策略的缺乏是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。研究學(xué)習(xí)策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨(dú)立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識(shí)的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

另外，情感因素是學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生積極樂(lè)觀，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于

學(xué)生富有激情地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，教師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們成績(jī)不理想，家長(zhǎng)不滿意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，他們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題方面也會(huì)有自己的想法或獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，教師分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的

十、課題研究的成果

在日常教學(xué)中始終貫穿課題的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異

在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生同時(shí)起步，各有發(fā)展。認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關(guān)注個(gè)體，為促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.了解所有面對(duì)的學(xué)生的層次水平

在課前備課時(shí)，充分考慮到不同班級(jí)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)這些情況制定出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)之上都有所進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。

2.了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到和掌握的知識(shí)

充分了解并利用學(xué)生已經(jīng)具有的感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行備課，從學(xué)生容易入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3.考慮學(xué)生的感悟和經(jīng)歷

備課時(shí)善于抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入、講解并引申，使知識(shí)點(diǎn)不再抽象和無(wú)味。

4.與學(xué)生在語(yǔ)言上產(chǎn)生共鳴

通過(guò)與學(xué)生交談了解在學(xué)生中間的流行語(yǔ)，在備課時(shí)考慮到這些學(xué)生們習(xí)慣用的語(yǔ)言，會(huì)使師生產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對(duì)教師的親近感和接納，往往會(huì)有意想不到的收獲。

（二）合理匹配教法，滿足學(xué)生差異

在大班教學(xué)的情況下，完全做到滿足每個(gè)人的個(gè)性化需求比較困難。如果我們一方面對(duì)學(xué)生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動(dòng)方式，并將二者合理的匹配，就會(huì)有很好的效果。在教學(xué)中我們鼓勵(lì)

與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異

對(duì)于大班化的課堂教學(xué)，雖然我們實(shí)施分層教學(xué)，但仍然不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的差異。為促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，課外實(shí)施分層輔導(dǎo)也是非常必要的。通過(guò)分層輔導(dǎo)使學(xué)生各種各樣的疑惑都及時(shí)得到了解決，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了自信心。分層輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科比較熱愛(ài)的學(xué)生的輔導(dǎo)上，對(duì)于這部分學(xué)生的輔導(dǎo)主要不是從知識(shí)層面進(jìn)行，而重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其學(xué)法的指導(dǎo)上，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法，使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。通過(guò)這樣有針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以使不同層次的學(xué)生都有提高，從而實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。

（四）設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，如可以安排必做題和選做題。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。由于作業(yè)

是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動(dòng)做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學(xué)生練習(xí)中，我們注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功；力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力能完成，而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生差異

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們不單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，而是多方面考察學(xué)生。既考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況、學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力等，又考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、學(xué)生之間交流與合作等。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了更加具體的細(xì)化，把物理教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為五大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力；邏輯分析；觀察、實(shí)驗(yàn)的技能、表現(xiàn)；基礎(chǔ)知識(shí)理解；對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

2.評(píng)價(jià)方式多元化

我們的評(píng)價(jià)體系中采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方法，其中教師評(píng)價(jià)采用等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+口頭評(píng)制。

3.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，而關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，他積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括其

行為方式、情緒表現(xiàn)、思維類(lèi)型、語(yǔ)言表達(dá)等，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，不斷激勵(lì)學(xué)生克服困難，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）成長(zhǎng)記錄，關(guān)注差異策略的有效性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定奮斗目標(biāo)，讓他們建立成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生對(duì)自己在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能的獲得有個(gè)比較清楚的了解，與學(xué)生一起對(duì)其中收集的材料作出解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)反思，為學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況衡量教學(xué)策略的有效性。

（七）同課異構(gòu)，強(qiáng)化差異教學(xué)認(rèn)識(shí)

對(duì)于差異教學(xué)的實(shí)施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。首先選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)相對(duì)深入扎實(shí)的教師做“引路課”，同學(xué)科教師聽(tīng)課，共同“會(huì)診”：

A.課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學(xué)生的差異？ B.課堂上教師應(yīng)用的差異教學(xué)策略是否妥當(dāng)、科學(xué)？ C.不同程度的學(xué)生是否都得到關(guān)注并有所提高？ D.還有哪些建議？

圍繞以上四個(gè)為題，教師各抒己見(jiàn)，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學(xué)畫(huà)面有機(jī)結(jié)合，與一個(gè)個(gè)生動(dòng)的 18

教育情節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓教師明了理論只有在實(shí)踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個(gè)教師都可以賦予理論鮮活的生命。

（八）向外取經(jīng)，對(duì)外輻射，強(qiáng)化差異教學(xué)策略

我組成員積極參加各種校際活動(dòng)。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，吸收外校的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也向外輻射我們的做法。通過(guò)這次課題的研究，促使我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，我們對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)以及踐行新理念的自覺(jué)性進(jìn)一步得到提高。在現(xiàn)在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運(yùn)用各種優(yōu)化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)與發(fā)展；能恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化結(jié)構(gòu)來(lái)轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生主體；能充分調(diào)動(dòng)各種情感因素來(lái)達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，終于甩掉了落后學(xué)科的帽子，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的身心得到解放，個(gè)性得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。

通過(guò)平日教育教學(xué)工作的探討和研究,我們認(rèn)為產(chǎn)生個(gè)體差異的原因很多：如學(xué)生家庭背景及其因素；智力因素差異；教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象；教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容多，教師為趕進(jìn)度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關(guān)照全體學(xué)生；教師備課忽略學(xué)情和差異，很少在備課時(shí)考慮本班的實(shí)際情況，也就忽略了個(gè)體差異等等。為了改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的這種個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)無(wú)償提供創(chuàng)造各種機(jī)遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會(huì)、主動(dòng)接受社會(huì)挑戰(zhàn)、立身社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人才。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫(xiě)的相關(guān)論文已在教育刊物上發(fā)表，課題負(fù)責(zé)人葉德奎主任的論文《針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異確定有效教學(xué)策略》在國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)教師》上發(fā)表并獲三等獎(jiǎng)，論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)層次性教學(xué)策略》在2012金昌市教育教學(xué)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)榮獲二等獎(jiǎng)，論文《課堂教學(xué)要重視教學(xué)媒體的應(yīng)用》在《金昌教研》上發(fā)表；課題組副組長(zhǎng)唐麗萍校長(zhǎng)的論文《學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因探究與對(duì)策》在中國(guó)宋慶齡基金會(huì)主辦的《教學(xué)世界》上發(fā)表并獲一等獎(jiǎng)，論文《淺談家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系》在《教師》上發(fā)表，論文《關(guān)注教學(xué)對(duì)象心結(jié)構(gòu)的“金三角”——對(duì)提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)探索》在《中國(guó)教師》上發(fā)表并獲三等獎(jiǎng)；副組長(zhǎng)張豪武校長(zhǎng)的論文《揚(yáng)“估算數(shù)學(xué)”之帆 遠(yuǎn)“計(jì)算能力”之航——淺談估算教學(xué)的重要性》在河北省教育廳主辦的《學(xué)周刊》上發(fā)表，論文《網(wǎng)絡(luò)催生教研新模式，搭建學(xué)習(xí)新平臺(tái)》在教育部中央電化教育館主辦的《中國(guó)信息技術(shù)教育》上發(fā)表；曹學(xué)蓮老師的論文《認(rèn)識(shí)角》被《標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐——新課程標(biāo)準(zhǔn)制定者對(duì)話優(yōu)秀教育實(shí)踐者》收錄并榮獲二等獎(jiǎng)；劉玉香老師的論文《情與勤》在《教育革新》上發(fā)表；李春敏老師的論文《智慧如云，靈動(dòng)如》在《教育世界》上發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法》在《教師》上發(fā)表，《淺談小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及樂(lè)學(xué)對(duì)策》在《中小學(xué)電教》上發(fā)表；武功顏老師的論文《新課堂呼喚真合作》、邱曉琴老師的論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)》都發(fā)表在《金昌教研》上。有的論文還獲獎(jiǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校推廣，教研成果得到了學(xué)校的

肯定。

十一、問(wèn)題分析與討論 成功之處：

１.新課程理論水平明顯提高； 2.教育觀念產(chǎn)生著劇變；

3.教育教學(xué)行為發(fā)生著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變； 4.學(xué)生有著明顯的發(fā)展進(jìn)步； 5.課堂煥發(fā)著生命的活力； 6.班級(jí)充滿著成長(zhǎng)氣息。不足之處：

1.由于每個(gè)學(xué)年任課教師的任教班級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難持續(xù)跟蹤下去。

2.對(duì)教學(xué)策略的研究短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果。

十二、課題的結(jié)論

1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的前提。2.教師利用多種教學(xué)方式是當(dāng)前集體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是個(gè)別化教學(xué)的最直接的途徑。4.教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)極好促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

十三、今后探索方向：

1.對(duì)自已的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行論證，及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水

平的整體提高。

2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。

3.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演幫助每位學(xué)生更快樂(lè)，更有效益地從事學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

十四、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)

成立課題實(shí)驗(yàn)小組，負(fù)責(zé)課題研究的申報(bào)、課題實(shí)驗(yàn)研究、收集資料等工作。課題負(fù)責(zé)人(組長(zhǎng)):葉德奎現(xiàn)任教研室主任,45歲,本科學(xué)歷,教育管理專(zhuān)業(yè),中學(xué)高級(jí)教師,區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，他是一位長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線的老師,組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，在材料撰寫(xiě)、資料收集方面也具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時(shí)組織課題組成員進(jìn)行評(píng)議，查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，并及時(shí)整改，力爭(zhēng)使教學(xué)研究工作落在實(shí)處，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。副組長(zhǎng):唐麗萍現(xiàn)任副校長(zhǎng)，41歲,本科學(xué)歷,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),中學(xué)高級(jí)教師,省級(jí)骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師。她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多年來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并擔(dān)任過(guò)班主任、教務(wù)處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她組織管理能力強(qiáng)，能堅(jiān)持深入教學(xué)一線開(kāi)展研究工作。副組長(zhǎng)張豪武現(xiàn)任教副校長(zhǎng)，42歲, 本科學(xué)歷,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，曾參加多項(xiàng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)課題的研究，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域有較大影響力,有著多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果發(fā)表。課題組

其他成員都是我校的教學(xué)骨干和業(yè)務(wù)尖子，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。他們責(zé)任心強(qiáng)，都能認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，積極撰寫(xiě)發(fā)表論文。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邀請(qǐng)校外有關(guān)專(zhuān)家參與學(xué)?？蒲性u(píng)估和指導(dǎo)工作。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)使我校教師形成人人參與課題研究的好風(fēng)氣。

十五、完成本課題的保證條件（包括人力、物力、時(shí)間等）

我們利用本校學(xué)生作為研究對(duì)象，既能方便開(kāi)展座談、調(diào)查、問(wèn)卷工作又能通過(guò)自己的課堂后進(jìn)行反思。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料。課題組成員負(fù)責(zé)各自的工作任務(wù)，定期交流工作進(jìn)展情況，共同完成該課題。

1.學(xué)校保證

學(xué)校校長(zhǎng)向來(lái)十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。

學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤(pán)和各類(lèi)課件。為教師查閱資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準(zhǔn)備階段我們采取措施與家長(zhǎng)溝通，利用“給學(xué)生家長(zhǎng)一封信”、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)課、家訪等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)生的潛能、個(gè)體差異問(wèn)題，并講明研究的目的、意義，具體指導(dǎo)有關(guān)策略的使用方法，征得家長(zhǎng)對(duì)研究的理解、支持與配合。

2.物質(zhì)保證

學(xué)校為課題研究配備了多媒體、語(yǔ)音室、多功能教室，還為課題提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)。在物力、財(cái)力、人力上，學(xué)校無(wú)條件的支持。

3.制度保證

課題組制定了課題定期活動(dòng)制度，同時(shí)要求課題組成員加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課題研究的需要，組織老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行差異性研究，實(shí)施差異性教學(xué)。定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，探討教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極反思，及時(shí)交流。深入學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，提升理論，撰寫(xiě)論文。

4.人員保證

課題組成員是學(xué)校的教學(xué)骨干力量，另外發(fā)動(dòng)學(xué)校所有老師參與研究和實(shí)踐并推廣，承擔(dān)這一實(shí)驗(yàn)課題研究的三名教師，都富有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于鉆研，教學(xué)成績(jī)突出。

十六、體會(huì)與反思

在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)體差異很大，從此次課題研究中和平時(shí)的教學(xué)中我得出幾點(diǎn)人認(rèn)識(shí)。

基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，回想起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的 24

或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)課題研究，我總結(jié)出幾點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的前提。

正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的備自己更要備學(xué)生。學(xué)校給我們青年教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教，跟同事討論，俗話說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識(shí)整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。

2.課堂教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的根本。

要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面

如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái)，以至于在期中考試中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在自己。因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)生容易聽(tīng)懂和樂(lè)意聽(tīng)的方法教學(xué)，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就只能是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡自己，一定要重視每一節(jié)課，要針對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的方法和問(wèn)題。我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

3.課后練習(xí)是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的保證。

有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精，進(jìn)行分層作業(yè)；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

4.提高興趣是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的動(dòng)力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師。”既然學(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融 27

洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在今后的教學(xué)中，我們要牢固樹(shù)立基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)理念、基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。