第一篇：七年級學生語文學習問題分析及教學策略

七年級學生語文學習問題分析及教學策略

七年級是初中階段的起始年級，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點。這個學期直接影響著學生在以后的初中三年中學習語文的態度和學習的興趣以及學習的效率。

半年的語文教學實踐，我發現：初一新生在語文學科的知識銜接上存在著一些問題。語文基礎知識不扎實，主要表現在：拼音知識不過關，漢語語法中的詞性、短語、句子成分、修辭等概念模糊甚至混亂；閱讀理解能力弱，口頭表達能力和寫作水平都很薄弱；課外閱讀知識面窄，不會主動去涉獵名著、文學知識；被動接受現成結論、喜歡坐享其成，缺乏深層次的文本意蘊的獨立探求能力，學習需要老師強制性的施加壓力。

一、問題分析：

1、不會閱讀。

表現為：讀書就是念字，泛泛而讀，不理解作者寫作意圖，不能感悟其情感，不會提取主要信息，讀完后概括不出主要內容，讀書收效甚微。

2、不會朗讀。

學生朗讀不講究停頓、重音、輕讀、拖音、語調，速度和節奏感，常出現漏字、錯字、加字和讀破句不通順、唱讀等現象

3、不會高效學習。

課前不預習，課后不復習，內容不掌握就去急急忙忙做作業，對課文中字、詞、句的掌握及課文內容的理解甚至作文都是習慣小學的方法：就是在教師的教學過程完成后，課后學生循環反復練習，大量抄寫，機械地死記硬背，形成條件反射。

4、不會傾聽、交流。

比如：在初讀課文時，如果“請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。”沒有內在動力支持，沒有積極的情感體驗，而是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別的都成了 “事不關己”。學生各自為政，思維處于一種碎片式的無序狀態。

5、不會運用、遷移。

剛學過的知識，變一個說法或者換一個情景就又不會了，學生沒有認識到知識的本質含義；新知識不能建立在舊知識的基礎上學習，所以我在講新知識的時候，往往要從“零”講起；學生所學的知識與實際生活相脫離，不注重總結學習方法，學生缺乏獨立鉆研的學習習慣。

6、不會思考、表達。

學生對生活沒有了深刻的感受，思想膚淺，語言平淡呆板，不善于感知的社會，捕捉心靈的火花；知識面窄，對優秀語言材料的記憶、背誦沒有積累。

7、不會規范書寫。

突出表現為：書寫姿勢不正確；書寫不規范（字跡不端正、用字不規范，常寫錯別字等）；卷面不整潔；書寫不美觀。

二、教學策略

（一）字詞教學：

漢字作為我們母語的構成部分，歷經數千年，有其獨特的魅力，不是千篇一律的印刷體可以替代的。面對現實，提高學生的書寫質量，繼承好中華民族的寶貴精神財富，并使傳統文化的精華得以發揚光大，是歷史賦予我們教師的責任。為了解決目前面臨的問題，我們對漢字書寫，既有規范，又有規則。

1、指導學生對形聲字獲得規律性的認識，拓展識字面，使抽象思維也得到發展。激發學生的想象,在學生的腦海中或出現一幅情景,或出現某一種動作,使原本枯燥無味的方塊漢字變得生動形象。

2、尋找關聯，在整合中求效率，理解、體驗、喚醒學生原有的詞匯積累。

3、理解體驗字、詞、語感等是在一定的情境中產生的。

4、聯系生活實際，理解體驗字詞。“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇 ”，這就是字詞學習最基本的方法。在識字當中培養了學生的觀察力、想象力和記憶力,也增強了學生識字的興趣,激發他們對祖國語言文字的熱愛之情。

（二）閱讀教學：

1.強化朗讀，感知文本。

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”。品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。新課開始的第一課時，我都會采用“三最法”朗讀，即“最大聲，最快速，最清晰”給學生充分的時間，讓學生真正地走進文本，拿腔拿調的讀，有滋有味地讀，全神貫注地讀；我還經常在課堂上舉行朗讀比賽，有個人朗讀，由小組代表朗讀，并設獎勵，用以激發學生們的朗讀興趣。讓讀觸動心靈激發學生探究、感悟詞語的興趣。能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。2.聯系生活，調動興趣。

培養學生的興趣，激發學生學習的激情，讓他們自己主動地投入到課文學習的過程中去，所以營造愉悅的學習氛圍至關重要，這樣不僅會使他們主動投身學習，思維活動也會處于最佳狀態。因此，在課堂教學中，結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些教學情境。（1）拓展閱讀。孩子是在故事，尤其是童話故事的陪伴中成長起來的，抓住他們這一心理特點，我投其所好，巧妙的設計、調整相應的教學環節。如教學《秋天的懷念》時，我給學生補充史鐵生的小說《命若琴弦》；教學《再塑生命的人》時，我給學生補充魏巍的《我的老師》；教學《植樹的牧羊人》時，我給學生補充報告文學《楊善洲》；教學《誡子書》時，我又給學生補充《傅雷家書》；教學《狼》時，我給學生補充了畢淑敏《母狼的智慧》，興趣所致，這樣既擴大了閱讀量，又達到了類文閱讀、單篇帶群篇的目的。最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好地培養學生閱讀能力。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，形成良好的語感。（2）、改演課本。

有一些課文故事性較強，在日常的教學中，我鼓勵學生將所學課文自改劇本表演出來。編演課本劇還可以使得課文爛熟于學生心里，這樣就加深了學生對課文的印象和理解。如《世說新語二則》《狼》《皇帝的新裝》等篇目。除此之外，在教學《皇帝的新裝》時，作業設計《續寫皇帝的新裝》；學習《寓言四則》時，作業設計創編新寓言故事。在表演與創編故事的過程中，使學生從被動的接受知識轉變為主動的探求知識，在知識的探討中發展智力和能力，從而提高了閱讀教學的質量。

3.培養能力，關注方法。（1）培養主動學習能力。語文老師要做好的第一步，是給學生們播下自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移，激活閱讀教學的課堂；第二步，語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。

我在教學《紀念白求恩》一文時，考慮到文體特點和教學難點的突破，熟讀課文后，我就設計了這樣幾個問題（以自主探究的方式完成）：白求恩是哪國人？他為什么來到中國？毛澤東是如何評價他的？什么是國際主義精神？白求恩具有哪些精神？毛澤東與白求恩的交往深嗎？為什么對于白求恩的犧牲毛澤東深感悲痛？為什么要紀念白求恩？要求：（1）快速、高效、認真；（2）在規定的時間內，比比誰完成的題目最多?任務一下達，即刻激起了學生的自主探究興趣，產生了強烈的求勝欲，學生一連探究了“八個問題”這八個問題足以說明學生已進入了角色。從而進入到了“我心入書、書入我心”的境地。讓學生進入自主探究的學習角色，促進學生個體的潛能的發揮。

（2）養成歸納積累習慣

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高閱讀水平。一是抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩文的背誦，糾正讀音，加深記憶，課后還要求學生抄寫生字，在早讀課上及時聽寫默寫。二是要求每位學生都準備一個筆記本，有計劃、有重點、有針對性地進行分類、歸納整理。但是，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。通過比較歸類，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

語文教學是一個“動態”的認知發展過程，語文教學就是要立足“語言文字”這個“工具”，憑借其豐富的人文資源，開展生動有趣的語言文字實踐活動。課堂上，教師要在引導學生理解語言、感悟語言、積累語言、運用語言的動態過程中對學生進行“人文”的熏陶與感染。

梨華中學 中學語文 王小鳳

第二篇：七年級學生語文學習學情分析

七年級學生語文學習學情分析

七年級學生語文知識基本功方面的特點：

語文基礎知識不扎實，主要表現在全班有四分之三的學生拼音知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學

生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。

七年級學生在學習語文態度方面的特點 ：

學習語文知識的態度端正，但是大部分同學思想比較懶惰，不愿意思考，害

怕思考，喜歡坐享其成。

三分之二的學生學習沒有積極主動性，學習需要老師強 制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。

七年級學生語文學習層次：

根據每個學生的學習能力和接受能力的不同，班級的優等生有：、金建彪

該生學習態度認真，還算積極主動，能很快的接受知識并自我

消化。

但是該生由于性格內向口頭表達能力很差，不善言辭，不能靈活運用所學

知識，欠缺舉一反三的能力。、王隴德

該生閱讀面廣闊，課外知識豐富，口才好，能說會道，有著文 學天賦。但是該生性情浮躁，學習知識不扎實，沒有鞏固到實處，囫圇吞棗型。、歐陽可欣

該生學習態度端正，語文功底好，語言感知能力強。但是該生

性格內向，不善言辭，口頭表達能力有所欠缺。

語文學習成績中等的學生有：

昌志敏、楊思敏、鄒乾坤、熊旭、馮樾這類學生頭腦靈活，語言感知能力強，思維活躍。但學習態度不夠端正，對待學習的情緒波動較大，想學時積極認真，不想學時敷衍塞責。

郭云龍、葉強、吳亮星、林俊杰、李志鵬學習態度認真、端正，把學業擺在 首要位置，有積極進取的上進心。

但是這幾位學生語文天賦不夠好，有付出收獲

卻不大。

語文學習成績偏后的學生有：

鄢祖輝、朱俊超、趙靜怡。兩名男生對待學習的態度比較懈怠，鄢祖輝懶惰

思想嚴重，怕難、怕累，不喜歡主動思考問題，依賴性大。朱俊超上課容易思想 開小差，被客觀環境干擾！

整體學生學習語文知識的興趣不大，思考問題比較膚淺，沒有精益求精、達

到更高層次的愿望

第三篇：初中學生學習問題現狀分析及解決方案

學生學習問題現狀和解決方案

一、自身因素：(一)自控能力弱

自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內在的心理功能，使人自覺地進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力是隨著年齡的增長而發展起來的。兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以兒童自我意識的發展為前提，在后天的環境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學生自控能力薄弱的現象有一下幾點： 1.上課不注意聽講

許多學生精神不易集中，往往剛上課時能夠認真聽講作筆記，但持續時間并不長，有時自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學習任務，甚至因為睡眠不足而在課堂上打盹；有些學生為了完成其他學科的作業等學習任務，就利用第一節課或其他自己認為不重要的課堂上完成這些事情，也有學生干脆做學習以外的事情。

2.一心二用 一些學生在做作業時習慣性聽歌、看電視，認為自己能一心二用，或是認為這樣能有助于更好學習，卻沒有意識到自己已經在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。

3.易被外界事物影響

網絡讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強的吸引力，這讓學生容易沉迷網絡游戲、聊天，花費學生大量時間和精力，對學習影響很大；漫畫、小說給予學生精神上的放松，流行八卦新聞讓學生有了娛樂的話題，這讓一些學習自制力差的學生成績下滑。

教師在課堂上采用多種教學模式，亦講亦學。課堂討論的方式讓學生自己發現問題，老師引導學生解決問題，這樣可以避免教師“獨角戲”的授課尷尬，也可以隨時吸引學生的注意力，降低學生走神的可能性。學生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學過程中多引用學生感興趣的事物舉例，從而提高學生學習興趣。可以從學生的問題下手，鼓勵學生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學生作題過程中盡量不要打斷，保證學生答題的連貫性，可以采取限制時間、優化作題方法等的方式督促學生有時間概念，全神貫注在題目上。關注學生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準備幾種解題思路，以便學生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學生，不妨試試游戲或實驗等實物性強的教學方式，讓學生在玩中學，不要排斥學生上網，可以給學生一些學習題目，鼓勵學生主動查閱與學習相關的資料，再引導學生利用學習資料靈活掌握知識，以提高學生的學習主動性。(二)學習方法不科學

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。以下是幾種常見的不當的學習方法：

1.死記硬背，理論與實際脫離

死記硬背是一種最低級的學習形式，它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡實驗課和操作課，不關心現實生活。

2.不注重知識點歸納總結

學過的知識沒有合理的結構，只能像一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。3.時間分配不合理——學習無計劃，學習時不會科學利用時間，不注意勞逸結合，經常開夜車，上課時常常犯困。

學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么，做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排的從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

4.不重視學習的基本步驟

比如預習，學生很少預習，或者不知道怎么預習，不明白預習的意義。他們不知道如果能夠有效預習，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點和難點上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復習再做作業，學生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨立做一遍、老師講的重難點拎一下。這樣，可能由于不會做而產生挫敗，也會隱藏很多自己學習中的盲點，導致其學得太淺而沒有內化為能力。比如制定學習計劃，學生要么不訂計劃，想到哪里學到哪里，缺乏規劃，要么訂了計劃難以執行。他們不懂一個好的計劃對于學習的幫助，也不清楚如何去訂一個可以執行的計劃，缺乏好的學習習慣，學習無序低效，從而導致出現學習方面的許多問題。

為學生提供一些可操作的科學的學習方法，對于語文英語等識記類知識，老師應該引導學生在充分理解的基礎上要求學生熟記，幫助學生總結一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點老師應給學生多做辨析，對于學生提出的新問題應善于總結。對于邏輯性較強的學科，老師可以為學生總結一些解題思路，多引例題，保證學生在熟練掌握解題方法的基礎上再練習，讓學生盡快樹立學習的信心。

老師應首先對知識有一個系統的歸納，清楚知識點間的聯系，充分了解學生實際情況，幫助學生了解知識點之間的關系，將學生的基礎知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學生有過多壓力。

老師在布置作業之前應考慮學生自身的學習能力，既不過分占用學生休息時間，也不讓學生過度輕松，題目強度適中，盡量避免采用題海戰術，不致讓學生對某一科目產生反感情緒。

可以強制學生作好課前預習，內容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎知識的把握，鼓勵學生在預習過程中發現問題，努力用學生容易接受的方式引進新課程，不會讓學生有突兀的感覺。要求學生做好課后復習，特別是技巧性的解題思路要反復消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。

學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。科學的學習方法必須是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說，有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學習效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學習時間，然后把艱深的學習內容和創造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學生的能力要求

了解學生整體，是指教師能從宏觀上熟知當代青少年學生群體所呈現的共性特點，以便對學生個體進行教育時，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學生整體應側重于以下幾個方面：

1、了解當代青少年學生個性特征的顯著變化。今天的青少年學生，幾乎是清一色的獨生子女(尤其在城市)。獨生子女所處的特殊的家庭生活環境和復雜的社會生活背景，使他們形成了與以往中小學生顯著不同的個性特點。就弱點方面來說，比較突出的是：唯我獨尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個性心理特征，使得相當一部分學生行為自由散漫，集體觀念、勞動觀念不強；有攀富比闊思想等等。

2、了解當代青少年學生的道德意識。處在改革開放年代的青少年學生，從整體上看，他們的道德觀念、人生價值觀發生了較為明顯的變化，部分學生的道德追求呈世俗化傾向。但是，我們也應看到，今天的青少年學生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打動、所感化，這是他們在道德情感上表現出來的共性。

3、了解當代青少年學生思維狀況的微妙變化。飛速發展的高新技術對人腦的機理及功能正在產生微妙的影響。當代青少年學生對視聽效果強烈的娛樂活動更樂于參加，也更易于接受。與之相比，他們對讀書聽課便覺得枯燥乏味。由此我們就不能籠統地把學生一度厭學喜樂視為不思進取，品行不端，而應積極疏導，講明道理，使他們盡可能遠離游戲廳，節制看電視。同時，要努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為 “樂學”，進入“學海無涯樂作舟”的境界。(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

在現在學生的話題中關于理想的討論比較少了，學生更原意談談網絡游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時候在他們口中變得十分可笑。有些學生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當醫生，是因為當醫生能掙大錢等等。這一方面和學校教育中缺乏對學生理想的培育有關，另一方面也和家庭教育有關。當一個人缺乏理想不知道為什么要努力讀書，他是很難真正努力起來的。

教師在激發學習動機方面，應該做到以下幾點：

1、保持教學內容和教學方法的新穎性。教學內容的生動有趣，豐富多彩以及教學方法的多樣新穎，富有啟發都能吸引學生注意力，使他們通過學習而感到精神上的滿足。

2、利用學習反饋激發學生的積極性。美國學者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學習成果的學生，成績能大幅上升。”不管成績好壞，每個學生對自己的學習成績都有一種迫切了解的要求。讓學生及時了解自己的學習情況，能激勵學生的積極性。最好當堂所學的知識當堂就能讓學生了解自己掌握了多少。反饋的關鍵是幫助學生找出點滴進步，分析失敗的原因，及時加以鼓勵，增強學生的學習信心。這種反饋信息對進一步激發學生的學習動機有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發學習動機的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發人們奮發努力，積極向上的學習動機。考試是一種對學習的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發學習的動機，提高學習的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時反而會起反作用，也可能導致錯誤動機的滋長。因此要注意下列幾點：A,要立足于調動學生的學習積極性，競賽次數不宜過多，以不加重學生負擔，不使學生產生消極的態度為佳。B,題目不宜過難，出題應該考慮調動中下水平學生的積極性，使他們通過競賽看到自己的學習潛力，樹立學習信心。C,要注意進行思想教育，克服一些學生的優越感和自卑感，強化其正確的學習動機，糾正其錯誤的動機。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。意志薄弱是后進生非智力因素中最大一個缺陷，它既是后進生“屢教不改”的一個因素，也是導致學習失敗的一個重要原因，我們認為一個人的意志是否是堅強，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨練出來的。過去我們對后進生的教育，往往曉之以理，動之以情多，而導之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內的學習上，要定目標、定內容、定時間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。在工作實踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強化后進生的意志，同時也能夠培養學生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。

(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學生在學習的過程中很難或者幾乎沒有體驗到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學生的方式來激勵學生奮進。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學生，讓學生知道自己還差很遠，應該更加努力。這樣的出發點很好，但是卻十分不科學，心理學上的“習得性無助”就說明當一個人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。

2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當學生的愛好、追求得不到認可，受到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為，往往表現為桀傲不訓，當面頂撞或背后破壞、逃學等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動，是一種心理上的反應，一般難以發現，即所謂的隱性行為。它往往表現為害怕學習、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。最常見的抵觸情緒有以下幾點：

（1）對個別學科沒有學習興趣，有些學生善于邏輯分析而有些喜歡文學類學科，如果初學沒有建立充分的信心，就可能導致后期一學就煩，一學就厭。

（2）與該學科老師相處不融洽，對老師的教學方法不能適應或不認可，甚至有矛盾。有些學生雖然很努力學習，卻得不到老師充分認可，打消了學生的學習積極性，這讓學生一見到老師就產生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學，學習學不進去，心煩，急需有個壓力排遣的方式或地方，但來自學校和家庭的過高要求，讓學生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時候也想學，但是就是無法付諸行動。

針對以上兩個問題，教師應該增強學生學習中的愉悅感和成就感。學生存在差異性，所以每個學生能達到的學業水平是不一樣的，如果用統一的標準來衡量學生，那么大多數學生是被挫敗的。在平時的教學教育活動中，如果老師能盡可能了解每一個學生的特點和最近發展區，為每個學生創設符合他特點的成功體驗，多用“肯定技術”（不同于我們一般意義上的表揚）肯定學生，那么無論怎樣程度的學生都可能在學校感受到被關注、被肯定，產生愉悅感。

另外，我認為初一階段是關鍵階段，大多數學生進入初中之后會有不適應感，但是大多數學生在新生階段還是有較高的學習欲望和成就動機的，所以在這個階段要保護好學生的學習動機，給他們足夠的時間有效的指導來適應調整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學生。

還有，各學科老師上課要利用好“首因效應”（第一印象作用最強，持續的時間最長，比以后得到的信息對于事物的整個印象產生的作用更強）上好第一堂課，并且建立好師生關系，讓學生“親其師，信其道”，增強學習興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現感情危機，成績往往迅速下滑；花費很多的時間，學習時容易心不在焉，影響學習成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子 要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關心班級集體的事情，為集體出力，男女同學坦誠合作。不隨便盯著異性同學。這時期正是性漸漸成熟的時候，要配合學校進行科學的性心理教育，正確對待性心理現象，避免因生理現象而出現盲目緊張和盲目好奇。父母要認認真真、大大方方地給孩子講解有關知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導孩子多參與群體活動，盡量減少與異性同學單獨接觸的機會，特別是不要跟某一位異性同學過多地單獨接觸，避免萌發初戀之情，牽扯精力，影響學業和全面發展。教育孩子與異性交往時注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動手動腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學習和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標，做有遠大抱負的青年人。讓孩子懂得“戰勝自己，超越自己”是成人成才的關鍵。要正面嚴肅地對孩子進行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學生的父母大多數都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學階段，孩子能夠比較聽話，加之學習難度較小，能夠滿足父母的要求。學生也就把自己學習的目標理解為是“父母讓我學習好的，我學得好他們會高興”。進入初中，一方面學習的難度增加，學生壓力增大，另外一方面學生自我意識增強，父母的權威性變弱，當父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關系，更缺少有效的引導去幫助孩子面對困難時，學生“為父母而學習”的動機就顯得很弱小，學生一下子喪失了有動力的學習目標或者學習理由。

父母望子成龍的心態使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學習的進步是一個循序漸進的過程。學習任務完成的好壞，不僅是努力的結果，也要因材施教。不同階段的學生，接收知識的能力，作為家長，應該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標，不僅不能激勵孩子更加進步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產生厭學、抵觸心理等不良反應。

（二）周圍學習氛圍不良

班級學習氛圍不夠濃厚，周圍同學朋友學習氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環境不適合學生學習，家庭環境比較嘈雜，父母經常外出，容易讓學生感到孤單，易產生厭學情緒。

針對客觀因素，我們只能極大地發揮主觀能動性。在家庭生活中，家長應該積極地調節自身與孩子的關系，多鼓勵孩子，了解孩子的狀況，對癥下藥。在學校，教師應該起到維護班中學習氛圍，鼓勵積極向上的學生，幫助、勸導后進的同學。在班中樹立積極向上的學習風氣，遏制不良風氣的增長。

第四篇：初中學生學習問題現狀分析及解決方案

初中生的學習現狀

(一)自覺地進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以兒童自我意識的發展為前提，在后天的環境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學生自控能力薄弱的現象有一下幾點： 上課不注意聽講

精神不易集中，往往剛上課時能夠認真聽講作筆記，但持續時間并不長，有時自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學習任務，甚至因為睡眠不足而在課堂上打盹；有些學生為了完成其他學科的作業等學習任務，就利用第一節課或其他自己認為不重要的課堂上完成這些事情，也有學生干脆做學習以外的事情。2.一心二用

一些學生在做作業時習慣性聽歌、看電視，認為自己能一心二用，或是認為這樣能有助于更好學習，卻沒有意識到自己已經在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。3.易被外界事物影響

網絡讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強的吸引力，這讓學生容易沉迷網絡游戲、聊天，花費學生大量時間和精力，對學習影響很大；漫畫、小說給予學生精神上的放松，流行八卦新聞讓學生有了娛樂的話題，這讓一些學習自制力差的學生成績下滑。

亦講亦學。課堂討論的方式讓學生自己發現問題，老師引導學生解決問題，這樣可以避免教師“獨角戲”的授課尷尬，也可以隨時吸引學生的注意力，降低學生走神的可能性。學生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學過程中多引用學生感興趣的事物舉例，從而提高學生學習興趣。可以從學生的問題下手，鼓勵學生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學生作題過程中盡量不要打斷，保證學生答題的連貫性，可以采取限制時間、優化作題方法等的方式督促學生有時間概念，全神貫注在題目上。關注學生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準備幾種解題思路，以便學生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學生，不妨試試游戲或實驗等實物性強的教學方式，讓學生在玩中學，不要排斥學生上網，可以給學生一些學習題目，鼓勵學生主動查閱與學習相關的資料，再引導學生利用學習資料靈活掌握知識，以提高學生的學習主動性。(二)學習方法不科學

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不

愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。以下是幾種常見的不當的學習方法：

1.死記硬背，理論與實際脫離

常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡實驗課和操作課，不關心現實生活。2.不注重知識點歸納總結

學過的知識沒有合理的結構，只能像一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

3.時間分配不合理——學習無計劃，學習時不會科學利用時間，不注意勞逸結合，經常開夜車，上課時常常犯困。

學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么，做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要

我做什么”而不是“我要做什么”。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排的從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

4.不重視學習的基本步驟

學生很少預習，或者不知道怎么預習，不明白預習的意義。他們不知道如果能夠有效預習，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點和難點上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復習再做作業，學生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨立做一遍、老師講的重難點拎一下。這樣，可能由于不會做而產生挫敗，也會隱藏很多自己學習中的盲點，導致其學得太淺而沒有內化為能力。比如制定學習計劃，學生要么不訂計劃，想到哪里學到哪里，缺乏規劃，要么訂了計劃難以執行。他們不懂一個好的計劃對于學習的幫助，也不清楚如何去訂一個可以執行的計劃，缺乏好的學習習慣，學習無序低效，從而導致出現學習方面的許多問題。

為學生提供一些可操作的科學的學習方法，對于語文英語等識記類知識，老師應該引導學生在充分理解的基礎上要求學生熟記，幫助學生總結一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點老師應給學生多做辨析，對于學生提出的新問題應善于總結。對于邏輯性較強的學科，老

師可以為學生總結一些解題思路，多引例題，保證學生在熟練掌握解題方法的基礎上再練習，讓學生盡快樹立學習的信心。

老師應首先對知識有一個系統的歸納，清楚知識點間的聯系，充分了解學生實際情況，幫助學生了解知識點之間的關系，將學生的基礎知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學生有過多壓力。

老師在布置作業之前應考慮學生自身的學習能力，既不過分占用學生休息時間，也不讓學生過度輕松，題目強度適中，盡量避免采用題海戰術，不致讓學生對某一科目產生反感情緒。

可以強制學生作好課前預習，內容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎知識的把握，鼓勵學生在預習過程中發現問題，努力用學生容易接受的方式引進新課程，不會讓學生有突兀的感覺。要求學生做好課后復習，特別是技巧性的解題思路要反復消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。

學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為

自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。科學的學習方法必須是適合自己的個性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說，有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學習效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學習時間，然后把艱深的學習內容和創造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學生的能力要求

了解學生整體，是指教師能從宏觀上熟知當代青少年學生群體所呈現的共性特點，以便對學生個體進行教育時，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學生整體應側重于以下幾個方面：

顯著不同的個性特點。就弱點方面來說，比較突出的是：唯我獨尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個性心理特征，使得相當一部分學生行為自由散漫，集體觀念、勞動觀念不強；有攀富比闊思想等等。

能遠離游戲廳，節制看電視。同時，要努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為 “樂學”，進入“學海無涯樂作舟”的境界。(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

在現在學生的話題中關于理想的討論比較少了，學生更原意談談網絡游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時候在他們口中變得十分可笑。有些學生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當醫生，是因為當醫生能掙大錢等等。這一方面和學校教育中缺乏對學生理想的培育豐富多彩以及教學方法的多樣新穎，富有啟發都能吸引學生注意力，使他們通過學習而感到精神上的滿足。

2、利用學習反饋激發學生的積極性。美國學者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學習成果的學生，成績能大幅上升。”不管成績好壞，每個學生對自己的學習成績都有一種迫切了解的要求。讓學生及時了解自己的學習情況，能他如果人體感染人個人太感人激勵學生的積極性。最好當堂所學的知識當堂就能讓學生了解自己掌握了多少。反饋的關鍵是幫助學生找出點滴進步，分析失敗的原因，及時加以鼓勵，增強學生的學習信心。這種反饋信息對進一步激發學生的學習動機有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發學習動機的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發人們奮發努力，積極向上的學習動機。考試是一種對學習的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發學習的動機，提高學如果人體個人讓人給個人習的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時反而會起反作用，也可能導致錯誤動機的滋長。因此要注意下列幾點：A,要立足于調動學生的學習積極性，競賽次數不宜過多，以不加重學生負擔，不使學生產生消極的態度為佳。B,題目不宜過難，出題應該考慮調動如果人體個人股 如果人 學習信心。C,要注意進行思想教育，克服一些學生的優越感和自卑感，強化其正確的學習動機，糾正其錯誤的動機。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

意志薄弱是后進生非智力因素中最大一個缺陷，它既是后進生“屢教不改”的一個因素，也是導致學習失敗的一個重要原因，我們認為一個人的意志是否是堅強，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨練出來的。過去我們對后進生的教育，往往曉之以理，動之以情多，而導之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內的學習上，要定目標、定內容、定時間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。在工作實踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強化后進生的意志，同時也能夠培養學生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學生在學習的過程中很難或者幾乎沒有體驗到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學生的方式來激勵學生奮進。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學生，讓學生知道自己還差很遠，應該更加努力。這樣的出發點很好，但是卻十分不科學，心理學上的“習得性無助”就說明當一個人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當學生的愛好、追求得不到認可，受

到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為，往往表現為桀傲不訓，當面頂撞或背后破壞、逃學等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動，是一種心理上的反應，一般難以發現，即所謂的隱性行為。它往往表現為害怕學習、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。最常見的抵觸情緒有以下幾點：

（1）對個別學科沒有學習興趣，有些學生善于邏輯分析而有些喜歡文學類學科，如果初學沒有建立充分的信心，就可能導致后期一學就煩，一學就厭。

（2）與該學科老師相處不融洽，對老師的教學方法不能適應或不認可，甚至有矛盾。有些學生雖然很努力學習，卻得不到老師充分認可，打消了學生的學習積極性，這讓學生一見到老師就產生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學，學習學不進去，心煩，急需有個壓力排遣的方式或地方，但來自學校和家庭的過高要求，讓學生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時候也想學，但是就是無法付諸行動。

針對以上兩個問題，教師應該增強學生學習中的愉悅感和成就感。學生存在差異性，所以每個學生能達到的學業水平是不一樣的，如果用統一的標準來衡量學生，那么大多數學生是被挫敗的。在平時 的教學教育活動中，如果老師能盡可能了解每一個學生的特點和最近發展區，為每個學生創設符合他特點的成功體驗，多用“肯定技術”（不同于我們一般意義上的表揚）肯定學生，那么無論怎樣程度的學生都可能在學校感受到被關注、被肯定，產生愉悅感。

另外，我認為初一階段是關鍵階段，大多數學生進入初中之后會有不適應感，但是大多數學生在新生階段還是有較高的學習欲望和成就動機的，所以在這個階段要保護好學生的學習動機，給他們足夠的時間有效的指導來適應調整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學生。

還有，各學科老師上課要利用好“首因效應”（第一印象作用最強，持續的時間最長，比以后得到的信息對于事物的整個印象產生的作用更強）上好第一堂課，并且建立好師生關系，讓學生“親其師，信其道”，增強學習興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現感情危機，成績往往迅速下滑；花費很多的時間，學習時容易心不在焉，影響學習成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子

要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關心班級集體的事情，為集體出力，男女同學坦誠合作。不隨便盯著異性同學。這時期正是性漸漸成熟的時候，要配合學校進行科學的性心理教育，正確對待性心理現象，避免因生理現象而出現盲目緊張和盲目好奇。父母要認認真真、大大方方地給孩子講解有關知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導孩子多參與群體活動，盡量減少與異性同學單獨接觸的機會，特別是不要跟某一位異性同學過多地單獨接觸，避免萌發初戀之情，牽扯精力，影響學業和全面發展。教育孩子與異性交往時注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動手動腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學習和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標，做有遠大抱負的青年人。讓孩子懂得“戰勝自己，超越自己”是成人成才的關鍵。要正面嚴肅地對孩子進行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學生的父母大多數都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學階段，孩子能夠比較聽話，加之學習難度較小，能夠滿足父母的要求。學生也就把自己學習的目標理解為是“父母讓我學習好的，我學得好

他們會高興”。進入初中，一方面學習的難度增加，學生壓力增大，另外一方面學生自我意識增強，父母的權威性變弱，當父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關系，更缺少有效的引導去幫助孩子面對困難時，學生“為父母而學習”的動機就顯得很弱小，學生一下子喪失了有動力的學習目標或者學習理由。

父母望子成龍的心態使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學習的進步是一個循序漸進的過程。學習任務完成的好壞，不僅是努力的結果，也要因材施教。不同階段的學生，接收知識的能力，作為家長，應該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標，不僅不能激勵孩子更加進步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產生厭學、抵觸心理等不良反應。

（二）周圍學習氛圍不良

班級學習氛圍不夠濃厚，周圍同學朋友學習氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環境不適合學生學習，家庭環境比較嘈雜，父母經常外出，容易讓學生感到孤單，易產生厭學情緒。挺好聽

第五篇：七年級語文綜合性學習教學方法研究學生問卷調查分析報告

《初中語文綜合性學習教學方法研究》

八年級學生調查問卷分析報告

在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。我們覺得很有必要對學生的綜合性學習中學習方式進行研究。為了配合本課題的研究，我向起八年級學生進行了關于語文綜合性學習教學方法研究的情況調查，現將學生調查情況做一小結：

一、調查目的與內容：

1、調查目的本次調查是為了了解八年級學生的語文綜合性學習現狀，查找存在問題，改變學生的學習方式。

2、調查內容

學生對綜合性學習的認識和態度

學生在綜合性學習中的有效性方法等狀況

二、調查對象與過程

1.調查對象：八年級學生。

2.調查方法：本次采用的是問卷調查法。

三、調查結果與分析：

本次對七年級28名學生進行問卷調查，收回有效問卷28張，收回率100%。統計結果如下：

1、對目前自己的語文成績，感覺滿意的3人約占10.7%；基本滿意的17人約占60.7%；不很滿意的8人約占28.6%。

2、喜歡語文課嗎？喜歡的26人約占92.9%；一般的3人約占10.7%；不喜歡的0人約占0%.3、喜歡語文課的“綜合性學習”活動嗎？非常喜歡的13人約占46.4%；喜歡的15人約占53.6%；一般的0人約占 0%；不喜歡的0人約占0%。

4、你喜歡語文“綜合性學習”活動課是因為：（多選）語文活動課有意思，感到語文活動課內容豐富多彩，對學好語文有很大的幫助的19人約占67.9%；語文活動課涉及到了多學科的知識，能鍛煉同學們的各種能力，大家有展示才華的機會的22人約占78.6%；語文老師精心組織、教學認真，講解清楚，方法得

當，教學水平高的16人約占57%；考試要考，不得不喜歡的0人約占0%；在活動課時，可以玩，輕松一下，調節緊張的學習氛圍的13人約占46.4%；不知道原因的1人約占3.5%。

5、不喜歡語文“綜合性學習”活動課是因為：（多選）對整個語文學習都不感興趣的2人約占0.71%；學習基礎不好的6人約占21.4%；老師上課不吸引我，語文課太枯燥的1人約占3.5%；要查找大量的資料，要做很多的準備工作的8人約占28.6%；語文老師不太關心我，與語文老師的關系不融洽的0人約0%；語文活動課的內容是做作樣子，與語文課的實際學習無多大關系的0人；不知道原因的5人約占17.9%。

6、你認為語文綜合性學習課好的課堂教學方式主要是哪一種？教師講，學生聽的0人；師生共同探討的8人約占28.6%；教師引導下學生自主探討的12人約占42.9%；教師參與，學生小組互助學習的7人約占25%；教師是觀看者，學生自主探討一切的7人約占25%。

7、你最喜歡的語文作業是：為活動課收集整理資料的16人約占57.1%；預習課文的8人約占28.6%；背書的1人約占3.6%；做每課一練的13人約占46.4%；抄寫詞語的10人約占35.7%。

8、你覺得上語文綜合性學習課時（多選）：老師講得多的14人約占50%；讀書時間多的11人約占39.2%；聽別人發言多的11人約占39.2%；時間浪費多的0人約占0%；參與的同學多的19人約占67.9%。

9、你喜歡哪種類型的語文活動課與文學名著相關的4人約占14.3%；與科技知識相關的5人約占17.9%；與大自然相關的10人約占35.7% ；與歷史名人相關的8人約占28.6%；與前途理想相關的10人約占35.6 %； 其他的2人約占

7.1%。

10、學生對“綜合性學習”活動課的建議有：

（1)、希望老師能把課堂還給學生，挖掘學生的學習潛力。

（2)希望老師多指導綜合性學習的方法。

（3）老師也參與。

（4）課堂氣氛是快樂的。

調查表明：綜合性學習對學生很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很重要，對自己學習很有幫助，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力。大多數同學在語文綜合性學習中能查閱資料，合作交流，討論競賽，制作手抄報寫所感等，很多學生很喜歡這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己，和大家一起分享自己的語文綜合性學習成果。

四、調查結論

當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動。并能積極投入這項活動中，在活動中自主合作探究的學習，通過多種方式參與活動，愿意與同學、小組、班級、老師共同協作完成任務，同時樂于分享自己的語文綜合性學習成果。

存在的問題主要有：

1、有些學生參與熱情高，但實際動手能力還待加強。

2、有些活動進行中，個別孩子缺少參與機會，比如查閱資料，比如走進大自然等，由于學生家庭條件限制無法參與。

3、大多數家長注重孩子學習成績大于關注孩子綜合能力提高，這種觀念也影響到學生的情緒，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，影響整個綜合性學習的整體效果。

改進措施：

1、老師要從實際情況出發，從自己班級學生的情況出發，設計出切實可行的活動方案，盡量發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。

2、語文綜合性學習的資源開發要結合周邊的實際情況，充分挖掘可利用資源，開展切實可行的形式多樣的實踐活動。最大限度的提高學生的綜合素質。同時又能發揮本校的教育資源優勢。

3、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，給學生的活動給予極大支持。

4、每次活動一定要善始善終，要重視開始，也要關注過程，更要做好小結、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調動學生開展活動的興趣。

熊素梅

2014年5月14日