第一篇：小初高英語學習差異聯系總結

小初高英語學習差異聯系

一，小初英語比對

小學，首先小學教材基本是圖文并茂，每單元生詞量少。要求四會的詞更少，小學生接觸的是簡單的句子，少量的語法知識，而基本公立學校都是不怎么講語法知識點，除非孩子上過小學的課外培訓學校，才可能系統地接觸到語法概念。小學英語教學內容基本上以對話為主，淺顯易懂。小學階段孩子們的英語學習強調的是直觀性，形象性，尤其是趣味性，更多的學校強調的是讓孩子們在，玩中學，以玩為主。為了調動學生的積極性，老師經常會采用各種游戲積分方式，來激發學生的學習興趣。

英語學習主要以鍛煉學生的聽說讀能力為主，小學的英語，家庭作業也比較少，有的學校甚至都沒有英語家庭作業，可以說小學的，各種考試，只要學生會讀單詞，會讀課文對話內容，基本上考一百分，考90分以上是沒有太大的問題。

小學呢，很多孩子，哪怕不報輔導班，考一個好成績都是很輕松的，只要孩子稍微會自主學習，應付學校的考試是沒有問題，但如果要面對提前招生考試，基本都經過課外培訓，初中，初中英語教材的難度，知識的密集度，語法的深度，都有了很大的提高。中學英語里增加了比較復雜的課文。英語學習的內容越來越多。這個要求教師教學不僅僅停留在對英語語言的認知。而是在理解運用上學習，難度明顯加大。初中英文內容增多，老師的上課節奏會比小學加快許多，而且很多知識點一遍講過以后后面很少會有時間再回來反復講解，這是跟我們小學的時候所不同的。而有的孩子會說，初中學習的很多知識點和小學是一樣的，實則不然，同樣的現在進行時，小學只知道now就可以啦，進入初中會講解各種各類的時間標志詞和表達的特殊場景。

初中要求學生學會以后必須具有舉一反三，觸類旁通的能力。單詞量，大大增加，聽寫強度增大，更加入了作文語言的輸出學習。因為初中的任務量大，內容多，這就更要求孩子們，在面對英語學習的過程中，每一個學期都不得馬虎都不能落隊。隨著初二化學的增加，初三物理的增加，我們可以看得出來，平分給每一個科目學習的時間越來越少。孩子們在初一階段最好能快速適應，并扎實基礎，不至于在初二拉開差距的階段掉下隊來。

而小學學過一定課外輔導語法基礎的孩子，在進入初中階段自信心會大量的增加，英語學習接受得會快許多，學習起來會沒有那么大的壓力，同樣的小學受過一定的體系學習的訓練，初中以后自己的學習方法也容易建立，每一階段英語學習也不容忽視，環環相扣。

二，初高英語比對

初中

課堂上大多數時間運用對某一句型的講解，學生參與率高，初中階段考試題型知識點考查全面，學生學什么就考什么，任何一個學生如果熟悉書本知識，就容易得高分，比如說背誦，每一個單元section a和b的內容。高中，《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分，這就意味著學生進入高中后，才能真正系統深入地學習英語。進入高中階段，對學生學習英語的要求逐漸提高，詞匯量的大幅度增加，課文的難度增強，文中句子結構復雜，多出現長句從句，這較初中階段多且繁雜，學生無心理準備，感到英語難學。高中階段教材內容多，教學任務重。教師用于讓學生練習的時間更少，重點講解知識點分析結構復雜的難句。學生要記憶的東西很多。高中，各校從高一時就采用高考題。學生首先與考試內容脫節，若學生僅僅掌握書本知識?？荚嚦煽冏匀徊粫硐?，就會挫傷他們的積極性，缺乏學習熱情。

第二篇：初高英語教學法-教師自學材料

高中英語教學法

一、英語教學法的發展

（一）英語教學法是執教者根據英語教育的基本規律所采用的一種語言教學的方法。教學方法的選擇是依據教學目標和教學內容來確定的。采用了科學的教學方法，教學方可有效?；仡櫸覈⒄Z教學法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規模的英語教學以來近百年，英語教學法經歷了五個時期，即對比法、直接法、翻譯法、結構法和功能法。長期以來，我們的英語教學方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的進一步培養和提高，造成了我們現在的“啞巴英語”。而現在的新教材是功能法和結構法的產物，是實用主義哲學的體現。根據我國改革開放的需要，要求培養學生能在實際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去知識傳授型的方法和不適合新教材的教學法改為功能交際法，以便達到培養交際能力的目的。

（二）英語教學法的歷史

不同歷史時期，不同國家和地區，不同的教學目的，就會出現不同的教學方法。

1、十八、十九世紀，歐洲外語教學所使用的中世紀教文字使用的翻譯法或語法翻譯法（Grammar--Translation Method)，從它的名字上就可以看出是以翻譯來學習外語，強調文法規則背誦的。這種方法忽視口語教學；強調套用語法框架，教學方式單一，不易引起學生的興趣。

2、十九世紀中后期出現的直接法（Direct Method)，強調照搬兒童學習母語的方法直接應用外語，在外語課堂上排斥使用本族語，強調口語和語音教學，忽視書面語和讀寫的作用。

3、二十世紀四十年代以后，美國以結構主義語言學和行為主義心理學為基礎產生了聽說法（Aural—Oral Method)，也叫句型教學法。這種教學法強調學生的聽說訓練，教學中由所學外語國家的人對學生進行聽說訓練，使學生學到地道的語音、語調；根據行為主義刺激與反應的學說，學生只許接觸和使用正確的語言，避免任何錯誤發生；在外語課上盡量不使用母語。

4、二戰后歐洲出現了視聽法（Audio—Visual Method)或情景法（Situational Method)。視聽法除了重視聽說外還強調看。看就是看情景看畫面，把學生放在情景當中學得快，印象深；視聽法也重視句型教學，但強調的是通過情景操練句型。

5、二十世紀六十年代，美國以喬姆斯基（N.Chom----sky)的轉換生成語法和布魯納（J.S.Bruner)的知識結構論為基礎的認知法，把語言學習看作是智力活動，強調理解，強調學習語法，反對單純依靠機械操練來培養語言習慣。在這種思想指導下，認知法不反對使用母語和翻譯。

6、二十世紀歐洲興起的功能法(Functional Approach)或交際法（Communicative Approach),意念法（Notional Approach),以社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成語法為基礎。反對重形式而忽視內容，強調從語言的功能或內容下手來培養學生運用外語的能力，提出以意念為綱來組織語言材料，安排教學內容。另外，功能法還注意到人的社會地位不同、身份不同，使用的詞語和語氣也不同；重視語言練習，鼓勵學生多接觸和使用外語，在反復使用中自行訂正錯誤。

當然，以上只是列舉了一些。它們曾在世界外語教學的發展過程中占有一定的歷史地位，也曾起過一定的積極作用，尤其是以上所舉都曾在不同時期對我國外語教學起過一定的推動作用。這些教學法都有自己的優點和缺點，如果我們吸取它們在探索外語教學規律中的經驗和教訓，提高我們的教學水平，摸索出適合我們目前情況的教學方法，那是最好的。我們有許多語言學家和教育工作者都曾經和正在為此做著努力，并在此基礎上對課程設置和教材進行了改革和調整。目前的高中英語教材就是很好的例證。

二、英語教學法

Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學

任務型教學法是交際教學法的一種發展形態，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。美國的杜威以實用主義的認識能力作為教育理論基礎，提出了“學生中心、從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言家Herbert H.Clark說:“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生使用適當的語言把要求的事情做好。

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課的教學。

Audio-lingual approach 聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：（1）教師示范，學生模仿。

（2）掌握結構句型和詞匯。

（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。

（4）本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》

（2）學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

（3）“聽說領先，讀寫跟上” total physical response 全身反應法

1、全身反應法（Total Physical Response），也叫領悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須（James Asher）提出的。

全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。

阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

（3）學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

（5）口頭語言應比書面語言重要。

技巧：（1）用目的語發出各種指令指導學生行為；

（2）角色轉換（A命令B或B命令A）；

（3）動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

The direct method 直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：（1）先聽說后書面語言

（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子

（3）禁止使用本族語翻譯

（4）自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：（1）強調語言實踐和運用，有利于聽說

（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用

（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

（4）對教師口語、教學技能要求高 suggestopedia 暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。

第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

（3）當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

（5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽相結合；

（4）選擇一個新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內容）。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。The communicative approach 交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

（1）利用真實生活材料開展討論：

(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

（2）連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容

（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：（1）強調語言的意義，而不是結構。

（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：（1）利用真實材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。Grammar-translation approach 語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語法規則和單詞

（3）教師的絕對權威

（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問答

（3）演繹法講解語法規則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

（1）使用方便

（2）學習語言知識多于語言技能掌握

（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

情境教學法 situation teaching method

高中英語情境教學是指教師以教材為依托，結合高中學生心理特征，通過創設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，促進邏輯思維與形象思維協調發展，提高學生的思維品質。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

第三篇：論英語學習習慣差異分析

文 章來源

蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.COm 9

摘 要： 學習習慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過對部分大學英語專業低年級學生的學習習慣的調查表明：女生比男生有著更好的學習習慣，她們的英語學習成績普遍都比男生好，由此可見，良好的學習習慣是外語學習者成功的重要保證。

關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析

Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills.Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities, the paper sho ws that female students have better learning habits than male students, and fema le students generally do better in English learning.It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.Key words:leaning habit;differences;survey

一、引言

以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無 論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70 年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。

通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以 看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。

二、研究結果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷 1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普 遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行 相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。

2.學習習慣均值比較和方差分析

“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大 學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還 是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英 語水平的學習材料。

［2］章兼中.外語教育學［M］.杭州：浙江教育出版社，1997:197-198.文 章來源

蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.COm 9

第四篇：小初高 同課異構《江雪》

東北師大附中“小初高異學段語文同課異構教研活動”；邱宇強；由東北師大附中語文教研室主任孫立權老師首倡的“??；活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附；活動分為教師授課和專家評課兩部分；下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據本人聽課筆記；第一節，授課教師田璐老師，授課班級長春一實驗小學；教師先后設計的問題：；1.這節課學習柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目

東北師大附中“小初高異學段語文同課異構教研活動”聽課筆記

邱宇強

由東北師大附中語文教研室主任孫立權老師首倡的“小初高異學段語文同課異構教研活動”，10月14日上午，在師大附中自由校區四樓報告廳成功舉辦?；顒游耸韧饨W、初中、高中語文同仁前來觀摩，盛況可謂空前。

活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附中史亮校長、劉麗君副校長親臨會場，史亮校長代表學校向大會致辭。東北師大文學院宋祥教授、徐鵬副教授，吉林省教育學院小學部趙士英主任，吉林省初中語文教研員宋勝杰，長春一實驗小學主任、吉林省小學語文名師工作室主持人任洲儀老師，應邀與會參與評課。

活動分為教師授課和專家評課兩部分。在教師授課部分，長春一實驗小學語文教師、任洲儀語文名師工作室成員田璐老師，東北師大附中貫通部的李翔宇老師，東北師大附中語文首席教師、吉林省語文名師工作室主持人孫立權老師，分別和小學四年級、初中二年級、高中二年級的同學，就同一授課內容柳宗元的《江雪》，為與會教師上了三堂觀摩課。

下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據本人聽課筆記及理解整理，如有不準確之處，還請大家批評指正）：

第一節，授課教師田璐老師，授課班級長春一實驗小學四年5班。

教師先后設計的問題：

1.這節課學習柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目，想象詩歌的內容會是什么？

2.有沒有同學會背誦這首詩？

3.大家都會背這首詩了，我們還用學這首詩嗎？要學，學點什么呢？

（學生答：要學詩中的詞，字（音），作者介紹，詩的意思）

4.形式多樣的指導性誦讀：請學生先自由的讀，要求讀出五言絕句的節奏，讀準字音；請個別學生范讀，讓學生指出他認為需要注意的字音；老師一句一句范讀，學生跟讀；學生讀每句的前兩個字，老師讀后三個字。

5.教師指出這篇出自江蘇版教材（長春版的小學教材沒有這首詩）的詩，沒有書下注釋。那你認為詩中哪些字需要加注釋？請你把它圈出來。——怎么解釋大家圈畫出來的詞語呢？

（老師針對不同的詞，引導指出多種理解詞語意思的方法：“絕”，可以用查字典選選項的方法；“徑”，學過的哪些詩中，還有“徑”字，列舉出來，通過學過的這些詩中的意思理解詞語；“孤”，可以用組詞的方法理解詞義；“蓑笠”，可以通過部首猜字的方法理解詞義）

6．請學生互相講一下詩的大意，請個別學生描述，老師在黑板上畫孩子描述的“畫面”。

7.看到這樣的畫面，你想到了什么？或是產生了什么樣的情感？請你帶著你的這種情感再讀詩歌。

8.這場景是寒冷、空寂的，老翁為什么還在垂釣呢？你由老漁翁想到了誰？

9.教師大屏幕呈現柳宗元寫《江雪》的背景文字，要求學生默讀，然后回答由老漁翁讀出

了怎樣的柳宗元？

10.請學生再齊讀《江雪》，爭取能把自己的心與柳宗元貼得更近，爭取都能做柳宗元的知己。

第二節，授課教師李翔宇老師，授課班級東北師大附中初二25班。

李翔宇老師從學生學習過的柳宗元作品《小石潭記》導入，引導學生思考《小石潭記》中的景物描寫與《江雪》這首詩的景物描寫有何異同。通過師生的共同研討，學生理解到《小石潭記》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是兩“境”還是有共同的特色，即“寒”和“靜”。

接著，李老師引導學生比較兩篇作品景物描寫背后作者情感的異同。通過比較文本，學生總結出《江雪》中作者情感有個“孤”字，《小石潭記》中沒有。李老師引導學生注意《江雪》詩中是“鳥——絕”“人——滅”，所以作者是“極孤”，而前邊的“寒”是“極寒”；“靜”是“極靜”。

之后，李翔宇老師宕開一筆，讓學生講講歷史上著名的釣翁。學生講到了姜子牙，講到了屈原筆下的漁父。李老師提問，柳宗元《江雪》中的形象更像誰？同學展開熱烈地討論。李老師最后用蘇東坡評價柳宗元的“外枯而中膏，似淡而實美”，高度概括了柳宗元詩歌的特點。

第三節，授課教師孫立權老師，授課班級東北師大附中高二28班。

孫立權老師的課集中圍繞一個問題展開：柳宗元的《江雪》千古傳誦，經久不衰的魅力是什么？

孫老師首先展示了兩首詩詞（片段）：

中流鼓楫，浪花舞，正見江天飛雪。遠水長空連一色，使我吟懷逸發。寒峭千峰，光搖萬象，四野人蹤滅。孤舟垂釣，漁蓑真個清絕。

——秦觀《念奴嬌 赤壁舟中詠雪》

萬樹枯林凍折，千山高鳥飛絕。兔徑迷，人蹤滅，載梨云舟一葉。蓑笠漁翁耐冷的別，獨釣寒江暮雪。

——喬吉《雙調·沉醉東風》

以此指出，像這樣化用柳宗元《江雪》的詩詞，有幾百首；有關《江雪》的畫作幾百幅，從而提出問題：柳宗元的《江雪》，千古傳誦不衰的魅力究竟是什么？

讓學生討論之前，孫老師出人意料地放出了一個迷人的“煙火”。他說，柳宗元是山西人，我們師大附中語文組的張林建老師也是山西人，所以先請張林建老師用山西話讀一下這首詩。——結果，張老師一讀，詩韻立顯，調動起了在場所有師生的興趣。

接下來，孫立權老師先后找了7位同學發言，學生都講出了各自的見解。比如，有學生認為《江雪》的魅力在于詩前兩句的“大境界”和后兩句的“小人物”產生了強烈的對比；有學生認為詩中的“千、萬”和“孤、獨”形成鮮明對比，寫出了“極致的孤獨——千萬孤獨”；有學生認為詩寫出了佛家“空”“無”的思想，寫出了釣者心中的“禪意”；還有學生認為詩中 的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，給了人無限的遐想；還有同學從詩中讀出了道家思想。學生發言過程中，孫老師旁征博引，適時視勢地進行了引導。

學生發表完意見之后，孫老師講出了他對問題的獨到見解。

他認為《江雪》的魅力在于：詩中不僅“有畫”，還“有人”，“有我”，“有著不屈精神的我”。漁翁是作者的寫照與縮影，漁翁象征了柳宗元的精神特質。

聯系寫詩的背景，孫老師講到柳宗元當時的坎坷遭遇，比如被貶千里之外，連遭喪親之痛，水土不服百病纏身，比如言語不通交流困難。說到這里，孫老師又給大家插了一個“曲子”。他說，柳宗元被貶永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，語言上就不通，與人交流成問題。不信，我們這有個湖南的老師，讓她給大家讀讀《江雪》?！蠹視f，她讀詩，我們都聽懂了，那是因為你知道她讀什么。讓這位老師隨便說兩句湖南話，看大家能不能聽懂。——這位老師說了幾句，大家哄笑。

接下來，孫老師又結合幾則引文說明了柳宗元雖身處困境但不屈的形象：

雖萬受擯棄,不更乎其內。

——柳宗元《答周君巢餌藥 久壽書》

以謫而出,至死不服

——田錫《 題羅池廟碑陰文 》

東坡曰:鄭谷詩“江上晚來堪畫處,漁人披得一蓑歸”。此村學中詩也。子厚云:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?！毙庞懈裨?！

——宋人洪駒父詩話

孫老師又指出《江雪》寫盡了“禪意”。他提問：假如你是畫家，你會怎樣描畫“江雪”這幅圖。接著，孫老師呈現了幾幅有關“江雪”的畫作。第一幅是宋代大畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，這幅畫中，畫家隱去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比較幾幅畫作，孫老師讓學生體會出《江雪》寫盡了“禪”中的“空”。

之后，孫老師讓學生把題目“江雪”和尾句“獨釣寒江雪”用英語呈現出來，讓學生體會漢語簡練、含蓄、內涵豐富的特點。點出《江雪》一詩20字，千百年來未曾磨損的獨特魅力！

在評課環節，吉林省教育學院小學部趙士英主任首先對今天的教研活動做了點評。他先肯定了這次教研活動，他說，“小初高異學段同課異構”活動的設計極具魅力，極具創造性，是別開生面的創舉。它打破了目前“小初高”語文教學沒有交流的局面，讓三個年段的語文老師坐到一起研討語文教學，推動了語文教育12年一體化的發展。之后，趙主任指出了三堂課值得肯定的地方：都注重發展學生的語言思維，都培養了學生的語感，都注重了語文學習方法和策略的培養，都強調了語文學科的綜合性和實踐性。趙主任也提出了自己對課堂的幾點思考，比如怎么提問，如何做到不低于學段目標，又不高于學段目標；比如課堂中除了師生對話外，是不是還要強調生生對話；比如除了培養學生的個性化思維、創造性思維，用不用再培養學生的批判性思維，等等。

長春一實驗小學主任、吉林省小學語文名師工作室主持人任洲儀老師主要針對田璐老師課的設計，進行了點評。她說，田老師的課堂設計具有生本意識、文體意識和學法意識。田老師能尊重孩子的認知能力，在了解學情的基礎上，再進行教學；能根據詩歌文體的特征，運用有層次的誦讀法進行教學；且在教學中，注重學習方法、學習策略的指導。

東北師大文學院宋祥教授把自己的點評概括為“六好”和“四啟示”。

一好是活動設計的好，“小初高異學段同課異構”，獨具匠心，別開生面。二好是主持的好，主持人王春老師前途無量。三好是教的好，田老師的課注重誦讀、注重學法指導、善于創設情境；李老師的課準確地提煉出“寒、靜、孤”三個字，抓住了漁翁的形象，善于文本的交互結合教學；孫老師“信有格哉”，他的課內容和資源厚重，對詩中禪意的闡釋極具高度，語言表達爐火純青，一般人無法企及。四好是學的好，學生充分參與，積極表達自己觀點。五好是聽的好，現場是“擁擠不堪”，但是教師聽課精神飽滿。六好是評的好。

“四啟示”分別是：

一、教師授課要有課程意識，教材不是教學的出發點，而是相關的課程標準；

二、教師要有資源意識，意識到教材是可改變改進的資源，教師是可挖掘的資源，學生是可開發的資源；

三、教師要有生本意識，要思考同一內容，如何教給不同學段的學生。（宋老師提出更大膽的設想，下次能不能搞一個“學前小初高大異學段同課異構”；或是搞一個讓孫立權老師教小學生的活動）

四、教師要有效率意識，在單位時間內，學生能力要有提高。

東北師大文學院徐鵬副教授，吉林省初中語文教研員宋勝杰老師也做了點評。

以上就是我這次活動的聽課筆記。相信這次“小初高異學段語文同課異構”教研活動只是一個開始，接下來一定會精彩不斷！

2014年10月15日星期三

第五篇：高坪二小初96級“同學會”工作總結

高坪二小初96級“同學會”工作總結

承載著十六年夢想的聚會終于落下了帷幕,我們懷著激動的心情見到久違的兄弟姐妹們：有的長瘦了，有的長胖了（嚴志金，還有我哈），有的長漂亮了（鐘小蓉美女喲），有的長帥了；長高了的少，長粗了的多！哈哈哈呵呵～。唯一的遺憾是我們敬愛的尹成平老師因公務繁忙未能到場。部分同學因事兒或其它情況沒能到場，這既是他們的遺憾，也是我們的遺憾，愿我們在下次聚會時能少些遺憾，多些高興~現就1月26日同學會的情況做一個大概的總結：

一、思想認識高度統一，認識到位。這次同學會來的男女同學基本上堅持了：“謝絕自帶家屬，謝絕自帶情人（男人看了眼紅，女人看了反胃）”的原則。遠的有從重慶、成都、綿陽等地專程趕回來參加此次聚會的，也正是她們的積極參與，增強了我們搞好此次聚會的信心；有的同學是全程參與，積極做好了后勤服務工作（特別感謝姚昌林同學，從前1個月開始就在籌劃，在26日那天，無私的奉獻出自己的“座騎”，N次接大家上山下山！再次謝謝哈）。這次能辦成功說明了一個問題：一個有戰斗力的團隊，需要思想認識高度統一、步調一致。在聚會期間，基本上都能在“自家”院內活動，杜絕了極少數人想與別人共享“資源”的不良企圖，基本上堅持了“四個不”原則：

一、喝酒以不喝醉為原則；

二、喝醉了以不失身為原則；

三、失了身以不說出來為原則；

四、說出來以不負責為原則。到目前為止，無新離婚、結婚報告，說明一切都沒有超出此范圍。還印證了“同學會同學會，整垮一對算一對！”這句話的錯誤！哈哈哈！

二、組織措施得力，后勤、安全、工作保障有力。到目前為止，無被動失身的報告，主動失身不屬于此統計范圍（我想也沒有這種情況發生，因為時間較短）。這次同學會實行的是AB（A代表男生，B代表女生~~嘿嘿）制，嚴格資金管理，無貪污、挪用、行賄受賄現象，全部?？顚Ｓ?，節約部分已注入同學會基金（帳目見后）。聚餐中男生同學食物的攝入量約占總攝入量的20%，酒占80%。女生同學的攝入比例約為80%、20%（唐婭君美女的酒量還可以喲）；無一同學現場倒下（酒不多，才6瓶），更無-1-

因酒失態的行為發生，沒有發生森林火災、地質災害等情況（好像扯遠了哈~呵呵），本著為黨和家庭負責的原則，各同學都已陸續回到自己的家中了（有的同學不想回，可老婆的電話是一個接著一個，好象還是長途喲，哈哈哈！終于找到了比我還“耙”的了，有點成就感），無樂不思蜀的現象存在，有的同學想“私拉亂接”，屬后話——不管哈。

三、全員參與，效果顯著。十六年離別的距離只在一瞬間化為烏有，相逢一笑（不敢抱），十六年的時間只恍在昨天，緊緊相擁、款款傾訴、杯光交觥中你還是十六年前的你，我還是十六年前的我，改變的是年齡，不變的是友情。

四、我們在看到成績的同時，也看到了一些不足之處，希望在以后的同學會時予以改進，現就出現的一些情況予以指出：

1、極個別同學十六年后較十六年前膽子變大了，思想不純潔了。嚴重破壞了在同學們中的“高大”形象（也許有我哈?。。。?。

2、女同學普遍有畏“男”（難）情緒，這種情緒會對工作和生活中造成不利影響，請各位有則改之，無則加勉,建議下次女同學喝“舍得酒”嘻嘻~。

3、組織工作有待改進，因時間緊迫，沒有給大家留有足夠的“自由”活動時間，致使部分同學“乘興而來、敗興而歸”，心中頗有“怨氣”～（該背時?。?/p>

4、有的同學不夠“義氣”，先說好要來的，可到了實戰卻退縮了，對這樣的同志我雖痛心疾首，但還是不點名了哈，希望你們能好好的“反省”下?。ㄩ_玩笑?。?/p>

4、由于活動經費有限，未能給老師們送點紀念品。老師們不要慪氣哈，爭取下次補上哈！

總而言之，千言萬語、萬語千言，這次同學會是開得成功、開得熱烈的。也對社會上的“同學會同學會，搞垮一對是一對”的謬論進行了有力的駁斥。我們將以這次同學會為起點，號召全班所有同學都能在下一次同學會上一起同醉、同樂！人生如此，夫復何求？愿我們的情誼永存！

再來一小杯??呵呵??有本事來杯大的??呵呵??干！

附：

1、參加此次同學會的老師：（排名不分先后，師恩同樣如山）班主任（數學）：羅彩義副班主任（語文）：張洪文

英語：寇含義校長（化學）：馮云龍

歷史：馮文國物理：張建平

小學語文：伍永康小學數學（師母）：曾翠華

2、參加此次同學會的同學：（排名不分先后，感情同樣真摯）

張中偉姚昌林周軍嚴歡羅琳（女士）鐘小蓉（女士）陽紅珍（女士）唐婭君（女士）陽中七陽勝陽奎

胡邦勇王勁草嚴志金杜紅（女士，淡淡的現身）

3、經費情況：

（1）、收入：2800元（人均200元）

（2）、支出：中午1370元；晚上：970。合計：2340元。

（3）、節余：460元。

4、滾入同學會基金：460元。（我計劃將節余的460元做為基金，不知可否？）

5、下次聚會時間：待定。

6、我最想念的其他同學（憑記憶哈）：王春花、嚴洋海、張霞、張偉、張興春、張建會、蔣剛、曾君、馮文濤、王麗、胡大喜、張開明、袁松、張中勝、秦君、張建興、王東南、殷紅、韓天月、崔燕、崔利君、柯貞燕、蔣安平、崔昆、姚昌和、林姜、馮文龍、陽森、王虎、杜雪利、馮春燕、張問、趙清蓉、李海英????

沒有提到名字的同學，我同樣想死你們了！希望下次聚會的時候能見到你們的風采！

你們的老班長：張中偉

聯系電話：***

***

2012年元月27日21.04于家中