第一篇：材料4編者按：關注學生學習過程

·遠程培訓課程資源·品德與生活（社會）·

在品德與社會課教學中要關注學生的自主

學習和獨立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會課程教材實驗已走過近十年。十年來，教研員和老師們在學習和理解新課標和新教材的基礎上，不斷探索、努力實踐品德與社會課程的教學，已經取得初步成效。

但在實踐中，我們也發現一些問題：一是有時過于關注活動形式的多樣性，卻忽略了活動的目的性，降低了實效，往往出現一些有活動沒體驗、合作有形式無實質、課堂有熱度卻無深度、探究有氛圍卻無研究等等流于表面的現象。二是更多關注的是學生行為的參與，卻忽略了學生的思維參與和情感參與，有時候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關注教學過程和學習過程本身，關注如何促進學生的有效學習。

這里所選的三個教學案例，教師分別從不同的角度關注學生的學習過程，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟，讓學生在活動中思考、探究，在探究中發現和解決問題，提高能力，豐富和發展經驗，獲得積極的情感態度價值觀?！栋籽╋h飄的北國》一課的教學通過典型資源的選取、應用和教師層層遞進有利于學生探究和思考的問題，引導學生在對比、分析、觀察等過程中更好地理解教學內容，提高觀察、分析社會事物的能力。《當危險發生時》則通過課前讓學生了解自助自救的知識、課上交流、創設模擬操作實踐的活動情景，讓學生在動手操作實踐中初步學會自護自救的方法，增強自我保護和安全的意識。《哺育我們的母親河》則讓學生通過模擬考古的活動，引導學生經歷探究的過程，提高探究的能力。

·國培計劃（2011）—義務教育骨干教師遠程培訓項目·

第二篇：關注學生的學習過程的思考

關注學生的學習過程的思考(一）

學生的學習過程是學生生命展現的過程，是學生認識世界、感受生活、學會做人的過程，是學生認知、情感、意志、態度、個性集中表現的過程。關注學生的學習過程，就是要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

一、關注學生的主體地位

學生始終是學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者。學生的學習過程其實就是學生親自做，經歷知識的過程，也就是學生自我感悟、自我構建知識的過程。因為誰也不能代替學生感知、代替學生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導自主探索、合作交流的學習方式，放手讓學生探索知識奧秘，才能突出學生的主體地位?！缎抡n程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習重要方式。在教學中，我常常給學生大量自主探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗主動參與知識的再創造過程，實現從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉化。

二、重視學生的個性發展

每個學生由于遺傳因素、家庭條件及生活經歷的不同，從而形成了不同于他人的獨特個性。有些學生聰明伶俐、思維敏捷、勤學善思；相反，有些學生懶惰愚笨、反應遲鈍、好動貪玩。教師不僅要認識學生之間的這些個性差異，還要尊重學生的個性差異，更重要的是讓不同個性的學生都有所發展。

三、關注學生的情感體驗

新課程標準把“情感態度價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標?？ㄌ亟鹫f過：未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘?？鬃诱f：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應關心每一位學生的情感體驗，及時調整教學程序及方法，讓每個學生健康全面地發展。

四、著眼學生的人格養成

學生的學習過程不僅是學習科學知識的過程，更是人性養育的殿堂。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的基本規律。在教學過程中，教師要關注和引導學生，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。這樣，知識增長的過程同時也就成為學生人格健全和發展的過程。教師本人要加強師德修養，對工作認真負責，熱愛和尊重學生，用自己的人格力量無聲地感化學生。另外，教師在具體的教學過程中，要善于營造平等、民主、和諧的師生關系，讓學生在信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，不斷發展自我，完善自我。

對學習過程評價的思考【二】

對學生進行過程性評價的目的是為了增加動態評價的幾率，也就是說，能夠讓學生注重平時學習。而學生的狀態千差萬別，因此督促學生學習的方法是多種多樣的，不可純粹以分數衡量，應該具有適當的彈性和模糊地帶。

凡是評價，當然就涉及到優劣，我們必須考慮到這些優劣的評價對于學生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用?？鬃诱f因材施教，對于“宰予晝寢”，他說“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實行扣分評價原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會在乎，那么這些評價對于宰予是無效的。

還有，任何一種評價都存在一個標準問題，更存在一個執行過程與實施效果問題?！侗瘧K世界》中的沙威警官，公正、無私，具有與生俱來的捍衛法律尊嚴的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當他終于確認善良正義的那位市長就是冉·阿讓時，他的評價標準遭到了劇烈的沖擊。也就是說，懲罰“惡”的時候不要忽視人也是動態的。所以，生活不是流水線，學生不是流水線上生產出來的產品，我們不能以過于科學過于細化的標準去進行評價，那樣會陷入極大的誤區。

細化對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。a、教師要根據學生在課堂學習過程中的表現，給予及時的肯定或鼓勵，針對學生的學習主動性，探索精神給予定性評價。b、每一學期，教師都要對學生學習過程中的變化動態給予鼓勵性評價，以激勵、啟發為主。

在觀察學生的課堂表現時，教師不僅應關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，主要有：觀察學生是否認真聽課；觀察學生是否積極舉手發言；觀察學生是否積極提出問題，并大膽表達自己想法；觀察學生思維的創造性(運用不同的方法解決問題)；觀察學生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達自己的意見)。

是否給足學生發展空間。評價總是要最后定論，成長中的學生出現錯誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級給發展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡單？過于扁平？——一個孩子的成長是極其復雜多態的過程，其中的反復瑣碎難以預測和掌控是每天接觸的事實。不承認這些，教育人的事情很難做好。

關注學生學習過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮中心小學 南春成

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一、把機會讓給學生，相信學生的能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節怎么過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關于該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

三、尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！

第三篇：讓評價關注學生學習語文的過程

讓評價關注學生學習語文的過程

“立足過程，促進發展”，集中體現了新一輪課程改革在評價改革方面的取向。

小學語文作文教學的“檔案袋評價”突出了語文評價的整體性和綜合性。從知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度進行評價，全面考察了學生的語文作文素養；同時小學語文作文教學的“檔案袋評價”及關注了結果的評價，又重視了過程的評價，將形成性評價與綜合性評價相結合，有效地培養學生積極地學習態度，良好的學習習慣和思維品質。

但要真正實施起來，勢必會使師生付出更多的時間和精力；同時作文教學的“檔案袋評價”在一個學生的成長中能否有一個持續發展的過程，要考慮的因素還很多。

我目前在教學中尚未使用“檔案袋評價”，但在今后的教學中會嘗試使用。通過“檔案袋評價”達到總結、反思、改進的目的。總之，在小學語文教學課堂活動中，教師要善于采用不同的評價方式，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的情感體驗，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發展，真正實現“評價”的教育功能。發展學生多方面的潛能，激發學生的求知熱情，樹立自信，促進學生“健康全面發展”這一評價目標。

第四篇：美術教學要關注學生的學習過程

美術教學要關注學生的學習過程

一、關注學生的情感培養

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的出發點和歸宿。其中，情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標。本節課在教學中努力創設充滿情感氣息的課堂，像使學生在有趣的內容和無拘無束的創作中受到美的感染，體會設計創意活動的愉悅性。

二、關注學生的原有經驗

現代研究表明，有效的學習是建立在學生原有經驗的基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離學生經驗的灌輸都是低效的學習。在本課的教學中，施教者充分關注了學生的年齡特點、生活經驗和知識經驗，不單純以美術學科為中心組織教學內容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學生原有經驗的基礎上。從導入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

三、關注學生的學習過程

教學的探究環節，學生在教師由淺入深的引導下，逐步了解并獲得創作要素知識；教師采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助體現了教師的主導作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的問題進行指導，如手影構成問題，構圖中存在的過空現象、線條的疏密對比關系等。教師不僅對基礎較佳、創造力發揮較好的學生給予及時的引導，更關注少數動手表現有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。

四、關注學生自主評價的權利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量。

在這節課中，教師還嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。學生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經完成了對作品的評價。在此基礎上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發現不足。評價過程中產生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節課獲得的那種成功的自信。

在教學中，我們要努力實現評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創造動力。

第五篇：小學數學課堂中如何關注學生的學習過程

小學數學課堂中如何關注學生的學習過程 江西省大余縣池江中心小學黃學全

《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一教學本質決定了“數學的學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，教師切不可在課堂教學中獨攬課堂、過多限制、剝奪學生自主學習的權利。重結果，而輕過程。那么教師應該怎么處理好“結果”與“過程”的關系，引導學生轉變學習方式，學會自主學習呢，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、多啟發引導，少灌輸傳遞

建構主義教學論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構者，這種建構不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學過程中必須深刻地認識到，是學生在學數學，他們應當成為主動探究知識的“建構者”，決不只是模仿者。在教學中，應充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中掌握知識。但是今天的數學課堂教學，仍有許多教學跳不出學生圍著老師轉的怪圈；不敢放手讓學生自主學習，經常只是簡單的傳遞和灌輸知識，壓抑了學生學習的自主性和思維的創造性。如“分數能否化成有限小數”一課教學，許多教師通常采用的教學方法是出示例題，讓學生計算，然后直接要求學生觀察分母并進行分解質因數，最后引導學生觀察歸納得出結論。這種教學方式，學生始終被老師牽著鼻子走，雖然學生在老師的強制灌輸下，能夠機械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學這課時：在學生完成、、、化成小數的計算后，并不急于讓學生觀察分母，先讓學生討論能否化成有限小數跟分數的分子還是分母有關系呢？引發學生猜測和爭論，有的學生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結論后再讓學生觀察分母，最后讓學生自己舉例來驗證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發，不越俎代庖，讓學生經歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗證等數學活動；學生敢于探索，敢于評判，真正成為學習的主人。

數學的學習活動應當賦予學生最多的思考、動手、交流的機會；課堂教學，教師不要一味單調重復性講解，事無巨細、面面俱到，把課堂變成學生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發、引導、合作，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現“人人學有價值的數學”。

二、多聯系生活，避免生吞活剝

數學知識來源于生活，又應用于生活。在教學中必須加強數學學習和現實的聯系，讓學生在具體的生活情境中體驗數學知識，學習數學。

在教學“長方體、正方體表面積的實際應用”一課時，我讓每位學生準備了一個空火柴盒，提出兩個問題（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少的紙板？把學生分成四人一組，采用合作學習的方式，探究解決問題的方法，同學們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執，積極主動地投入到學習中去。通過兩個問題的對比，學生切實地感悟到表面積含義的內涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學就發現了火柴內盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內、外盒的計算，又為學生提供了關于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經歷，再讓學生自學課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實際，缺乏過程的學習，學生往往感到抽象、乏味，更難有精彩的發現。

數學教學不是簡單地把結論告訴學生，讓他們生吞活剝，要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發，化抽象為具體，把生活經驗數學化，數學經驗知識化，讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學、運用數學，實現“人人都能獲得必需的數學。”

三、多關注差異，鼓勵不同的學習歷程

傳統教學，為了實現結果目標，往往采用“一刀切”的教學模式，這樣做，往往不利于學生的全面發展，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中要堅持面向全體學生，關注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中收獲成功。我在教學“一個數除以小數”一課時，先讓學生填空，想一想，你們的根據是什么？（板書：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=??.）接著出示今天要研究的1.5÷0.5這樣的問題,通過引導觀察發現這道題除數是小數,該怎么辦?啟發學生思考.得出新知識與除數是整數的小數除法、商不變性質兩方面的知識有關系。放手讓會計算的學生嘗試計算,請還不會計算的同學上臺和老師繼續研究。這時,我結合生活實例:鉛筆1枝5角,1元5角可買幾枝?(3枝)讓學生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引導學生觀察發現1.5÷0.5=15÷5讓學生說說他們為什么相等,這時在啟發學生發現:左邊是今天要學的算式,右邊是已學過的知識.實際上根據商不變性質把除數是小數轉化成除數是整數就行了,這樣學有困難的學生也會做了.相同的結果,不同的學習歷程,關注每個學生的發展,特別是兩頭學生(尖子生、中下生)的發展,是教育”以人為本”的思想的重要體現。關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

四、多組織參與，在親歷中建構

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄稑藴省窂娬{：數學學習要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。”讓學生在親歷中建構知識對學生的發展是十分有益的。

“平行四邊形面積的計算”的教學，多數老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講得多，動得多;往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。一位老師在數學這一課時，先是指導學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生，讓學生在親歷中建構知識，學生的學習過程似乎有點“煩”，但在“煩”的過程中，有的學生就發現每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。數學知識的獲得，要多組織學生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導?！安唤洑v風雨，怎能見彩虹”有了“經歷”“體驗”“探索”的學習過程，才能使學生在獲得數學理解的同時，在思維能力，情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。

義務階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學生，重結果，更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識，認識自我、建立信心，最終實現“一切為了每一個學生發展”的基本理念。