第一篇：不僅是要關注學習的結果,更要關注學生的學習過程

關注學生學習數學的過程

新的課程標準頒布已有幾年了，幾年中經過廣大老師的共同努力，在數學教學中出現了各種新的教學思潮，大大推動了數學教學的發展，拓寬了數學教學的途徑，然而有一種現象卻值得關注，那就是很多老師在翻新教學花樣的同時，仍舊過多的看重教學的結果，而忽略了對學生學習過程的關注與反思，滿足于學生提供的現成答案，短期效益明顯，但學生的數學能力卻沒有實際提高，長遠來看并無大的發展，現結合本人的教學實際，就這個問題，來談談自己的一些粗淺的認識。

一、不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程

新的課程標準強調評價體系的多元化，即學生在問題解過程中所呈現出的數學思考與情感體現等，并將學好數學的信心作為重要的教學目標。在這個問題中，結果只是一系列思考后的呈現方式，倘若我們只重視結果，而忽視學生的學習過程，那么學生生動而富有個性的內心過程，教師就無法知曉，不能說是巨大的損失，與此帶來的是學生將失去更多的參與、經歷、體驗的機會。作為教者，也就不會準確了解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維發展，因此，要關注學生在問題解決中的各個環節，關心他們的變化與發展。鼓勵、激勵、幫助他們，提供一個有利于他們蓬勃發展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什么，成為他們前進中的引導者、合作者。

二、重視數學活動的交流 數學活動的交流是數學教育的基本部分，是新時代的需要，是進一步發展學生素質的需要，數學活動的交流，包括書面交流與口頭交流兩種情況，在通常的教學中，學生喜歡用書面形式進行交流，在其落筆的過程中，會把一些零星的、雜亂的素材再一次進行整理，使之落筆有據，言之有理，學生通過這種方式，使原有的分析得以加深，原來模糊不清的想法逐漸清楚明朗，學生活潑而富有個性的思維過程在這里得以充分的體現。另外，如果將書面語言再作一次口頭交流，可幫助學生思考他人的想法與策略，從而擴展自己的數學知識，如有學生提出不同的建議還可以促進其他的同學，包括老師在內的共同反思。學生則通過這種合作與交流，從不同的側面了解他人的思路，豐富發展自己從多角度思考同一問題的能力，在這個過程中，努力學會理解探究他人的想法，學會批判地回顧自己的觀點，從而完善解題策略。所以說，強調數學活動的交流，對于學生思維品質的培養是很有好處的，它為學生嚴謹的思維與智力的發展提供了可能。同時，在思維的整理過程中，新的東西往往一次又一次會在腦海里閃動，思維在此時顯得異常活躍，智慧的火花隨時都有可能迸發出來，交流是創造思維能力的催化劑，它刺激原認知水平的發展，如：提出這樣的敘述是否有道理？怎樣才能把問題講好，講透，講得簡潔一些？從某種意義上說，數學活動的過程有時又是一次數學交流的過程。

三、注重學生數學猜想的獲得及對猜想的驗證，提倡對驗證過程的反思 數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，沒有數學猜想的活動是無意義的活動，在思考問題中學生往往通過直觀判斷來進行，呈現出很強的個性化色彩。有的學生通過大量的數學實踐來證明自己的猜想，由于其數學化水平的局限性，雖然把握住事物的主要矛盾，但并沒有洞察事物的本質屬性，沒有及時歸納總結，其解決問題的過程是嘗試錯誤式的，其質量和效率是無法保證的；有的學生卻能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力營造出一個針對問題的主要矛盾開展的數學猜想，提出自己獨到的見解，從而揭示出事物的本質。通過數學活動和猜想，為進一步制定下一步的實驗計劃，擬定方案打下了基礎，使學生的數學能力有了一個螺旋式的漸進上升的過程。我認為，一個學生數學化的程度是其數學猜想質量的一個重要標準，其數學建模的能力為數學猜想提供了可能。因此，需要培養學生掌握不同的解決問題的策略。同時，猜想一旦形成，正確、清楚、行之有效的驗證過程也是十分重要的，這是數學思維中最為有序、最為嚴謹的部分。數學猜想一旦得到證明，還需要有良好的反思能力，逐步養成良好的歸納與總結的習慣，進一步培養學生由要我學為我要學，愛因斯坦曾說：提出一個問題有時比解決一個問題更為重要，沒有良好的反思能力，是很難在問題解決后再次提出新的問題的。

最后必須指出的是，強調關注學生的學習過程，并不是對最終的結果不予過問，我們在密切關注學生的學習過程的情況下，還要深入了解這一過程最終所取得的結果，如果某個學生長期解決問題的方式、過程雷同化，又相對缺乏科學性、系統性，這時老師可以以合作者的身份，幫助學生、引導學生，使之思維的過程變得科學、清晰、簡潔、有效，結果趨于合理正確。對于學生思維建構的確有困難的，老師應強調大眾化的，易于廣大學生共同接受的思維過程，必要時針對書本中的有代表的例題，作典型解析，而不要怕浪費時間。

總之，數學雖然是相對抽象的科學，有時不能生動，形象的進行剖析，但潛藏于學生內心的思維活動之豐富，卻又是其他學科難以匹敵的，作為一名數學教師，要把這種潛在的活力，激發出來。這就需要我們在任何的教學活動中更加關注學生學習的過程。

第二篇：美術教學要關注學生的學習過程

美術教學要關注學生的學習過程

一、關注學生的情感培養

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的出發點和歸宿。其中，情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標。本節課在教學中努力創設充滿情感氣息的課堂，像使學生在有趣的內容和無拘無束的創作中受到美的感染，體會設計創意活動的愉悅性。

二、關注學生的原有經驗

現代研究表明，有效的學習是建立在學生原有經驗的基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離學生經驗的灌輸都是低效的學習。在本課的教學中，施教者充分關注了學生的年齡特點、生活經驗和知識經驗，不單純以美術學科為中心組織教學內容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學生原有經驗的基礎上。從導入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

三、關注學生的學習過程

教學的探究環節，學生在教師由淺入深的引導下，逐步了解并獲得創作要素知識；教師采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助體現了教師的主導作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的問題進行指導，如手影構成問題，構圖中存在的過空現象、線條的疏密對比關系等。教師不僅對基礎較佳、創造力發揮較好的學生給予及時的引導，更關注少數動手表現有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。

四、關注學生自主評價的權利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量。

在這節課中，教師還嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。學生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經完成了對作品的評價。在此基礎上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發現不足。評價過程中產生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節課獲得的那種成功的自信。

在教學中，我們要努力實現評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創造動力。

第三篇：關注學生的學習過程的思考

關注學生的學習過程的思考(一）

學生的學習過程是學生生命展現的過程，是學生認識世界、感受生活、學會做人的過程，是學生認知、情感、意志、態度、個性集中表現的過程。關注學生的學習過程，就是要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

一、關注學生的主體地位

學生始終是學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者。學生的學習過程其實就是學生親自做，經歷知識的過程，也就是學生自我感悟、自我構建知識的過程。因為誰也不能代替學生感知、代替學生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導自主探索、合作交流的學習方式，放手讓學生探索知識奧秘，才能突出學生的主體地位。《新課程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習重要方式。在教學中，我常常給學生大量自主探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗主動參與知識的再創造過程，實現從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉化。

二、重視學生的個性發展

每個學生由于遺傳因素、家庭條件及生活經歷的不同，從而形成了不同于他人的獨特個性。有些學生聰明伶俐、思維敏捷、勤學善思；相反，有些學生懶惰愚笨、反應遲鈍、好動貪玩。教師不僅要認識學生之間的這些個性差異，還要尊重學生的個性差異，更重要的是讓不同個性的學生都有所發展。

三、關注學生的情感體驗

新課程標準把“情感態度價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標。卡特金說過：未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應關心每一位學生的情感體驗，及時調整教學程序及方法，讓每個學生健康全面地發展。

四、著眼學生的人格養成

學生的學習過程不僅是學習科學知識的過程，更是人性養育的殿堂。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的基本規律。在教學過程中，教師要關注和引導學生，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。這樣，知識增長的過程同時也就成為學生人格健全和發展的過程。教師本人要加強師德修養，對工作認真負責，熱愛和尊重學生，用自己的人格力量無聲地感化學生。另外，教師在具體的教學過程中，要善于營造平等、民主、和諧的師生關系，讓學生在信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，不斷發展自我，完善自我。

對學習過程評價的思考【二】

對學生進行過程性評價的目的是為了增加動態評價的幾率，也就是說，能夠讓學生注重平時學習。而學生的狀態千差萬別，因此督促學生學習的方法是多種多樣的，不可純粹以分數衡量，應該具有適當的彈性和模糊地帶。

凡是評價，當然就涉及到優劣，我們必須考慮到這些優劣的評價對于學生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子說因材施教，對于“宰予晝寢”，他說“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實行扣分評價原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會在乎，那么這些評價對于宰予是無效的。

還有，任何一種評價都存在一個標準問題，更存在一個執行過程與實施效果問題。《悲慘世界》中的沙威警官，公正、無私，具有與生俱來的捍衛法律尊嚴的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當他終于確認善良正義的那位市長就是冉·阿讓時，他的評價標準遭到了劇烈的沖擊。也就是說，懲罰“惡”的時候不要忽視人也是動態的。所以，生活不是流水線，學生不是流水線上生產出來的產品，我們不能以過于科學過于細化的標準去進行評價，那樣會陷入極大的誤區。

細化對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。a、教師要根據學生在課堂學習過程中的表現，給予及時的肯定或鼓勵，針對學生的學習主動性，探索精神給予定性評價。b、每一學期，教師都要對學生學習過程中的變化動態給予鼓勵性評價，以激勵、啟發為主。

在觀察學生的課堂表現時，教師不僅應關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，主要有：觀察學生是否認真聽課；觀察學生是否積極舉手發言；觀察學生是否積極提出問題，并大膽表達自己想法；觀察學生思維的創造性(運用不同的方法解決問題)；觀察學生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達自己的意見)。

是否給足學生發展空間。評價總是要最后定論，成長中的學生出現錯誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級給發展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡單？過于扁平？——一個孩子的成長是極其復雜多態的過程，其中的反復瑣碎難以預測和掌控是每天接觸的事實。不承認這些，教育人的事情很難做好。

關注學生學習過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮中心小學 南春成

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一、把機會讓給學生，相信學生的能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節怎么過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關于該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

三、尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！

第四篇：材料4編者按：關注學生學習過程

·遠程培訓課程資源·品德與生活（社會）·

在品德與社會課教學中要關注學生的自主

學習和獨立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會課程教材實驗已走過近十年。十年來，教研員和老師們在學習和理解新課標和新教材的基礎上，不斷探索、努力實踐品德與社會課程的教學，已經取得初步成效。

但在實踐中，我們也發現一些問題：一是有時過于關注活動形式的多樣性，卻忽略了活動的目的性，降低了實效，往往出現一些有活動沒體驗、合作有形式無實質、課堂有熱度卻無深度、探究有氛圍卻無研究等等流于表面的現象。二是更多關注的是學生行為的參與，卻忽略了學生的思維參與和情感參與，有時候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關注教學過程和學習過程本身，關注如何促進學生的有效學習。

這里所選的三個教學案例，教師分別從不同的角度關注學生的學習過程，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟，讓學生在活動中思考、探究，在探究中發現和解決問題，提高能力，豐富和發展經驗，獲得積極的情感態度價值觀。《白雪飄飄的北國》一課的教學通過典型資源的選取、應用和教師層層遞進有利于學生探究和思考的問題，引導學生在對比、分析、觀察等過程中更好地理解教學內容，提高觀察、分析社會事物的能力。《當危險發生時》則通過課前讓學生了解自助自救的知識、課上交流、創設模擬操作實踐的活動情景，讓學生在動手操作實踐中初步學會自護自救的方法，增強自我保護和安全的意識。《哺育我們的母親河》則讓學生通過模擬考古的活動，引導學生經歷探究的過程，提高探究的能力。

·國培計劃（2011）—義務教育骨干教師遠程培訓項目·

第五篇：讓評價關注學生學習語文的過程

讓評價關注學生學習語文的過程

“立足過程，促進發展”，集中體現了新一輪課程改革在評價改革方面的取向。

小學語文作文教學的“檔案袋評價”突出了語文評價的整體性和綜合性。從知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度進行評價，全面考察了學生的語文作文素養；同時小學語文作文教學的“檔案袋評價”及關注了結果的評價，又重視了過程的評價，將形成性評價與綜合性評價相結合，有效地培養學生積極地學習態度，良好的學習習慣和思維品質。

但要真正實施起來，勢必會使師生付出更多的時間和精力；同時作文教學的“檔案袋評價”在一個學生的成長中能否有一個持續發展的過程，要考慮的因素還很多。

我目前在教學中尚未使用“檔案袋評價”，但在今后的教學中會嘗試使用。通過“檔案袋評價”達到總結、反思、改進的目的。總之，在小學語文教學課堂活動中，教師要善于采用不同的評價方式，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的情感體驗，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發展，真正實現“評價”的教育功能。發展學生多方面的潛能，激發學生的求知熱情，樹立自信，促進學生“健康全面發展”這一評價目標。