第一篇：整合的課堂更要關注學生

整合的課堂更要關注學生

小學部李致彪

教學內容的整合，已經成為語文課堂教學的常態，整合后的課堂一般內容豐富、教學環節緊湊，這就難免會出現為了完成教學任務在不斷趕時間的現象，這樣往往會把學生的自主學習和感悟放到了一邊。為了避免這種情況的出現，首先要明確整合的究竟是什么，我想課堂整合的不僅是教學內容，還有學習方法和策略的整合，訓練與展示的整合等。各種能力只有在整合的基礎才能得到更充分地鍛煉，有效的整合應該在教學中不斷的得到實踐和發展。

在充滿活力的課堂教學中，老師要充分挖掘教學資源，引導學生把生活和學習結合到一起，把有用的信息收集、整理、展示出來，老師所起的作用就是想方設法引導學生主動參與其中，讓學生在具體的學習過程中，主動積極地學習和掌握學習的方法。同時，教師可以把不同的文本進行整合，將同一單元、本冊內、學段內的文本內容整合在一起進行教學。因為對教材的內容進行延伸、修改、重組，可以引導學生領悟文本精華，促使學生多角度、多渠道獲得情感體驗。老師可以根據自己的實際和學生的實際整合教學內容、利用教學內容，靈活的把它們組合到一起，讓它發揮更大的作用。

在教學中可以圍繞教學目的和重點改變教學順序，更改課堂的呈現方式，把逐課的分析或某類問題的分析變成學生自主學習、自主呈現的方式。在一節課里可以同時存在著理解、感悟、判斷、評析這些閱讀方式。只有課堂真正變成學生的課堂，只有把學生放到第一位的課堂才是有生命力的課堂。

第二篇：關注課堂 關注教師 關注學生

關注課堂 關注教師 關注學生

全面開創教育科研工作新局面

南岸區教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領導，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區教育科研工作總結表彰會，我謹代表區委教育工委、區教委，向長期關心指導我區教育科研工作的各級領導、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學管理和決策的重要依據，是全面提高教學質量和辦學效益的有效途徑，是促進教師專業發展的重要平臺。多年來，我區堅持“以人為本，科研興教”的指導思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區域、校本經驗，充分發揮“管理、研究、指導、服務”的科研職能，以教師進修學院為主體，以基層學校教科室為依托，以課程改革為重點，以課題研究為平臺，以推進素質教育為方向，以加強兩支隊伍建設，提高教育教學質量為目標，統籌兼顧、扎實有效、科學優質地推進教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質量”的指導方針。在政策上傾斜，經費上保障，人力上支撐，認識上到位，措施上得力，使我區基礎教育系統上下形成了四個新觀念：一是教育科研是第一生產力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進教師由“經驗型”向“科研型”轉變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉變促進了我區教育科研工作的發展。

（一）保障有力，使科研穩中求進

為使我區教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區教師進修學院設臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區教育科研業務管理核心。區內各中小學校多數都設臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學?？蒲泄ぷ鞴芾黻犖?。在科研經費投入上，采取“項目制”管理的模式，根據課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎上，區政府、區科協，每年均安排20萬元的教育科研專項資金投入到教育科研中，保證了教育科研經費的逐年增長。

為強化管理，幾年來我區制定并逐漸完善了《南岸區教育科研領導小組職責》，《南岸區教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區教育科研成果評價辦法》，《南岸區學校教育科研工作評價指標》，《南岸區教育科研評獎制度》，《南岸區教育科研成果推廣辦法》等相關制度，編制了《課題管理手冊》，加強對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學相應出臺了切合學校實際的教育科研發展計劃、《教科室主任職責》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機構健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實，全區1０６個課題研究過程中，帶動了全區三分之一的教師參與，積極地推動了教育科研工作大發展。

（二）理論培訓，使教師技能提高

教改科研工作的基礎和服務對象是廣大中小學教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結合”的新方式，在科研骨干隊伍的建設上，通過理論學習，實踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興?！眱然癁榻處熥杂X的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業發展和提高教育教學質量有機結合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓班，組織了近６00名教師參加培訓，通過理論學習、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學校發展的中堅力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓，培訓務實，針對性強，收到了較好的效果。

（三）課題引領，使研究各具特色

2006年以來，我區有區教委、區科委立項課題57項，市教育科學規劃辦和市教育學會立項課題36項，全國教育科學規劃辦、中國教育學會和中央電教館立項課題13項，共有在研課題106項，其中區教師進修學院和珊瑚小學在全國教育規劃辦各有一項課題立項，這是南岸區教育科研擁有國家級課題的開創之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學校、城市和農村學校，滲透到學校課程改革、學校文化、“留守兒童”教育、進城務工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進新課程系列校本教材”24本，《教師創新與實踐案例研究》、《春華秋實》、《規劃?教學?評價》等數十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發表。由教委主管，區教師進修學院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個張揚個性，展示風采，開拓創新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區在重慶市首屆市政府教學成果總結表彰會上，珊瑚實驗小學和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎（全市共11項），11中、珊瑚中學和南坪中學科研成果均獲得市政府三等獎；在重慶市第四屆優秀教育科研成果表彰活動中，南坪實驗小學、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎（全市共有15項），天臺崗小學、彈子石小學科研成果獲市教委二等獎，區教師進修學院、輔仁中學和光彩小學三所學校的科研成果獲市教委三等獎，南岸區教師進修學院、11中、南坪實驗小學和珊瑚實驗小學獲教育科研先進集體，南坪中學趙屏、天臺崗小學余長華、110中學張傳書獲得教育科研先進個人。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數量還是等次，在全市 均屬于領先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實效

教育科研的生命，始終根植在學校教育教學的土壤里。近年來，我區通過教育科研與教育教學結合、與教師發展結合、與辦學效益結合，通過加強教育科研的三結合，實現了教育科研的三個轉變：在研究內容上，由重理論研究轉變到解決實際問題的研究；在服務對象上，由閉門研究轉變到為教育教學服務；在成果運用上，由研究結束即束之高閣轉變到成果的運用推廣實踐。如南坪小學的責任教育，由模式研究延伸到責任教育與學科教學的整合；市盲校由單純研究校本教材到構建適合學生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個結合，實現三個轉變取得的成績，都是深化、推廣和實際應用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業視界得以拓展，專業水平得到提高，專業能力獲得增強，從而培養鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。教育科研工作為我區教師隊伍建設，教育質量提升，學校持續發展，優質均衡教育強區的打造做出了突出的貢獻。

在取得成績的同時，我們應當更加清醒的看到，我區教育科研工作在實效性、方向性、關注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現在：

1．教育科研的實效性應進一步增強 全區的教育科研，雖然已經與教育實踐有了可喜的契合，但還有待進一步下沉，尤其要沉到教育教學、課程改革、教師專業發展、學生高效學習等過程中去，引領實踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點和難點的課題應進一步深化。

3．教育科研的關注度應進一步提高

雖然全區而言，參與課題研究的教師熱情高，人數多，但部分學校領導沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應進一步擴大

我區教育科研工作雖大有進步，但真正影響面寬而深遠的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區的素質教育發展年，全區教育科研工作，要緊緊圍繞“素質教育”這一主題，前瞻、主動、深度地思考，進一步發揮“管理、研究、指導、服務”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規劃

根據廣大人民群眾對優質教育的需求，尤其是區域義務教育均衡優質發展的需要，制定南岸區3至5年的教育科研發展規劃，明確我區教育科研的方向、目標和任務，提出推進措施，規范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項科研制度，繼續加大對各項課題的過程管理和業務指導力度，既要做好課題的開題和結題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運用，要制定科學的評估指標體系來評估課題成果的質量。

（三）增強研究實效

要進一步強化教育科研的先導性、探索性和創新性，契合“五個校園”建設，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發現和解決教育教學中的實際問題。要繼續轉變觀念，消除科研和教育教學兩張皮的現象，增強科研工作的針對性、實效性，使教育科研真正成為教師專業進步、學生全面成長和學校持續發展的助推器，成為區域教育均衡優質發展的積極推動力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進行重點扶持；要注重理論素養和科研品位的提升，加強學風建設，強化學術道德和學術規范，通過開展課題研究和富有實效的培訓活動，培養國家級、市級教育科研學術帶頭人，構建研究型教師團隊，力爭產生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領導，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領導，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！

第三篇：課堂觀察 關注學生

課堂觀察 關注學生

“學生的大多數時間都在課堂中學習，但是，課堂中的學習真的發生了嗎？”這是我在讀了《以學習為中心的課堂觀察》后的最大疑惑。教師的教是為了讓學生更好地學，課堂應該讓學生的學習增值，也就是學生更想學、更會學以及學得更好，對學生個人的發展更有意義。

在以往的課堂中，我們往往側重于教師的角度，觀察教師的教案設計、重難點把握、提問、教學手段和方法、教學節奏等等，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生。學生是課堂學習的主體，我們應從學生的角度去評價一堂課。

書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念，“迷思概念在課堂中經常體現為學生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學生先備經驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學生已有的學習經驗的負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學，提高教學質量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關注它，卻很少去分析錯誤的原因。

在本書中特別強調了在學習科學中涌現出打量的研究成果，證明合作對學生學習的促進作用，即使在當今結構化的課堂組織中，合作也能增長學生的知識。在課堂學習中，小組合作學習能使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第四篇：關注學生,創建高效課堂

關注學生,創建高效課堂

課堂是全日制學校學生學習的主要場所。課堂教學的最終目的是讓學生吸收知識，學生對知識的吸收率決定了課堂教學的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價值的、有效的學習時間和空間等，就很難達到理想的學習效果。英語課堂學習是學生學習英語的最佳時間，在課堂上，學生的學習主動性直接影響著他們的學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，教師應該以學生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學是全日制教育最基本的教學形式。學生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實現的，課堂教學是學生學習的主要渠道。教學質量和人才培養的實踐價值可以在課堂教學中得以充分的體現。課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內實現目標，讓學生學得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個方面做了有益探索，英語教學工作的改進。

一、課堂教學中關注學生的學習狀態和效果反饋

在課堂上，教師的教學內容轉化為學生的學習成果，這是教學的根本目的，只有實現了這個目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學。教師必須以學生為中心，根據學生的學習狀態及時調整教學方式。如果教師只專注于教學，忽視了學生的學習指導，就會導致學生課堂學習效率低，不能跟上課堂進程。關注學生，需要教師嘗試不同層次的教學方式并提出相應的問題。

素質教育要面向全體學生，關心每一個學生，促進每一個學生的發展，認識個體差異，實施差異教學。因此，教師應注重教學中的個體差異，設定針對不同學生的目標，使每個學生都能根據不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實施不同層次的教學是有效教學的關鍵。針對不同層次的學生應設計不同的問題。同時，要留出思考和準備回答問題的時間，使所有的學生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關注學生的情感反應

在教學過程中，教師要重視每一個學生的情感變化和情感體驗，尊重每一個學生，特別是性格內向或遇到困難的學生。教師應創設多種合作學習活動，使全體學生都能參與。教師可以嘗試著給學生分組、分任務，讓他們都能參與進來，覺得“我能行”。于是，在教學“What would you do if you had a million dollars？”句型時，筆者將他們分成兩大組，一組表演動作，一組用英語來描述。筆者給那些在學習中經常遇到困難的學生更多的機會去表演。一旦他們能用英語描述動作，筆者會及時給予表揚和鼓勵：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒?？梢?，關注學生的情感體驗，尤其是那些學習相對較差的學生，會使他們感到安慰和鼓勵，從而激發學生的學習積極性。這種課堂教學效果將更加明顯。

三、關注學生的參與，采取靈活多樣的教學方法

有效的課堂教學必須有一個非常明確的教學目的，教學時間觀念特別強，課堂流暢，學生可以專心學習。教師首先要努力營造良好的師生互動環境，讓學生輕松學習，不感到枯燥，充分發揮學生的參與意識。教師應發揮良好的課堂教學作用，確保每個學生都能參與語言實踐。

其次，堅持課前三分鐘的自由對話，加強口語訓練，鞏固知識，提高學生的會話能力。在這次培訓中，學生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準備。學生談論校園生活、英語學習、個人事務、課堂活動、區域氣候等。這些活動不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養學生的自主學習能力。

最后，在教學實踐中，筆者經常把學生分成幾個小組，小組討論后，根據時間、內容、小組對話，決定哪一個小組進行表演，并成為鼓勵獎得主。實踐證明，小組活動在英語課堂教學中的適當應用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創造良好的溝通環境，使學生在有限的教學時間內積極參與語言實踐，調動學生的積極性，提高學生的競爭意識，提高?W生的自主學習能力，提高教學質量。

四、優化學習氛圍，營造英語學習環境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當使用語言，通過視覺手段，如實物和創造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創造語言環境，多練習，給學生更多的時間，讓他們自由，成為真正的學習大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學才能最大限度地提高教學效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵、滿意的微笑、點頭、機智、幽默的語言，將給學生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關愛學生，信任他們，用積極的情感激發學生的興趣和積極思考，形成一個和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個學生都會更加積極地發展；也只有如此完成課堂教學任務的英語教師，才是負責任的。

總結自己的教學，不斷創新，真正關注學生，了解學生，貼近學生，努力創造高效課堂是每個教師的義務。重視學生是有效教學的出發點，是素質教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅信在未來的教學中，我們會做得更好！

第五篇：不僅是要關注學習的結果,更要關注學生的學習過程

關注學生學習數學的過程

新的課程標準頒布已有幾年了，幾年中經過廣大老師的共同努力，在數學教學中出現了各種新的教學思潮，大大推動了數學教學的發展，拓寬了數學教學的途徑，然而有一種現象卻值得關注，那就是很多老師在翻新教學花樣的同時，仍舊過多的看重教學的結果，而忽略了對學生學習過程的關注與反思，滿足于學生提供的現成答案，短期效益明顯，但學生的數學能力卻沒有實際提高，長遠來看并無大的發展，現結合本人的教學實際，就這個問題，來談談自己的一些粗淺的認識。

一、不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程

新的課程標準強調評價體系的多元化，即學生在問題解過程中所呈現出的數學思考與情感體現等，并將學好數學的信心作為重要的教學目標。在這個問題中，結果只是一系列思考后的呈現方式，倘若我們只重視結果，而忽視學生的學習過程，那么學生生動而富有個性的內心過程，教師就無法知曉，不能說是巨大的損失，與此帶來的是學生將失去更多的參與、經歷、體驗的機會。作為教者，也就不會準確了解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維發展，因此，要關注學生在問題解決中的各個環節，關心他們的變化與發展。鼓勵、激勵、幫助他們，提供一個有利于他們蓬勃發展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什么，成為他們前進中的引導者、合作者。

二、重視數學活動的交流 數學活動的交流是數學教育的基本部分，是新時代的需要，是進一步發展學生素質的需要，數學活動的交流，包括書面交流與口頭交流兩種情況，在通常的教學中，學生喜歡用書面形式進行交流，在其落筆的過程中，會把一些零星的、雜亂的素材再一次進行整理，使之落筆有據，言之有理，學生通過這種方式，使原有的分析得以加深，原來模糊不清的想法逐漸清楚明朗，學生活潑而富有個性的思維過程在這里得以充分的體現。另外，如果將書面語言再作一次口頭交流，可幫助學生思考他人的想法與策略，從而擴展自己的數學知識，如有學生提出不同的建議還可以促進其他的同學，包括老師在內的共同反思。學生則通過這種合作與交流，從不同的側面了解他人的思路，豐富發展自己從多角度思考同一問題的能力，在這個過程中，努力學會理解探究他人的想法，學會批判地回顧自己的觀點，從而完善解題策略。所以說，強調數學活動的交流，對于學生思維品質的培養是很有好處的，它為學生嚴謹的思維與智力的發展提供了可能。同時，在思維的整理過程中，新的東西往往一次又一次會在腦海里閃動，思維在此時顯得異常活躍，智慧的火花隨時都有可能迸發出來，交流是創造思維能力的催化劑，它刺激原認知水平的發展，如：提出這樣的敘述是否有道理？怎樣才能把問題講好，講透，講得簡潔一些？從某種意義上說，數學活動的過程有時又是一次數學交流的過程。

三、注重學生數學猜想的獲得及對猜想的驗證，提倡對驗證過程的反思 數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，沒有數學猜想的活動是無意義的活動，在思考問題中學生往往通過直觀判斷來進行，呈現出很強的個性化色彩。有的學生通過大量的數學實踐來證明自己的猜想，由于其數學化水平的局限性，雖然把握住事物的主要矛盾，但并沒有洞察事物的本質屬性，沒有及時歸納總結，其解決問題的過程是嘗試錯誤式的，其質量和效率是無法保證的；有的學生卻能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力營造出一個針對問題的主要矛盾開展的數學猜想，提出自己獨到的見解，從而揭示出事物的本質。通過數學活動和猜想，為進一步制定下一步的實驗計劃，擬定方案打下了基礎，使學生的數學能力有了一個螺旋式的漸進上升的過程。我認為，一個學生數學化的程度是其數學猜想質量的一個重要標準，其數學建模的能力為數學猜想提供了可能。因此，需要培養學生掌握不同的解決問題的策略。同時，猜想一旦形成，正確、清楚、行之有效的驗證過程也是十分重要的，這是數學思維中最為有序、最為嚴謹的部分。數學猜想一旦得到證明，還需要有良好的反思能力，逐步養成良好的歸納與總結的習慣，進一步培養學生由要我學為我要學，愛因斯坦曾說：提出一個問題有時比解決一個問題更為重要，沒有良好的反思能力，是很難在問題解決后再次提出新的問題的。

最后必須指出的是，強調關注學生的學習過程，并不是對最終的結果不予過問，我們在密切關注學生的學習過程的情況下，還要深入了解這一過程最終所取得的結果，如果某個學生長期解決問題的方式、過程雷同化，又相對缺乏科學性、系統性，這時老師可以以合作者的身份，幫助學生、引導學生，使之思維的過程變得科學、清晰、簡潔、有效，結果趨于合理正確。對于學生思維建構的確有困難的，老師應強調大眾化的，易于廣大學生共同接受的思維過程，必要時針對書本中的有代表的例題，作典型解析，而不要怕浪費時間。

總之，數學雖然是相對抽象的科學，有時不能生動，形象的進行剖析，但潛藏于學生內心的思維活動之豐富，卻又是其他學科難以匹敵的，作為一名數學教師，要把這種潛在的活力，激發出來。這就需要我們在任何的教學活動中更加關注學生學習的過程。