第一篇：把握學(xué)生主體,關(guān)注課堂生成

把握學(xué)生主體，關(guān)注課堂生成

摘要：課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的生命歷程。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，首先確定自己追求的是一節(jié)有意義的課，這節(jié)課追求的目的是什么，我要給學(xué)生留下什么深刻的印象。教師在課堂中不是機(jī)械的照著教案上只要完成本節(jié)課的目的，不出現(xiàn)教學(xué)事故，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生在課堂上的主觀能動性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，順著學(xué)生的思路，組織學(xué)生討論進(jìn)行有效探究。展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，善待學(xué)習(xí)中的不足和錯誤。

傳統(tǒng)中令人拍手稱快的一節(jié)課，如果用現(xiàn)在的眼光來看的話，評價可能會改變。特別是新課程理念中提出教學(xué)實(shí)施過程中的不確定性因素，許多老師都在課堂教學(xué)中努力追求理想，追求真實(shí)，追求創(chuàng)新。這無形中也提高了對教師的要求，需要教師及時捕捉和充分利用生成的事件進(jìn)行引導(dǎo)和深入。在課堂上，學(xué)生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，一個活生生的個體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考、靈感積極地參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，他們的行為會在課堂中發(fā)生相互作用，呈現(xiàn)一種全新的教學(xué)資源。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€個鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的生命歷程。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，首先確定自己追求的是一節(jié)有意義的課，這節(jié)課追求的目的是什么，我要給學(xué)生留下什么深刻的印象。教師在課堂中不是機(jī)械的照著教案上只要完成本節(jié)課的目的，不出現(xiàn)教學(xué)事故，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生在課堂上主觀能動性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，順著學(xué)生的思路，組織學(xué)生討論進(jìn)行有效探究。展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，善待學(xué)習(xí)中的不足和錯誤。在輕松快樂的互動 過程中，學(xué)習(xí)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，獲得豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教師在備課時，結(jié)合本班的實(shí)際情況和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教學(xué)活動進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，也進(jìn)行了大量的預(yù)設(shè)。然而課堂教學(xué)是師生之間的相互碰撞，相互接納的過程，也是師生之間共同探討、獲得知識的過程，數(shù)學(xué)可活動的開放性強(qiáng)，即使在課前準(zhǔn)備再充分，也會遭遇一些始料未及的事情。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程。” 教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生不可能和老師先前想的完全一樣，肯定會有一些不同的問題，這就需要老師適時捕捉并對學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚黾芋w驗(yàn)性更好地促進(jìn)知識的生成。只有把這些意外事件當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，逼供內(nèi)能積極地把這些以外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會使課堂充滿真實(shí)和活力。

1、充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)性和生成性

我在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，在照原教學(xué)設(shè)計(jì)上的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不濃，可能是他們通過各種信息渠道已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識，再面面俱到的講顯得有點(diǎn)畫蛇添足，于是我就果斷地把原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于人民幣，你已經(jīng)了解了哪些知識？你愿意說說嗎？”學(xué)生聽了興趣昂然，小手舉得高高的，嘴里還喊著“我，我。”有的拿出從家里帶來的硬幣說：一分和五分的硬幣正面有國徽和國名，背面有麥穗、幣值和年號。而一角、五角、一元的硬幣正面有國徽、國名、漢語拼音和年號，背面有菊花、梅花、牡丹花以及面額。有的說：100元人民幣是紅色的上面畫著毛主席爺爺。有的說，人民幣上還有少數(shù)民族的人。有的說：人民幣上畫著美麗的風(fēng)景，這些都是我們國家的風(fēng)景真是美麗如畫呀。還有的說，人民幣還有防偽標(biāo)志，用驗(yàn)鈔機(jī)就能檢驗(yàn)錢的真假呢。有的說，好象一分和五分的錢，現(xiàn)在怎么沒有呢？孩 子們暢所欲言，你一句我一句的，不僅輕松認(rèn)識了人民幣，還提出了不同的問題。在小小的課堂中展示自己在社會的大課堂里學(xué)到的知識，愉快的和同學(xué)進(jìn)行了交流，學(xué)的非常高興。教學(xué)點(diǎn)的知識學(xué)會了，還生成了許多新的知識。

2、尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生發(fā)言，期待精彩，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生對老師提出的問題能夠積極探討，并踴躍發(fā)言，但是有時候教師為了完成教學(xué)目的，對學(xué)生提出的問題，沒有深入引導(dǎo)，而是三言兩語地敷衍一下，錯失了生成的好機(jī)會。反之你抓住了，放大生成的知識，就能創(chuàng)造出未曾預(yù)約的精彩，使課堂更加生動、真實(shí)。

我認(rèn)為教師要學(xué)會傾聽，多給學(xué)生說的機(jī)會。一位老師在教《角的認(rèn)識》時，她用古詩《小池》中的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”利用生活中荷花開放時花苞變大變小的角引入數(shù)學(xué)中的角。通過讓學(xué)生用一些準(zhǔn)備好的小棒、吸管等材料自己動手?jǐn)[一擺角。過渡到學(xué)生們創(chuàng)造出來的角有什么不同？重點(diǎn)講比較角的大小，借助鐘面分針和時針形成的角度不同來確定角有大小。學(xué)生們思維旁逸斜出，其中一生說：當(dāng)分針對著12，時針對著6時，這時沒有角。他認(rèn)為6時分針和時針成一條直線，沒有形成角。這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，提出自己的不同意見。老師沒有一下打斷他的發(fā)言，而是微笑著聽完，說：“其實(shí)，這也是一個角，它的名字叫平角，老師拿出鐘面把指針撥到6時的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的頂點(diǎn)和兩條邊，強(qiáng)調(diào)它的兩條邊成了一條直線。以后我們還要學(xué)習(xí)周角呢。這位教師耐心的聽完學(xué)生的理由，再一步步利用今天講的知識引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確角有一個頂點(diǎn)和兩條邊這個知識點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣以及積極探究的欲望。她把學(xué)生意外問題冷靜處理，生成很有價值的教學(xué)資源。

3、課前充分預(yù)設(shè)，課上巧妙解答，使每個學(xué)生都學(xué)有體會。

講一節(jié)課要使各種水平層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有價值的，這是我們老師最終的目的。如何實(shí)施呢？備課時就要注意認(rèn)真分析各層次學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時的有利條件和障礙所在，設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教《角的認(rèn)識》時我覺得學(xué)生可能會把數(shù)學(xué)中的角和生活中的角混淆起來。因此我先讓學(xué)生通過在三角尺上找角，摸角感知角的邊是直直的，頂點(diǎn)是尖尖的。接著以介紹名字的方法，讓學(xué)生很自然地接受角的各部分名稱。再通過主題圖的教學(xué)，讓學(xué)生加深對角的認(rèn)識。然后把畫角那個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成先畫一個點(diǎn)，告訴學(xué)生：“這就是一個角”。給學(xué)生制造一個認(rèn)知沖突，因?yàn)閷W(xué)生對角已經(jīng)有了一個初步的印象，他們就能很肯定地回答：“這不是一個角，它只是一個頂點(diǎn)。”在這個時候，我再發(fā)問：“怎么樣才能完整的指出一個角呢？”經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在指角時基本能夠注意到指出角的兩條邊和一個頂點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)料和準(zhǔn)備，避免了學(xué)生最愛出現(xiàn)的指角誤區(qū)的發(fā)生。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能夠在備課時預(yù)測的。教師如果能夠較好地控制課堂教學(xué)中突發(fā)的問題，其主導(dǎo)作用的有效性就得到了發(fā)揮。面對課堂教學(xué)中突發(fā)出現(xiàn)的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設(shè)法去防止問題的出現(xiàn)，而要積極靈活地去控制，期待精彩的生成。

4、給學(xué)生領(lǐng)悟的時間，教師適當(dāng)介入，提升知識。

我在教〈〈兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加〉〉時，創(chuàng)設(shè)小紅、小亮和小明三人一起在公園玩畫片的情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到一些數(shù)學(xué)信息，并整理出來，根據(jù)老師的要求，提出用加法計(jì)算的問題，學(xué)生紛紛舉手，在列式解答時，碰到24+6=？24+9=？我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再和同桌交流，大部分學(xué)生都能想到把24分成20和6，先算4+6=10，再算10+20=30。在交流24+9時，學(xué)生主動交流，努力探究，他們的思維在靈動，碰撞出智 慧的火花。有的說把4和9和起來，有的說把9分成6和3，有的說把24分成23和1，還有的說用豎式計(jì)算。我請這位學(xué)生到黑板前板書豎式，并和前面的口算方法比較，讓學(xué)生體會哪種方法好。學(xué)生計(jì)算能力參差不齊，生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式不同，他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，我讓學(xué)生自己比較筆算和口算的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的深化，有利于形成師生感情的愉悅互動。

5、搭建小組合作的平臺，讓學(xué)生在合作中綻放智慧的火花，體驗(yàn)知識的生成

俗話所得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。新課改提倡小組之間進(jìn)行合作探究，但不是所有問題都要合作，要選有探究價值的問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生進(jìn)行討論。每節(jié)課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。我在教《認(rèn)識方向》時，在學(xué)習(xí)了“東南、東北、西南、西北”和原有知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作“以水庫為中心，提出不同的問題。教師先示范提”桃園在水庫的哪一面？”“ 桃園在葡萄的哪一面？再讓學(xué)生合作提問題。學(xué)生積極性高，聽的也很認(rèn)真。而且學(xué)生還提出了許多我沒有設(shè)計(jì)到的問題，可以看出學(xué)生思維活躍，有說的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

我們的數(shù)學(xué)課不能再給學(xué)生這樣那樣的限制，只有還給他們一片廣闊的藍(lán)天，他們的思維才能跳出傳統(tǒng)的框框，才能引發(fā)課堂中的精彩，增添師生之間的感動，使我們的課堂成為魅力課堂。

第二篇：關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學(xué)，感受教學(xué)改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會安排了兩個授課點(diǎn)同時進(jìn)行，時間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨(dú)到之處，可取之處，精華之處。與會老師們認(rèn)真傾聽著每一節(jié)課，盡管大會安排得很緊張，很累，老師們都能堅(jiān)持到底，并認(rèn)真做好記錄。

經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質(zhì)樸。質(zhì)樸中展露出濃濃的數(shù)學(xué)味，聽到生動之處，如同一陣清風(fēng)撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識、培養(yǎng)技能的路途。

一、最少的環(huán)節(jié)

如：來自北京的于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數(shù)加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學(xué)生生成的“新情況”）

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。其實(shí)，計(jì)算課上設(shè)計(jì)學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0、有進(jìn)位加??依據(jù)這一個個的“新情況”，于老師和學(xué)生們一起解決的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計(jì)算結(jié)果簡寫等多個知識點(diǎn)。以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂既加深了學(xué)生的體驗(yàn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在揭示分?jǐn)?shù)的意義之后，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。教師設(shè)計(jì)了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分?jǐn)?shù)，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯了，糖果留下知識帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分?jǐn)?shù)的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數(shù)卻不同？（強(qiáng)調(diào)單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準(zhǔn)備拿走多少？用分?jǐn)?shù)表示。（二分之二，也就是整體一）

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幾顆小小的奶糖，反復(fù)變換條件使用，考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)課讓學(xué)生體驗(yàn)了過程，基本目標(biāo)完不成怎么辦？現(xiàn)在我明白了，課堂的設(shè)計(jì)不在多，而在少而精。一個老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識；用最少的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生最多的體驗(yàn)；關(guān)注這些，你就會花最少的時間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會邀請?zhí)丶壗處焻钦龖椑蠋煂@次參賽的32節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。針對老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。學(xué)生的錯誤是課堂教學(xué)的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學(xué)的亮點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)的課不是負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們在教學(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優(yōu)秀的老師，一定是一個讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

第三篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請?jiān)僮x，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第四篇：關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

在課堂教學(xué)中,當(dāng)我們的老師手拿課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與學(xué)生面對面交流的時候,學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架,使我們陷入毫無準(zhǔn)備的意外之中。當(dāng)課堂不再是教案劇演繹的舞臺時,當(dāng)學(xué)生不再是配合教師上課的配角時,當(dāng)教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時,我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

兵法中有句:“不打無準(zhǔn)備之仗。”教學(xué)同樣如此,教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī),彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,尋找使整堂課大放異彩的亮點(diǎn)。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_。

生2:喜歡,因?yàn)榇禾靵砹?我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點(diǎn),不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機(jī),看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學(xué)生觀察。)

后來這位教師說:“學(xué)生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預(yù)料學(xué)生會說的,但我沒想到學(xué)生會說不喜歡春天。我當(dāng)時腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。”

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現(xiàn)“意外生枝”,教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外,學(xué)生“亂”起來時,我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn),欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時地傳遞給學(xué)生。允許學(xué)生犯錯,即使學(xué)生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽”。教師要認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音,因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

著名特級教師于永正教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中,當(dāng)學(xué)習(xí)到“談?碰壁?”這個故事時,于老師讓學(xué)生練習(xí)評點(diǎn)、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”,于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師:如果你是一名語文教師,你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文,你會寫下什么樣的批語?

生:觀察細(xì)心,描寫細(xì)致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現(xiàn),讓人讀了如見其人。

忽然,有一個學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學(xué)生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理,大家都用一種擔(dān)心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學(xué)生討論。學(xué)生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發(fā)表了精彩的意見。這時,該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學(xué)生:“簡潔是一種美,具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的。”

當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外時,教師不再是權(quán)威的化身,武斷地決定“對”或“錯”,而是和學(xué)生一起去探討,既尊重了學(xué)生的多元感受,激勵學(xué)生多角度、多層面地看待問題,又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時生成!

三、手中有法,引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。我們不妨再來看看這樣一個教學(xué)片段:

教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結(jié)此段,進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),一位學(xué)生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過?鳥的天堂?時是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學(xué)生頓時“亂”了起來。

師:從同學(xué)們的議論中,我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細(xì)讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學(xué)們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學(xué)生再次投入讀書當(dāng)中,教師也“鉆”進(jìn)學(xué)生群里。)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體,受自身的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式的局限,認(rèn)知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發(fā)生時,充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐:

1.篩選:學(xué)生的發(fā)問有研究的價值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值,那么就要進(jìn)一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。

2.思考:這個意外的話題,教師要找到一個結(jié)合點(diǎn),使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學(xué)生、教師全新對話,改變原有知識結(jié)構(gòu),讓平等民主對話落到實(shí)處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學(xué)生,及時捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.

第五篇：把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)校

宋海燕

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。那么何為“生成”？

王尚文先生在《＂入侵＂與＂生成＂》一文中提出，生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時也是教師與文本，三者通過對話共同進(jìn)入一個新境界。

《教師人文讀本》（第三卷）一書認(rèn)為＂教育＂即＂生成＂，教育是＂喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力＂，＂生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動態(tài)方式即超越＂。

個人愚見：生成，是指在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適度調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法。學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。那么如何把握住課堂的生成，使教學(xué)更為精彩呢？

一、生成的起點(diǎn)——挖掘?qū)W生自身?xiàng)l件

生成并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。

?教學(xué)前了解學(xué)生。備課，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，在教學(xué)前了解學(xué)生能夠使教師在進(jìn)行本節(jié)課宏觀設(shè)計(jì)的時候更具有可行性。了解學(xué)生包括要了解學(xué)生的方方面面，本班學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的個體差異等。

?教學(xué)中觀察學(xué)生。教學(xué)過程中也能夠了解學(xué)生的水平。一個有心的教師可以在教學(xué)的過程中走下講臺，看學(xué)生是怎樣做的。學(xué)生們的行為表現(xiàn)能夠?yàn)榻處熖峁┳钫鎸?shí)的材料，以便了解學(xué)生的真實(shí)水平。這樣可以在一定程度上克服困難。

?教學(xué)后反思學(xué)生。教學(xué)之后要想了解學(xué)生的水平，教師還必須繼續(xù)工作，反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn)，看看能否從中得到一些普遍的東西，以便于下一次上課時能夠更充分地了解學(xué)生。教學(xué)后反思學(xué)生，教師可對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，也可以學(xué)生的作業(yè)為反思材料。

二、生成的動力——促進(jìn)師生交往互動

生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)系。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此的共識、共享、共進(jìn)。

在只有預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，但只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往這主的單向交往。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時也向外 人發(fā)出信息，整個課堂是一個多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也不是固定的，整個課堂是一個動態(tài)的交往過程。正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”

葉瀾教授還說：課堂教學(xué)要發(fā)揮揮教師的“教學(xué)智慧”。所謂“教學(xué)智慧”，就是“對教學(xué)工作的一種感覺、一種品味，就是對教學(xué)的一種純正的、直覺的品味和價值判斷，對學(xué)生的才情和靈性的發(fā)現(xiàn)的敏感”。缺少“智慧”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力被扼制，這樣就會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“動態(tài)生成”成了“生而不成”，因此無法真正實(shí)踐新課程所提出的理念。造成這種現(xiàn)象的原因，是傳統(tǒng)教學(xué)多年來的僵化思維使他們失去了把握非預(yù)期性信息的信心和能力。為此，真正平等的對話課堂教學(xué)對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師不但要有敏捷捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要有能夠面對生成靈活果斷采用恰當(dāng)有效的策略與措施的教學(xué)機(jī)智。

可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師將學(xué)生隨機(jī)說出的分?jǐn)?shù)寫在黑板上，并把它們按可以化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)分成兩類，通過引導(dǎo)，學(xué)生分別對兩類的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。這時，教師要求學(xué)生結(jié)合分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果，用自己的話說說，什么樣的分母的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的不能化成有限小數(shù)？這是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。課堂上出現(xiàn)了瞬間的安靜，表面看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際卻是思潮暗涌，此時的學(xué)生就處于“心欲想而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，教師如果沒有耐心，就不會有后面的精彩，所以教師智慧的表現(xiàn)之一：耐心傾聽，學(xué)會捕捉。一個學(xué)生說道：“只要分母分解出的質(zhì)因數(shù)都是一樣的就可以化成有限小數(shù)。”教師聽完后不急于評價，而是問學(xué)生：“你們贊同嗎？”很快生2就提出的分母10=2×5，質(zhì)因數(shù)并不相同，但也可以化成有限小數(shù)。甚至生3用反問的語氣問道：質(zhì)因數(shù)如果都是3可不可以呢？師生共同舉例，大家馬上看出也不符合條件。所以，教師智慧的表現(xiàn)之二：恰當(dāng)應(yīng)用延遲性評價。對學(xué)生

答案不完整或錯誤時，教師不要貿(mào)然否定，要將評價的時間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思維過程，把遇到的問題拋給學(xué)生去解決。

三、生成的目標(biāo)——創(chuàng)造課堂無限精彩

生成追求的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，創(chuàng)造課堂的無限精彩。我想這發(fā)展包括兩方面，一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。這兩種情況是一個問題的兩個方面，只是由于看問題的角度不同而已。處于生成的教學(xué)情境之中，師生對將要出現(xiàn)的情況不能確定，教學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生一道充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極建構(gòu)，踴躍參與，因此在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生的活動不是被動的，而是自己真實(shí)意愿的表達(dá)，通過這樣的實(shí)踐活動所生成的東西要才會對人產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。這樣的課堂才能因彌漫著人的味道而充滿了生命力！但是并不能因此就得出結(jié)論：生成的教學(xué)會使教室中的每一個人都得到相同程度的發(fā)展。這是因?yàn)槊總€人的原有水平不一樣，并且參與程度也必然存在著差別；還因?yàn)槟壳按蟀囝~教學(xué)條件下不可能給每個同學(xué)相同的參與機(jī)會。但是作為教學(xué)活動的主體的人——教師和學(xué)生或多或少地會獲得一定程度的發(fā)展。

把握課堂生成，就會創(chuàng)造無限精彩。生成的教學(xué)會使教師、學(xué)生多少獲得一定的發(fā)展，因此發(fā)展的結(jié)果就會很復(fù)雜，存在著教師獲得了較好的發(fā)展而學(xué)生的發(fā)展程度并不是很好，或者是學(xué)生發(fā)展得較好而教師卻沒有獲得多大的發(fā)展，即便是學(xué)生獲得了較好的發(fā)展也存

在著有些學(xué)生發(fā)展得很好而另外一些學(xué)生相對發(fā)展得不好的情況，當(dāng)然最理想的情況就是教師和學(xué)生都獲得較好程度的發(fā)展，并且每一個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上有向上的發(fā)展，這是生成的理想目標(biāo)，也正是我們所追求的目標(biāo)。