第一篇：把握動態生成形成互動交流

把握動態生成形成互動交流

——淺談口語交際的教學策略

貴州省綏陽縣風華鎮中心小學徐光榮

口語交際作為學生言語訓練的主陣地，在教學中要使學生逐步具有想說的欲望，敢說的膽量，樂說的興趣，會說的能力。在實際教學中，很多教師通過情景創設，激發了學生的情感和興趣，但由于口語交際的言語實踐過程都是在動態生成中進行的，一些教師駕馭課堂的靈活性不夠，往往會錯失互動交流的良機。本文就結合自己看到的口語交際課堂，談談在口語交際教學中如何形成真正意義的互動交流。

《語文課程標準》在總目標中指出，口語交際教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，“傾聽、表達、互動、交流”就成了口語交際課型的基本特征，而話題和情景就成了口語交際教學的核心要素，在現在的教學中，我認為口語交際的教學流程一般是：創設情景，明確話題——師生互動，示范交流——小組合作，生生互動——匯報展示，群體互動——師生小結，形成技能。在這個教學流程中，核心是“二三四”三個流程，在這三個流程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的主導作用主要體現在引導和點撥上。口語交際的教學既簡單又復雜，說它簡單，是因為它屬于言語實踐，只要學生在說，就好像達到了要求，講它復雜，就是老師們在教學中，面對學生自由的說話，形不成真正意義上的互動交流而束手無策。新課程的課堂，教師要注意的首要問題是，不能把教學預案看成是一成不變的“施工藍圖”，而要把它看成是隨著學生思維變化而隨時調整的“機動工程”。口語交際由于預設時教師不能也不可能把學生的思維情況考慮得十分周全，所以，要上出一堂出色的好課，關鍵的因素就是要把握好課堂中的動態生成，找準口語交際教學的切入點，使學生既能滔滔不決地表達，又能抓住時機提出問題，形成真正意義上的互動交流，這樣才能培養學生真正的交際能力，為培養“銅牙鐵齒”式的交際能手奠定基礎。

一、尊重主體，巧妙嫁接

九年義務教育教材人教版四年級語文第八冊第四單元的口語交際是《教你學一招》，一位老師在教學中有這樣一個片段：

執教者創設了良好的口語交際情境后，讓同學們在小組內展示自己的作品，向組內的同學介紹自己的本領和竅門。同時，其他同學紛紛向介紹的同學提問。課堂教學中生生互動，想說、敢說、樂說、會說的局面初步形成，-1-

執教者積極參與各組的互動交流，待每組學生都較為充分表達后，教師因勢利導把課堂活動轉入第三個環節，小組內選派代表介紹自己的本領或竅門。第四小組推選的代表首先發言，該生左手托著自己用木板、鮮橙多瓶、礦泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指著作品，用生動形象的語言從制作材料、制作步驟、制作注意事項和為什么要這樣制作等方面一一進行了介紹，這個學生一口氣說了五分多鐘。當大家都認為他要停下的時候，該生話鋒一轉：“這個《兔子的家》背后還有一個故事呢！話說五百年前??”這時，執教者走到該生面前，說到：“你講得真好，停一下好嗎？”示意該生坐下后，面對全班同學“哪個組來說？”面對這突如其來的變化，沒有一個學生主動來說，教師在片刻的冷場后，采用了點名的方式讓每組推選代表進行了制作情況的簡要匯報，但課堂氣氛“冷”了，群體互動的局面沒有真正形成。

執教者在談自己的想法時，說到：新課程倡導，教學要面向全體學生，這個學生說多了，會影響本節課教學目標的達成。

這個片斷的核心問題不在于是否影響目標，而在于如何正確處理這一動態生成，使其既不偏離教學的目標，又能激發學生表達的欲望，既不傷害學生樂于表達的自信心，又能讓生生互動的場面持續下去，達到課深入、趣正濃；課已了、趣未了的境界。

《語文課程標準》在總目標的指導下，把基礎教育階段劃分為四個學段，每個學段都有具體的階段目標，這些目標的達成，是靠課堂教學活動一點一滴、一步一個腳印來實現的。教學活動當然不應該偏離課堂教學目標，偏離目標的教學尤如脫疆的野馬，是沒有具體的路徑和目的的。

筆者認為，這一生成可采用尊重主體，巧妙嫁接的方法進行處理：

一是從目標達成角度出發，打斷學生發言，但應巧妙運用嫁接策略進行處理。一種處理辦法是：教師從學生語言組合、知識視野等方面給予充分肯定，使表達的學生充滿自豪感，并埋下一個伏筆，把你的故事放在下次我們召開一個故事會的時候講，全班同學都去收集一個美麗動聽的故事。這樣處理，既保護了學生樂于表達的自尊心，又能激發全班學生課外閱讀，收集信息資料的興趣，拓寬了學習語文的渠道。第二種處理辦法是用商量的口氣說：“你可以停一下嗎？”接過學生的作品進行評價，并讓其他同學就自己不明白的地方提問，在該生解答了其他學生的提問后，教師補充一句，把你的故事在課后講給大家聽一聽，我們在這節課上讓其他同學介紹介紹他們的本領和竅門，看看你聽了別人的介紹后，又能創造出一個什么樣的作品來。這樣處理，使該生有一種成功感、成就感，在保護自信心、自尊心的同時，又能使其創新思維得到發展，使課堂教學不偏離自己預設的目標。

二是從張揚學生個性出發，不打斷學生的發言，跨越自己預設的教學時空，使開放而有活力的語文課堂得到較好的顯現，把這節口語交際課，上成本領竅門的相互介紹學習，故事會和生活常識融為一體的綜合性口語交際課，把階段目標的達成進行整合，用2-3節課時間來完成這節口語交際課。這樣，既能使課堂真正成為學生張揚個性、放飛心靈的空間，又能使課堂教學氛圍始終處于一種高亢、群情激昂的狀態，其他學生在傾聽別人表達的同時，在“三維”目標方面受到熏陶，教師只要能準確把握以學定教、順學巧導的技巧，適時進行評價、小結、引導，學生才會展現出自己的才華，會說得小臉通紅、手舞足蹈。學生在言語表達的同時，語文素養也得到提升。

二、凸顯主導，巧引妙聯

一位教師在執教國標實驗教材人教版三年級下冊第四單元中的口語交際《談談爸爸媽媽對自己的關愛》時，用同一教學流程分別在兩個班教學，其教學流程大致如下：

教師用古詩《游子吟》導入，用“兒行千里母擔憂，我們的成長離不開爸爸媽媽以及其他親人的關愛”過渡，用教師自身經歷的故事作為示范牽引，讓學生在小組內先交流，再匯報，然后再引導學生在小組內討論，如何回報爸爸媽媽以及其他親人對自己的關愛，討論后又匯報。最后用即將到來的母親節、父親節讓孩子們用自己的智慧和巧手，自制賀卡或寫詩寫信表達自己對父母親關愛的感謝，然后在歌曲《有媽的孩子是塊寶》中結束。

片段一：在一班教學時，小組匯報學生只能談自己的事情，學生甲說：“自己發高燒35 0c，得到了爸爸媽媽無微不至的關愛。”學生乙手拿著一件玩具說：“這是我過生日時，爸爸送給我的生日禮物。”學生丙拿著一本書說：“我去年過生日時，媽媽送我一本書。”學生丁說：“我的爸爸媽媽都外出打工了，我和舅媽家一同生活。”

在這個片斷中，教師的主導地位喪失（據執教講，喪失的原因是面對這種狀況，不知如何處理），交際不是互動交流，而成了學生的單向語言表述。這種狀況，教師應該在學生講完后，適時插話，四個學生的發言，應該有四個切入點，讓學生形成真正意義上的互動交流。學生甲講完后，教師應引導學生，你們聽了他的故事后，有什么想問的嗎？“35 0c高燒”就可引入學生互動的話題。學生乙和丙接受的生日禮物，又可以導出送禮物的意義等內容的話題。學生丁的故事既可引出除爸爸媽媽外其他親人對我們的關愛，又可以引出爸爸媽媽為什么要外出打工，自己在家中該怎么辦等互動交流的話題。課堂教學中的切入點，主要來源于兩個方面，一是預設，二是生成，預設可以按照目標、教材內容和學情來設計，而生成就主要靠教師應用自己的教學

機智來把握。這堂課教師如果抓住了互動交流的切入點，凸顯主體，巧引妙聯，就將會是一堂精彩的口語交際課。

三、情緒遷移，變序教學

片段二：在二班教學時，出現了這樣的一個情景，當教師用自己的情點燃了學生的激情后，學生情緒高漲，當學生開口講述時，由于該班學生父母外出打工的較多，學生想起父母時，就開始掉淚，當一個學生哽咽地說出父母對自己的關愛時，班上有近半數的學生開始抽泣，看課的老師也有人在抹眼淚，執教者面對此情此景，束手無策，只能按照自己的預設方案，把學生硬往自己的思路上拉，其結果可想而知。

在這個片段中，教師主要受自己教學預案的牽制太大，面對這種情感生成而不知如何處理。筆者認為，就本堂課而言，應該采取情緒遷移，變序教學的策略來處理，教師應盡快組織這樣的語言，“是啊，你們的父母親為了你們生活得更美好，為了你們今后讀書時不缺錢花，在你們需要照顧的時候，很不忍心又毫不猶豫地外出打工，你們很思念他們，他們也很想念你們！你們知道嗎？再過一段時間，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分別就是母親節和父親節，為了感謝父母和其他親人對我們的關愛，請大家把對父母的思念化為具體的行動，在小組內討論討論，如何在母親節和父親節的時候獻上你的一份孝心，如何在今后的日子里回報父母以及其他親人對你們的關愛。”這樣的過渡語言既可以穩定學生的情緒，使思念情感轉化為報恩行動，又可以使自己的教學能夠進行下去，只是要采用變序教學的策略，把自己的教學流程進行調整，先討論回報，再說父母及親人對我們的關愛。

我國著名語言大師呂淑湘先生說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”課堂教學之所以稱為教學藝術，就是因為課堂實施過程中的不可預見性。一堂成功的、促進學生全面和諧可持續發展的課，就是能依據學生現場思維或疑難問題，按照教學目標及時調整預設方案而重新生成的教學流程。

在口語交際教學活動中，經常都會發生該不該打斷和學生單向互動，學生情緒流露不利于課堂教學這樣的課堂生成，執教者在極短的時間內，要作出快速反映，準確判斷課堂生成的有效性，避免進入生成陷阱。使口語交際課真正成為學生互動交流的陣地，培養學生交際能力的場所。

說明：本文發表在2007年第9期《小學語文教學》（17頁）。

第二篇：互動生成

關注學生的小想法

高中語文組

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自主就可以了，教學中必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，采用互動生成的教學模式，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，語文課堂上的師生互動，情感上師生間能調動彼此的情感體驗，理性上也能發展學生的批判性思維和創造性思維，讓學生進行有深度的思考。在課堂教學過程中，教師對教學細節敏銳的發現、及時的捕捉，常常會帶動學生碰撞出新的思想火花，成為其教學中別樣的精彩。

一、課堂導入的設計激發學生的興趣，能引導學生向課文更深處挖掘。

《沁園春 長沙》我是這樣設置的導語：

師：青春，是立志的季節。立志，使我們有了前進的方向、勇氣、毅力和意志。志當存高遠，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”偉大主席毛澤東，叱咤風云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學可以介紹一些？

生：他上小學和中學時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補充介紹）：1911年毛澤東寫文章擁護同盟會。后來，響應辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創辦《湘江評論》。第二年又發起組織了新民學會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創建共產主義組織。1921年參加中共“一大”。1925年10月他從韶山到廣州創辦農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學習過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風光圖，抒發了一種豪邁情懷，表現了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學習他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

二、隨機應變，啟發生成。

我在說到《沁園春·長沙》中

師：“獨立寒秋”，毛澤東的“獨立”能否改成“站立”？ 生：不能，師：為什么？

生：“獨立”顯示了偉人砥柱中流的氣概。師：為什么？

生：我曾經查資料，此時毛澤東正被趙恒錫通緝，詩人身處逆境，卻能“獨立寒秋”，表現了坦蕩從容。由此我聯想到了唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

我引導學生體會詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，問學生“讀著，讀者，你們腦海中有沒有浮現出什么畫面呢？”

問完之后，我滿懷期待地等著，學生回答：眼前所見到的是毫無生機的一片雪景。師：能體會詩人是什么的情景呢？

哪知道，學生卻回答“一個孤獨的老頭”。

我一愣，隨即這樣處理：“老師知道了，可能你們還沒有聯系當時的現實。” 學生又有了新的思考，一個學生說：“柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心聲。

師：好。毛澤東和柳宗元的詩意境相似，但革命者偉人的胸襟境界是何等的不一樣。

三、注意學生已有的情感積累。

在閱讀教學過程中，任何文學作品的藝術之美，往往都留給讀者寬廣的想象空間，所以學生要聯系自身的知識閱歷和生活經驗進行合理的想象。在教學過程中，我注重將主體心靈與教學內容的情感相聯系，讓學生運用想象，擴充已有的生活體驗，加深對文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描寫“月下荷塘”這段中，作者運用了大量的疊詞，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“縷縷”、“密密”、“ 脈脈”等傳神的描摹出了荷葉、荷花、荷香和荷波，具有一種音韻之美。引導學生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷葉比作舞女的裙，讓學生結合現實生活中看到的舞女的裙擺產生聯想，體會荷葉隨風搖曳飄動，姿態萬千的美感。特別是其中運用通感的手法“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。把荷香和歌聲聯系在一起，這時，就更應該充分調動學生的想象，體會荷香所有的若有若無，飄忽不定的特點。而歌聲也具有時有時無、令人捉摸不定的特點，兩者具有共同之處，這樣才能品味荷塘的朦朧感。所以，學生通過對作者所描繪的景物展開充分的想象，創設情境，加深了文章內容的理解。

四、課內外鏈接積累他們的知識

以課內知識為基本架構，設計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學生討論和探究，不斷拓展學生的思維空間，增加知識的外延。課堂上，我在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學生一旦掌握了科學實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學生自主學習的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導學生聯想以前的舊知識，進行歸納整理。“然不自意能先入關破秦”中“不自意”，聯想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯想《曹劌論戰》中“何以戰？”。這樣學生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

總之，語文課堂要做到有效互動，多從教師與學生層面不斷去思考探索構建，在有效互動中讓語文教學真正的走進學生心靈。互動的課堂，對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，從而到達全面提高課堂教學的質量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學生的學習基礎，激發學生的學習興趣，并深入進行理性的、有創造性的思考，可以有效提高課堂教學。

第三篇：加強交流把握動態服務縣域經濟發展

加強交流把握動態

服務縣域經濟發展

為開拓創新工作思路，科學、合理描繪我縣經濟藍圖，以搭建交流合作平臺為基點，促我縣經濟基本競爭力為核心，順應著經濟發展的時代潮流，聚心聚力，精心把我縣打造成衡量江西縣域經濟發展水平的一桿標尺。

一、拓寬信息渠道，望、聞、問、切，掌握其他地區的發展動態

當今社會是個信息社會，信息的閉塞和滯后將會嚴重影響、制約社會經濟的健康有序發展。作為江西地區縣域經濟發展的領頭羊，我們要站在其他兄弟縣區的前列，構建交流平臺，積極主動了解其他地區發展狀況，了解其他兄弟縣區發展的戰略、目標及方向。掌握其他縣區歷年上級安排工業各項指標以及完成各項工業指標的數據情況，掌握其他縣區優惠政策出臺情況和支持力度，使我縣經濟運行調度合理有序，確保我縣站在江西地區縣域經濟發展的前列。要完成上述情況的了解，拓寬我們的信息渠道，我們要做到：一是望，通過新聞媒體、網絡信息掌握情況；二是聞，邀請專家學者、先進單位前來指導，多聽少說，把握動態；三是問，走出去到其他兄弟縣區交流學習；四是切，認真分析自身優劣，對比其他兄弟縣區工作，進行思索與探討。

二、利用區位優勢，加強城市與城市之間的對接，擴大

我縣經濟發展的空間

南昌是唯一處于我國經濟最活躍的長三角、珠三角、閩東南三角區向內陸輻射交匯點上的省會城市，也是京九線上唯一的省會城市，作為南昌市的首府，南昌縣要打造現代制造業重要基地，實現中部崛起看南昌的目標，靠自身的工業積累肯定是遠遠不夠的。我們要充分利用區位優勢，加強與長三角、珠三角城市之間的對接，拓寬發展視野，組團到發達地區學習考察，加快城市與城市之間增進友誼、加強交流、尋求合作的步伐。在學習先進地區產業政策、產業規劃、產業結構、產業集群經驗的同時，在當地召開新聞發布會或企業合作座談會，大力宣傳我縣經濟發展情況，宣傳優惠政策，增強我縣在中部地區的知名度和吸引力。有針對性的招商選資，逐步消除影響我縣工業發展后勁方面還存在薄弱環節。“不驕方能師人之長，而自成其學”，向不同類型的經濟發達的兄弟縣區學習，加快其它產業的發展步伐，提高金融信貸產業，文化創意、工業設計包裝產業，商務、法律服務等服務工業發展產業的水平，以三產促二產，形成產業的集聚效應，擴大各種生產要素釋放潛能的空間。

三、強化溝通，掌握政策動態，積極爭取上級支持，打好“感情牌”

南昌縣人杰地靈，從古至今，涌現了一批又一批的“家官鄉賢”。加強溝通，打好感情牌，積極爭取本土上級部門政策支持也是支持南昌縣持續健康發展的一條重要途徑。通

過“縣官鄉賢”摸清省委、省政府，市委、市政府在經濟產業政策方面的主攻點和宏觀走向，積極對接上級的發展方向和目標，合理調整縣域經濟發展的產業集群和產業結構，進一步優化投資和招商引資環境，使我縣經濟發展總體態勢符合省、市的發展方向，吸引省、市領導的注意力。目前，省、市出臺了多項促進社會經濟發展的優惠政策，如制造業專項資金、節能專項資金、中小企業創業資金及工業項目用地指標等等。“感情牌”打的好不好，將是影響我縣政策受惠程度的關鍵。

四、立足本職，加強對企業的服務和指導

作為工業和個私民營經濟的主管部門，應當進一步加強與企業的聯系與溝通，了解和掌握企業的發展動態、發展思路和發展目標。著力解決企業在發展過程中遇到的難點問題，為企業突破自身發展的瓶頸提供助力。加強企業發展在政策方面的引導，積極幫助企業爭取上級政策支持，使企業的發展符合上級政策的宏觀走向。搭建銀企對接平臺，拓寬企業的融資渠道。組織企業參與上級組織的各項經貿活動，為企業提供展示企業產品、企業文化和企業形象的機會，并為企業與企業之間的合作牽線搭橋。加強對企業市場信息的指導，幫助企業了解市場運作動向，為企業提供社會化、市場化、專業化服務。

第四篇：如何有效把握數學課中動態生成的魅力

如何有效把握數學課中動態生成的魅力

摘 要：課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。課堂教學中有動態生成是必然的，在開放、互動的課堂中，時時處處都有生成的可能。那么教師在課堂教學中，如何充分把握動態生成資源，讓這些動態生成更有效地服務于我們教師的教學呢？

關鍵字：課堂教學；動態生成；資源；有效

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以“學生發展為本”的教學觀念得以自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視數學課堂“動態生成的構建”。課堂教學的過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發展為中心的教學活動。課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創新的過程。

那么，在當前的數學教學中有效把握課堂中的動態生成，對教師的素質有著特殊的要求：

一、加強理論學習，提高教師科研素質。

實踐表明，加強教育、教學理論的學習，有助于提高教師的理論基礎和自我研究能力。要想構建動態生成的課堂，廣大教師應積極學習課改《綱要》、《數學課程標準》，深入解讀與“動態生成”教學有關的理論書籍和論文，并認真做好有關業務學習筆記。在加強理論學習的基礎上，還應注重與實踐的聯系。教師可定期上一節有關“動態生成”的實驗教學課，并做好反思總結工作，從而促進自身理論的內化、吸收，以及實踐教學能力的提升。

二、調整好相應的教學心態。

1.對待預設，要有坦然的心態。要想形成預設的坦然心態，教師就應重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。

2.對待課堂應著力關注與期待。對待數學課堂，我們應著力關注與期待。如何更有效地把握課堂中的動態生成，有哪些具體的路徑呢？

（一）精心課堂預設。

“凡事預則立，不預則廢”。所謂“預設”，指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，是數學課堂動態生成的基礎。

（二）靈活調控課堂。

華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中關于課堂教學“動態生成性”的問題集中強調指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。”我們的課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。那么如何在“生成”中展現師生的智慧呢？

1、開發生成資源

作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題、產生新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內在需求，這樣的目標更具誘惑力。

2、尋找生成時機

動態生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力。其教學過程具體地說就是要學生自己去發現問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產生更多的問題，而且，動態生成的課堂，問題是富有挑戰性的，答案是不確定的，過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。

3、留足生成時間

生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學習活動中，要充分了解學生的學習狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數學思想、方法就是在知識的發生、拓寬，應用的過程中動態生成。

課堂上，教師不是選擇逃避或強制學生同意大家的看法，而是給足時間，讓學生再次進行摸球活動，以事實為依據。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結構也會更合理。通過教師的引領，使課堂中生成了有價值的信息。

4、加強生成指導

學生學習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展生成的有效資源。

在充分肯定學生“獨特見解”的基礎上，通過師生討論，學生認識到：應用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。

總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，讓動態生成更有效地服務于我們的課堂教學，從而使課堂煥發出生命的魅力。

參考文獻：

[1]陳旭遠，楊宏麗.論生成性教學[J].福建教育，2004，（7）.[2]李?t.新課程課堂教學：從彈性預設到動態生成[J].當代教育科學，2005，（10）.

第五篇：課堂的動態生成

讀書心得體會

——淺談數學課中如何促進“動態生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態生成”的兩篇文章，《動態生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態生成”，因為“動態生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態生成”

在數學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓動態生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發展區”設計教學過程。即直接讓學生根據測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產生，我們教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經歷了知識發生、發展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態生成”。

三、在合作學習中，促進“動態生成”

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以使及時點撥，適時調控。動態生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現的“生成因素”。教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發展是新課程的核心理念，數學教學要體現對生命存在及其發展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態生成”

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環節中學生呈現的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發現角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統一的認識，還發表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。

常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！