第一篇：淺談英語課堂中的動態(tài)生成

淺談英語課堂中的動態(tài)生成常州市覓渡橋小學(xué)鄭 蕾

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾澹囈郧Ю铩?，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

下面這堂課是我在三年級上的，所上的內(nèi)容是3B的Unit11的第一課時(shí)。備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了處理，打算讓學(xué)生先掌握認(rèn)讀單詞再學(xué)句型。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場景邊做動作，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like ?。”特別是平時(shí)一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當(dāng)“小老師”。

看著學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的表情，我真是得意于我的預(yù)設(shè)是如此成功。正當(dāng)我示意學(xué)生安靜下來準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，只見有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來是樂樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Zheng,我一點(diǎn)都不喜歡跑步，你為什么一定要我說I like running.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重?fù)?dān)地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學(xué)生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡跑步??”“對啊，老師,你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧??”“樂樺楊說得對??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時(shí)此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進(jìn)行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強(qiáng)烈的求知欲的影響下，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學(xué)的正是這個(gè)句型，如果他們今天學(xué)會了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學(xué)生們展開了下面的對話。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對話的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當(dāng)時(shí)還想暫時(shí)中斷一下師生的對話來領(lǐng)讀一下這個(gè)重點(diǎn)句型，沒想到學(xué)生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個(gè)句型的認(rèn)讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學(xué)生們完全投入到了熱烈的對話中，聽著他們的對話，我不禁感慨萬千。原來一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學(xué)如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個(gè)課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為最理想的教學(xué)活動就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時(shí)，我們對待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對待生活垃圾頗為相似。我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對它常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，就能讓全班學(xué)生都受益。

那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來捕捉和利用那些偶發(fā)事件來促成我們課堂動態(tài)生成呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1營造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過

程。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學(xué)生資源

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的、通過師生互動而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在學(xué)生資源出現(xiàn)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時(shí)捕捉（立刻接過學(xué)生的話題）還是延時(shí)捕捉（課上不予理會，課下再說）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個(gè)重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時(shí)間教師就要做出短時(shí)判斷，這確實(shí)對教師提出了較高的要求，且需要教師時(shí)刻帶著學(xué)生資源意識，這樣才能進(jìn)行捕捉。

3重視教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個(gè)思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師注重設(shè)計(jì)一些有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4堅(jiān)持寫教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。經(jīng)驗(yàn)多了，在教學(xué)中應(yīng)對突發(fā)事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進(jìn)步。

葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和

美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”固然重要，但若一心跟著預(yù)設(shè)走，又哪來課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應(yīng)該走入孩子的思維空間，就像走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會得到更多意外的精彩。

第二篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因?yàn)椤皠討B(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時(shí)也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動手操作中促進(jìn)“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個(gè)近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第三篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第四篇：如何有效把握數(shù)學(xué)課中動態(tài)生成的魅力

如何有效把握數(shù)學(xué)課中動態(tài)生成的魅力

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。課堂教學(xué)中有動態(tài)生成是必然的，在開放、互動的課堂中，時(shí)時(shí)處處都有生成的可能。那么教師在課堂教學(xué)中，如何充分把握動態(tài)生成資源，讓這些動態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們教師的教學(xué)呢？

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；動態(tài)生成；資源；有效

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成的構(gòu)建”。課堂教學(xué)的過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)活動。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過程。

那么，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效把握課堂中的動態(tài)生成，對教師的素質(zhì)有著特殊的要求：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)。

實(shí)踐表明，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀與“動態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書籍和論文，并認(rèn)真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動態(tài)生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，并做好反思總結(jié)工作，從而促進(jìn)自身理論的內(nèi)化、吸收，以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

二、調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。

1.對待預(yù)設(shè)，要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài)，教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。

2.對待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對待數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。如何更有效地把握課堂中的動態(tài)生成，有哪些具體的路徑呢？

（一）精心課堂預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂“預(yù)設(shè)”，指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。

（二）靈活調(diào)控課堂。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中關(guān)于課堂教學(xué)“動態(tài)生成性”的問題集中強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。那么如何在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧呢？

1、開發(fā)生成資源

作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

2、尋找生成時(shí)機(jī)

動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。

3、留足生成時(shí)間

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí)，怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬，應(yīng)用的過程中動態(tài)生成。

課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識問題的角度會更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

4、加強(qiáng)生成指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見解”的基礎(chǔ)上，通過師生討論，學(xué)生認(rèn)識到：應(yīng)用題中的列式是不能簡略的，因?yàn)檫@樣是不符合題意的，但在具體計(jì)算時(shí)是可以簡便運(yùn)算的，從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯(cuò)誤”概念。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，讓動態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，從而使課堂煥發(fā)出生命的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004，（7）.[2]李?t.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（10）.

第五篇：關(guān)注語文課堂的“動態(tài)生成”

關(guān)注語文課堂的“動態(tài)生成”

[摘要]語文教學(xué)的生成性課堂，是在整合先進(jìn)的教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機(jī)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]動態(tài) 尊重 新課程理念 生成性課堂

“動態(tài)”指事物運(yùn)動的狀態(tài)，“生成”指事物的發(fā)生、形成。在新課程改革中，“動態(tài)生成”有了更豐富的含義。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在互動中時(shí)時(shí)生成著課程資源。

所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的一次次精彩的教學(xué)活動。一個(gè)即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。

例如，在課堂上師生正在學(xué)習(xí)第五冊的課文《信陵君竊符救趙》，當(dāng)信陵君面遇難題，只能去和趙國共生死時(shí)，他去向侯贏告別時(shí)，侯贏竟然只說幾句不痛不癢的話，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行為是否有過錯(cuò)，于是回來請教，得到一個(gè)計(jì)謀。這時(shí)老師巧借東風(fēng)，聯(lián)系現(xiàn)狀說：“如果我們碰到這樣的事，往往是去抱怨、責(zé)備別人忘恩負(fù)義。而信陵君之所以被譽(yù)為戰(zhàn)國四君子之首，是擁有寬容和自責(zé)，難能可貴啊!”學(xué)生大多頷首稱是，有個(gè)別同學(xué)呈現(xiàn)出反省狀。

當(dāng)一起分析到侯贏說“我老矣，不能從，請數(shù)，北鄉(xiāng)而自刎”時(shí)，一學(xué)生在底下說：“信陵君如此愛才，怎么這時(shí)卻沒有說一句勸阻的話，眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個(gè)學(xué)生馬上大聲附和：“對啊，有負(fù)‘仁而下士’的美名，我也很納悶?！崩蠋熞宦?，很有想法，本想馬上解釋一下背景，可轉(zhuǎn)念一想，先聽學(xué)生們的想法吧，于是把問題拋回給大家。同學(xué)們很熱烈地討論起來：“忘了吧，或許時(shí)間太倉促了，樊噲不是說‘大行不顧細(xì)謹(jǐn)’嗎?”“生命是細(xì)節(jié)嗎?不是要‘以人為本’嗎?”“文章省略了，也許說了，但侯贏非要這么做，也沒辦法，士為知己者死嘛”……然后老師及時(shí)歸納他們的發(fā)言，先肯定他們的獨(dú)特思維，敢于質(zhì)疑，然后談侯贏以死相報(bào)，信陵君為何不加勸阻的原因，從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會風(fēng)尚、道德觀念來分析。講完強(qiáng)調(diào)只是個(gè)人之見。

然后繼續(xù)分析到信陵君用侯贏之計(jì)，殺了晉鄙，奪得軍權(quán)時(shí)，學(xué)生馬上又有新問題：“老師，這個(gè)算妙計(jì)嗎?千金易得，一將難求。更何況如姬、侯贏都付出了生命的代價(jià)，值得嗎?”同學(xué)們又討論開來，老師趁機(jī)問：“如果你是侯贏或信陵君，怎么設(shè)計(jì)一妙計(jì)?結(jié)合時(shí)代分析?！币粚W(xué)生說：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢?直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法?！瘪R上有同學(xué)反駁：“侯贏只是信陵君的一個(gè)門客而已，沒有發(fā)言權(quán)，當(dāng)時(shí)等級森嚴(yán)啊!”……“還有信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責(zé)任?”根據(jù)這些討論，師生最后一起根據(jù)文本歸納出兩人的性格……

本來這節(jié)文言文教學(xué)設(shè)定是比較枯燥的，但一個(gè)即興發(fā)言把整個(gè)課堂氣氛調(diào)動起來。師生用了一半多時(shí)間在討論分析，課堂生成的問題是最有價(jià)值的。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在增強(qiáng)，尤其是在古代文學(xué)面前，敢于批判和思考，積極地鼓勵(lì)學(xué)生的思維。老師也沒有必要去拼命自圓其說，有些答案是多向的，有時(shí)坦然承認(rèn)自己的觀點(diǎn)愚鈍反而能贏得學(xué)生的信任。如果教師一味地照搬教案，那么再好的教學(xué)設(shè)計(jì)可能都會失去快樂。作為教師，面對課堂上一個(gè)個(gè)具有鮮活生命力的學(xué)生，怎能孤芳自賞?作為教師，面對每一個(gè)學(xué)生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢?

上課要備課，而且要精心備課，這是眾所周知的。過去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的法寶，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定稿，教師便成竹在胸。在教學(xué)中教師也總希望學(xué)生回答自己想要的或者是教學(xué)參考書上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會十分著急。即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識…‘教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，絕不允許學(xué)生出“格”，其實(shí)，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。然而動態(tài)生成的課堂教學(xué)，它要求我們應(yīng)從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。

課堂生成決不是隨學(xué)生說去，像腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作為教師我們必須抓住對我們的教學(xué)有價(jià)值的，或能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的“動態(tài)生成”，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會星光閃耀、高潮迭起!

在教學(xué)中要構(gòu)建出課堂的“動態(tài)生成”，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、課堂的動態(tài)生成，基于充分預(yù)設(shè)。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!但是這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中專門開辟一個(gè)欄目――可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可以設(shè)計(jì)幾種不同的模式，這幾種活動的模式可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。

倡導(dǎo)“質(zhì)疑――探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動態(tài)生成，如在閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

二、課堂的動態(tài)生成，前提是尊重學(xué)生。

長期以來，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。教材是應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”的，在不同的時(shí)代里，可以挖掘出許多新意。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。在《信陵君竊符救趙》一課中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師及時(shí)予以肯定，在學(xué)生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。如在學(xué)到《報(bào)任安書》時(shí)，可讓學(xué)生討論“辱”的認(rèn)識，“士可殺不可辱”和“忍辱負(fù)重”，孰更值得提倡?尊重每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識和理解，不要輕易否定或迅速拋出自己的觀點(diǎn)。

三、動態(tài)生成的課堂，融于平等對話。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的通力協(xié)作。因此動態(tài)生成的課堂，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間、生生之間的對話。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。不論師生還是生生之間，為了達(dá)到對教學(xué)的理解和課程的進(jìn)一步生成，需要有更多的交往、對話、合作和溝通。在這個(gè)過程中，對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

四、動態(tài)生成的課堂，著眼于敏銳的開發(fā)。

教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，常用的處理方式是對該生進(jìn)行一番鼓勵(lì)，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費(fèi)。在《信陵君竊符救趙》一課中，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，抓住這個(gè)亮點(diǎn)，進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)這位同學(xué)，推敲課文中的語言，使所有同學(xué)都得到思維和能力的訓(xùn)練。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別的行為，這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。面對學(xué)生的“怪論”，不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生自己說。其實(shí)問題是對是錯(cuò)已不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。學(xué)生的旁征博引，不正是我們追求的理想的教學(xué)狀態(tài)嗎?

由此可見，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住資源，組織好教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在笑朱亥的“袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”時(shí)，教師不妨問他們笑什么，學(xué)生說袖子怎么裝得下四十斤的鐵椎。在笑聲中點(diǎn)撥掌握了“袖”和“椎”的詞性活用。老師可加入一句：“我笑后有想哭的沖動，可惜一位大將軍，沒有戰(zhàn)死在疆場上，卻死在同胞手中!”引起學(xué)生的思考。

鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！崩蠋熞贿M(jìn)課堂，一定要時(shí)時(shí)想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。

很多時(shí)候我們在教育學(xué)生時(shí)，總是灌輸給學(xué)生一大堆看似人人皆知但卻異常空洞的道理，以致學(xué)生不能夠很好地接受。作為教師，特別是語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準(zhǔn)則，讓學(xué)生在感悟文本的過程中聯(lián)系生活，與生活發(fā)生碰撞，激發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的火花，從而永久地烙在學(xué)生的心坎。這樣的教育可能會收到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。在動態(tài)生成理念的指引下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們應(yīng)樹立強(qiáng)烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，努力開發(fā)課堂的“動態(tài)生成”。