第一篇：數學課堂中動態生成的實踐于研究工作總結

《數學課堂中動態生成的實踐于研究》課題工作總結

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態生成”理論完善課堂教學

課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時代的教師在學習動態生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發展。

2．“動態生成”理論提高教師素質

打破傳統的教學流程, 從“以學生發展為本”的新課程理念出發，以促進學生發展為目的，引導教師轉變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預知性，而去不斷深入學習《數學課程標準》，深刻領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上構成小學數學“動態生成性”教學模式，將數學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學數學課堂“動態生成”的知識已經逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數學課堂預設的資料和研究現在已經比較豐富，但是針對小學數學高段課堂開展系統的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結合農村小學實際開展研究的到目前為止從現存的文獻資料中就更少，而對農村數學高段課堂“動態生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

1．教學改革的需要 新課程背景下的數學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規定性的一個重要的補充和修正。因此關注農村小學數學課堂“動態生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領學生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉變。在小學數學課堂教學中，教師如何實施動態生成性的教學，如何運用自身的數學素養來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現。作為老師，我們也必須思考如何引領“動態生成”的課堂成為亮麗的風景。

基于這樣的認識，為了徹底改變傳統的教學觀念，本課題組確立了《小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。二．課題研究的理論依據

建構主義的理論

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗，由此看來，數學課堂應具有動態生成性的。

新課程理論 新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。三． 課題的研究目標

（一）激發學生聯系自己已有的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始的探究資源”，實現課堂教學過程中的資源生成。

（二）在教師初步匯集資源基礎上，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，形成一種便于操作的模式。

（三）通過分組區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力并推動學校小學數學教學科研檔次的提升。四．課題的研究過程

課題歷時一年多，從撰寫方案到申報立項，從開展理論研究到實踐過程展開專題研討；從全面論證實踐到課題結題形成課題報告，我們嚴格按教育科研課題規范操作程序開展工作。

1．組織準備：成立課題研究領導小組，精選了數學教學骨干建立課題組，制定課題計劃，申報立項為臺州級課題。

2．教師培訓：學校遴選參與課題研究的主要教師并采取多種形式進行培訓，邀請專家和教科研部門同志組成顧問團指導研究；組織數學骨干教師學習了解相關的理論及操作方法；組織部分教師參加省、市、區各級的數學課堂教學觀摩活動；教師個人和集體外出參觀學習。課題組成員初步形成農村小學數學課堂“動態生成”的實踐研究意識。五．課題的研究的內容及措施

生成性課堂的不可預測性、靈活性和多樣性，無疑對教師的素質提出了新的更高的要求。對數學老師來說，需樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，努力探索數學課堂“動態生成”教學的新思路，新途徑，在教學實踐中不斷提高自己的教育科研水平和開發新課程的能力。如：與傳統教學相比，生成性課堂更注重教師的教學機智，教學素養，教學組織管理等素質。所以，在實施前，本課題組成員借助平時的機會，組織課題研究中涉及的相關教師進行培訓，以使得其自身明白生成性的課堂教學對教師綜合素質的要求。

１．捕捉來自學生的原始信息

教材是重要的課程資源，學生的生活經驗原始信息更是一種資源，教師善于利用并開發好這種課程資源將為學生的發展提供多種可能的平臺，也為課堂的“有效生成”打下堅實的基礎。課題組設想通過采取各種手段、創設開放學習情景、創造互動學習情境、捕捉點化，體驗探究等方式不斷提高教師自身智慧，靈活調控，及時判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現在學生面前，使小學數學課堂“動態生成”真正煥發生命的活力。

２．教師應善于捕捉學生靈動的思維

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，而這些恰恰是非常有價值的“生成性的教育資源”。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。課題組試著教師通過用心傾聽、及時捕捉和充分肯定來判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，來激活課堂教學，促進課堂有效生成。為了使捕捉動態生成工作順利進行，收到較好的效果，本課題組在實施過程中，要求每一位課題組成員關于捕捉學生靈動的思維分別從實際例子中寫出一篇案例，并寫出相關點的概念。

課題組通過每周給教師發放印有疑點、亮點、難點、難點的紙一張，從星期一發放，星期五收回，切實地做到了讓教師教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。有利于教師在課堂上發現學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，運用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。3教師應善于捕捉學生的心理感受 學生的心理感受是直接影響課堂教學的，我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。對于學生思考結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，不是同樣具有不平凡的課程價值嗎？巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。課題組意識到這一點，所以倡導在課堂教學中，教師的作用就是設計了這樣的一條發展通道，及時捕捉學生的心理感受，發揮看、聽、聞等多種感官把教轉化為學。針對這一特點，本課題組從以下三方面著手研究：

①兩周一次回顧教學以來的尷尬所在，想象并寫下，如果讓你重新教學，你將如何處理這里的尷尬所在。

②記錄下每次外出聽課或者配合學校教研活動下所出現的尷尬處變精彩之活動，并及時交流。

③自己的公開課填表格關于學生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成這六個狀態和我們最終課堂氣氛、教學效果以及三維目標的落實，并附上自己的反思。

通過一系列的研究教師逐漸明白一方面要為學生自主學習創造條件；另一方面要把握好課堂組織權，進行有效的生成。尤其是一個班級中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級里如果有一兩位打破砂鍋問到底的學生，我們在備課時就要好好考慮一下如何應對。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，通過語言表達自主“內化”，實現在“動態”中落實教學，把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。4．運用恰當的評價方法

動態生成式的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的策略和智力表現。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在開展數學課堂動態生成的理論和實踐研究中，探討并嘗試建立小學動態生成的評價機制。因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予激勵性評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現自我，從而努力改變自己。課題組嘗試通過自我評價、小組評價和教師評價等方式來交流各種體會，總結經驗，升華認識 六．研究成效分析

（一）學生數學興趣大大地提高。一般課堂中，學生參與課堂的面只能達到一般左右，而在數學課堂實施了動態生成以后學生的參與程度達到了80%左右，使得學習效率大大地提高，在各項活動中的表現也開始突出。

１．興趣 ２．學業 ３．能力

（二）引領教師走上幸福的科研之路。在教育理論和教育實踐的兩者相互滋養中教師以“研究者”的身份得到了豐富和提高，使得教師無論是思想上還是個人素質上都得到了一定程度的學習，同時課題的研究在課堂實踐中不斷得到提高和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂狀態。

七、研究后的思考：

通過課題的實踐研究，因各方面原因造成了現實與理想的差距，有反思如下：

（一）教師的教學機智和靈活調控能力不是靠短時間就能提高的，這需要教師不斷地鉆研和長期的積累。當務之急，是要多渠道地有效地提高教師的內涵。

（二）生成性教學的多變性、復雜性，使教師必須加強課后的反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力，所以提倡教師多寫課后反思

（三）生成性教學的有效實行，單靠教研員、教師的努力是遠遠不夠的。它的成功要課程標準、教學評價體系、教育制度等一系列教育大環境的支持和保障。

（四）因為缺乏深層次的理論指導，缺少系統地總結和提煉，動態生成的教學難以突破和深化。

第二篇：關于數學課堂中動態生成的實踐于研究工作總結

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態生成”理論完善課堂教學

課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時代的教師在學習動態生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發展。

2．“動態生成”理論提高教師素質

打破傳統的教學流程, 從“以學生發展為本”的新課程理念出發，以促進學生發展為目的，引導教師轉變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預知性，而去不斷深入學習《數學課程標準》，深刻領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上構成小學數學“動態生成性”教學模式，將數學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學數學課堂“動態生成”的知識已經逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數學課堂預設的資料和研究現在已經比較豐富，但是針對小學數學高段課堂開展系統的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結合農村小學實際開展研究的到目前為止從現存的文獻資料中就更少，而對農村數學高段課堂“動態生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

1．教學改革的需要

新課程背景下的數學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規定性的一個重要的補充和修正。因此關注農村小學數學課堂“動態生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領學生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉變。在小學數學課堂教學中，教師如何實施動態生成性的教學，如何運用自身的數學素養來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現。作為老師，我們也必須思考如何引領“動態生成”的課堂成為亮麗的風景。

基于這樣的認識，為了徹底改變傳統的教學觀念，本課題組確立了《小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。

二．課題研究的理論依據

建構主義的理論

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗，由此看來，數學課堂應具有動態生成性的。

新課程理論

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。

三． 課題的研究目標

（一）激發學生聯系自己已有的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始的探究資源”，實現課堂教學過程中的資源生成。

第三篇：課堂的動態生成

讀書心得體會

——淺談數學課中如何促進“動態生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態生成”的兩篇文章，《動態生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態生成”，因為“動態生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態生成”

在數學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓動態生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發展區”設計教學過程。即直接讓學生根據測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產生，我們教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經歷了知識發生、發展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態生成”。

三、在合作學習中，促進“動態生成”

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以使及時點撥，適時調控。動態生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現的“生成因素”。教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發展是新課程的核心理念，數學教學要體現對生命存在及其發展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態生成”

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環節中學生呈現的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發現角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統一的認識，還發表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。

常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第五篇：淺談英語課堂中的動態生成

淺談英語課堂中的動態生成常州市覓渡橋小學鄭 蕾

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的進程。在課堂教學過程中，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復雜的教學現象和教學細節，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至會“失之毫厘，謬以千里”，使學生陷入困境，留下難以彌補的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態教學資源是一個成熟教師的標志，也是一個教師富有教學智慧的標志，還是一個教師的教學藝術的重要體現。

下面這堂課是我在三年級上的，所上的內容是3B的Unit11的第一課時。備課時，我對教材進行了處理，打算讓學生先掌握認讀單詞再學句型。我把本節課的教學重點確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學生有濃厚的興趣參與到學習中，我在課前做了充分的準備，在課堂上我運用了圖片和頭飾創設一個虛擬的情景進行教學。隨著一副副圖片的出現，我叫學生們邊設想圖片里的場景邊做動作，學生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like ?。”特別是平時一些愛表現的學生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當“小老師”。

看著學生一個個興奮的表情，我真是得意于我的預設是如此成功。正當我示意學生安靜下來準備進入下一環節時，只見有一只手仍然固執地舉在那里。我一看原來是樂樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Zheng,我一點都不喜歡跑步，你為什么一定要我說I like running.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重擔地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學生聽了他的一番話，紛紛自由發言起來，“是啊，我也一點不喜歡跑步??”“對啊，老師,你應該先問一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧??”“樂樺楊說得對??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強烈的求知欲的影響下，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學的正是這個句型，如果他們今天學會了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學生們展開了下面的對話。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對話的進行，我把下堂課的重點句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當時還想暫時中斷一下師生的對話來領讀一下這個重點句型，沒想到學生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個句型的認讀。他們紛紛轉向自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學生們完全投入到了熱烈的對話中，聽著他們的對話，我不禁感慨萬千。原來一次不經意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設法調動他們的學習興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”由于受傳統教學觀的影響，認為最理想的教學活動就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。曾幾何時，我們對待課堂中生成資源的態度和我們對待生活垃圾頗為相似。我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待課堂中的生成資源的態度也經歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對它常常視而不見，任憑那課堂上閃現的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉化為積極的生成性動態教學資源，就能讓全班學生都受益。

那么在平時的教學中我們應該怎樣來捕捉和利用那些偶發事件來促成我們課堂動態生成呢？我們可以從以下幾個方面來做：

1營造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個有意義的教學過程，應該成為師生共同建構的過

程。師生組成一個學習共同體，共同開發課程，豐富課程。能夠生成動態資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學生資源

學生資源是指在課堂教學中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或者是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現等，表現形式包括學生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環境、信息、機會。這一資源有利于實現課堂教學目標，能對課堂教學效果產生直接影響。

在學生資源出現的時候，需要教師進行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學；是需要及時捕捉（立刻接過學生的話題）還是延時捕捉（課上不予理會，課下再說）；是可以直接引用（學生資源順勢就能用）還是間接引用（需要轉化之后才能用的）。這里須遵循的一個重要原則是：顯現出的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生的發展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時間教師就要做出短時判斷，這確實對教師提出了較高的要求，且需要教師時刻帶著學生資源意識，這樣才能進行捕捉。

3重視教學預設

“凡事預則立，不預則廢”。一切教學都是預設與生成的統一體。“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會；其次，預設再充分，絕不可能考慮到教學生成的全部內容，這就要教師注重設計一些有彈性的教學預設。

4堅持寫教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。經驗多了，在教學中應對突發事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進步。

葉瀾老師說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和

美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。教學的“預設”固然重要，但若一心跟著預設走，又哪來課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應該走入孩子的思維空間，就像走進一個色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會得到更多意外的精彩。