第一篇：如何將學(xué)生的插嘴演繹為課堂的動(dòng)態(tài)生成

如何將學(xué)生的插嘴演繹為課堂的動(dòng)態(tài)生成

[摘 要]課堂上學(xué)生的插嘴是一個(gè)普遍現(xiàn)象，只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師才能在教學(xué)中真正做到有的放矢，營造平等、民主的氛圍，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生說下去并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們改變這種隨意的習(xí)慣，明白課堂的秩序，從而借助學(xué)生的插嘴演繹精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 個(gè)性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-042

教學(xué)之余，常聽到一些教師說：“某班班風(fēng)好，學(xué)生整體素質(zhì)高，就是有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)太活躍，總是插嘴，影響不好。”“插嘴的學(xué)生總提一些意想不到的問題，讓人難以招架。”“有學(xué)生插嘴，課堂紀(jì)律難以維持。”??雖然這些話說得比較委婉含蓄，但從話語中流露出的是教師對(duì)這類學(xué)生的不喜歡，于是在一些數(shù)學(xué)課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，要么不聞不問，要么訓(xùn)斥一番。

那么，課堂上插嘴的學(xué)生就錯(cuò)了嗎？未必。我們不妨從以下幾個(gè)方面來分析這個(gè)問題。

一、插嘴學(xué)生的個(gè)性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規(guī)、膽怯怕事的學(xué)生嗎？不是，因?yàn)檫@些學(xué)生不會(huì)也不敢，而且他們有嚴(yán)重的焦慮心理，只會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說錯(cuò)了，又怕老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生在課堂上有時(shí)連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋的學(xué)生會(huì)課堂上插嘴嗎？不會(huì)，因?yàn)檫@些學(xué)生不能也不想，他們習(xí)慣于接受“天上掉下來的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務(wù)。

那到底什么樣的學(xué)生課堂上會(huì)插嘴呢？一是膽大勇敢、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機(jī)會(huì)，于是插嘴就成了他們表現(xiàn)自己的方式；二是思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生，他們課上積極動(dòng)腦，思考問題的速度很快，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能激起他們學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，他們就會(huì)忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個(gè)角度來說，課堂上學(xué)生喜歡插嘴，體現(xiàn)我們的課堂真正營造了寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

例如，教學(xué)（a×b）×8=a×8+b×8時(shí)，學(xué)生說這一題是錯(cuò)誤的，教師問：“為什么？”話音剛落，就有一位學(xué)生插嘴道：“前面是乘法結(jié)合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生動(dòng)的回答啊，使所有聽課者由衷地發(fā)出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生形成了積極向上的認(rèn)知態(tài)度。課堂上，如果教師對(duì)插嘴的學(xué)生當(dāng)頭一棒，或把他批評(píng)得無地自容，會(huì)傷害學(xué)生的自尊和認(rèn)知情緒、態(tài)度。“課堂教學(xué)中學(xué)生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。”在課堂教學(xué)中，教師既應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來，各抒己見，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，這樣才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生插嘴的有效措施

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發(fā)展呢？我想，應(yīng)該不是這樣的，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.抓住有利因素，拾級(jí)而上

靈動(dòng)的學(xué)生，千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，往往會(huì)有始料不及的情況發(fā)生，這既給教師的個(gè)性教學(xué)提供了有利的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。所以，我在教學(xué)中善于抓住學(xué)生插嘴中所呈現(xiàn)的有利因素拾階而上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，激活學(xué)生的思維，順勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的即時(shí)生成。

例如，教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課的練習(xí)七第1題時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察：“真分?jǐn)?shù)集中分布在0～1之間，假分?jǐn)?shù)分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說明什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一生說：“我發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)都比1小。”師：“好，你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！”這時(shí)班里的一男生插嘴道：“假分?jǐn)?shù)都比1大。”師笑著對(duì)他說：“你能說得更清楚些嗎？”他大聲地重復(fù)了一遍，師順勢(shì)問道：“同學(xué)們，這句話正確嗎？”有一學(xué)生說：“有些假分?jǐn)?shù)等于1，比如5 / 5=1。”插嘴的男生聽了趕緊站起來補(bǔ)充說：“假分?jǐn)?shù)有可能大于1，也有可能等于1。”師接著追問：“關(guān)于假分?jǐn)?shù)怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開了，有的說“比1大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)”；有的說“假分?jǐn)?shù)比1大或者等于1”；還有的說“分子比分母大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)，但是假分?jǐn)?shù)的分子比分母大或分子等于分母”??不管學(xué)生的插嘴出于何種原因，只要教師結(jié)合他們插嘴中的有利因素，引導(dǎo)他們思考，這樣既給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以規(guī)范他們的課堂行為。

2.慧心辨識(shí)利弊，合理引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生的插嘴可分為兩種情況：一種是無意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無意的插嘴是學(xué)生不受自己的意識(shí)支配，不知不覺脫口而出，話說出口之后才發(fā)覺此話說得不是時(shí)候、不是地方，但已無法挽回，不良后果已經(jīng)發(fā)生。有意插嘴的學(xué)生是經(jīng)過思考，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行插嘴，這種插嘴是學(xué)生為了吸引老師和同學(xué)的注意，或?yàn)榱说玫侥撤N利益。因此，教師首先要了解學(xué)生插嘴的性質(zhì)以及具體原因，辨析優(yōu)劣，才可以按實(shí)際情況不同區(qū)別對(duì)待，合理引導(dǎo)。有些學(xué)生的插嘴是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，這時(shí)教師就要用一顆慧心辨識(shí)，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵(lì)他們選取正確的方式表達(dá)出自己的想法。但有的學(xué)生習(xí)慣用語言表達(dá)自己的思維活動(dòng)，或是插嘴跑題，那么教師應(yīng)在課后通過個(gè)別談話的方式，指出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善用心智活動(dòng)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的合理要求，適當(dāng)開展多種多樣的活動(dòng)，如結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還加強(qiáng)了師生、生生間的溝通，增進(jìn)情誼。至于個(gè)別學(xué)生由于個(gè)別原因，喜歡在課堂上搞一點(diǎn)惡作劇，教師也應(yīng)耐心細(xì)致地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。

例如，課堂教學(xué)中，教師問：“圓的周長是它直徑的（）倍？”這時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生同時(shí)插嘴，生1說“不知道”，生2說“3.14倍”。這里，生1屬于無意插嘴的學(xué)生，該生平時(shí)有一些不良的行為習(xí)慣，紀(jì)律觀念比較差，自制能力比較弱，學(xué)習(xí)成績處于中下層次。生2所說的話是因?yàn)榭紤]不成熟而有失周全，雖然會(huì)影響課堂紀(jì)律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進(jìn)行思考，想展示自己的想法。而教師的教學(xué)機(jī)智，就在于慧心辨識(shí)利弊、合理引導(dǎo)，對(duì)課堂上很難預(yù)料學(xué)生插話的時(shí)間和內(nèi)容，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。所以，學(xué)生的插話是課堂教學(xué)的契機(jī)，教師應(yīng)抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學(xué)機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教師抓住課堂教學(xué)中學(xué)生插嘴的有利因素，慧心辨識(shí)，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動(dòng)態(tài)生成中定會(huì)收獲意料不到的效果，既使課堂教學(xué)更加豐富和具有靈性，又能讓教學(xué)方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學(xué)會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、以學(xué)生插嘴促進(jìn)課堂生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生間相互交流和共同提升的過程，那么學(xué)生的插嘴就成了課堂活動(dòng)中的必然產(chǎn)物。由于課堂上不可預(yù)料學(xué)生的插嘴，就需要教師適時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)流程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的插嘴成了動(dòng)態(tài)生成的資源，教師要善于抓住學(xué)生插嘴中的閃光點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，將課堂教學(xué)變成師生互動(dòng)、創(chuàng)造奇跡的過程。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”一課時(shí)，為讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“用含有未知數(shù)的式子表示質(zhì)量關(guān)系”，教師先在天平的左邊添上一個(gè)小方塊（課件演示過程），再提問：“猜一猜，天平可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機(jī)出示三種情況圖（略）：“我們先來看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現(xiàn)象的呢？”學(xué)生開始試說天平平衡情況的關(guān)系式，一生說：“蘋果的質(zhì)量+小方塊的質(zhì)量=100。”師：“你用文字?jǐn)⑹鏊鼈兊馁|(zhì)量關(guān)系，真厲害！”另一生說：“50+□=100。”師再予以表揚(yáng)：“你真棒！”這時(shí)，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號(hào)、中括號(hào)表示，又可以用字母x、y等來表示。”這個(gè)學(xué)生的插嘴讓全班學(xué)生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設(shè)想讓學(xué)生有創(chuàng)意地用多種形式來表示小方塊的質(zhì)量，不想被這么一插嘴，下面的環(huán)節(jié)都提前出來了。還好教師反應(yīng)快，停頓幾秒后，笑著說道：“對(duì)呀，你能用這么多的形式來表示小方塊的質(zhì)量，真有創(chuàng)意！這個(gè)小方塊的質(zhì)量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數(shù)。”??

課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，課前的預(yù)設(shè)不可能將所有的變化都預(yù)設(shè)進(jìn)去，這就需要我們教師針對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外情況，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給課堂上的動(dòng)態(tài)生成留出時(shí)空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。也就是說，對(duì)于教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都要做到胸有成竹，不打無準(zhǔn)備之仗，因?yàn)槌晒χ淮骨嘤谀切┯袦?zhǔn)備的人。但課堂上的變化是不可預(yù)設(shè)的，教師要根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的變化，調(diào)整好自己的教學(xué)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題、思路以及學(xué)生出色的回答，教師要巧妙地點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些有效的資源，重新構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)。因此，教師要珍視學(xué)生的插嘴，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要觸摸學(xué)生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對(duì)待，用熱心鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。總之，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的話題，讓我們?cè)谟行Ы虒W(xué)探索的過程中，借助學(xué)生的插嘴構(gòu)建出精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂！

（責(zé)編 藍(lán) 天）

第二篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成

讀書心得體會(huì)

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時(shí)也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動(dòng)態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

對(duì)小學(xué)生來講，真正的知識(shí)開始于客體的操作活動(dòng)之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！

第三篇：課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動(dòng)，而且是充分考慮師生生命活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動(dòng)態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第四篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競(jìng)賽的聽課觀摩活動(dòng)，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r(shí)他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會(huì)說些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時(shí)候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第五篇：捕捉動(dòng)態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀渾然一體的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)“無法預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不得不關(guān)注的問題。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談一談對(duì)這一問題的思考。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

例如，在對(duì)“圓的周長”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長和直徑的關(guān)系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。可以說，精彩的動(dòng)態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、適時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”特級(jí)教師錢守旺說過：“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出問題的感受能力。”所以，課堂上教師要高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄，心中始終牢記目標(biāo)；同時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地捕捉課堂上有教學(xué)價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，將其變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，通過正確的引導(dǎo)，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學(xué)求“最大公約數(shù)”一課，在學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解傅成斌做錯(cuò)的原因時(shí)，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。” 話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了。”這一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。”隨后，我簡單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來求最大公約數(shù)。“如果同學(xué)們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生探究意識(shí)。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒有教學(xué)的敏銳性，不能及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)就不可能是生成的。而捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、意見等有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過程。

三、質(zhì)疑問難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點(diǎn)，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開課上，學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個(gè)女學(xué)生站起來說：4367＞3125，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請(qǐng)她說一說比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對(duì)她表揚(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)！那位老師示意女生對(duì)男孩的提問進(jìn)行回答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”。“百位也一樣了，你怎么辦？”小男孩不依不饒地追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個(gè)位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒有被男孩突如其來的質(zhì)疑而無策，而是抓住了這個(gè)“點(diǎn)”的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題用生生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯(cuò)誤，升華生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。”在以后的教學(xué)中，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思??理智地對(duì)待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必定會(huì)在這寶貴的４０分鐘里真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）[2] 葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學(xué)出版社2000.[3] 吳志健.生成教學(xué)的有效策略研究———以小學(xué)數(shù)學(xué)為例.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（2）.