第一篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對學(xué)生來說，學(xué)生的錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，對于錯誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，也能成為課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯誤，可往往事與愿違，冷不丁地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。事實(shí)上，學(xué)生的錯誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯誤有時會成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機(jī)會，并且經(jīng)歷從錯誤走向正確認(rèn)識的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個題目中由于CO2中的2是一個下標(biāo)，所以給這個題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個方法有點(diǎn)麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個時候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個學(xué)生對問題解決方法的闡述，此時同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個小的細(xì)節(jié)問題，我也就將就就錯，因利勢導(dǎo)讓它繼續(xù)錯下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對生2同學(xué)作了鼓勵，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時也很細(xì)心，一會兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時我順勢讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點(diǎn)，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時沒有注意到一個小的細(xì)節(jié)。

生4：老師，我想到了一個辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因?yàn)槲臋n中沒有＊號，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個方法怎么樣？請同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動,使學(xué)生在獲取知識的同時,產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

認(rèn)真傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解、思考程度，這對于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個教師教學(xué)機(jī)智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動是否具有針對性和有效性的重要標(biāo)志。有時認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個信息的基本特征（載體依附性、價值性、時效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價值性（板書）。信息給我們提供的價值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請問下面哪些不是說信息的價值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識，是指的信息，其余兩個AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識，指的是信息。

生4：我認(rèn)為選D 一下子整個教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個版本，到底哪個版本正確，還是有新的版本？我們就請“搜索引擎”來幫我們解決這個問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實(shí)踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非常活躍的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的或課本的答案不一致時，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機(jī)會，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的自由和機(jī)會，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進(jìn)行不斷的反思，特別是行動中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西擾亂反正，這樣可以促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,不允許出現(xiàn)任何偏差,整個課堂由教師精心設(shè)計的問題作為主線索,學(xué)生沒有機(jī)會提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢必會產(chǎn)生學(xué)生基于個體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露,同時最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動,生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，老師完全可以找個理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨(dú)特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時有個學(xué)生向老師提出了一個問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個當(dāng)時最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊”。

三、創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時，用一個“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個演示文稿，請兩位學(xué)生上來做這個游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達(dá)，而另外一位同學(xué)在看不到這個詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達(dá)的詞語，引出動作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這個游戲?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的過程留有一定的時間和空間，使每一個學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達(dá)了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識的黃金時期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重?fù)p害了我們的身體健康。由于長時間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識??”。從這個案例中可見，當(dāng)學(xué)生對同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時，說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個聽眾一個啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生疑問時，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個個活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點(diǎn)是學(xué)生要動手操作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。體驗(yàn)信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗(yàn)資源；課前認(rèn)真設(shè)計“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ討B(tài)生成的時機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外的動態(tài)生成資源利用的好機(jī)會。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機(jī)械呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會對學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進(jìn)一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集》，上海三聯(lián)書店，1999

第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成讀后感

<<精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成>>讀后感

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣 才能催生更多有效的生成呢？近段時間帶著這些問題我認(rèn)真讀了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》一書，感觸頗深，收益匪淺。書中概括的寫了隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)” 和“生成”這對互相對立的概念已不斷的融入到我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，結(jié)果和許多“美 麗的圖景”失之交臂新課程實(shí)施后教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的 教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些現(xiàn)象，有較多的課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，而就其實(shí)質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。

如

1、“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時亂了手腳。主要表現(xiàn)為兩種傾向：其一是“粗處理”，問題設(shè)計范圍過廣，沒有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，怎能游刃有余？

其二是“精處理”，問題設(shè)計太細(xì)，有支解內(nèi)容嫌疑，學(xué)生疲于細(xì)枝末節(jié)的回答，又怎能動態(tài)生成？

反思自己的語文課堂的確如此，本人已有的文化知識常常難以滿足學(xué)生的求知欲，尤其是面對學(xué)生提出的各種各樣的問題，往往顯得力不從心，或是不能根據(jù)實(shí)際情 況有效的組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；或是置之不理，仍按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或是對文本價值判斷不分主次或失察，疲于應(yīng)付，因此，我不得不思考語文課堂應(yīng)該“預(yù)設(shè) 什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)生動的情境

在生動的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感 和態(tài)度。”我在教學(xué)《江姐》一文時，先讓學(xué)生看江姐就義時的圖片，同時在背景音樂“紅梅贊”的伴奏下，我聲情并茂的講解了江姐的生平，這樣英雄的形象就站 在了學(xué)生心頭，進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識就容易多了，自認(rèn)為這個預(yù)設(shè)是成功的。

2、充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)“已知” 新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并把握學(xué)生的“現(xiàn)有 發(fā)展水平”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這 樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行 課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨 多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才 能胸有成竹的進(jìn)行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師該有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

這個方面我曾有過深刻教訓(xùn)，在上朱自清的精短散文《春》，因?yàn)闆]有了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，那天課題導(dǎo)入后我布置學(xué)生自學(xué)，忽然一位同學(xué)站起來說： “老師，我對這篇文章有意見。”“什么呀？”冷不丁的，我被嚇了一跳。“喏，就是這句話?牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。?太不真實(shí)了，孩子們 都上學(xué)去了，連四五歲的兒童也上幼兒園了，哪有孩子去放牛吹笛呀？還有從?成天?這個詞里我領(lǐng)會到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，這更不可能 了。”她一口氣說了這么多。“也是啊，除非是雙休日我們才有空。”“哇，騎到牛背上多好玩。”.....其他同學(xué)也七嘴八舌議論起來。我心里卻不禁“咯 噔”一下，不覺汗顏，課題引入時我偷工減料，只簡單介紹說，本文作者朱自清是偉大的散文家、詩人。預(yù)設(shè)時也根本沒想到這個問題，說實(shí)話我對語文知識的教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計是比較注重的，卻忽視了學(xué)生最感興趣的問題，沒有深入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。更沒告訴他們朱自清寫這篇文章是什么年代，難怪他們要這么認(rèn) 為了，我連忙想亡羊補(bǔ)牢，去講臺找尋語文教參，真是要命，卻怎么也找不到了。可是我也確實(shí)不知道朱自清是什么時候?qū)戇@篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有個模糊的概念，《春》這篇文章應(yīng)該是作者在解放前寫的，怎么辦？公開說我不知道吧，我倒不怕出丑，可這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會打折扣，或者狠狠的 瞪一眼這刁鉆古怪的學(xué)生，讓她永遠(yuǎn)的記住這樣的意見不可以被采納，因?yàn)榕c語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。可看著那一雙雙充滿求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《義務(wù)教育法》，現(xiàn)在我國所有適齡兒童都有享受教育的權(quán)利，當(dāng)然沒有空閑的孩子去學(xué)放牛吹笛了，作者寫的是以前的事，那時侯很多家里的孩子都上不 起學(xué)，有的孩子就給有錢人家去放牛做工。（我生怕他們又提出上不起學(xué)怎么會有牛的問題，把話給他們封死了）“是嗎？”孩子們還是半信半疑，“不信的話，回 家問你們爺爺奶奶去。”搞了好半天，才得以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一下課，我飛快奔回辦公室找到教參一看，暗自慶幸沒有誤導(dǎo)學(xué)生，原來朱自清在1948年就 去世了，那《春》這篇文章里寫的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一陣子，為自己知識的貧乏而難受，也為自己預(yù)設(shè)不全面而后悔，更為自己在課堂的窘迫 表現(xiàn)而羞愧。孩子在探究自己未知時，他們的創(chuàng)新思維是得到了培養(yǎng)和發(fā)展，惟有在以后的課堂預(yù)設(shè)時多為孩子考慮一些，多問自己幾個為什么，多設(shè)身處地的站在 學(xué)生的角度看問題，多給自己充充電，以防陷入類似兩難的境地。

4、生成-----預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程 不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為 “首席”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新 的火花不能引燃。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個人的教學(xué)藝術(shù)，因此，我認(rèn)為在教師轉(zhuǎn)變觀念時，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即 從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂生成才會時時升華、處處升華。而這個“藝術(shù)大師”的形成就應(yīng)該是教師不斷的完善自己，反思自己，充實(shí)自 己，鍛煉自己的過程。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動態(tài)資源

教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教學(xué)案例：如我在教學(xué)《林海》一文時，有一個同學(xué)忽然對文本提出質(zhì)疑：“?只有畫家才能 寫出這么多綠顏色來呢。?這句話為什么要這樣說，畫家應(yīng)該用畫的，為什么說寫呢？”對這樣史料未及的問題，我沒有草率了事，而是改變原來預(yù)設(shè)，引發(fā)他們就 這個問題進(jìn)行探究，同學(xué)們各抒己見，都亮出了自己的不同觀點(diǎn)，從而獲得了更深一步的知識，他們都沉浸在成功的喜悅之中，然后我說：大家想一想，我們今天學(xué) 到的這些知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在 這堂課上，老師用睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動態(tài)的教學(xué)資源，并及時營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，既 讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉動態(tài)資源 課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài) 教學(xué)資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教 學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會時自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。我在教學(xué) 《詹天佑》一文時是這樣設(shè)計的：初讀、再讀、三讀課文后，我請學(xué)生說說課文主要寫了什么，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多 學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，（可能是上節(jié)語文課畫了溫柔的大興安嶺、險峻的秦嶺，他們意猶未盡）忽然我發(fā)現(xiàn)其中幾幅有問題的畫，一張 是畫了詹天佑采用“中部鑿井法”隧道示意圖，一張是表示詹天佑創(chuàng)造“人字形”線路的鐵路示意圖，前一張只畫了4個工作面，而且不在一條線上，后一張畫了一 個倒立的“人”字。我馬上調(diào)整教案，就從這幾幅圖入手，先讓學(xué)生根據(jù)課文描述正確畫出示意圖，再讓學(xué)生閉上眼走一走，體會開鑿隧道定點(diǎn)構(gòu)圖的嚴(yán)謹(jǐn)，扛起長 竹條拐一拐，體會“人字形”線路兩個火車頭的妙用，這樣學(xué)生就在親身實(shí)踐中領(lǐng)略到了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神。------在這個教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機(jī)，及時關(guān)注到了課堂的“生成”。學(xué) 生富有個性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生 成”。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程 的生成。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

走筆至此，我深深體會到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點(diǎn)上有個人心得，又要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過 程、方法和要提出的問題，還善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之 際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧討B(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機(jī)是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。

第五篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，重視語文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達(dá)要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據(jù)對多媒體上的三幅畫的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔谩Ｉ好恳环N樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧啊！（老師鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉錇槌鞘兄圃炝诵迈r空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因?yàn)樗摹扒逍隆保皾怅帯薄ⅰ肮饷鳌倍际俏覀儽仨毜模o了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認(rèn)識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因?yàn)橛星f萬個象行道樹一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪拢ぐl(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問題時，沒能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。