第一篇：預(yù)設(shè)生成 演繹精彩 淺談小學(xué)語文生成性教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)設(shè)生成 演繹精彩

——淺談小學(xué)語文生成性教學(xué)設(shè)計(jì)

曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)寓言故事：有個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，他發(fā)現(xiàn)墨魚的價(jià)格最高，便決定去捕墨魚，結(jié)果打上來的卻全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價(jià)格又漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到，整個(gè)春天他一無所獲。

在讀完寓言啞然失笑的同時(shí)，我不禁陷入了深思——我們的語文教學(xué)過程不正如捕魚的過程？如果我們認(rèn)為在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；如果我們期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止；如果我們讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化，那我們就成為寓言中那愚蠢的漁夫了！我們精心設(shè)計(jì)的教案就成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著師生！課堂也就成了“教案劇”演出的舞臺(tái)！

在汗顏之余，又不禁慶幸《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及時(shí)為我們指引了正確的方向，它倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。從這個(gè)意義上說，預(yù)設(shè)教案就必須著眼于生成，使語文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)；課堂上更要靈活多變，關(guān)注生成。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在實(shí)踐中,我們要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。接下來，我將從“為生成而預(yù)設(shè)”、“化預(yù)設(shè)為生成”兩方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、有心栽花巧預(yù)設(shè)——為生成而預(yù)設(shè)

新課標(biāo)要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。所以我們對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不應(yīng)為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。有了巧妙的預(yù)設(shè)，我們才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，才能收獲許多未曾預(yù)約的生成；有了巧妙的預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)約的情況時(shí)，我們才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，令教學(xué)高潮迭起，使課堂精彩紛呈??

所以，為了能有精彩的生成，我們要“落一子想十招”，進(jìn)行全方位的前延預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)高瞻遠(yuǎn)矚。

1、全方位預(yù)設(shè)，打?qū)嵪刃兄?/p>

有備而來，不打無備之仗，這是巧妙預(yù)設(shè)的先行前提。我們不能把全方位的預(yù)設(shè)理解為詳寫教案，這顯然不符合新課程精神。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，備課的根本是全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)如何使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而推進(jìn)。所以課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，把握教材，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)；我們必須多走近學(xué)生，以生為本，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路；我們必須盡可能多地為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)好、準(zhǔn)備到，預(yù)設(shè)問題外的問題，喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式，探究都會(huì)有哪些不同答案、解讀會(huì)有哪些多元的感悟、對(duì)話會(huì)誘發(fā)多少更深的體驗(yàn)??在此基礎(chǔ)上再怎樣加以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等，做到心中有數(shù)，臨陣不亂，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧??許多成功的課例都表明，越是準(zhǔn)備充分，越是預(yù)設(shè)全面越是能夠預(yù)設(shè)好、生成好。反之，越是倉促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預(yù)設(shè)和生成。

《虎門銷煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的全過程，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材。我面對(duì)的學(xué)生都出生在九十年代，這些遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭硝煙的孩子，對(duì)這些歷史知之甚少，對(duì)虎門銷煙的意義更是一無所知，所以也不能從內(nèi)心深處理解林則徐虎門銷煙的壯舉，學(xué)習(xí)林則徐堅(jiān)決抵御外敵，維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。基于學(xué)生的這些實(shí)際情況考慮，我為學(xué)生的生成而進(jìn)行預(yù)設(shè)。事先，我請(qǐng)學(xué)生自行閱讀了大量有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的資料，自行觀看相關(guān)的影片；其次我還收集了不少鴉片戰(zhàn)爭的圖片??當(dāng)課堂學(xué)生思辯對(duì)話之時(shí)，我信手拈來，學(xué)生據(jù)此展開，課堂生成自然，這種全方位的預(yù)設(shè)使課堂避開了很多彎路。可見，當(dāng)我們真正占領(lǐng)了預(yù)設(shè)的前沿陣地，那么此時(shí)的預(yù)見將更有先瞻性，更有深遠(yuǎn)價(jià)值。

2、分支式、板塊式預(yù)設(shè)，打好靈活之仗。

直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮運(yùn)用靈活多變的教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。這種情況下，分支式、板塊式的設(shè)計(jì)就不愧是較好的選擇。

我在設(shè)計(jì)《哪吒鬧海》的教學(xué)時(shí)，就采用了板塊式預(yù)設(shè)。這故事文句淺顯易懂，重在從哪咤的言行舉止中體會(huì)他的鮮明個(gè)性。為此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)板塊：A、哪咤為什么要去鬧海？B、哪咤一共鬧了幾次？你認(rèn)為哪一次最精彩？仔細(xì)讀讀你最欣賞的一鬧，從哪咤的言行舉止中，你覺得他是個(gè)怎樣的人？C、鬧海最終的結(jié)果如何？這三個(gè)板塊在實(shí)際教學(xué)過程中，給予了學(xué)生相當(dāng)自由的展示舞臺(tái)，尤其是第二個(gè)板塊，學(xué)生似是為剖開謎底，似是為了心中的神話英雄，似是為自己的觀點(diǎn)找理由??滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。

二、無心插柳妙生成——化預(yù)設(shè)為生成

語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)不放，還必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

1、在生成中教學(xué)流程可以即時(shí)“變奏”

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

我就曾因教學(xué)流程的變奏而有過意外的收獲。記得在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這問題確實(shí)讓我始料未及，因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，并沒有這個(gè)問題。可是，一石激起千層浪，學(xué)生們倒很感興趣。于是，我臨時(shí)改變計(jì)劃，先對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果我當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，如果教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2、在生成中探究的主題可以適時(shí)“提煉”

在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，提煉出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。曾經(jīng)看到有一位老師這樣教學(xué)《萬里長城》：初讀課文時(shí)學(xué)生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個(gè)怎樣的故事？??這些問題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，但如果一問一答逐個(gè)解決的話，勢必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，這位機(jī)敏的老師選擇了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)詞語——“結(jié)晶”，作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)：

師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結(jié)晶體。誰知道鹽是怎么來的？

生：我知道。要先在灘涂上圍住大量的海水，然后讓太陽曬。經(jīng)過很長時(shí)間后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點(diǎn)點(diǎn)亮晶晶的東西就是鹽。

師：那課文說“萬里長城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？

學(xué)生通過讀書思考，不僅意會(huì)了“結(jié)晶”這個(gè)原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對(duì)課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師隨即調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，把“為什么說萬里長城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個(gè)問題選為課堂的主問題，然后引導(dǎo)圍繞這個(gè)問題去探究，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

3、在生成中預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以隨機(jī)“升降”

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

教學(xué)第七冊(cè)12課《五彩池》時(shí)，在剛剛讀通課文并初步學(xué)會(huì)課文生字后，照例，師生進(jìn)行了如下的對(duì)話：

師：“面對(duì)如此美麗的五彩池，同學(xué)們，你們想說些什么？” 本以為學(xué)生會(huì)順著我預(yù)先設(shè)計(jì)的思路，說一些諸如“我真想親身到四川的五彩池去看一看。”等之類的話語。然后我便可用“既然大家那么喜歡五彩池，那老師帶領(lǐng)大家一起去游一游課文中的五彩池，好嗎？”一句將學(xué)生引入本已設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。誰知，半路殺出了個(gè)“程咬金”，提出了一個(gè)我事先備課時(shí)根本意想不到的問題。

生問：“老師，五彩池這么美，我真想到五彩池中去游泳。五彩池里能游泳嗎？”

什么問題不好提，偏偏提出這么一個(gè)棘手的問題。裝做沒聽見？還是糊里糊涂地應(yīng)付一下？轉(zhuǎn)而一想，許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)都是在這樣看似“亂來”的問題中形成的。于是，我開始利用這一有用的教育契機(jī)，開始了又一次嘗試。

師問：“剛才這位同學(xué)提到了五彩池中能不能游泳？這可是個(gè)十分好的問題。你們覺得一個(gè)池如果要能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件？”

有的說：“一個(gè)池要能游泳，必須水質(zhì)干凈。如果水質(zhì)受污染或不干凈的話，會(huì)影響身體健康的，弄不好還會(huì)生病的。”

有的說：“一個(gè)池要能游泳，必須有一定的深度，至少要有一米以上。不然的話，人的腳碰到池底，人也就游不起來了。”

還有的說：“一個(gè)池要能游泳，面積還必須足夠地大。如果面積太小的話，人會(huì)轉(zhuǎn)不過身來的。”??

到此，該堂課中離目標(biāo)的落實(shí)已越來越近了。于是，我趁熱打鐵，繼續(xù)問大家：“那五彩池具備剛才同學(xué)們說的這些條件嗎？”問題一出，同學(xué)們又一次低下頭讀起了書。過了幾分鐘，一部分同學(xué)迫不及待地舉起了手。我選擇了平時(shí)說話能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行回答：“五彩池在四川省的藏龍山，那里景色怡人，環(huán)境優(yōu)美。因此，盡管我沒去過那里，但我可以推測，五彩池的水質(zhì)一定清爽與干凈。光從水質(zhì)這一點(diǎn)上來說，我想是能適合于人們游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有淺，再加上五彩池池底生長著長短不

一、粗細(xì)不勻的石筍，而這些石筍將會(huì)傷及到去游泳的人的身體健康的。從以上幾點(diǎn)情況來看，我認(rèn)為五彩池里不適合游泳。”

話語剛落，教室里便爆發(fā)出了一陣?yán)坐Q般的掌聲。接著又有部分同學(xué)從“保護(hù)環(huán)境”、“有礙觀瞻”等方面也論述了五彩池里不能游泳的道理。至此，同學(xué)們對(duì)《五彩池》課文的內(nèi)容及五彩池的特點(diǎn)已基本了解。接下去的任務(wù)便只管帶領(lǐng)同學(xué)們一心一意地學(xué)習(xí)課文的語言了。

總之，預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。課前的預(yù)設(shè)是為生成的預(yù)設(shè)，課上的生成亦是靈活機(jī)動(dòng)地化預(yù)設(shè)為生成。只要我們能靈活地處理好二者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，我們的課堂一定會(huì)充滿生命的氣息與情趣，演繹出意想不到的精彩與神奇！

第二篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯(cuò)誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，對(duì)于錯(cuò)誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的課堂促進(jìn)資源生成，也能成為課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時(shí)不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤，可往往事與愿違，冷不丁地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確認(rèn)識(shí)的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個(gè)的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個(gè)題目中由于CO2中的2是一個(gè)下標(biāo)，所以給這個(gè)題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請(qǐng)了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個(gè)“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個(gè)方法有點(diǎn)麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會(huì)變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個(gè)時(shí)候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個(gè)學(xué)生對(duì)問題解決方法的闡述，此時(shí)同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)問題，我也就將就就錯(cuò)，因利勢導(dǎo)讓它繼續(xù)錯(cuò)下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時(shí)有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對(duì)生2同學(xué)作了鼓勵(lì)，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個(gè)演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時(shí)也很細(xì)心，一會(huì)兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請(qǐng)同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時(shí)我順勢讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點(diǎn)，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對(duì)的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時(shí)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)。

生4：老師，我想到了一個(gè)辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因?yàn)槲臋n中沒有＊號(hào)，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個(gè)方法怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個(gè)問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教師提問的回答，能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、思考程度，這對(duì)于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動(dòng)是否具有針對(duì)性和有效性的重要標(biāo)志。有時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個(gè)信息的基本特征（載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價(jià)值性（板書）。信息給我們提供的價(jià)值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請(qǐng)問下面哪些不是說信息的價(jià)值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識(shí)，是指的信息，其余兩個(gè)AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識(shí)，指的是信息。

生4：我認(rèn)為選D 一下子整個(gè)教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對(duì)C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對(duì)其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個(gè)版本，到底哪個(gè)版本正確，還是有新的版本？我們就請(qǐng)“搜索引擎”來幫我們解決這個(gè)問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價(jià)值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實(shí)踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動(dòng)態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非常活躍的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個(gè)小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的或課本的答案不一致時(shí)，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機(jī)會(huì)，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個(gè)學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個(gè)精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的自由和機(jī)會(huì)，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會(huì)經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進(jìn)行不斷的反思，特別是行動(dòng)中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對(duì)弄錯(cuò)的東西擾亂反正，這樣可以促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì),不允許出現(xiàn)任何偏差,整個(gè)課堂由教師精心設(shè)計(jì)的問題作為主線索,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢必會(huì)產(chǎn)生學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露,同時(shí)最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動(dòng),生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時(shí)向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時(shí)學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，老師完全可以找個(gè)理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨(dú)特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時(shí)有個(gè)學(xué)生向老師提出了一個(gè)問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個(gè)當(dāng)時(shí)最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時(shí)說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動(dòng)加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會(huì)如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個(gè)文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊(duì)”。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的課堂促進(jìn)資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時(shí)，用一個(gè)“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個(gè)演示文稿，請(qǐng)兩位學(xué)生上來做這個(gè)游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達(dá)，而另外一位同學(xué)在看不到這個(gè)詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達(dá)的詞語，引出動(dòng)作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到解決問題的過程中去。這個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的過程留有一定的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時(shí)，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達(dá)了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的黃金時(shí)期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重?fù)p害了我們的身體健康。由于長時(shí)間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會(huì)兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時(shí)了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識(shí)??”。從這個(gè)案例中可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時(shí)，說明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對(duì)于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個(gè)聽眾一個(gè)啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動(dòng)手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點(diǎn)是學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鲗W(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。體驗(yàn)信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗(yàn)資源；課前認(rèn)真設(shè)計(jì)“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ?dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外的動(dòng)態(tài)生成資源利用的好機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機(jī)械呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會(huì)對(duì)學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會(huì)發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時(shí)不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進(jìn)一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店，1999

第三篇：淺議“預(yù)設(shè)生成性”語文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

語文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于“生成”，即學(xué)生在自己“真學(xué)”的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，生成一些有價(jià)值的問題，并能主動(dòng)與同學(xué)、老師合作交流，形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂的創(chuàng)造性得以充分張揚(yáng)。那么，生成性語文課堂教學(xué)方法有哪些呢？

一、互動(dòng)中進(jìn)行適度追問

教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)題的檢查，讓學(xué)生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用“找出你最欣賞的一幅畫認(rèn)真研讀，結(jié)合文本具體句子說說你欣賞的理由”引起學(xué)生的思考。六七分鐘后，學(xué)生發(fā)言交流。有的學(xué)生說：“我最欣賞春雨圖：‘像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。’這里用排比和比喻的修辭手法，寫出了春雨細(xì)、多的特點(diǎn)。”學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。但有一個(gè)同學(xué)立馬站起來說：“這里不僅寫出了春雨的細(xì)和多，還寫出了亮和長。因?yàn)榛ㄡ樤跓艄庀逻€會(huì)發(fā)出閃閃光亮，‘絲’又讓人聯(lián)想到春雨的長。”這位同學(xué)話音剛落，筆者激動(dòng)地說：“你補(bǔ)充的相當(dāng)完整，而且理由充足。同學(xué)們鼓掌！”教室里響起了一片掌聲。這時(shí)，筆者隨即追問：“同學(xué)們，能否把后面一句‘人家屋頂上全籠著一層薄煙’改為‘人家屋頂上飄著一層薄煙’？請(qǐng)說說你們的看法。”同學(xué)們紛紛搖頭，表示不能這樣改。那原因呢？筆者見同學(xué)們臉上有些為難狀，就立即組織小組合作討論。幾分鐘后，不少小組都舉起了手。一個(gè)同學(xué)胸有成竹地站起來回答說：“‘飄’字讓我感覺到雨霧很稀少，而且隨時(shí)都有可能被風(fēng)吹散的感覺。”聽到學(xué)生提到了“風(fēng)”字，筆者笑著問：“你從哪知道有風(fēng)的，能不能找出依據(jù)來？”這個(gè)學(xué)生先是一愣，然后迅速地從前面找出了答案。他說：“前面‘密密地斜織著’中的‘斜’字就是從側(cè)面寫出了風(fēng)。”“回答相當(dāng)棒！請(qǐng)繼續(xù)。”筆者及時(shí)給予了表揚(yáng)，那個(gè)同學(xué)接著說：“而‘全籠’則有完全籠罩的意思，寫出了雨霧迷蒙的樣子，讓人能從整體上感受到煙雨朦朧之美。這里‘薄煙’還運(yùn)用了比喻的修辭手法。”話音剛落，全班又響起了一陣掌聲，筆者點(diǎn)頭贊許。有了前面的師生互動(dòng)和適度追問，學(xué)生已掌握了一些賞析的方法，積極性已被調(diào)動(dòng)了起來。

二、質(zhì)疑處釋放智慧的火花

上學(xué)期在上教研組公開課時(shí)，筆者選的是魏巍先生的《我的老師》。在整體感知寫老師的七件事，并討論完本文的行文思路，以及圍繞中心選材的方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了文本的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，即揣摩文章的語句，體會(huì)情感。學(xué)生們很快抓住七件事的有關(guān)情節(jié)，分析出了師生之間濃郁的真情。

不過筆者見勢又拋出了一個(gè)思考角度：記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也會(huì)運(yùn)用抒情的表達(dá)方式。試從課文找一找，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，然后互動(dòng)交流。互動(dòng)交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言比較積極，情感體會(huì)得較為準(zhǔn)確。在這一過程中，有一個(gè)學(xué)生站起來，提出了一個(gè)疑問：“老師排除學(xué)生之間的糾紛，我認(rèn)為是很平常的事，是老師的本職工作，作者卻說‘他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊’，這里的情感表達(dá)是不是有些矯情啊？”面對(duì)這位同學(xué)突如其來的質(zhì)疑，教室里的氛圍一下子凝固了起來，其他學(xué)生都盯著我看。

第四篇：演繹精彩空間教學(xué)設(shè)計(jì)

演繹精彩空間 綻放思維火花

遵義市第十一中學(xué)

鄒磊

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠利用平移或旋轉(zhuǎn)變換解決有關(guān)周長和面積的計(jì)算問題；

2、過程與方法：在研究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的直觀感知能力和歸納能力及數(shù)學(xué)思維；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)是通過觀察猜想和驗(yàn)證的過程，欣賞數(shù)學(xué)圖形之美（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證的過程

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：平移或旋轉(zhuǎn)變換的正確使用；

2、難點(diǎn)： 能對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠揭苹蛐D(zhuǎn)變換是難點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

（一）精彩情景（略）

（二）、精彩平移

例

1、【2010遵義】如圖1，在一個(gè)長方形長為50m，寬為30m的草 坪上有兩條寬度為2m且互相垂直的長方形小路，那么草坪的面積為____m

解析：將兩條小路分別作如圖2所示的平移，則草坪的面積就是圖2中空白部分（長方形）的面積，即（50－2）×（30－2）＝1344 m．

圖1

圖2 【評(píng)注】本題利用平移變換，把分散的圖形集中到一塊拼接成一個(gè)容易計(jì)算面積的規(guī)則圖形.，使問題變得簡單。

例

2、【2007遵義】如圖，是重疊的兩個(gè)直角三角形．將其中一個(gè)直角三角形沿BC方向平移得到△DEF的位置．若AB=8cm，BE=4cm，DG=3cm，則圖中陰影部分的面積為_____cm．

解析1：雖然陰影部分是一個(gè)梯形，但因其上底CG、下底DF和高都不易求出，故直接用梯形的面積公式去求它的面積很困難．由題意，知△DEF是△ABC沿BC方向平移得到的，所以S＝S，從而S

＝

＝S

＝(AB+GE)BE＝[8＋（8－3）]×4＝26 cm．

【評(píng)注】雖然陰影部分是一個(gè)梯形，但因其上底CG、下底DF和高都不易求出，故直接用梯形的面積公式去求它的面積很困難．

二、利用平移求周長問題

例

3、【2012年黃岡】如圖，在矩形ABCD中，AB=6,AD=8，則矩形ABCD中五個(gè)小矩形的周長和（不包括矩形ABCD）為____ 解析：利用平移五個(gè)小矩形的寬之和為2AB,長之和為2AD,故五個(gè)小矩形的周長之和為矩形ABCD的周長為 2（AB+AD)=28

【評(píng)注】題中未給出各個(gè)小矩形的長與寬的數(shù)量，若逐個(gè)計(jì)算小矩形的周長是比較困難的，但運(yùn)用平移的知識(shí)并借助整體思想，問題能化難為易。

（三）精彩旋轉(zhuǎn)

例

4、如圖1，正方形ABCD的對(duì)角線相交于點(diǎn)O，O又是正方形A1B1C1O的一個(gè)頂點(diǎn)，兩個(gè)正方形的邊長相等，那么無論正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，兩個(gè)正方形重疊部分的面積總等于這個(gè)正方形面積的()

圖1

圖2

圖3 解析：把正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)到圖2，不難得出重疊部分的面積是正方形面積的1 4【評(píng)注】若此題用通法解,問題就難，要通過點(diǎn)O分別作AB、BC的垂線（如圖3），要

去證明△OMF與△ONE全等。

例

5、如圖1，是一個(gè)汽車雨刷示意圖，雨刷桿AB與雨刷CD在B處固定連接（不能轉(zhuǎn)動(dòng)），當(dāng)桿AB繞A點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)90 時(shí)，雨刷CD掃過的面積是多少呢？某同學(xué)仔細(xì)觀察了雨刷的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，量得CD＝8cm,∠DBA＝200 ,端點(diǎn)C和D與A的距離是115cm和35cm．他經(jīng)認(rèn)真考慮，只選用了其中部分?jǐn)?shù)據(jù)就求得了結(jié)果．請(qǐng)你也幫助他算一算雨刷掃過的面積．

圖1

圖2 解析：雨刷器轉(zhuǎn)過的面積是CDAB′C′圍成的圖形的面積，在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，C到C′轉(zhuǎn)過了90°，可得△CDA與△C′D′A全等，△ABD與△A′B′D′全等，利用補(bǔ)形的知識(shí)，重新對(duì)圖形進(jìn)行組合(圖2)，得到S陰=S扇形ACC′-S扇形DD′A=＝

（115－32）＝300．

【評(píng)注】雨刷掃過的面積是一個(gè)不規(guī)則圖形的面積，需轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形面積來計(jì)算，使得問

（四）精彩演練

1、如圖1，長方形ABCD中，AD＝2AB，EF分別為AD、BC的中點(diǎn)，扇形塊P（線段EF左邊的陰影部分）和扇形塊Q（右邊的空白部分）的半徑FB、CF的長度都等于acm，求陰影部分的面積．

2、如圖2，所示是一塊待開發(fā)的土地，規(guī)劃人員把它分割成①號(hào)區(qū)（空白部分）、②號(hào)區(qū)（陰影部分）、③號(hào)區(qū)（圖下方的空白部分）三塊，擬在①號(hào)區(qū)種花、②號(hào)區(qū)建房、③號(hào)區(qū)植樹，已知圖中四邊形ABCD與四邊形EFGH是兩個(gè)完全相同的直角梯形（一腰和底相交成直角的梯形叫做直角梯形，這里∠C和∠G都是直角），求種花部分的面積．

3，如圖3，矩形ABCD的對(duì)角線AC和BD相交點(diǎn)O，過點(diǎn)O的直線繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，分別交AD和BC于點(diǎn)E、F，若AB＝4，BC＝7，則圖中陰影部分的面積是_____．

圖3 ① ②

4，如圖4，某商場重新裝修后，準(zhǔn)備在大廳的主樓梯上鋪設(shè)一種紅色的地毯，已知這種地毯的批發(fā)價(jià)為每平方米40元，已知主樓梯道的寬為3米，其側(cè)面如圖所示，則買地毯至少需要多少元？，如圖5，點(diǎn)P 是正方形A B CD 內(nèi)的一點(diǎn),連PA、PB PC.將△PA B 繞點(diǎn)B 順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°到△P′CB 的位置(如圖).設(shè)A B 的長為a , PB 的長為b(b < a), 求△PA B 旋轉(zhuǎn)到△P′CB 的過程中邊PA 所掃過區(qū)域（圖中陰影部分)的面積，6、【2010遵義】如圖6，兩條拋物線y1??121x?

1、y2??x2?1與分別經(jīng)過點(diǎn)22??2,0?,?2,0?且平行于y軸的兩條平行線圍成的陰影部分的面積為

Ａ．8 Ｂ．6 Ｃ．10 Ｄ．4

圖4

圖5

圖6

（五）精彩延伸：

【2011六盤水中考題改編】小明家有一塊長8m、寬6m的矩形空地，媽媽準(zhǔn)備在該空地上建造幾個(gè)小花園，小明設(shè)計(jì)了如下的四種方案圖（其中有兩條等寬為1m的小路）供媽媽挑選。請(qǐng)你求下列花園的面積。試一試，你還有不同小明的設(shè)計(jì)嗎？

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

小學(xué)作文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成摘要：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系實(shí)際上就是處理好課堂是以老師為中心還是以學(xué)生為中心這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)和生成、支架教學(xué)法、學(xué)生中心、靈活性、興趣

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)實(shí)施過程中無法回避的一組矛盾。為了保證課堂教學(xué)的邏輯性與連續(xù)性，課案的準(zhǔn)備是必要的，它幫助了老師組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。但是課堂的主體是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的回答與教案設(shè)計(jì)不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，不應(yīng)該用拘泥于教材而喪失了課堂的靈活性。

所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作文教案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)留出相當(dāng)?shù)目臻g作為彈性的回旋，教案應(yīng)該是粗線條的，開放的，給教學(xué)實(shí)施留有發(fā)展的空間，不應(yīng)當(dāng)過于詳細(xì)和封閉，使內(nèi)容不易及時(shí)調(diào)整。比如說我們?cè)诮虒W(xué)生寫物的時(shí)候，不能說自己教案里寫了兔子是白色的，那么教師思想里就先入為主的想所有答案都是白色的了，當(dāng)學(xué)生說出兔子是黑色的，灰色的，這都是可以的。事物的特點(diǎn)因?yàn)橛^察角度的不同而變得不同，并不是一成不變的，老師的教案只是一時(shí)一地之作，并不是權(quán)威的百科全書。

建構(gòu)主義提出了一種教學(xué)方式叫做支架式教學(xué)。它的原理是先老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后漸漸放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種方式可以也可以應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)的過程中來。老師可以先給學(xué)生們指導(dǎo)教學(xué)，比如說怎么寫物，老師先大概描述一下這個(gè)東西的輪廓，然后讓學(xué)生們自己去豐富這件東西的細(xì)節(jié)，慢慢去補(bǔ)充它，最后成為一個(gè)好的作文。在這個(gè)過程中，老師所介紹的輪廓便相當(dāng)于是一個(gè)支架，他幫助了學(xué)生見到寫這篇作文的基本結(jié)構(gòu)，然后這中間的添磚加瓦的細(xì)節(jié)活便交給了學(xué)生們自己去做，學(xué)生在老師指導(dǎo)和自我探索中找到寫作的樂趣，我想著也是處理預(yù)設(shè)和生成的一個(gè)好的教學(xué)方法啊。

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系實(shí)際上就是處理好課堂是以老師為中心還是以學(xué)生為中心這個(gè)問題。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)性，生成著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性。所以既要注重老師指導(dǎo)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在作文課堂上體現(xiàn)的就是老師講如何寫和讓學(xué)生自己寫。作文課顧名思義便是寫作文，主體在于學(xué)生。老師的講只是輔助的作用，最后的著力點(diǎn)還是要落到學(xué)生的作上來，所以老師應(yīng)當(dāng)花最少的時(shí)間來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生高質(zhì)量的完成作文。

所以作文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的關(guān)鍵因素就在于激發(fā)學(xué)生興趣，這就要求老師在出題選材時(shí)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生身邊的事物和吸引學(xué)生的話題，借此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的喜愛，從而慢慢就提高了他們的寫作水平。