第一篇：淺談小學英語教學中的生成性教學

生成性英語教學讓師生共成長

摘要：課堂是一個動態生成、變化的過程，離不開教師的預設，但預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生的實際學習情況產生一定的偏差。況且，學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源。教師要充分利用這種資源，明確課堂教學的進程是預設和生成的辨證統一。本文將圍繞課程的生成闡述相關的理論及筆者在探索中總結出的幾點做法。

關鍵詞：師生“雙主”、預設與生成、課堂教學

一、引言

課程標準指出，小學階段的英語教學要突出情境性、生活性、交際性，要求教師充分利用課堂這一重要的主陣地，有效地組織學生進行語言的學習和應用，由以往的應試教育（只重筆頭，忽視口語）轉入扎扎實實的素質教育，力求使中國學生的英語真正成為交際的工具。

但縱觀我們的英語教學，以應試為惟一目的的指令性課程范式還廣泛存在，嚴重禁錮了師生雙方的教學創造力及其應有的發揮，導致對欲被開發的中國智力資源的深度破壞。正在全國范圍推開并深化的基礎教育課程改革，旨在解構這種全預制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，課程改課的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此課堂教學改革就成了課程改革的關鍵。作為從事英語基礎教學的我們，也必須深切反省，并重新審視英語課堂教學。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的應用?！?/p>

因此，教師必須處理好預設與生成的關系。將預設與生成結合起來，不僅是一種教學的科學，更是一種教育的藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”

二、預設的利與弊

教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出周密的安排。上一堂課，教師必須根據《小學英語課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體表現，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定教學的重點和難點，預先設定既明確又適當的教學計劃（教案）?！胺彩骂A則立”，預設是很重要的。全面、優質的預設是在教師充分鉆研教材的基礎上進行的，對新課的教學有一定的引導作用，也能使教師非常顯性地評價自己的課堂教學是否達成了預定的教學目標。而這一切，僅僅是在預定的框架內進行的簡單的任務型教學。

預設性課程，是在指令性教案的指導下進行的，而指令性教案，對教者和學者均產生了深刻的規定性，使雙方在狹隘、單一和平面化的思維空間中作謹小慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，最典型的有這么兩種類型。

其一，無“我”教案。這種教案視教學參考書或現成的優秀備課為不可有點滴挪移的“法典”，從教學目標、教學重點和難點、教學內容到作業與反思，一應俱全，教師按照程式化的語言從頭講到尾，即使學生有“出格”，他也會極力、迅速將思路扳回，這是最典型的“以本為本”。用這樣的教學方式進行教學，學生的學習興趣不會高漲，教師的教學藝術不會提升，發現問題還得另找時間進行補救，效度體現不足。

其二，無“他”教案。即教師在編寫教案過程中，心中惟有欲達之教學目標和欲授之教學內容，卻很少甚至全不考慮學習主體，更忽視學習群體之間的諸種個性差異，忽視他們在課堂特定時空中特定的知識體驗及其動態生成。對教學過程的嚴密預設，其結果必然是學習主體靈性思維的泯滅，僅成為教學內容的傳聲筒，導致學生長期以來無可奈何地淪為接受性學習的容器。

以上兩種教案，與《課標》中指出的全面培養學生英語素養所背離，英語教學絕不是由教師拋出一條線，簡單地牽著學生從一頭再到另一頭的過程，不同的學生，思維方式不同，接受新知的能力不同，在教師長期的指令性教學下，我們很難想象會有富有個性的學生出現。

三、課程改革呼喚生成性學習

生成性學習的提出者是維特羅克（Wittrock，1986），屬于結構主義的一種教學方法。

生成性學習是一種強調積極整合新信息于已有圖式的理論。結構主義方法論的一個主要假設是所有的學習都是“發現”，即使我們告訴學生某件事，他也要對這些信息進行心理加工，使之變成自己的東西，即知識的內化。

生成性最大的特點是強調課程與教學要通過參與者（學生和教師）的行為相互作用而形成，允許學生和教師在“互動”“對話”中對于課程和教學“創造”“動態生成”和“改造”。課程不再僅僅是預設的內容（教材或預設的文本），不再是跑道——在規定的目標和內容中循規蹈矩進行；課程是跑的過程本身，教師在跑道上不是發令員和裁判，也不是助跑者，而和學生一樣，都是跑道上的運動員，有時是領跑者，有時卻不是，但必須跟學生一起跑完全程。

在探索和摸索生成性的過程中，我有以下幾點認識。

1、以生為本，預設課堂教學目標。

預設要不要？當然要！但教師應從學生角度來認識文本，精心選擇，這樣，目標就能留有空間。因為在課堂上，學生的活動占了大量時間，有時會有意料不到的問題出現。所以教師在確定預案時，在教學目標和內容的設計上，盡可能將三維目標和有關內容加以整合。在確定目標和內容時，首先應該考慮學生的接受水平和認識水平：他們以前有沒有接觸過？能不能接受？接受和理解的程度怎么樣？然后考慮怎樣讓學生從單純的知識中感悟，又怎樣跳出書本知識加以擴大和認識。這樣，精心選擇的目標往往具有針對性，切合和切入學生的實際。而且，安排課堂教學的時間也留有余地，不是滿打滿算走過場，從而充分保證了學生活動的時間。

例如，在教學特殊疑問句：What’s your job?時，我沒有像以往一樣創設情景引出句型再反復操練，而是先復習What’s your name?這句已學過的日常用語，然后，適當提醒：想知道別人的名字時，可以這樣問，那想要知道別人的工作、職業是該怎么問呢？學生經過對比思考，會得出今天的主要句型。這樣的效果，要比教師“給”他們更好。

同理，在教What shape is it?時，也可用What color is it?對比進行。這樣的教學，既能讓學生對所學的知識有個重組的過程，并能對比記住結構相似的句型，讓學習變得更有效。

2、與境俱進，進化課堂教學過程。

課堂教學是充滿感性和靈氣的，正常的課堂活動中，往往有意料不到的情況出現，學生的提問或回答，有時往往超出教師的設想，也超出正在討論的話題，或預設的目標。這是教學的確定性中存在著不確定性。此時，教師就要“與境俱進”，及時并靈活處理具有“生成價值”的問題和(學生的)回答，及時調整目標，讓目標不斷生成，使教學充滿靈動、指揮和活力。

例如，在補充教學音標的時候，與英文字母有所差異的音標很難被學生一下子記住，按序讀是一種方法，按清濁對應規則背也是一種方法，但都有死記硬背的痕跡。在小學階段，能讓學生輕松而又效地記住音標，真的不是一件容易的事。當我還在為學生掌握不了音標而犯愁時，一位男生在自我鞏固音標時的發言使大家對音標有了新的認識，記憶有了新的動力：sh字母組合的讀音，從外觀上看像長發女性的簡筆畫，就可以記住she來記sh的音標；th字母組合的清、濁音也很好分辨，清音的外觀像撲克牌中的Queen，但牌是不會講話的，所以它沒有聲音；濁音的外觀像反犬旁，令人聯想到狗，狗會汪汪叫，所以它是有聲音的。雖然學生的發言及講解會占用掉一點課堂時間，但他們自己發現了規律并與他人分享的過程，也正是有效記憶音標的過程，比起一遍又一遍地讀、背，同伴自創的方法更能被廣大學生所接受。

又如，在講解閉音節的時候，一位女生別出心裁把它形象地稱作“漢堡包”，也是，兩個輔音夾著個元音，不是漢堡又是什么？聽到有學生在遇到閉音節時會輕松地說聲“漢堡包”，我沒有因為他沒記住閉音節而生氣，而因他能通過同學的點撥準確地認出閉音節而高興。

因此，我在教學中，盡可能尊重每一個學生的發言和問題，從這種交流中，充分發揮和利用蘊涵了學生本身的教學資源，從而豐富課堂教學的實踐。在不斷抓住目標的生成的同時，學生的見解也為我的教學積累了鮮活生動的實例，讓我在今后的教學中更能有效地引導學生進行記憶，真正體現了“教學相長”。

3、發揮“雙主”，生成動態教學過程。

課堂教學的主體是學生，這是不能動搖的，但教師的主導作用也不能忽視。在學生討論正酣時，或爭論激烈時，或困惑不解時，就需要教師點撥一下，提示一下，或明示一下。四兩撥千金是教學的藝術，也是教師的機智、機靈和機變。它能喚醒學生沉睡的潛能和時空，尤其在他們進入思考，有所悟，但不徹底，苦于找不到如何表達時，師生的合作就尤為重要了。

在一堂主要句型是I like(doing something).的公開課上，一位教師提出了這樣一個問題讓學生回答：What do you like? 學生聽到是已學句型，就有許多手舉出示意要回答。教師點了幾個，學生的回答是I like green.I like apples.等，并沒有出現教師所期待的I like ?ing.那位教師沒有肯定學生的答案，只簡單地評價“No.”再接下去問其他學生。而學生卻一頭霧水，不敢回答。試問，學生根據教師提的問題所給答案是錯誤的嗎？不，是這位教師錯了。要是這位教師能夠先肯定，然后再適時進行點撥，引導問 What sport do you like? 學生一定會清楚這一導向，回答正確。

另一節公開課上，我讓學生進行同桌操練句型后進行點名反饋，三四組學生都按我的要求互相問答。又有學生舉手示意了，我叫了他的名字，卻只有他一人起立。我問道，Who is your partner? 這個學生居然說Miss Hu, I want to ask you.學生單獨站起當堂問我問題是我始料未及的，完全沒有預設，學生迫切想知道他認為是難題的答案，將問題拋給了我，這又何嘗不是突現了學生自主學習呢？面對這次突發事件，我沒有拒絕，還認真地回答了他的問題，得到了他滿意的評價，也給了其他學生大膽提問的正面例子。

4、保留問號，延伸課外自主學習。

學習和思維是無止境的，讓學生始終保持旺盛求知欲望，讓學生始終面臨挑戰。面臨問號，懷抱好奇是教師的責任。韓愈老先生把“解惑”作教師的任務，“惑”是一個接一個，只有如此，才會不斷有創造性的思維出現。也有名師給好課的界定是：一堂好課，并不是將所有的問題解決掉，而是在教學之后有更深層次的問題出現，進一步深化教學內容。我們當然可以運用問題的解決來促進教學的生成。

例如，在剛接觸there be句型的時候，學生容易與have搞。有個學生剛下課就追問我：“同樣是‘有’，為什么要用兩種不同的表達方式呢？”我先是肯定他善于思考，并沒有直接告訴他答案，而是把家庭作業改成了探究這個問題，還提供了參考資料：（1）書上的例句；（2）英語報上的相關練習；（3）牛津雙解詞典。讓學生通過自主學習，用自己的語言來概括兩種有的區別和用法。由自己得出的答案印象深刻，不易遺忘。所以，學生的問號我們不能“包答”，有時，這些不起眼的小小問號是培養學生自主學習的良好契機呢！

綜上所述，生成性學習的根基在于生動的課堂教學。有效地進行生成性學習，不僅能充分體現以學生的發展為本的教育觀念，讓學生成為真正的學習主人，也能使教師轉變角色觀念，營造輕松、和諧的學習氣氛，而且還能使教學活動的設計依據學生心理基礎，創設情景，激發學生的學習興趣，使孩子們在小學英語學習的全過程中，真正享受學習英語的幸福和快樂。教師應該充分發揮自己的教學智慧，有效地調控好每一個生成性教學細節，這樣才能使教學過程變得具體、豐富而充實，使教學過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創造，誘發教學現成的高潮，開掘教學深層的意蘊，使師生主體共長，實現教學的真正意義。

參考文獻：

1、邱才訓 《課堂教學設計的基本策略 》

2、陳秀玲 《教學的動態生成過程與教學設計》

3、劉電芝，張榮華 《學習策略教學的類型、階段與特點》

第二篇：課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學中生成性問題的應對策略

在課堂教學中，我們經常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學生成性問題的一般特點

課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結反思而即時生成的新情境、新發現、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態性。課堂中生成的問題，會隨著教師應對方法的不同而發展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學生成性問題的應對現狀

課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調預設，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應該是師生互動、心靈對話的舞臺，應該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態化特征。有的教師在課前備課、設計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設，甚至課堂中每個教學環節或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態主體居于被動、壓抑的狀態，抑制了學生主體能動性的發揮和創造力的發展。這種預設看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現具有潛在價值的生成點和生成內容，如果超出教師課前的預設范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現。

2．教師過于關注生成，使教學目標偏離方向

課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應該有明確的教學目標，任何教學設計都應該為教學目標服務。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發現有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務的完成。

3．教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節課都會或多或少有生成性問題產生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發展和學生發展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學生成性問題的探索研究和應對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內容轉換為學生的學習活動。

三、課堂教學生成性問題的應對策略 1．課前充分預設，關注生成

課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據學生的知識基礎、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如，教師在備課時，要能設想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發現學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態、生活經驗和發展需求，對學生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現的符合課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發展和潛能開發。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現的不符合課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優化生成

教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師應該以研究者的態度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。一節課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態發展，培養學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現對學生主體性的尊重和生命的關愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現專業化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有效地管理課堂教學活動，提高課堂教學質量。

第三篇：小學英語教學形成性評價實驗研究報告

小學英語教學形成性評價實驗研究報告

宜昌市楊岔路小學鄧冬菊

一、課題的提出

《英語課程標準》指出，科學的評價體系是實現課程的重要保障，通過評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學活動以考試為中心，學生在學習中的主體性，能動性和創造性得不到應有的體現。使本應生動活潑的學習過程僵化，學生的身心發展受到極大的限制甚至傷害。開展形成性評價的實驗與研究，在英語教學中關注學生英語學習的習慣培養，興趣地保持，知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感，態度和與同學之間的合作精神，使學生反思和調控自己的學習過程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，培養學生創新精神和實踐能力，為學生的長遠發展和終身學習奠定基礎。

二、實驗指導思想

以《基礎教育課程改革指導綱要》和《英語課程標準》為依據，在先進的教育評價理論指導下積極參與英語教學評價的研究中，努力把我校英語教師鍛煉培養成一支實驗骨干隊伍，構建一套較完善的英語教學評價體系，把我校的英語教學推向一個新的高度。

三、課題實驗遵循的原則

1、評價的主體性 學生是學習的主體和評價的主體，評價活動是為了學生的發展。

2、評價的綜合性 基礎教育階段英語課程目標包括學習語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。綜合地評價每一個方面，而不忽略某一個部分，促進每一個學生的全面發展。

3、評價的激勵性 通過評價讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力，使學生喜歡評價。

4、評價的發展性 突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心，自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性地發揮，使每一個學生具有自信心和持續的發展的能力。

5、評價的過程性 評價不能只局限于終結性評價，最重要的是將形成性評價貫穿整個課堂教學之中，使學生的綜合語言運用能力在日積月累中逐漸形成，如果重視了過程性評價，終結性評價成績會更好。

6、評價的多元化 建立多元化的評價方式的實施是培養創新精神和實踐能力的重要環節。運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，采取多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價。

7、評價的科學性與實效性 形成性評價從內容、手段、方式等方面包羅萬象。在操作和實施方面應符合學生的心理和生理特點和教師的教學實際，不能增加學生的負擔阻礙教師的教學進程。通過形成性評價的全面實施，應促進課堂教學，對學生、教師、家長和社會等方面的發展產生實效。

四、實驗過程

（一）實驗對象的確定 自2002年9月，我校兩名英語教師在全校英語教學班中選取了兩個班進行實驗與研究，實驗總人數為120名。

（二）實驗的實施從以下方面進行形成性評價實驗：

1、評價內容：學生的學習興趣；情感態度、學習策略；相應學段所學語言知識和技能的掌握情況。

2、評價形式： 口試、聽力

3、評價參與者：學生、教師、家長

4、評價方式：學生自評、學生互評、小組之間評、教師評、家長評

5、評價結果形式：等級、描述性語言

6、評價工具：問卷、英語學習檔案袋、課堂月評價表、終結性評價表、小粘貼、小印章等

具體做法如下：

（一）建立《課堂教學評價表》和《終結性評價表》，體現對學生學習策略和情感態度的評價。課題實驗之前，我們的課堂教學評價，基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是當場發小紅星、小獎品等評價介質。開始，學生還興趣盎然，時間久了，他們對此越來越不感興趣了。隨著評價實驗的深入，對課堂的即時評價也在發生著變化。評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發展。面對一個個不同特點的學生，我們的評價不應該是一種形式，一個標準，而要具體化、準確化。《課堂評價表》應運而生,應時而生,它集中了知識、技能、興趣、情感態度、創新精神和實踐能力等多方面的評價。以每月為單位，采取學生自評、互評、家長評、老師評的方式，呈現了學生一個月的學習過程軌跡，以A、B、C代表三個不同的等級，A表示學習優秀，B表示一般，C等級還需努力，繼續加油。同時，我們還設置了《I like this class》的每日課堂活動記載。學校每學期給每位學生發一個英語本，這個英語本除了進行書寫練習，進行單詞聽寫以外，在作業本的最后頁學生充分展示了他們繪畫的能力，繪上美麗的插圖，在每次英語課之前在這頁依次寫上當日的日期，如果本次英語課上得到老師一次表揚（Good,Very good…..）就可以給自己畫一張笑臉,或者一個蘋果,或者一個月亮太陽等自己喜愛的標記,得到老師一次獎勵也可以畫上一個.一節課如果得到五個標記,老師就在他們的標記后用紅筆畫一朵玫瑰花.在進行月評價的時候,翻開每日記載表,作為組評,師評的參照物.《課堂評價表》集中反映出學生一個月各方面的評價情況，教師、學生、家長分別以文字的形式綜合評價階段性的學習情況，以達到進一步反思、改進、提高的目的。

終結性評價表部分欄目里側重設計了學習策略培養。如：1）學生自己評價上學期綜合情況，這是對學習情況的反思。2）學生寫出自己在學習中使用的好方法，哪些可以繼續采納或向同學推薦。寫出本學期在哪些方面改進，以提高學習效果等。學生針對自身情況總結出自己有效的學習方法，互相交流，促進學習。

（二）課堂內的形成性評價 課堂是小學英語教學的核心組成部分。怎樣調控好一堂課，是這堂課成敗的關鍵，我校抓住小學生爭強好勝、不服輸的特點，在評價中引入競爭機智。將

全般學生按座位自然分成四個大組，在組間展開比賽。對學生在 的每一環節的表現都給予即使的評價，讓學生隨時可以了解自己的行為表現，從而使他們及時、自覺的調整自己的行為。另外，采取組間比賽的形式，培養學生的合作意識和團隊精神，激發其集體榮譽感。比賽的結果以印章或貼畫的形式記錄在每個學生的課本封面上，讓學生隨時可以看到自己的表現及成績，以極力其不斷進步。比如，我們對學生傾聽他人發言的習慣、活動時見好就收的的習慣、對別人的發言給予客觀評價的習慣和書寫習慣等都給予及時評價，從而培養他們形成良好的學習習慣。在學習策略方面，我對學生聽錄音時是否能保持安靜、集中精力、聽關鍵詞，跟錄音讀時是否注重模仿語音語調及語氣，小組討論時是否能大膽發表自己的見解和積極表現自己，遇到問題時能否主動謙虛地向同學或老師請教等都給予及時評價，以促進學生形成有效的學習策略。在課堂行為表現方面，我經常在組間展開英文歌曲比賽、開火車讀、朗讀課文比賽（大組讀、小組讀、個人讀）、角色表演比賽等，以不同的分值對學生的不同表現給予及時評價，但不打擊個別同學的積極性。為了便于老師收集評價資料，除了將評價結果以印章或貼畫的形式記錄在學生的課本上以外，我們將學生課堂上學習行為以每月為一個評價周期在月評價表上進行評價。

（三）課堂外的形成性評價 除課堂學習以外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用，如課后復習、預習的習慣、每天堅持聽錄音的習慣、以多種渠道學習英語的習慣（看英語動畫片、收看兒童英語節目、收集生活中的英語）、與家長談論英語學習的習慣、可后及時完成作業的習慣，等等。對于課外學習的評價，要將個人評價與家長評價結合起來進行，充分發揮家長的督促作用。我們將這類評價設計成表格或問卷的形式進行。另外，對于比較大型的作業，我采取評比發獎的形式對學生的作品進行評價，以激發學生的積極性和極力學生的好勝心，比如，我在布置實踐性作業時，或者要求學生把喜歡的韻詩摘抄在一張小報上并配以相應的圖畫，或者要求學生搜集生活中的英語等，對學生中的優秀作品給予獎勵，并在年級組展示，以激發其他學生的積極性。另外，我們還在全校舉行英文書法比賽、英文歌曲演唱比賽、課本劇表演比賽、詩歌朗誦比賽等。通過這些活動，在校園內創造濃厚的英語氛圍，為學生搭建表現的平臺。除以上評價外，我們在學生平時的作業上也注重評價的激勵作用。如對書寫比較好的同學，我們的評語是：你的書寫真漂亮！對書寫不太好的同學，我們的評語是：讓你的字和人一樣美，好嗎？對作業有些粗心的同學，我們的評語是：如果你再細心一點就太好了！對于作業有進步的同學，我們的評語是：你很有進步，請繼續努力！

（四）建立學生學習檔案。學習檔案是形成性評價的首要內容，也是培養學生創新精神和實踐能力的有效依據。我們可以通過學習檔案，對學生學習進行跟蹤評價，建立對學生學習成就的長期縱向分析，從而了解學生英語水平的發展和變化趨,培養學生從點滴做起，自我管理和反思，發揮自己的學習潛能和創造力。從課題實驗開始，我們就著手發動學生建立自己的檔案袋，并且鼓勵學生最好自己親自動手，制作自己喜歡的樣式。同時讓學生明確制作成長記錄袋的目的，并確定英語成長檔案袋評價的內容和評分方法，制定交流、保管、使用計劃。孩子們的熱情都非常高漲。每一個孩子都精心制作自已的檔案袋。有的孩子畫上自己最喜歡的畫，還寫上自己最喜歡中英文的名言警句等。如：“學好英語，走向世界”?！坝⒄Z給我快樂！”“Well begun is half done”(好的開始是成功的一半)等等。有的孩子還發動家長參與其中?？粗⒆觽冋J真地美化自己的檔案袋，自豪地向同伴炫耀自己的檔案袋，主動地展示自己的檔案袋，每天翹首以待英語課的樣子，我們開心極了.檔案袋的內容主要包括以下幾個方面：

（1）、課堂表現情況。如學生的對話、朗讀、游戲、比賽等活動中獲得的小星星、小紅花、小紅旗等。我們對課堂表現較好的同學每次都發一顆小星星，要求學生將得到的小星星都收集起來貼到一張準備好的紙張上。本項目將真實客觀地反映每位學生在課堂上的表現情況。從紙上星星的數量你可以觀其課堂表現優劣。

（2）、書面作業。將所有英語作業以及教師評價其進步情況，都按日期順序放入到檔案袋中。學生也可以每月收集自己認為最滿意的一、二次書寫作業樣品放入其中。并且可以說明為什么選擇收藏這份作業，它是如何完成的，這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。

（3）、積累單詞、句子、歌曲、韻句等。學生將每月掌握的單詞、句子記錄下來，存入檔案袋，定期復習積累；將平時所學歌曲、課文內容進行錄音，最后將錄音帶放入檔案袋。學期結束看積累了多少。

（4）、讀書筆記。通過讀書筆記可以了解學生英語學習，特別是閱讀的情況。如有些孩子從訂閱的《英語輔導報》、《英語周報》等報刊中剪輯相關的內容并存入其中。教師從中可以掌握孩子學習的方方面面，同時也可以感受孩子的內容世界的變化。讀書筆記還可以用卡通或連環畫的形式來展示他們的知識。即以學習或閱讀過的故事以卡通或者一組連環畫表現出來。

（5）、英語節目表演活動記錄。教師可以組織全班性或全年級性的英語表演性節目活動。如英語歌曲吟唱、英語chant 朗讀、短劇表演或故事等。對每次表演的節目內容、自己的表現及參與程度進行評價并記錄下來放入檔案袋中。

（6）、參與課外活動。該項目顯示參加校內外組織的英語比賽活動所得獎項和自己制作的手工作品等。如參加市里“希望之星”英語大賽及英語能力展示活動或班里組織的手抄報比賽，制做Christmas card，元旦卡，母親卡等。

（7）、展示檔案袋。按每月或者每學期期中、末分期展出檔案袋。將檔案袋里比較好的作品挑選出來張貼在墻上，讓大家觀看并從中評比出每月的“陽光之星”。同時開展自我評價，相互評價，教師評價等活動。以此來發掘先進，樹立典型，同時扶持后進生，互相幫助，共同進步?！皺n案袋評價”和”課堂評價表”的利用彼此結合起來,及時給予我們教學的反饋，給了我們反思的機會，從而使我們不斷設計出更適合學生的評價手段和具有真實性、交際性和可行性的教學活動，真正提高英語課堂教學的實效和使學生有持續的成就感。

五、實驗效果

實踐證明，在小學英語教學中實施形成性評價，對學生的發展、教學質量的提高和教師的專業發展都有著非常重要的作用。

第一、通過評價，學生能正確認識自己，及時看到自己的進步與不足，從而幫助他們樹立目標和信心，同時反思自己的不足，及時調整自己的學習行為和學習態度。

第二、通過評價，學生養成了良好的學習習慣、形成了有效的學習策略。良好的學習習慣和有效的學習策略是學生學好英語的重要保證。學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策

略是英語教學的關鍵。

第三、通過評價，激發了學生的學習興趣、增強學生的學習動機、激發學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現。評價的目的之一在于讓每個學生都有機會體驗成功。此時學習的意義不僅僅學習英語本身，更在于學生在學習英語的過程中感受到的自身價值。學生在學習英語的過程中感受到了成功的體驗，就更能充分發揮自身的潛能。第四、通過評價，作為執教的老師，我們能及時了解每個學生的學習情況，從而能及時調整自己的教學思路、教學設計、教學方法和教學進度，更有效的為學生的學習服務。有效、公正的評價加深了師生之間的交流，使師生關系更加和諧融洽。在對全體學生進行評價的同時，老師應更關注對個別學生的評價，尤其是對后進生的一點一滴的進步，應給予即使的表揚和鼓勵。

六、實驗啟示

1、一課一評在操作上較難，缺少真實性，時間得不到保障，以每月階段性評價較理想。

2、課堂上激勵性評價要把握好“度”。教師頻繁發獎勵貼，會失去其有利的作用。在學生得不到獎貼時，會失去學習的動力。獎貼只是激勵的手段，應培養學生逐漸形成不在外力的影響下，仍能主動地學習潛能。

3、學習檔案袋的使用得到學生們的喜愛。但其他學科也有檔案袋，增加了學生的負擔，可嘗試建立一種綜合學科的檔案。通過”課堂評價表”和“學習檔案袋”的建立和使用活動，有利于學生的參與意識、合作精神，知識的理解水平，以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，把這種評價方式做得更好。

第四篇：淺談政治課教學中生成性課程資源的開發和利用

淺談政治課教學中生成性課程資源的開發和利用

黃梅平

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。課堂生成性教學資源是教學活動前不能預設的、在教學過程中動態生成的、有利于教學目標實現的各種因素。生成性教學以發展個體生命生成為前提。教育過程以情感、態度、價值觀為心理平臺;在個體人生品位、情感世界、審美情趣、道德良知以及社會行為方式的參與下，教育充分體現對學生的關愛和對生命的關懷。中學政治課是基于情感、態度與價值觀的目標落實的德育課，學生只有在教學過程中、在體驗中，才能真正生成學科知識、情感體驗和道德判斷，所以政治課教學應是鮮活的生成性教學。政治生成性教學資源產生于動態的政治教學過程。政治教學過程中教

師應當樹立新的教學資源觀，應善于對生成性教學資源加以利用。這就要教師要有開放 的心態，眼觀六路，耳聽八方，善于通過偶發和意外事件，捕捉學生的一些奇思妙想，有效地開發和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學的針對性、時效性和主動性。

一.重塑師生關系，轉變教師角色是開發利用生成性資源的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個體之間真正意義上的積極互動。學生是教學過程的構成要素，也是教學過程中師生交互作用的出發點。學生在教學活動中呈現的狀態.如不斷變化的需要、興趣、思維方式、表達方式等，都是教學過程中的生成性資源。在政治教學過程中，教師可以通過研究學生，在師生互動的過程中創生、開發教學資源。從教學過程的發展看，學生的積極活動雖然可以生成新資源，但是由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，尤其是不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應，所以教師在課堂生成中必須把握好方向，適時地做出反應和調整。如果沒有教師這個“重組者”，就沒有師生有效的交往、互動，教學也就失去了意義。具體在教學中，教師要密切注意各種反饋信息并加以識別，使其成為有價值的教學資源。對所識別的生成性教學資源應進行研究分析，重組課堂教學資源，使其與原有教學資源有機融合，及時調整自己設計的教學結構和教學目標。

二.營造良好的課堂氛圍，是開發利用生成性資源的必要條件

營造和諧的課堂環境是課堂生成的“滋養液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發創造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導。營造和諧的課堂環境還應注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

三.精心預設動態教案是充分開發利用生成性資源的保證

強調生成不是對教案的否定，相反它對教案設計提出了更高的設計理念。它要求教案是既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統一，不再是針對某課或某個知識點一對一的設計，而要充分考慮教學目標內容的逆向式、遞進式、跳躍式、發散式變化，變固定式教案為多假設式方案，使自己能在實施中調控整個教學場景。不再過分追求精細的提問、預設標準的答案、準確計算每一個環節的時間分配，甚至精心設計每一句話，而更重要的是課前做好應付課堂教學中可能出現的種種意外的心理準備。這樣才能隨時利用好課堂教學中閃動的亮點，捕捉住促使課堂教學動態生成的教學資源。四.巧妙創生教育機智是開發利用生成性資源的關鍵

教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育教學情境

中特別是突發事件情況下，快速反應、隨機應變，及時采取恰當措施的綜合能力。教師具有較強的教育機智和靈活駕馭教學的能力，才能及時捕捉課堂突發事件中有價值的動態資源并及時進行重組。教師缺乏教育機智，“無論怎么研究教育理論。他永遠也不會成為實際工作中的好教師”，更不能輕松駕馭今天的課堂。

有一位教師在上課時碰到一只麻雀飛進教室，學生注意力全被這時麻雀所吸引，麻雀飛走后學生還議論紛紛，于是教師借機講起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。然后，教師讓學生運用所學的哲學道理對此加以分析，同學們對此熱烈響應，興趣十足，有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有的從認識發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程……

偶發事件的出現，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發事件對學生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態度，或對學生的議論采取壓制或訓斥的做法，不僅會影響師生情感關系，還可能會挫傷學生思考和探討問題的扼殺學生思維的火花。教師必須善于引導，如能聯系正在上課內容，恰好以此充當鮮活的“情境”，來分析課文的內容，如與上課內容聯系不大，可利用政治課內容的寬廣性和德育功能，以此充當“材料”，給學生提供了一片思維的空間，讓學生多角度分析說明問題，以加深對教材內容理解，實現政治課的價值取向和德育目標。

五 錘煉課堂生成性教學語言，保護激發學生學習熱情，有利開發生成性資源 生成性課堂語言是在課堂進行過程中，教師根據學生聽課情形的客觀變化，出于對教學內容、教學方法甚至教學目標進行及時局部調整的需要而臨時組織、生成的語言。政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發的課堂。同時，隨著新課程改革的深入，學生的學習主體地位得到越來越多的重視，自主學習、探究學習等學習方式的改革為學生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。在當前的思想政治課教學中，生成性課堂語言的價值正不斷突顯，具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學語言，使之呈現出簡潔、邏輯、生動、激勵、開放等特征，有利于真正突破教學中的知識情感重難點，有利于調節學生的學習情緒，促進知識創新。政治課堂上，當學生提出生成性問題時，他們的求知欲和學習積極性正受到前所未有的激發，他們的情緒正處于興奮的狀態。如果這種求知欲得不到滿足與保護，積極性得不到鼓勵，情緒得不到宣泄，則學生的整個學習心理節奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優秀的思政課堂生成性教學語言承擔的正是這一調節學習情緒、保護激發學生學習熱情的重要作用。而現實中學生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預料”之外的思想火花得到及時、明確的語言肯定和引導，必將大大有利于學生創新能力的激發、保護和發展。

如果政治教師面對學生的生成性問題，甚至有時是學生的故意發難時，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發揮的博學、機智、幽默等特質，往往能夠獲得學生們的佩服和欣賞，使他們“因為喜歡一個政治老師而喜歡政治這門課程”的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。

總之，教師要轉變教學觀念，加強知識儲備，提高教學技能，充分開發和利用生成性資源，鼓勵學生質疑、探索，那么學生的個性智慧將會得到盡情的張揚，課堂教學將充滿生機和活力，從而讓思想政治課真正成為學生發展、道德升華的主戰場。

第五篇：小學美術教學中生活化教學策略研究

小學美術教學中生活化教學策略研究

摘 要：在美術課程教學過程中，教師要根據小學生自身成長和發展的規律，注重培養他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發現美、感受美和??造美的綜合能力。小學美術教學生活化更利于激發小學生的學習興趣，提高他們的生活品位和人文素養，對于小學生的健康成長有著非常重要的作用。本文從引導小學生主動觀察生活、創設生活化的教學情境和書寫美術日記再現生活化教學場景三個方面入手，就小學美術生活化教學提出了建議。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；教學策略

生活化教學就是指根據小學美術課程的特點，將教材內容和學生的實際生活相聯系，使小學生產生探究興趣，在生活中體驗美術課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術知識和技能來表述實際生活中的各種事物。通過生活化教學，學生接受、掌握和鞏固知識的能力大大提高，對于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學效果較好。

一、引導小學生主動觀察生活，激發學習美術的興趣

由于小學生生活閱歷和知識儲備都較少，通過直接經驗獲取美術知識是最有效的途徑之一。教師應該多引導學生觀察生活，激發他們的好奇心和求知欲，使課堂教學氣氛更加熱烈，學生的學習過程更加輕松愉悅。

例如，在學習“我愛樹木”教學內容時，教師可先提問學生：“在生活中都見過哪些樹木？這些樹木有什么特點？他們的葉子和樹干等各有哪些不同呢？”學生能根據自己的了解簡單說一下，但是具體到樹木葉子的紋路和樹干的特點等，他們就說不上來。教師就可以讓學生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學生就會發現原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。而通過觀察，教師就可布置作業：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹木的葉子呢？能不能將你認為獨一無二的葉子畫出來呢？

二、創設生活化的教學情境，提高課堂教學效率

首先，教師可通過美術課程與其他學科的有效結合來創設教學情境。例如，在學習“我是一只小小鳥”教學內容時，教師就可在上課之初，播放相關的音樂歌曲，使學生在美妙的音樂旋律中慢慢靜下心來，投入到課程學習中。

其次，教師還要善于運用多媒體創設生活情境。例如，在學習“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當地的生活習慣等。而在學習“動物明星”部分知識時，由于學生接觸到手機和電腦等的機會也比較多，教師就可讓他們回家搜集關于小動物的素材，在課堂上展開討論，并提問：你最喜愛的小動物是什么？能否用一周的時間去觀察自己家養的小動物或者所在小區的小動物的生活習性呢？同時做好調查和數據記錄。這樣不僅能豐富學生的業余生活，還能進一步提高學生的認知能力。

最后，教師要借助情境創設生活化的評價模式。例如，在學習“我也能造飛機”部分知識時，教師就可把學生所制造和繪畫的各種飛機放在講臺上展覽，并將課堂設置成一個小小的拍賣會，提問學生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學生的學習興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。

三、通過寫美術日記再現生活化教學，拓展學生思維

學生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在里面。為了進一步培養學生的繪畫興趣，教師就可多與學生交流和溝通，并鼓勵他們用繪畫的形式來書寫日記，從而拓展他們的思維。

例如，在學習“蔬菜”部分知識時，由于很多學生有市場買菜的經歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學生發揮聯想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關的故事，布置學生畫出相應的圖畫。在學生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。這種教學方法一方面提升了學生的繪畫技能，另一方面也能使學生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。

當然，關于美術日記的內容教師不可做硬性要求，學生可根據自己的體驗和感受自主描繪，為了進一步表達自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復雜的內心活動，從而在一次次感受美的過程中，實現情感的升華。

綜上所述，在小學美術教學中，教師要善于引導學生發現并積極捕捉生活中的各種美術資源，從而使學生感受到美就在身邊。當然，小學美術教學生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]趙詠泉.生活化――讓小學美術課綻放精彩[J].考試周刊，2018（5）：170.[2]白揚.淺析小學美術生活化教學的有效策略[J].新課程（中），2017（9）：169.