第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文捕捉生成資源 演繹精彩課堂_通用版-word文檔資料

小學(xué)英語(yǔ)論文-捕捉生成資源 演繹精彩課堂通用版

小學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為一段演繹師生共同經(jīng)歷，煥發(fā)無(wú)限激情的生命歷程，如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。教師、學(xué)生在交往互動(dòng)過(guò)程中生成的課程資源就是課堂生成性的教學(xué)資源，只要教師善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧寶典的“金鑰匙”。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu);應(yīng)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供空間和余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，又要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學(xué)中如何利用科學(xué)的策略，捕捉靈動(dòng)的生成性資源，演繹精彩的智慧課堂，這是每個(gè)教師都值得研究的命題。

一、吃透教材，才會(huì)精彩“生成”。

葉瀾教授指出：重新激活書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性是教學(xué)成功的前提。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂時(shí)間的安排，課堂話題的展開(kāi)，課堂節(jié)奏的快慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。如果對(duì)教材沒(méi)有深入透徹的理解，如果對(duì)教材缺乏獨(dú)到的個(gè)性解讀，如果對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察了解，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)課堂。以“牛津小學(xué)英語(yǔ)”5B Unit9《The English Club》為例，筆者在備課過(guò)程中精心預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)文本生長(zhǎng)點(diǎn)以達(dá)成課堂的生成： ①在情境中生成：課前播放介紹國(guó)外各種俱樂(lè)部的紀(jì)錄片以及讓學(xué)生交流自己對(duì)俱樂(lè)部的理解、認(rèn)識(shí)，再憑借一組關(guān)于國(guó)外“生活與俱樂(lè)部”的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的所見(jiàn)所聞?wù)f一說(shuō)對(duì)“club”的新認(rèn)識(shí)，新感受。②在意義中生成：圍繞本單元的新授句型“Where are you from? I’m from…”采用畫(huà)面展示、手勢(shì)交流、相互問(wèn)答等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生切己體察、多維體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟該句型的漢語(yǔ)意思。③在品讀中生成：以 文中的“visitor”格林先生的介紹“I’m from the UK.I’m British.”為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語(yǔ)言多角度、多層面的特質(zhì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其它國(guó)家

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 和國(guó)籍的正確表達(dá)。從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，解讀文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三維互動(dòng)，催生思想的啟迪和心靈的溝通。④在想象中生成：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴。英語(yǔ)俱樂(lè)部來(lái)了visitor，你作為俱樂(lè)部中的一員，除了可以用文中所學(xué)句型與他交流以外，還可以和這個(gè)visitor說(shuō)些什么呢。學(xué)生聽(tīng)清要求以后，便可以開(kāi)始新的模擬情境對(duì)話，他們?cè)谙胂笾兄腔叟鲎病⒄Z(yǔ)言激辯、思維交鋒，從而更好地升華情感，交融情理。預(yù)設(shè)須“簡(jiǎn)形”。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)明確有效預(yù)設(shè)的同時(shí)不應(yīng)深耕密植，不宜刻意設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、一唱三嘆”的過(guò)度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預(yù)設(shè)，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)不致僵死，才能使二者并舉、激情共舞、相得益彰，使課堂創(chuàng)造在生成中閃耀著理性的光芒。

二、整合資源，才會(huì)促進(jìn)“生成”。

除教材是重要的課程資源外，學(xué)生的課堂行為、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂教學(xué)資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)教材以外的各種文本性課程資源和非文本性課程資源，為學(xué)生的多元發(fā)展提供廣闊的鍛煉平臺(tái)。教師如果以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份思考孩子所想，傾聽(tīng)孩子心聲，與孩子平等對(duì)話，讓孩子在一種輕松愉悅的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思緒，就能與其真情對(duì)白、真心交流，從而獲得更大的教學(xué)效益。例如：筆者在一節(jié)英語(yǔ)課上遇到了以下情景：教師正在與某學(xué)生進(jìn)行日常會(huì)話，此時(shí)班上一位學(xué)生個(gè)性鮮明地打了好幾個(gè)噴嚏，引得全班學(xué)生哄堂大笑。該舉動(dòng)打斷了筆者的教學(xué)進(jìn)程。筆者沒(méi)有批評(píng)該學(xué)生，而是輕輕走到他身旁，與其進(jìn)行了友好交流： T：Hello,JL.What’s the matter with you? S：I’ve got a bad cold.T：Would you like a piece of paper? S：Sure.I’d like.T：Here you are.S：Thank you very much.T：It’s cold today.Which season is it now? S：It’s autumn.T：What’s the weather like in autumn? S：Sometimes it’s warm.Sometimes it’s cool.T：You should put on the correct clothes according to the weather.Do you want to see a doctor? S：Yes, I do.T：I hope you get better soon.在上面的對(duì)話中，第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 我們不難看出：學(xué)生感冒本來(lái)是一件普通的事情，但教師能以此為契機(jī)，巧妙地談?wù)摰郊竟?jié)、天氣、活動(dòng)等多種話題，通過(guò)師生間的平等對(duì)話、心靈交流，切實(shí)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師在課堂上只有更多地關(guān)注生成，尊重孩子的個(gè)體行為和理性思考，學(xué)會(huì)用孩子的眼光去看待生活、觀察世界，用心捕捉課堂教學(xué)資源，才會(huì)使課堂成為一片流淌著生命節(jié)奏和動(dòng)人旋律動(dòng)感地帶。

三、正確引導(dǎo)，才會(huì)有效“生成”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師一方面要隨機(jī)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，另一方要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息都應(yīng)由教師進(jìn)行及時(shí)、到位的價(jià)值引導(dǎo)。教師在上課時(shí)要努力擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心地投入課堂，用心傾聽(tīng)，細(xì)心分辨，并針對(duì)各種資源的實(shí)際狀況及時(shí)靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，它是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，就像一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可知教學(xué)之得失。通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對(duì)課堂交流中生成的種種錯(cuò)誤，教師要善于巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面是筆者在教授“牛津小學(xué)英語(yǔ)”6A Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)的一個(gè)片段： T: There are 12 months in a year.Which month is your favourite month? S: December.T: Why? S: Because Christmas is on December.T: Oh, I see.You like Christmas very much.But in December, not on December.Please pay attention to the words: at , in, on.(教師在黑板上板書(shū)at, in, on并簡(jiǎn)要介紹了它們的用法。)

四、厚積底蘊(yùn)，才會(huì)智慧“生成”。

教師的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)決定著課堂中生成資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師是不是充分了解學(xué)生的狀態(tài)和需求，有沒(méi)有準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和形式，能不能有效調(diào)控和組織教學(xué)的過(guò)程，都處決于教師的素養(yǎng)和智慧，而不是憑借單純的技巧和

第 3 頁(yè)第 3 頁(yè) 手段。課堂資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值首先是學(xué)生的發(fā)展。它包含兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)發(fā)性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用;另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)部分。課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。在課堂教學(xué)中對(duì)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的有效利用，不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，也昭示著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中做個(gè)有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，關(guān)注和利用課堂教學(xué)過(guò)程中可能被忽視的而對(duì)課堂教學(xué)十分有利的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用率，為真實(shí)的語(yǔ)言交際服務(wù)。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里獲取的的各類(lèi)信息，隨時(shí)把握閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。就讓我們靜心閱讀、潛心研究，厚積底蘊(yùn)、增長(zhǎng)功力，讓感性實(shí)踐與理性思考對(duì)接，努力把自己造就成英語(yǔ)功底扎實(shí)，教學(xué)水平高超的現(xiàn)代英語(yǔ)教師。因?yàn)橹挥羞@樣的教師在面對(duì)生成性課堂時(shí)，才會(huì)游刃有余，演繹精彩。

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第二篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

《行道樹(shù)》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，迫切需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹(shù)的精神，從而由樹(shù)及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹(shù)一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見(jiàn)解，以及教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生知道行道樹(shù)象征無(wú)私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂(lè)自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫(huà)，并配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，第一幅山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹(shù)的情景；第三幅是婀娜多姿，盤(pán)虬臥龍的盆景樹(shù)情景，（表達(dá)要有情感，語(yǔ)述稍慢）。

二、情景問(wèn)題探究

根據(jù)對(duì)多媒體上的三幅畫(huà)的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹(shù)，你愿意做一棵什么樹(shù)？為什么？

生：我愿意做行道樹(shù)，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔谩Ｉ好恳环N樹(shù)都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹(shù)，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂(lè)的生活。

生：盆景樹(shù)也不錯(cuò)，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹(shù)，盡管我沒(méi)有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒(méi)有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個(gè)好的生存空間，給別人一些照顧啊！（老師鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，興趣隨之而來(lái)。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫(huà)的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說(shuō)出了自己的心里話，不過(guò)，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文，看看她是怎么說(shuō)的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、為什么行道樹(shù)說(shuō)自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說(shuō)行道樹(shù)的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂(lè)”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉?shù)為城市制造了新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來(lái)光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹(shù)沒(méi)有森林中的樹(shù)快樂(lè)自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯(cuò)，大家都能?chē)@課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說(shuō)，行道樹(shù)所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語(yǔ)）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹(shù)還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對(duì)啊，這也是他們痛苦情感的一個(gè)方面。

生：我認(rèn)為行道樹(shù)也是幸福的、快樂(lè)的。因?yàn)樗摹扒逍隆保皾怅帯薄ⅰ肮饷鳌倍际俏覀儽仨毜模o了人們這些，所以是幸福的。

師：對(duì)啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫(xiě)到人類(lèi)的“不斷制造煙塵，污染城市，這說(shuō)明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹(shù)感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識(shí)，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹(shù)辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹(shù)根本無(wú)法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說(shuō)行道樹(shù)為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對(duì)，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對(duì)，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無(wú)法改變這一切而憂愁。師：說(shuō)得好，那么快樂(lè)呢？

生：快樂(lè)的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來(lái)了太陽(yáng)”。

生：別人認(rèn)識(shí)到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹(shù)還在想，總有一天人們會(huì)珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來(lái)作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹(shù)的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過(guò)我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)行道樹(shù)的形象，有一定的理解，明白行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹(shù)一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂(lè)別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見(jiàn)（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會(huì)生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂(lè)，正是因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)個(gè)象行道樹(shù)一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛(ài)心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光。讓我們把愛(ài)心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問(wèn)題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂(lè)的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問(wèn)題的空間和平臺(tái)，使課堂靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹(shù)的畫(huà)面配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹(shù)形象的深層思考。

針對(duì)“行道樹(shù)是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹(shù)的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時(shí)，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會(huì)甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪拢ぐl(fā)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時(shí)我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時(shí)機(jī)地播放韋唯的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹(shù)》一文的主旨上，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會(huì)，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第三篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

通過(guò)反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對(duì)本模塊專(zhuān)家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從探究活動(dòng)的價(jià)值來(lái)談，我對(duì)該探究活動(dòng)有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對(duì)話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說(shuō)出：“你的記錄符號(hào)你懂，他記錄符號(hào)他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號(hào)來(lái)記錄呀。”當(dāng)趙老師展示最后一個(gè)學(xué)生的記錄單時(shí)，記錄單上“+”“－”的符號(hào)引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號(hào)誕生了。趙老師對(duì)課堂生成資源的及時(shí)捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識(shí)到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個(gè)概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問(wèn)題意識(shí)作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過(guò)測(cè)量，估計(jì)出一厘米的長(zhǎng)度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測(cè)量時(shí)要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動(dòng)手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測(cè)量物體的方法。

第四篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽(tīng)課后再讀崔波校長(zhǎng)寫(xiě)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國(guó)玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語(yǔ)文課。在5天的聽(tīng)課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問(wèn)和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象。“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長(zhǎng)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開(kāi)。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語(yǔ)。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過(guò)。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰(shuí)說(shuō)的更好”等語(yǔ)言讓正在回答問(wèn)題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒(méi)有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無(wú)疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過(guò)程。

《女?huà)z補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來(lái)自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女?huà)z非常了不起！”趙老師立刻追問(wèn)：“他發(fā)現(xiàn)了女?huà)z很了不起，那么，我們從哪些語(yǔ)言可以讀出女?huà)z很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注。”之后，教室里開(kāi)始充斥著刷刷的寫(xiě)字聲和郎朗的讀書(shū)聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)女?huà)z之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說(shuō)道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說(shuō)自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女?huà)z補(bǔ)天后的情景，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”至此，非常順暢地開(kāi)始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽(tīng)課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語(yǔ)言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來(lái)，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說(shuō)：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r(shí)他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)的更全面一些呢？”后來(lái)，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來(lái)，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書(shū)。教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚(yú)游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)圍觀“畫(huà)”的人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語(yǔ)言抓住了描寫(xiě)，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語(yǔ)言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問(wèn)：“作者問(wèn)這句話的時(shí)候想沒(méi)想過(guò)自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒(méi)有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問(wèn)道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來(lái)的。”李老師就此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開(kāi)展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長(zhǎng)在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問(wèn)納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見(jiàn)之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第五篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門(mén)市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來(lái)愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說(shuō)：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說(shuō)：“是燈座的問(wèn)題”還有的說(shuō)“是電線的問(wèn)題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問(wèn)道：“你們有什么辦法來(lái)檢測(cè)呢？”教室里安靜下來(lái)，接著有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)??就是這兩個(gè)提問(wèn)，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效探究過(guò)程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過(guò)紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過(guò)小過(guò)短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒(méi)想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒(méi)光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒(méi)光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問(wèn)題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來(lái)很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問(wèn)，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問(wèn)，都能使課堂靈動(dòng)起來(lái)，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見(jiàn)嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無(wú)形的空氣”等相關(guān)問(wèn)題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問(wèn)，“為什么我們平時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來(lái)，“空氣是無(wú)色無(wú)味、透明的。”如此這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過(guò)觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問(wèn)：“這么多種類(lèi)的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過(guò)這一步緊一步的追問(wèn)，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問(wèn)題上來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。