第一篇：例談課堂生成資源的捕捉

例談課堂生成資源的捕捉

[摘 要]語文課堂是動態變化的教學過程。教師需要敏銳發現并及時捕捉課堂中的動態生成資源。從學生讀中捕捉動態生成資源；從學生問中捕捉動態生成資源；從學生說中捕捉動態生成資源；從學生寫中捕捉動態生成資源。

[關鍵詞]課堂 動態生成 教學資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-038

課堂教學中，學生的學習活動往往會突破教師的設想，甚至會與教學思路相悖。作為教師，應敏銳地捕捉課堂中的動態生成資源，隨時調整自己的教學思路，讓課堂中的意外生成為語文教學服務。

一、從學生讀中捕捉動態生成資源

以讀為本是我國語文教學的傳統經驗。朱熹在《訓學齋規》中提出： “……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實際教學中，學生錯讀的現象比比皆是，而教師就可以抓住有價值的錯讀來做文章。

我們來看一位名師的經典教學案例。

（指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船向北岸駛來……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細！

生2：老師，為什么兵士報告說是“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時一定離得很遠，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看時，已經清楚地看到是一隊帆船，可見東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見東南風很急?！?/p>

師：同學們分析得很精彩！補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時”――東南風。

生6：我認為朗讀這一自然段，語速要快些。

師：很好！我們來體會一下，邊讀邊想象當時的情形。

……

教者捕捉到學生朗讀中的動態生成資源，根據學生的實際情況，以學定教，使課堂充滿了活力。

二、從學生問中捕捉動態生成資源

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生的好奇心、求知欲在課堂上多表現為喜歡問幾個“為什么”。課堂中，教師應從學生的提問、質疑中去捕捉有教學價值的問題，引導學生深入探究。

如一位教師教學《五彩池》，先讓學生初讀課文進行質疑，結果學生提出了一系列問題。有個學生就問：“五彩池能不能游泳？”教師覺得這個問題很有教學價值，就圍繞這個問題組織教學活動：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個方面來思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒有障礙物，敢不敢去游泳。這四個方面的答案都在課文中，請自讀課文，把答案找出來。”學生研讀課文后找出了依據：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太淺，不能游泳。”“水也來自同一溪流――每個水池的水質干凈，能夠游泳?！薄霸瓉沓氐咨S多石筍――許多水池底部有障礙物，不能游泳。”學生通過綜合分析得出結論：五彩池不能游泳。

在這一教學案例中，教師抓住了學生有價值的問題，引導學生深入研讀課文，真正體現了教師是學習活動的組織者和引導者。

三、從學生說中捕捉動態生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學生充分地說。只有讓學生在課堂上充分地說，他們的獨特體驗、感受和理解才能行之于外，被他人所知。《義務教育語文課程標準》在階段目標中也有明確的提示，第一學段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學段“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這些都要求學生在課堂中要充分表達自己的感受、理解等。教師可以在學生的展示匯報中抓住最有教學價值的地方，把交流引向深處。

如教學《老?！芬徽n時，課堂伊始，教師設疑：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學生讀后進行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學生的發言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個字。學生交流結束，教師小結：“你們的感受都是對的，讓我們來學習課文?！本痛诉M入了課前設計好的思路。這堂課準備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動人，總體不錯，但沒利用好課堂生成資源，實為遺憾。

無獨有偶，筆者聽一位教師執教《窮人》時，也出現過類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時間讓學生匯報初讀課文后的收獲，有一個學生的匯報如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個字――窮人不窮。”教師在這里沒有按照預設的教學程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價值的探究活動：“請同學們認真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學活動在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學生寫中捕捉動態生成資源

寫是學生課堂學習活動中常見的方式。教師要高度關注課堂中學生寫的活動，并從中發現最有教學價值的資源，將教學推向深水區。

如一位教師聽寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準、心驚膽戰”等詞，有大部分學生把“氣極”錯寫成了“氣急”。教師引導學生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個詞？為什么要用這個詞語？”學生從各個方面進行了研究：“‘氣極’指氣到了極點，‘氣急’指又生氣又著急，這里側重于‘氣很大’，所以用‘氣極’。”――這是從詞語的意思方面進行的探究?！皬南挛闹泻⒆拥男袆印⒓装迳先藗兊谋憩F可以看出，孩子是因為氣昏了頭才會有這樣危險的舉動。所以，這里應該用‘氣極’?！报D―這是結合下文進行的探究。“孩子的氣不是一下子達到極點，而是一點一點推向極點的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時，孩子的氣終于達到頂點，所以這里應用‘氣極’?！报D―這是結合上文進行的探究。教師邊聽學生匯報，邊在黑板上由小到大板書了五個“氣”字。在這個案例中，教師就是發現了學生在寫的活動中的錯誤，并將其巧妙轉化成了教學資源，將課堂學習活動引向了深處。

課堂是變化的、動態的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學生，今天的教學和明天的教學所出現的動態生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學五彩繽紛，魅力無窮。只要我們把學生真正當成是語文學習的主人，把學生當做教學資源，以學定教，又何愁不能捕捉與利用課內動態生成資源呢？

（責編 劉宇帆）

第二篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進行探究活動

通過反復認真觀看了趙震老師的《生活中的負數》這節課，以及對本模塊專家引領內容的學習，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結合《生活中的負數》這節課的教學活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現實生活中學生熟悉的事物或現象作為教學資源，“進球與丟球、學生的轉進與轉出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學生記錄形式進行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數學的統一符號來記錄呀?！碑斱w老師展示最后一個學生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學生的關注，在趙老師的一句“你用的符號跟數學家規定的一模一樣！”贊揚聲中，數學上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學生意識到了產生負數的必要性、重要性，隨之負數這個概念也在學生心目中產生與形成了。

探究性學習的核心，是學生要有問題意識。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。趙老師將問題意識作為重點，這也是令我震撼之處。

通過探究性學習，讓學生樂于探究,并產生了用所學知識來解決實際問題，有所發現、有所發明、甚至有所創造的積極欲望。學生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發展和提高。

我在教學三年級上冊《厘米的認識》的教學時，先引入，再讓學生探討有幾種方法可以知道數學書的長，讓學生動手試試，學生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進行量，有的甚至還通過測量，估計出一厘米的長度，然后小組交流匯報，最后教師進行了總結：測量時要把尺子的“0”刻度對準所量物體的左端，再看右端對準尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節課由于讓學生自己動手量，自己親自體驗，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

第三篇：科學課堂中善于捕捉生成資源

麗水市小學科學專業委員會第五屆年會暨小學科學課堂教學研討會

科學課堂中善于捕捉生成資源

遂昌縣云峰鎮中心學校 王桂梅

【摘要】：課堂的生成資源能開啟學生智慧之門，所以我們在課堂中要善于捕捉這 些生成資源，并運用好這些資源，以便更好地為我們的教學服務。在備課過程中，教師應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮課堂上可能出 現的情況，從而使預設具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。教師只有具有 豐富的知識、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學視野、靈活駕奴課堂、正 確處理教學資源的能力，才能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選 擇出有價值的信息作為生成資源。

【關鍵詞】：小學科學 課堂 生成資源

【正文】：新課程背景下的課堂是師生共同開發，豐富課程內容的一個動態的、發展的、不斷生成的過程。學生、教師在交往互動中時時生成著課程資源：一次精彩的發言，一個張揚的舉動，一件突發的事件??只要我們及時捕捉、注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。如何捕捉并把握好這些生成性資源，促進師生發展，演繹課堂精彩呢？

一、精心預設：生成資源的前提

沒有預設的教學是沒有目的的教學?？茖W課堂應該是利用學生生活實際的學習需要，精心預設與即時生成相統一的彈性調空過程。教師的預設越周密，考慮越詳盡，教學才能具有針對性，才能為即時生成提供更寬闊的舞臺。在備課過程中，教師應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮課堂上可能出現的情況，從而使預設具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。

以五年級的《熱是怎樣傳遞的》一課教學為例。學生在教師的引導下，已經知道了，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另部分的傳熱方法叫熱傳導。也知道了金屬就是最好的傳熱的中間物。所以在課的最后幾分鐘可以讓學生說說；在我們生活中，還有哪些物體能夠傳熱，你是怎么知道的？熱的傳播給我們生活帶來哪些方便？同學們發表意見：“塑料，因為用塑料裝著東西放在熱水中，里面的東西也會暖起來的。”“人們利用熱的傳播，用鐵做成鍋，使我們能燒東西吃。”“是的，還有電飯鍋，鋁鍋?！??“是呀，正是因為熱可以傳播，所以我們的生活才會這么美味多彩，但希望同學們在燒飯或是其他運用熱傳播時，一定要注意安全。”教師自然地結束了課堂教學，而教學的效果遠遠沒有止于此。可以看出，教師在設計教案時進行了認真的準備，在了解學生已有知識、生活經驗、生活環境的基礎上，適時把握時機。

因此，科學教師把精心預設看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的生成資源，并據此調節教學行為，使課堂由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子們個性張揚的天空，讓生成在充分的預設中演繹精彩！

二、教學智慧：生成資源的基礎

真實地展開與推進的課堂教學是很難真正被規約和計劃的。課堂中，信息無所不在，無時不有，如果沒有匠心獨運、恰當使用，最終會造成生成資源的流失。而要在短短的四十分鐘內處理完所有這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在 著重要與次要、有用與無用之分。面對課堂上的生成資源，如果使其為課堂增光添彩，教師的教學智慧至關重要。教師只有具有豐富的知識、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學視野、靈活駕奴課堂、正確處理教學資源的能力，才能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為生成資源。

例如在教學五年級的《液體的熱脹冷縮》一課時，對于冷水在加熱過程中體積會增大，使有所了解的，所以通過一系列活動之后，他們會觀察到水的熱脹冷縮現象，從而體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性，之后讓學生討論：其他液體是否也具有熱脹冷縮的性質？生活中為了防止液體熱脹冷縮引起危害，有些什么措施呢？引導學生通過實驗，從而知道在我們生活中還有很多的液體也會有熱脹冷縮的性質，這樣既可以拓寬觀察面，也可以吸引學生的探究熱情。

作為一名科學課教師，不能停留在照本宣科、傳授知識的層面上，必須在發現問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性上下功夫。這就要求教師不僅要精通本專業的知識體系，對教材要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所見，平時還要博覽群書，對學生提出的問題才能做到游刃有余，才能對科學課堂的生成資源正確“把脈”，使課堂充滿生命力。

三、賞識評價：生成資源的保證

賞識評價是課堂生成資源的保證。師生之間、生生之間相互賞識、相互激勵的評價，能營造出一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由，個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的能量將是巨大的，精彩的課堂生成資源就可能隨時閃現。

在科學課堂中，對于學生的回答、操作等方面的展現都要給予一定的評價。為了更好地激勵學生對科學產生興趣，可以采用形式多樣的評價方式，從不同的方面對他們進行評價，比如今天的字很清楚，作業很端正，正確率很高，實驗步驟條理清晰等等。讓學生能不斷發現自己的優點，不斷地確立進步的目標。我想學生在這種賞識評價的激勵下，無論在學習上還是在習慣養成上都有了不俗的表現。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學生主體，引導學生自主地學會生活，學會做人，才能真正使學生煥發出勃勃的生命力！

總之，生成資源讓課堂“活”起來，讓師生“活”起來，面對課堂上涌現的生成資源，教師應該科學預設課程的目標，揮灑教學的智慧，尊重學生的生命，呵護學生的心靈，讓“知識超越教材”，讓“教學超越課堂”，從而使教學更加充滿活力，讓課堂演繹更多精彩。

【參考文獻】：

1、《小學科學教學設計》

2、《小學德育》第327期

3、《小學科學書》及《參考書》

第四篇：捕捉生成課程資源

如何捕捉和利用生成課程資源

彭家壩小學

謝成香 課程標準強調“以人的發展為本”，認為課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現互相溝通，互相影響，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識，共享，共進；在課堂教學中，要敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調整，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的個性。

一，捕捉和利用意外不確定事件資源

一位老師在上“分數的初步認識”時，有這樣一個片段：某老師請同學們拿出準備好的長方形，正方形，圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1，同時與小伙

2伴交流。孩子們用不同的方法表現著1，并貼在黑板

2上，不知誰喊了一聲“我折出了圓的1！”同學們把驚

4奇的目光投了過去，此時的老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的1，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”

4也許孩子們的表現影響了教師的進度。然而，這位老師抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創新能力，讓學生在動手折和用嘴說的過程中，不斷地加深對分數的理解。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受，同學們學的興趣在升華，學的技能在提高。

二，捕捉和利用學生的“錯誤”資源。

我在教學“分數與除法”時，請學生獨立完成以下各題：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分數嗎？

學生開始做題，我一邊巡視一邊請學生把答案呈現在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我請學生以小組為單位為黑板上的題目展開討論：你認為哪些是對的，哪些是錯的，為什么？學生在小組討論的基礎上進行全班交流

生1：第一個是正確的。

生2：第二個是正確的，因為分數的分子比分母小。

生3：不對，分數的分子可以比分母大或者相等。生4：第三個不對，因為被除數只能作為分數的分子，除數只能作為分數的分母。答案為9÷8=(9)

8在這個案例中，首先我讓學生獨立完成，使學生的錯誤暴露出來；接著把學生的錯誤呈現在黑板上，作為教學的資源加以利用；然后我不急于解決錯誤，而是讓學生進行討論與交流，使不同的學生在原有的基礎上都有一定的提高。通過錯例分析，找出了原因，總結了規律，學到了知識，同時又培養了學生批判性思維和自己改正錯誤的能力。課堂上的錯誤是教學的巨大財富，教師要善于利用這一“財富”，變學生的錯誤為促進學生發展的資源。

三，捕捉和利用教師的“錯誤”資源

一位教師正在用圓規示范畫圓，當快畫好時，突然圓規腳尖脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產夭折”。這時的教師很尷尬，他正想重畫，突然他靈機一動，改變了主意，馬上調整心態，故作難色“求”學生；“你們能幫老師出出點子把這個圓補充完整嗎？”學生討論后得出：由于圓規兩腳叉開距離沒變，只要找準圓心就行了。教師問道：“怎么找圓心呢？”就這樣孩子們積極地思考著、討論著??

我想，每位教師在上課時都有過失誤吧，那么當你失誤后你是怎樣處理的呢？是敢于承認錯誤，還是隨機應變呢？我們在上課的過程中產生錯誤固然不是好事，但“禍兮，福之所倚”，我們可以借助自己的靈感，恰到好處地隨機應變，使教學過程得以順利進行，而且學生對帶著問題思考，操作，彌補教師“失誤”的工作倍感興趣，因而掌握的知識與技能也尤為牢固。

捕捉和利用教師的生成性資源，構建動態教學課堂，對解放學生，活躍課堂起到了推進作用，學生的學習積極性，對課堂的情感態度發生了質的變化，出現了一批在課堂上主動性強和發展水平變化明顯的學生，他們成為課堂教學過程重建的新的生力軍。

第五篇：捕捉教學細節 生成精彩課堂

捕捉教學細節 生成精彩課堂

荊門市東寶區象山小學

陳松能

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想，體現教師的實力和功力。以往，我們教師習慣利用預設性的教案對學生進行標準答案的順應和認同，這種“牽引”式的教學，猶如教師設計好的一個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學中讓學生作為活躍的思維個體，在教師引導下，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學細節上下功夫，使教學“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設計，激發學生探究的欲望

教學中，老師是通過教學設計來引導學生經歷科學探究活動的。教師巧妙設計教學和學生一起直面疑難，使學生真正激起對科學探究的意識，會對課堂產生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發現燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學說：“是燈泡壞了！”有的同學說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學們探究的欲望這樣強烈，教師進而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學們遇到了難題，而實際上正是把學生的探索興趣和欲望在老師的引導下從感性提升到理性，從而使學生進入一種有序研究狀態中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現象引出問題，進而激發學生思考。教師精心準備教具，向學生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現象，學生根據看到的現象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學生在已有知識和需要提升的知識之間架設了一座橋梁，使課堂生成了學生圍繞核心問題進行探究的有效探究過程。二、一次課內外靈感的捕捉，促進探究活動更為生動

在教學中，科學教師似乎是最注意課前準備和材料應用的人，似乎都喜歡關注學生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學材料的創新和實驗的重新設置，往往得益于教師課堂內外瞬間細節的捕捉。

如，我們做光從空氣進入水中發生偏折實驗時，一般要求各組將準備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發現電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學生看到準確、直觀的實驗現象，從而讓學生更好的認識光的偏折，從而深入了解折射現象呢？一次上課時，我偶爾發現一個調皮的學生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學生經常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設一紙屏，行記下光點，后倒入水，當水淹沒光束時，若光點發生位移，則證明光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射。果然，當水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學們看得清清楚楚。頓時，同學們為自己實驗成功歡呼不已；對于光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調動學生學習科學的興趣。三、一句刻意的追問，構建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學生強烈的好奇心和求知欲，有利于學生從已有的表象認識中，迅速掌握探究的方法，發展探究的能力，理解探究的本質，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養成了較好的科學思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導性問題”的方式引導學生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關問題去思考，學生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎上提出假設與作出猜測。進而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發現自己生活在空氣里？”進而，讓學生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養了學生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進而老師進一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學生引到花兒究竟是怎樣受精結果這一關鍵性問題上來，充分激發學生的求知欲，同時也讓學生對已掌握概念進一步內化。

課堂上，老師只要精心安排教學內容，認真捕捉教學中的細枝末節，學生求知欲和創造欲，就會被充分激發。學生在教師的引導下，不斷由感性認識向理性探究推進，從而解決一個又一個問題，促使自身科學概念得以形成，科學思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。