第一篇：例談化學探究實驗的教學生成

例談化學探究實驗的教學生成

化學新課程教材中各式各樣的實驗很多，有以學生為主的活動探究，有以教師為主的演示探究，還有課后的家庭探究以及以拓展學生知識為目的的社會調查，等等。

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》第八、九兩單元中，活動探究有金屬活動性強弱、銹蝕條件、溶解的過程中溶液溫度的變化以及飽和與不飽和溶液相互轉化的方法和繪制代表物質溶解度曲線等，家庭探究有淬火與回火、自制明礬和汽水、洗滌劑去污原理等，教師的演示探究有比較純金屬、合金的性能，CO還原Fe2O3，溶液的配制，不同溶質、溶劑溶解性不同的比較，酒精與水的互溶以及乳化原理的演示，等等。b5E2RGbCAP 面對以上眾多的探究實驗，如何重組內容、選擇方法？又如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學？這是所有化學教師都要碰到的問題。目前沒有現成的答案，也沒有成功的案例可以照搬，需要我們教師根據課標理念和學生的實際水平，進行多角度、全方位的思考，主動重組文本素材，并在實施后積極反思和修改，這就是我們理解的課程二次開發。p1EanqFDPw 新課程必須與時俱進地開發，才能走向成熟，教師只有在開發中才能實現跨躍式發展。開發的方式可以是智者見智、仁者見仁。目前現狀是：有的“不放心”老教材的內容，正在努力補充教材內容；有的在尋找各種探究新題目；有的則按部就班、照本宣科，以等待他人開發的成果來裝備自己?？傊?，在開發課程的動機、重組方式、關注的內容上都存在很大的差別，而且還存在許多開發的誤區。筆者認為：首先要明確開發的動機。這個問題不解決，二次開發就會走上“斜路”。其次，怎樣開發才能符合課標要求？筆者認為：在開發中必須遵循兩條基本原則，一是多樣性原則，二是反思性原則。DXDiTa9E3d

一、探究內容的多樣性

通過探究，不僅要驗證教師的講解是否正確，而且還要引導學生產生問題、積極思考，激發興趣去研究更多的未知問題。例如CO還原Fe2O3的演示探究改為活動探究后，在探究中可引發以下問題。RTCrpUDGiT 1.不能解決的問題：在CO還原Fe2O3的反應中，生成的鐵粉為什么不是銀白色的而是黑色？而實驗室外購的鐵粉卻是銀白色的。5PCzVD7HxA 1 / 5 2.值得探究的問題：CO還原Fe2O3所得的黑色粉末到底是不是鐵？為此，學生紛紛設計了自己的實驗方案來證明黑色粉末是鐵。有學生提出用磁鐵吸引法來證明是鐵，方法似乎既好又簡單，但立即有學生反對：如果黑色粉末是Fe3O4，也會被磁鐵吸引。于是學生探究熱情高漲，在小組討論的基礎上，重新設計實驗方案來證明黑色粉末是Fe而不是Fe3O4也不是Fe和Fe3O4的混合物。方案摘錄如下頁表所示。（探究時間另行安排。）jLBHrnAILg

3.需要注意的問題：

（1）在利用甲酸與濃硫酸反應制CO氣體的操作中，注意要把濃硫酸放在燒瓶中加熱，而甲酸要從分液漏斗中逐滴放出。如果逆序操作，將會造成藥品浪費，效果差的后果。xHAQX74J0X（2）在操作中，當紅色Fe2O3粉末全部變成黑色后停止加熱，并在CO氣流中冷卻。但因CO有毒，往往在鐵還未完全冷卻時就已經停止通入CO。因此沒有徹底冷卻的鐵從玻璃管中倒出后，立即又被氧化變成紅色，導致驗證實驗無法進行。

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二、探究方法的多樣性 / 5 創設探究實驗的情景是實現探究方法多樣性的重要途徑。教材上探究的金屬銹蝕條件實質上是理想狀態下的理論條件，然而，現實生活中銹蝕的具體條件是有許多差異的。因此，在金屬銹蝕條件的活動探究結束后，又增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學生的知識面，現介紹如下：①光亮鐵釘浸沒在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒在酸性溶液中或堿性溶液中。學生分別觀察并寫出報告以培養學生的觀察與描述能力。教師不但要給學生出題目，還要發揮點撥作用，提出注意點：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會破壞生銹的界面；②把各人設置的具體條件和銹蝕的狀況詳盡記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質量的家庭探究報告。Zzz6ZB2Ltk 在理論分析的基礎上讓學生學會大膽猜想，通過實踐、實驗去小心求證猜想。如果猜想與實際現象不一致，學生就要學會尋找原因：“是猜想中的理論依據不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時覺得很奇怪，希望教師能給出答案。這時，教師應該啟發學生去對照思考：其他學生的干燥試管中，完全浸沒在蒸餾水中的鐵釘為什么沒有銹蝕？經思考學生很快會找到可能的答案是：干燥的試管不夠干或蒸餾水中還溶有氧。經教師點撥，學生重做家庭探究的積極性油然而生。dvzfvkwMI1 又如溶解過程中，在溶液溫度變化的活動探究之前，補充兩個傳統的演示實驗以增加感性的、形象的認識。NH4NO3溶解于水時，能把燒杯底與小塑片之間的水結成冰，從而粘住塑片。在燒杯外壁用蠟粘住小木片的燒杯中放入NaOH溶解后，小木片掉下。學生建立實驗直觀形象，有利于作為理解原理的載體，從而使溶液溫度因溶質溶解而升降的原因分析變得更易記憶和理解。rqyn14ZNXI

三、探究形式的多樣性

教材中其他許多探究的組織教學形式可以因地制宜、因人制宜、因時制宜，但絕不能隨心所欲，沒有章法。提出形式的多樣性，就是為了豐富課堂教學情景，活躍學生學習方式。不拘一格創新路，并不是搞“花架子”，而是更加關注如何讓學生獲得的更多，獲得的更好。EmxvxOtOco 飽和與不飽和溶液相互轉化的探究采用邊講邊演示，邊演示邊歸納的形式；/ 5 金屬活動性強弱探究，先進行投影對比演示，然后學生分組實驗驗證，經學生仔細觀察現象并對照教材上的動畫“金屬娃”的喜憂表情彩圖來建立金屬活動性強弱的形象鏈；繪制代表物質的溶解度曲線可以擇優展覽，不合格者反思重畫；自制明礬和汽水，可以選擇動手能力較強的學生示范引路，再向其他學生介紹經驗，使家庭探究的學生隊伍日益擴大，形成探究氛圍，促進探究實驗成為一種新型的學習方式而且更是一種重要的學習內容。SixE2yXPq5

四、反思內容和形式的統一性

形式和內容的完美統一是任何優秀作品的第一外觀特征，課程的二次開發，實際上是張揚教師的教學個性，展示個人的教學魅力，從某種意義上說并不比藝術作品遜色。不管何種探究，實驗設計好、方案活動結束后都要回顧一下：主題和采用形式是否統一；哪些環節還不盡合理并需要改進；用什么方法和途徑可以取得更好的效果。6ewMyirQFL 家庭小實驗不一定都要在家里做，如果學校組織課外活動小組，在校內實驗室做，其形式可能更好。如純金屬及各種合金的收集、識別鑒定、性能比較，都可以由活動小組來完成。目前的困難是：初三沒有設置科技活動課。因此我們建議：學校教學資源必須重組，實驗室的功能要重新認識，校本課程要配套改革，這種深層次的開發勢在必行。kavU42VRUs

五、反思課標理念與實際獲得的一致性

教師應通過各式探究，培養學生的科學態度和素養，使學生動手實踐能力和科學思維品質以及應對考試的技能得到同步發展。然而學生在長期接受性學習的環境下所養成的學習習慣及思維定勢不可能一朝一夕就改變。如果片面強調新教材的新要求，盲目追求完美新型，就會脫離實際。遷就學生的現實水平，不思革新，安于現狀，隨波逐流，都是不可取的。在探究實驗二次開發前后，都要思考：我們的開發舉措一方面要通過自己設計的方案來透視課程理念，另一方面還要考慮學生的現狀實際，即上接理念要新，下接學生現狀要實。每一個探究結束后，想想學生從中獲得了什么？知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是否有機整合。y6v3ALoS89 筆者認為，檢驗課程二次開發成功與否的標準只有一條，那就是學生的探究興趣是否被進一步激發？學習欲望是否進一步增強？例如洗滌劑去污原理、比較/ 5 汽油和水對NaCl的溶解性不同等家庭探究，可以單做、合做，也可以同時對比做，溶解去污、乳化去污以及油脂與燒堿反應去污的不同原因何在？結合實際提出一些思維容量較大的問題，來訓練學生，讓學生在比較分析中深化化學知識與技能，在探究中注重過程和方法，培養實驗的情感、態度、價值取向等?？傊挥性诮M織探究實驗的教學中，教師學會了探究，學會開發創新，才能正確引導學生去探究。否則，教師仍然是教書匠，學生仍然是接受器，只有把探究實驗的二次開發當做藝術來研究，才能使實驗教學真正成為學生發展的載體。M2ub6vSTnP / 5

第二篇：淺談化學實驗教學 培養學生探究能力

淺談化學實驗教學

培養學生探究能力

阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規律可循。

關鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養學生科學探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學生對某些實驗現象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質性質、制法的探究；還可以是物質鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發現解題的思想方法也是有規可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質量分數等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現象轉化為塑料瓶往里癟的現象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生，則鹽酸過量，無現象，則恰好反應。

五.探究性試題的解法

題目 某化學興趣小組對傳統腌制松花蛋的料泥產生了興趣，這料泥是有哪些物質配制成的？

（網上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經過大家討論，大家一致認為

同學猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現象，據此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。

（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發現無氣泡產生。

（實驗解釋）大家經過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

***郵箱：

第三篇：例談信息技術在化學實驗教學中的應用

論文:

例談現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的應用

單位：青海省互助縣紅崖子溝鄉上寨中學

姓名：陳世娟

例談現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的應用

青海省互助縣紅崖子溝鄉上寨中學 陳世娟

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生感性認知物質、感受生活、走進生活的有效途徑和方法，實驗也是研究化學的重要手段。所以加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段，但在化學實驗的實際教學中，由于我們農村中學實驗條件的限制，有的實驗不能保證滿意的實驗效果，甚至有些實驗就根本無法開設。

為更好的適應學生的學習特點，我?；I建了多媒體室、網絡室各一個，還將網線通到了各實驗室并配上電腦，開始運用現代信息技術多媒體輔助教學，這既發揮了現代信息技術在農村初中化學實驗教學中的作用，解決了我校實驗教學中化學實驗儀器不配套和不足的弊端，使化學實驗教學得到優化，較好地提高了農村中學化學實驗教學質量。

在近幾年的化學教學實踐中本人悟出了傳統的教學方法與現代信息技術輔助教學相結合的一些輔助作用和一點反思。

一、利用信息技術建立化學實驗素材庫

（1）圖片素材庫。包括：實驗儀器圖片、實驗裝置圖片、實驗操作圖片等。

實驗儀器圖片包括我們初中化學實驗中常見的儀器。比如：酒精燈、試管、燒杯、導氣管、量筒、集氣瓶等。通過圖片的展示使學生們認識并熟記儀器名稱。

實驗操作圖片主要是基本實驗規范操作的相關圖片。比如：酒精燈的使用、藥品的取用、滴管的使用、試管夾的使用等。其中包括一些常見的錯誤操作，在實際的教學中我們可以通過規范操作和錯誤操作的對比，從而增強教學效果。

實驗裝置圖片主要是重點實驗的裝置圖片。比如：氧氣、二氧化碳的實驗室制取、木炭還原氧化銅，實驗室煉鐵等。還有這些圖片拼裝圖，可以根據教學的需要，進行組裝和拆分，使用鼠標拖動任何一部分儀器，完整展示實驗過程中的各個環節，包括不規范操作或者錯誤操作而引起危險的實驗后果。

（2）視頻素材庫：

我們可以利用實驗教學光盤或者網絡視頻，獲取大量的素材。比如：有的視頻中可實用的資料只有一小部分，本人通過視頻剪切合并器將視頻分段截取，然后按照基本操作實驗、物質制取實驗、物質性質實驗、探究實驗、創新實驗等分類整理，以備在的教學中使用。

（3）網址素材庫：

互聯網資源豐富，更新迅速，也是一個很好的學習交流平臺，可以把有益的網址收藏起來，需要隨時點擊鏈接。

本人常用的網址有：

中學化學資料網：http://www.tmdps.cn/chemistry/ 經常瀏覽這些具有優質教育資源網站，一定會對提高教學質量，創建活力課堂有極大的幫助。

二、利用信息技術構建活力實驗課堂

1、利用信息技術創建危險實驗場景。

在化學實驗教學中，有些實驗具有一定危險性，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術制成課件，進行模擬實驗教學，能達到良好的教學效果。

比如：①初中化學實驗中氫氣的制取和性質這一實驗危險性較大，本人利用多媒體課件展示Flash動畫，顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，這樣加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。②濃硫酸稀釋的實驗，學生往往會有強烈的疑問：把水倒入濃硫酸，會帶來什么后果呢？這個實驗危險性很大，我利用Flash動畫演示將濃硫酸滴入水中，通過動畫模擬讓學生看到硫酸溶液飛濺的現象，加上伴音效果讓學生明確實驗危險性，使學生加深理解濃硫酸稀釋時我們一定要做到“酸入水”的原理。

利用多媒體課件展示Flash動畫演示真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要深刻的多，這樣既有利于對這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到警示，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

2、利用信息技術洞察微觀粒子的運動。

化學概念和原理大多較為抽象。比如：分子、原子是構成物質的微觀粒子，它們既看不見、又摸不著，只靠語言和文字描述，無法感知，更無從談起微觀粒子的運動變化，這對多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象，較難理解。本人通過多媒體課件進行動畫模擬，形象生動地表現出分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，從而理解化學反應原理。

比如：在講解水在通電作用下分解的實驗，本人通過課件模擬水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。

課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了更直觀的認識；對水分解的變化有了更形象的理解；同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。

4、利用信息技術放大細微實驗現象。

我們在做演示實驗時，一般是教師在講臺上演示，學生在下面觀察現象。講臺附近的同學，可以捕捉到一些細微的實驗現象，而稍遠一點的同學常常觀察不到明顯的現象。運用信息技術可以放大實驗現象，讓每一位學生都清晰地看到相關實驗現象。

比如：《金屬的化學性質》一節探究Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬的活動性時，哪些金屬能與鹽酸發生反應？反應的劇烈程度如何？通過對比實驗現象，引出金屬活動性順序。在實驗時我將試管放在實物展臺儀上，把反應現象投影到背投電視的大屏幕上。每個學生都能非常清晰地看到是否有氣泡產生、產生氣泡的多少以及這些金屬與鹽酸反應速度的快慢，不僅演示效果真實可信，也便于學生理解金屬活動性順序。通過信息技術與實驗的整合，克服了常規演示實驗教學中后面學生看不清的弊端，面向全體學生展開教學，給每個學生提供平等學習發展的機會，充分體現了教育的公平性。三、一點反思

運用信息技術開展化學實驗教學，可以反復再現實驗情景，構建探究型化學實驗課堂，激發學生學習興趣，培養問題意識，提高創新能力，這對對傳統實驗教學的有益補充和發展。但運用現代信息技術進行化學實驗教學在把信息技術運用于化學課堂教學時，我們應注意避免以下三個誤區：①因為信息技術的運用把課堂變得眼花繚亂，導致有些教師往往會忽視學生的主動參與，把實驗教學過程變成“影視欣賞”。②因為信息技術的運用，致使課堂出現“信息技術滿堂灌”現象，所以不必每節課從頭到尾都使用信息技術。③因為信息技術的運用，而忽視了教師的人格魅力作用，教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中演繹的，所以計算機和虛擬網絡世界所無法替代的。因此，我們的教學設計堅持以學生為中心，以學生生活為背景創設教學情景，以學生能力為基準設置探究問題，引導學生主動、積極參與整個學習過程,倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。

在課程改革的不斷推動下，現代信息技術作為輔助教學手段與傳統實驗教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，為農村初中化學實驗教學帶來了生機，確保了學生形象思維和抽象思維的同步進行，為實驗教學提供了新型的學習資源環境，當然如何現代信息技作為輔助教學手段術與傳統實驗教學活靈活用這也是每位教育工作者面臨的問題與挑戰。

第四篇：化學實驗教學

化學實驗教學

隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

化學科學的每一項成就都離不開實驗?；瘜W實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化?；瘜W實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1培養學生的觀察能力

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

第五篇：化學實驗教學

淺談初中化學實驗教學方法

洪江市群峰鄉中心學校 吳趙

摘要：新的化學課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學實驗教學中如何滲透新課程理念，是我們初中化學教師面臨的新問題。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現狀，認為更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養學生合作精神是有效的途徑之一。

關鍵詞：新課程理念 化學 實驗教學

1、初中化學實驗教學的現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發學生的學習興趣。長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅是為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環境、教學模式、教學評價等方面進行創新試驗，培養學生科學探究能力和實事求是科學態度和勇于創新精神，以適應培養新時代創新人才的需要。

2、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養 1 學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2.2、激發學生興趣

興趣是求知的向導,是成才的先兆。學生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習。有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發了學生學習化學的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

2.4、開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和 創新。

2.5、改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我引導學生這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進后的裝置簡單明了，現象生動直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到培養。

2.6、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

參考文獻：

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