第一篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學案例

案例背景：

師者，傳道、授業、解惑也。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學習中，滲透情感態度價值觀的教育，重視語文與生活的聯系，重視人文素養的培養。本節課首先讓學生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯想到現實生活中象行道樹一樣無私奉獻，努力追求的人。

課堂教學中通過學生積極的思考討論，發表不同見解，以及教師及時的點撥引導，培養學生分析問題，解決問題的能力，使學生知道行道樹象征無私奉獻者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據對多媒體上的三幅畫的描述，引領學生思考。教師：同學們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因為它有很大的作用。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因為森林中環境優美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環境，而且能受到特殊的優待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優越的生活環境，也沒有特殊的優待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧啊！（老師鼓掌，學生也一起鼓掌，學生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學們，如果我們生活在第二幅畫的環境中，內心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進張曉風的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內容）

三、學生質疑、合作、探究

我建議學生進行思考，并與學生進行討論，提出問題，接著學生紛紛舉手要求發言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學生以小組討論，整理討論結果，互相交流。老師組織學生交流討論結果

生：因為行道樹為城市制造了新鮮空氣，為行人獻出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環境不好。師：（表示贊語）然后繼續啟發學生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認識，更悲涼！

生：我認為行道樹辛辛苦苦創造了一點清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現實是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現實，所以只能是“悲涼的點綴”。

生：老師，前面有同學說行道樹為條件不好而憂愁，我認為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創造了清新”“獻出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠，看來作者在文中應加入這一點。（師生都笑）

教師小結：行道樹的自白可謂發自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質，著實令人敬佩。老師在學生歸納總結的基礎上作必要的補充。

通過我們的討論、學習，同學們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻，現實生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻自己，快樂別人”的奉獻者呀！

學生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣，默默奉獻的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業業，默默無聞，不斷創造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀的中學生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻》

教師：是的，只要我們人人都獻出愛心，世界將永遠充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學生主體，體現師生互動，教學相長

本節課主要引導學生自主的探究文章內容以及文中所蘊含的問題，學生真正做到了自主的去學，快樂的去探究。很好地激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養了學生分析問題和解決問題的能力，充分為學生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達到了超乎想象的效果。

二、拓展發散思維，創設新穎情境

如何導入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發學生學習興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學，進行情景設置，意在引導學生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學重點和難點，在課堂上，我及時引導學生討論，適當指導，激發學生的思維，引導學生從多方面、多角度進行發散思維。

至于結尾，當把行道樹的形象推及到現實生活中的奉獻者時，緊扣2008年發生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運會甘當陪練員的夏焙澤等學生耳熟能詳的人和事，激發學生愛的奉獻的情感，使學生產生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機地播放韋唯的《愛的奉獻》，這樣我發現學生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學問題，促進今后發展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導學生深思與體會，給其貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，限制了學生的思維。

2、回答問題時，沒能調動所有學生的積極性，活躍的只是部分學生，導致了整堂課不是很順暢。

第二篇：關注課堂生成，演繹精彩

關注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學參加了赤峰市第十二屆小學語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學語文閱讀教學有了新的認識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準提問和學生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預設給我留下了深刻的印象。“見賢思齊，見不賢而內自省也”。此行，我收益頗豐。回到學校后，我再讀了貝子府中心學校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節課中，每一位授課教師都用心進行了課堂教學預設，為了讓自己的課堂教學力求完美，多數教師反復磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預設的基礎下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學生跟著自己的“課堂預設”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學生切合了教師下一步“預設”才罷休，在課程運作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉變。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械推進，而應是因有價值的“課堂生成”不斷調整的過程。

《女媧補天》的一節課堂教學中，來自敖漢旗貝子府中心學校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學生在閱讀文本后，談及發現的時候，有的學生回答：“我發現女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發現了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學生們各抒己見，有的學生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發現，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補天后的情景，拿出筆來寫一寫。”至此，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節課堂教學中，教師讓3名學生到前面演繹3位母親的語言，給學生留下了較深的印象。在研讀關于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親。”教師示意該生坐下，繼續問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學的回答切合了教師的預設。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導出自己的預設，進行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節課堂教學中，在課堂練筆環節中，教師要求學生發揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學生進行匯報。第一位學生的語言抓住了描寫，第二位學生抓住了細節，第三位學生語言的精彩體現在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預設，對于生成的習作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導機會……

賽前，天津市南開區實驗學校的李衛東老師作了一節示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學生提疑難問題時，有學生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養花給別人看？”有的學生起立回答：“沒有，他認為養花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養花給自己看。”李老師立刻抓住了這一課堂生成，問道：“你從哪里發現了女房東也沒有想過養花給自己看？”學生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的。”李老師就此引導學生學習了“莞爾一笑”一詞，并找學生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應該要像李老師一樣，一定要在實施預設的過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，及時調整預設，并開展有效的教學組織活動和指導，使課堂自然地變為動態生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉變》中所闡述：新課程提倡合作教學，對教師的教學提出了新的挑戰，教師的教不再是簡單地寫出常規的教案，教師還要根據課堂上師生互動中表現出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學生的思考、提問納入自己原先設計好的框架中。面對課堂上可能出現的預見之外的情景，教師應當認真地傾聽學生的意見，及時地調整自己的教學策略。

第三篇：捕捉教學細節 生成精彩課堂

捕捉教學細節 生成精彩課堂

荊門市東寶區象山小學

陳松能

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想，體現教師的實力和功力。以往，我們教師習慣利用預設性的教案對學生進行標準答案的順應和認同，這種“牽引”式的教學，猶如教師設計好的一個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學中讓學生作為活躍的思維個體，在教師引導下，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學細節上下功夫，使教學“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設計，激發學生探究的欲望

教學中，老師是通過教學設計來引導學生經歷科學探究活動的。教師巧妙設計教學和學生一起直面疑難，使學生真正激起對科學探究的意識，會對課堂產生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發現燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學說：“是燈泡壞了！”有的同學說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學們探究的欲望這樣強烈，教師進而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學們遇到了難題，而實際上正是把學生的探索興趣和欲望在老師的引導下從感性提升到理性，從而使學生進入一種有序研究狀態中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現象引出問題，進而激發學生思考。教師精心準備教具，向學生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現象，學生根據看到的現象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學生在已有知識和需要提升的知識之間架設了一座橋梁，使課堂生成了學生圍繞核心問題進行探究的有效探究過程。二、一次課內外靈感的捕捉，促進探究活動更為生動

在教學中，科學教師似乎是最注意課前準備和材料應用的人，似乎都喜歡關注學生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學材料的創新和實驗的重新設置，往往得益于教師課堂內外瞬間細節的捕捉。

如，我們做光從空氣進入水中發生偏折實驗時，一般要求各組將準備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發現電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學生看到準確、直觀的實驗現象，從而讓學生更好的認識光的偏折，從而深入了解折射現象呢？一次上課時，我偶爾發現一個調皮的學生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學生經常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設一紙屏，行記下光點，后倒入水，當水淹沒光束時，若光點發生位移，則證明光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射。果然，當水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學們看得清清楚楚。頓時，同學們為自己實驗成功歡呼不已；對于光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調動學生學習科學的興趣。三、一句刻意的追問，構建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學生強烈的好奇心和求知欲，有利于學生從已有的表象認識中，迅速掌握探究的方法，發展探究的能力，理解探究的本質，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養成了較好的科學思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導性問題”的方式引導學生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關問題去思考，學生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎上提出假設與作出猜測。進而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發現自己生活在空氣里？”進而，讓學生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的。”如此這樣有效地培養了學生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進而老師進一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學生引到花兒究竟是怎樣受精結果這一關鍵性問題上來，充分激發學生的求知欲，同時也讓學生對已掌握概念進一步內化。

課堂上，老師只要精心安排教學內容，認真捕捉教學中的細枝末節，學生求知欲和創造欲，就會被充分激發。學生在教師的引導下，不斷由感性認識向理性探究推進，從而解決一個又一個問題，促使自身科學概念得以形成，科學思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。

第四篇：靈動數學 演繹精彩

靈動數學 演繹精彩

——全國小學數學課堂教學改革最新成果展活動觀摩會有感

3月9日至11日，全國“名師大課堂”之小學數學課堂教學改革最新成果展活動在綠色之城——廣西南寧舉行，我有幸參加了此次盛會，我有幸參加了這次活動。活動中，來自各省的11位授課教師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話。靜坐廣西體育館臺下欣賞了來自全國各地教學能手的11節不同特色、不同風格的數學觀摩課，領略著教師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，聆聽著專家的精彩、富有智慧的課堂評價，精彩細致的課堂點撥……，真所謂課堂千百、各顯神通。在這幾天里，讓我接觸到了最前沿的教育理念，個性化地教學設計以及適合不同學生發展的靈動課堂。給我留下了深刻的印象，我感覺受益匪淺，下面我就把自己聽課的感受梳理，與大家共享。

一、務實求真，密切聯系學生生活

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”本次觀摩活動，上課教師們都非常重視數學知識和學生生活實際的密切聯系，從學生熟悉的生活問題入手，展開研究，使學生感受到數學和生活密不可分，數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。如：山西的張慧麗老師執教的“排隊問題”就是從學生熟悉的生活情境入手開始教學的。上課伊始，張老師請同學們欣賞長江碼頭上繁忙的船只。進而提出碼頭上有三艘貨船需要卸貨：A船需要8小時，B船需要4小時，C船需要1小時。同時只能卸一艘船，可以按照怎樣的順序來卸？“貨船卸貨”這個情境，對于生活在長江邊的武漢孩子們是非常熟悉的，這個生活情境一下子拉近了學生數學學習和生活的關系，調動了學生的學習熱情。當學生們找出了所有的排隊順序后，教師追問：如果等候的時間最短，要怎么卸？進而引導學生通過觀察、推理、合作、探究等活動尋找解決問題的方法，并從不同的方法中選擇最優化的方案。

二、引導學生經歷和體驗解決問題的過程，讓學生獲得解決問題的有 效策略和方法

在解決問題的教學中，能夠引導學生在具體的活動中，根據具體問題的描述，選擇解決問題的策略和方法，然后解決問題，重視方法的掌握，重視研究問題的策略，重視方法的驗證。這次本次活動中表現出來的最重要的一大亮點，這也是與傳統教學中的最大區別。有利促進學生數學意識的形成，讓學生會用數學的眼光和思維方法去分析和處理生活中的問題。在解決問題中讓學生主動展現他們的解題思路，引導學生完整地經歷解決問題的過程，在這過程中一方面求得問題的方案和答案，另一方面又讓學生獲得解決問題的策略和方法。解決問題后引導學生對解決問題過程進行反思和驗證，強化學生對解決問題的策略和方法的掌握，強化學生解決問題的培養。如：江蘇省的吳冬冬老師的“長方體和正方體的認識”一課。

1、長方體的“面”、“棱”、“頂點”知識點的理解，老師創設了學生動手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比較和切之前有什么變化，構建“面”概念。再切一刀，觀察發生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的。構建“棱”的概念。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點，并數一數它是由幾條棱相交而成的。構建“頂點”概念。

2、自主觀察，了解“面”、“棱”、“頂點”的數量。通過三個環節（1）、獨自數一數長方體“面”、“棱”、“頂點”的數量。（2）、交流結果和數法。（3）、提出研究角度。

3、探究長方體特征。（1）、動手操作，探究“棱”的特征。老師給每一位同學準備學具當一回“小小建筑師”利用活動展示、動手操作、匯報交流等環節讓學生發現長方體相對的棱長度相等。（2）、直覺判斷，認識長方體直觀圖。通過初步認識、直覺判斷、形成表象。讓學生在看、摸、想的過程中判斷長方體。（3）、變式呈現，理解長、寬、高。教師通過逐次擦去棱，想象長方體：先擦去一條，展開想象；再擦去三條，繼續想象；最后，發現最少保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。揭示長方體相交于同一頂點的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（4）探究“面”的特征。老師通過根據情景想象長方體的6個面，選擇合適的長方形配面的環節，讓學生在操作過程中理解長方體的6個面都是長方形，相對的面完全相同。探究正方體的教學給我印象最深刻。老師通過動態演示變化過程，觀察特殊的長方體。長方體也可能有兩個相對的 面是正方形，其余的四個面完全相同。接下來再繼續變化棱長，得到正方體。引導學生從面、棱、頂點三個方面自主探究正方體的特征。比較正方體和長方體，得出正方體是特殊的長方體。整個教學過程都是學生自己探索、合作交流的結果的過程。值得我們學習。

三、立足課標，注重數學思想方法的滲透

數學課程標準把“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗作為目標體系。基本思想是數學學習的目標之一，其重要性不言而喻。一位教育學家也曾指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學精神和數學的思想、研究方法、著眼點等，這些隨時隨地發生作用使學生終身受益。”可見，數學思想方法是數學的靈魂和精髓，掌握科學的數學思想方法對提升學生思維品質，對數學學科的后繼學習，乃至學生的終身發展有十分重要的意義。在本次觀摩交流課中，教師們都注重了數學思想的滲透。如天津的朱玉賓老師執教的“田忌賽馬----對策問題”就滲透了對策思想和優化思想。上課之初，朱老師設計了一個用撲克牌玩“比大小”游戲。游戲規則為：1.同桌兩人進行對陣，分三場比賽，三場兩勝；2.選牌后，用猜拳的方法決定出牌順序；3.每張牌只能用一場，誰的數大誰就獲得本場勝利。游戲結束后，教師現場調查并提出問題：怎樣才能以小勝大？然后帶著問題，同桌兩人再次游戲，探究對策。學生在游戲中逐漸感悟到以小勝大的策略：一是讓對方先出，二是用最小對最大。之后朱老師介紹了對策思想在我國源遠流長，最著名的就是流傳至今的歷史故事《田忌賽馬》。學生觀看完《田忌賽馬》的故事，朱老師引導學生把田忌賽馬和之前的撲克牌游戲聯系起來,一起剖析如何做到對策的最優。然后組織學生進行第三次比賽，由學生分別扮演齊王和田忌，通過學生的體驗、合作，最后總結出做到對策最優的三條“法寶”：知己知彼、全盤考慮、整體取勝。朱老師的這節課把對策思想和優化思想在學生游戲中滲透，做到了潤物細無聲。學生在一次次的比賽中，逐步體會到了對策思想和優化思想的核心。老師在最后再加以提升和總結，起到了畫龍點睛的作用。

四、教師評價及時到位并且多方位

在教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生 的鼓勵和贊揚不斷，如“你可真會借鑒別人，修正自己啊！”、“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”、““同意的同學把你們的掌聲送給他”、“你知道的可真多”、“這兒，應該有掌聲”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

縱觀這次課改最新成果展示活動的11節課，教師們的課堂各有千秋，可謂百花齊放、異彩紛呈。值得學習和借鑒的地方實在太多太多，我想，優秀的課例含有各種不同的營養成分，需要我們求學的人不斷咀嚼、消化、吸收、借鑒，我相信，只要我們跟著新課標的足跡，一步一個腳印，定會讓更多的人在數學上得到更深、更廣的發展。

2014年3月16日

第五篇：捕捉動態生成,成就課堂精彩（模版）

促進課堂動態生成，讓課堂煥發出生命活力

【摘要】教學過程是生動可變的，每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現課堂教學的真實性，體現教師的教學機智和教學藝術，表現數學學科自身動態生成的特點。我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源，用動態生成的觀念，賦予數學學習生命的活力。

【關鍵詞】預設 動態生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”教學過程是一個隨機應變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀渾然一體的過程，是一個充滿創造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動態生成的觀念看待課堂教學”（葉瀾），這既是學生生命活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現、提升的需要，更是教育永恒的價值追求。當“無法預設的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調整自己的教學行為，真正讓我們的小學數學課堂綻放活力？這些都是我們在教學實踐中不得不關注的問題。那么，如何構建有效的動態生成的小學數學課堂,讓課堂煥發生命活力呢？筆者結合教學實踐，從以下四個方面談一談對這一問題的思考。

一、精心預設，引導生成課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的深思熟慮，但又要精心而不精細。精細是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現為教師深入發掘教材、積極引導學生，課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預設的結果。預設也是一種生成，在意料中促進的生成。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發現的規律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發，預設他們可能出現的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數，臨陣不慌。只有充分的預設，才能促進生成，才能運籌帷幄，決勝千里。可以說，精彩的動態生成來源于課前的精心預設，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就很難有課堂上的有效引導動態生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會有課堂中的游刃有余。

二、適時引領，促進生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”特級教師錢守旺說過：“動態生成課堂教學的進行，關鍵需要教師的合理調控，而這種調控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出問題的感受能力。”所以，課堂上教師要高屋建瓴、運籌帷幄，心中始終牢記目標；同時要靈活機動、隨機應變，及時地捕捉課堂上有教學價值的信息，因勢利導，將其變為推動教學的動態生成資源，通過正確的引導，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學求“最大公約數”一課，在學生已基本上掌握了用分解質因數的方法求兩個數的最大公約數，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。

求下列各組數的最大公約數。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時，發現傅成斌等少數學生做錯。在了解傅成斌做錯的原因時，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個數的最大公約數太麻煩，只要把兩個數相減，所得的差就是它們的最大公約數。” 話音剛落，全班學生一陣哄笑。我及時制止，并請成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數中，我發現它們的最大公約數是18、6、12，正好分別是每組數中兩個數的差。所以，我在求18和63的最大公約數時，直接把63減去18，結果卻錯了。”這一番解釋，使我突然想到了用“輾轉相除法”求兩個數的最大公約數的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在數學上還有一種求最大公約數的方法，叫做輾轉相除法。”隨后，我簡單介紹了一下如何用輾轉相除法來求最大公約數。“如果同學們感興趣，課后還可以繼續研究。我提議，我們為成斌這種細心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音，要用心呵護學生的每一個創新的萌芽。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態度來讓學生發表自己的看法，讓他在學生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉相除法”這一知識點，拓寬學生的視野，而且更嚴重的是扼殺了學生探究意識。

這里出現的“意外事件”，教師如果沒有教學的敏銳性，不能及時捕捉，就會轉瞬即逝，教學就不可能是生成的。而捕捉教學契機，并根據教學境遇調整教學行為，需要教師具備較高的教學智慧，面對教學情境能做出正確的調整決策，隨時捕捉學生的疑問、意見等有價值的信息，將其巧妙地融入教學過程。

三、質疑問難，催化生成

巧妙地利用突發事件，將學生的發現視為課堂中的亮點，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數的大小》的公開課上，學生在掌握了不同位數的數的大小比較的方法后，繼續探究相同位數的數的大小比較方法。有個女學生站起來說：4367＞3125，并且補上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請她說一說比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對她表揚一下，一個小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個數千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數位的數比較的重點和難點！那位老師示意女生對男孩的提問進行回答，這時，小女孩也有點急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”。“百位也一樣了，你怎么辦？”小男孩不依不饒地追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個真實的課堂教學環節中，老師并沒有被男孩突如其來的質疑而無策，而是抓住了這個“點”的契機，給學生創造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學遺憾的新問題用生生之間的對話轉化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發展

四、妙糾錯誤，升華生成

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，對學生的認知錯誤，現場做出價值判斷并巧妙進行糾錯，生成有效的教學資源。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯系舊知識來學習新內容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發的錯誤，要牽而帶之，引而不發，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標精心預設教案。一個充滿生命活力的課堂，還必需在預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓住、隨機應變，這才是符合新課程標準要求的課。只有教師轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”在以后的教學中，我們惟有不斷學習，不斷嘗試，不斷反思??理智地對待和駕馭學生每一個動態生成，必定會在這寶貴的４０分鐘里真正體會到學習的無窮樂趣，使數學課堂煥發生命活力，出現無法預約的精彩！

參考文獻：

[1] 羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）[2] 葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》，教育科學出版社2000.[3] 吳志健.生成教學的有效策略研究———以小學數學為例.中小學教師培訓，2008（2）.