第一篇：善用合唱教學(xué) 演繹精彩課堂

善用合唱教學(xué)

演繹精彩課堂

合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教育中重要的部分，需要學(xué)生具有一定的團(tuán)體合作與協(xié)作能力，將聲音的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低與不同的音色有機(jī)地結(jié)合在一起，能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。在新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求一線教師要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)。對(duì)于行知能力處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，合唱教學(xué)作為一種集體完成的活動(dòng)事項(xiàng)，是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知度和陶冶學(xué)生審美情趣的重要手段，同時(shí)也可運(yùn)用各種旋律來陶冶學(xué)生的心靈。在新課程背景下，該如何在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知度和學(xué)習(xí)興趣呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從如下五方面進(jìn)行有益的探索。

一、善于利用樂器教學(xué)，提高合唱能力

樂器是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。將樂器引進(jìn)小學(xué)音樂課堂是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)改革，有利于對(duì)學(xué)生音樂興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的必然需要。因此，教師應(yīng)把課堂樂器與音樂課堂教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的聽辨能力、識(shí)譜能力，以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)綜合型人才。

例如，聲音比較準(zhǔn)確的豎笛，不僅可以獨(dú)奏、合奏，還物美價(jià)廉，在學(xué)?？梢员粡V泛采用。再比如，近幾年新興的音樂課堂教學(xué)器具――口風(fēng)琴，可以讓每位學(xué)生都參與到齊奏、合奏、領(lǐng)奏等形式中來，在結(jié)合鍵盤樂和吹奏樂相結(jié)合的綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等難題，在活動(dòng)中全面提高學(xué)生的合唱能力。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)合唱興趣

情境教學(xué)是教師有目的地設(shè)計(jì)某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有心理氛圍，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。音樂是一門比較抽象而又充滿了情感色彩的藝術(shù)，需要教師通過角色扮演、節(jié)奏旋律、生動(dòng)的語言等與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，才能啟迪思維，發(fā)展想象，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《叮鈴鈴》一課時(shí)，通過PPT進(jìn)行情境導(dǎo)入，展現(xiàn)了高山、白云、羊響鈴聲、牧童吆喝聲以渲染氛圍，為感受歌曲意境做好鋪墊。在接下來的環(huán)節(jié)，教師的范唱使學(xué)生掌握要領(lǐng)，并在學(xué)生合唱環(huán)節(jié)，適當(dāng)對(duì)歌曲進(jìn)行了處理，抓住歌曲中“響鈴聲和牧童吆喝聲”以及“那就是我們趕羊群”這兩個(gè)難點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)解決，以幫助學(xué)生做到變化音的音準(zhǔn)以及二部合唱的和諧振，在情境中感受歌曲意境。這不僅有效解決了合唱教學(xué)“太虛”的問題，也大大培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)參與音樂合唱教學(xué)的興趣。

三、體驗(yàn)音樂情感，提升合唱水平

學(xué)會(huì)歌曲并不等于會(huì)唱歌，只有讓學(xué)生擁有豐富的音樂體驗(yàn)，仔細(xì)品味歌曲內(nèi)涵，才能激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)音樂的熱愛，獲得審美滿足。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)音樂作品的內(nèi)涵有所了解，想象出歌曲的意境，讓學(xué)生抓住歌曲的關(guān)鍵，主動(dòng)地想唱，創(chuàng)造出近乎完美的音樂。

以《七子之歌――澳門》一課為例，先讓學(xué)生念歌詞，因?yàn)楦柙~是表達(dá)歌曲意境的直接“代言人”，素有“曲眼”之稱。通過念歌詞，學(xué)生才能明白聞一多先生是將澳門比作一個(gè)日夜思念母親的孩子，并能深情地讀出歌詞中“訴說”“期盼”“呼喚”等核心詞匯，為后面合唱有感情打好基礎(chǔ)。

四、注入生活氣息，努力完善合唱課堂

教育家陶行知曾說過“生活就是教育”，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們教育要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。作為一名小學(xué)音樂教師，也應(yīng)該考慮到小學(xué)生天性活潑、積極好動(dòng)的特點(diǎn)，把生活融入課堂，創(chuàng)造教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生合唱的興趣，豐富音樂課堂。

例如，在簡譜識(shí)譜的教學(xué)中，教師可以介紹：“在音樂的大家庭里有七個(gè)成員，他們分別是音符1234567，就像童話《白雪公主》中的七個(gè)小矮人一樣非常奇妙，他們組合在一起就能演奏出非常優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練中，也可以模仿各種動(dòng)物叫聲來讓學(xué)生模仿并說出動(dòng)物名稱，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，這方法也顯得高效、有趣。

五、尋求多樣化練唱方式，提高合唱教學(xué)效率

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要的是快樂愉悅的合唱體驗(yàn)。教學(xué)方法單

一、機(jī)械式地反復(fù)練唱，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)合唱的興趣，也讓小學(xué)音樂課堂進(jìn)行合唱教學(xué)改革走入兩難的境地。教師可以嘗試一些新的方法，如小組對(duì)唱、二重唱、師生合唱等多種形式，進(jìn)行多維度教學(xué)，提高合唱教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，教師可以把歌曲中的兩個(gè)聲部分為兩首歌曲來學(xué)習(xí)，待學(xué)生熟悉后再進(jìn)行合唱練習(xí)，可有效降低合唱的難度。

總之，二聲部歌曲教學(xué)有利于學(xué)生審美情趣、音樂素養(yǎng)的提高，也是小學(xué)中高年級(jí)唱歌教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程呼喚素質(zhì)教育的今天，教師一定要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿腔的熱情、不懈的努力投身其中，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，符合學(xué)生發(fā)展的新思路，引導(dǎo)學(xué)生步入真善美的音樂殿堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧

鈺

第二篇：生活化教學(xué)演繹精彩課堂

生活化教學(xué)演繹精彩課堂

沈應(yīng)忠

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學(xué)校即社會(huì)”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學(xué)生的生活語文課生活化教學(xué)的必要性、實(shí)踐操作性、實(shí)踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級(jí)上第二節(jié)語文課。教學(xué)內(nèi)容是《超市購物》。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市。突然有一個(gè)學(xué)生在座位上大聲說了一聲：“我昨天和媽媽去過了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來，同學(xué)們你一言我一語地發(fā)表起意見來：去過的說自己和誰去的，買了什么什么好吃的東西，沒去過超市的看著去過超市的同學(xué)，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒辦法按原來的備課計(jì)劃上下去了。按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)，繼續(xù)我的課堂教學(xué)，但效果肯定不理想。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很興致勃勃地問了一聲：“去過超市的同學(xué)舉一下手?！比嗍奈缓⒆佑邪宋煌瑢W(xué)舉起了手，還有一位同學(xué)從兜里拿出了一張超市的會(huì)員卡說：“老師，到超市里買東西用會(huì)員卡可以便宜一點(diǎn)，其他小店里不行的?！蔽医酉氯ゾ妥屓ミ^超市的同學(xué)說說自己的購物經(jīng)歷。在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見起來。有的說出了超市里各個(gè)區(qū)里有什么貨品；有的說出了貨物的會(huì)員價(jià)與普通價(jià)的不同；有的說出了超市是開架售貨的，可以向營業(yè)員咨詢的；還有的說超市里買東西可以不花錢的（其實(shí)是刷卡了）……同學(xué)們爭先恐后地講了自己知道的。

我隨后問了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購物，你們會(huì)嗎？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來，幾個(gè)去過的同學(xué)表示自己會(huì)在超市里購物了。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們講講超市購物的流程?！罢l能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動(dòng)腦筋想起來。不一會(huì)兒，孩子們的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來回答，他說得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對(duì)超市購物的敘述也更詳細(xì)更具體了。例如：“要拿購物籃或是購物車?！薄耙脮?huì)員卡，可以便宜?！薄八y行卡可以不付現(xiàn)金?！薄耙约嚎礀|西的說明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價(jià)券的，我爸爸給我用過的?！边@時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們?cè)谏钪械挠^察力也是很不錯(cuò)的，生活經(jīng)驗(yàn)也有許多累積，只需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在社會(huì)生活中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會(huì)，就必須把他們放進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系受到了人們的關(guān)注和認(rèn)可。

離下課還有一段時(shí)間，我又對(duì)同學(xué)們宣布了一項(xiàng)新活動(dòng)：“明天我們班組織 去超市購物實(shí)踐活動(dòng)。”一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來。小蘭忍不住大聲說：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f：“我要買薯片。”……喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經(jīng)過。”小晨就問了：“我可以和小蘭合起來買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西?！焙⒆觽兛烧鏁?huì)動(dòng)腦筋，我及時(shí)表揚(yáng)了她，并告訴他們：“可以和同學(xué)合作?！边@下幾個(gè)要好的學(xué)生已經(jīng)開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結(jié)束了，可我的思考還沒有結(jié)束。

課后反思：我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學(xué)生有購物經(jīng)驗(yàn)本不在我的本教時(shí)備課安排中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對(duì)學(xué)生情況了解不足，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果回避這個(gè)問題，這堂課的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)按我的意圖學(xué)詞識(shí)字一步一步地實(shí)施，但效果肯定會(huì)打折。倒不如因勢利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動(dòng)、更有趣。

第二，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。我通過突發(fā)事件，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活情境，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實(shí)情境下的語文能力。并通過后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂向生活無限延伸，盡量地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展視野，以期獲得寶貴的實(shí)踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在普通學(xué)校都大力提倡，何況對(duì)于缺乏生活實(shí)踐能力的智障學(xué)生呢？讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學(xué)方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實(shí)生活處處有語文，生活離不開語文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學(xué)校一般也是進(jìn)行封閉式管理教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學(xué)習(xí)相互融合，齊步并進(jìn)，是非常必要的。只要我們找準(zhǔn)語文與生活的切入點(diǎn)，讓生活永遠(yuǎn)成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對(duì)智障孩子進(jìn)行“生活語文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。生活語文教學(xué)肯定是要為智障學(xué)生的生活服務(wù)。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語文教學(xué)效率的有效途徑。這種生活化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和教育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。我們這些培智學(xué)校生活語文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學(xué)結(jié)合起來，得好好斟酌。在《超市購物》教學(xué)中，我安排的“談?wù)摗杯h(huán)節(jié)給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺(tái)，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺的獲取知識(shí)。通過教師點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第三篇：演繹課堂精彩,打造高效課堂-教材二聲部合唱教學(xué)

演繹課堂精彩,打造高效課堂

——教材二聲部合唱教學(xué)

【摘要】作為我國在歌唱活動(dòng)里最為普通的歌唱方法，不但是我國很多學(xué)校所采取的歌唱教學(xué)方式，能夠比較好地使得學(xué)生的合作能力得到很好培養(yǎng)，不但如此，對(duì)于學(xué)生合作能力以及溝通能力的培養(yǎng)也是大有裨益的，使得學(xué)生在此過程中能夠感受到音樂美，能夠?qū)τ诮虒W(xué)的實(shí)際效率的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】課堂精彩；二聲部；合唱教學(xué)

二聲部合唱，顧名思義就是有兩個(gè)不同的聲部進(jìn)行相關(guān)的演唱，從專業(yè)的層面來說，二聲部就是在演唱同一首歌曲時(shí)，出現(xiàn)了高低兩個(gè)不同的聲部，每個(gè)聲部因其特色而產(chǎn)生區(qū)別，交錯(cuò)在一起會(huì)形成婉轉(zhuǎn)而動(dòng)聽的美妙曲調(diào)，十分動(dòng)人心弦，所以，二聲部合唱因其特有的特點(diǎn)而成為了合唱教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。一、二聲部合唱的課堂教學(xué)背景

對(duì)于音樂課而言，進(jìn)行二聲部合唱是一門在課堂上的必修專業(yè)課程，但是，鑒于二聲部合唱的靈活性、不易掌控性的特征，致使二聲部合唱的教學(xué)常常會(huì)不易進(jìn)行。所以，二聲部合唱的教學(xué)過程又是不容易進(jìn)行控制的，如果教的太多，學(xué)生的自我發(fā)揮性便會(huì)因此缺失，但是如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的言傳身教，又會(huì)導(dǎo)致其對(duì)相關(guān)音樂內(nèi)涵一竅不通，在演唱時(shí)會(huì)因此變得蒼白無力、缺乏技術(shù)上的音準(zhǔn)以及情感方面的投入。相比小學(xué)以及幼兒園學(xué)生來說，初中生對(duì)于感情的理解以及技術(shù)層面的了解更加完整，但是，由于對(duì)于音樂的思維模式已經(jīng)基本固定，所以，可塑性相比較幼兒園以及小學(xué)學(xué)生來說更加弱一些，教師要想通過教育來激發(fā)初中學(xué)生的情感是非常不容易的。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生的音樂素養(yǎng)是參差不齊的，有的學(xué)生慣于喜歡學(xué)習(xí)音樂樂理知識(shí)，而常常缺少表現(xiàn)力，即對(duì)于實(shí)際的歌唱并沒有興趣，要想調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的歌唱積極性非常不容易，原因主要是因?yàn)樗麄冸m然掌握并且對(duì)音樂知識(shí)存在一定的了解，換言之，他們已經(jīng)形成了一定的音樂素養(yǎng)，這種音樂素養(yǎng)可能會(huì)對(duì)他們的歌唱表現(xiàn)有所制約，進(jìn)而促使他們不能夠很全面地發(fā)揮自己的歌唱水平。從某種程度上說，這部分人的授課難度甚至比對(duì)于音樂一竅不通的人的授課難度更大?？偟膩碚f，二聲部演唱起來的難度比一般的合唱的演唱難度要大得多，但是，因?yàn)槎暡磕軌虮憩F(xiàn)出同一首音樂的不同風(fēng)格特色出來，所以，二聲部演唱是備受教材推崇的一種集體演唱形式。二、二聲部合唱教學(xué)的問題解決方案

1.準(zhǔn)備階段：二聲部教學(xué)從平時(shí)抓起。談到二聲部教學(xué)，我想每位音樂老師都覺得不易。初中一年級(jí)就涉及了二聲部的歌曲教學(xué)任務(wù)。我們?yōu)槭裁床话压φn做在前面呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：即興表現(xiàn)剛進(jìn)校的學(xué)生表現(xiàn)力很好，他們?cè)敢舛覙芬馊フ宫F(xiàn)自己的歌喉，表現(xiàn)自己的舞姿。教師可以在這個(gè)時(shí)候就滲透二聲部的教學(xué)，為以后初中二年級(jí)的二聲部教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如，在初中教授《買菜》這一課時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣都非常濃厚，他們也都會(huì)熟練地演唱或者表現(xiàn)歌曲了，這時(shí)我在學(xué)生唱最后一樂句“哎呀呀—哎呀呀—拿也拿不—了”時(shí)，同時(shí)加入我唱“—哎呀呀—哎呀呀—拿不了”和學(xué)生配合，讓學(xué)生一下子就覺得很好玩，對(duì)這種形式產(chǎn)生了興趣。這樣，在升入初中二年級(jí)的時(shí)候，他們也就不會(huì)覺得那么很難接受了。1.1基本訓(xùn)練

在每節(jié)課上課前，老師大多安排練聲或者節(jié)奏、音符等的基本練習(xí)，這為接下來的課堂歌曲教學(xué)打好基礎(chǔ)。這時(shí)我們可以有意識(shí)地穿插設(shè)計(jì)二聲部的練習(xí)。不一定非要等到哪天學(xué)唱二聲部歌曲的時(shí)候才進(jìn)行，工作可以做在前面。比如，我們可以用相同節(jié)奏但不同音高的兩個(gè)聲部曲子進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)聲部保持同音（可以先從入手），另一聲部唱三度的上行音列。等到掌握以后可以增加難度，進(jìn)行下行音列的合唱教學(xué)。

2、進(jìn)行階段：課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法 2.1“平行”教唱兩個(gè)聲部

對(duì)于一首新的二聲部歌曲，在平時(shí)教學(xué)中把兩個(gè)聲部分別作為一首歌曲來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生平行地學(xué)唱兩個(gè)聲部，然后再分聲部合起來，形成合唱。在教唱時(shí)教師可以從兩個(gè)聲部的關(guān)系找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生較輕松地學(xué)習(xí)第二聲部，切記不能讓學(xué)生把第二聲部（低聲部）認(rèn)為是較難的聲部，要讓學(xué)生把兩個(gè)聲部同等對(duì)待，在心里對(duì)它們有學(xué)習(xí)的欲望，而不是害怕唱低聲部。教師要讓學(xué)生找兩個(gè)聲部的不同和相同之處，或者讓學(xué)生找樂句之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)唱高聲部的基礎(chǔ)上自學(xué)，教師只要稍加點(diǎn)撥，相信也是一種很好的方法。比如某次活動(dòng)中某老師執(zhí)教的《蝸?！?，該老師就引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)聲部的不同，把難句單獨(dú)摘出來練習(xí)唱，只要把難句練好，其余學(xué)生自己也就搞定了。2.2輪唱入手

輪唱是合唱的一種特殊形式，單聲部歌曲由兩組人演唱，在第一組開始唱幾拍或幾小拍后，第二組加入唱同一旋律，稱為輪唱。它的特點(diǎn)是各個(gè)聲部有規(guī)則地相互模仿，也就是后面的聲部按一定時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。在唱二聲部的初期，可以讓學(xué)生多次體會(huì)輪唱的效果，讓他們感受音樂的魅力，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師再找來二聲部曲目，這樣由易到難就順利多了。比如在教授《月亮鉤鉤》這首歌中就運(yùn)用了輪唱的形式，一句“舅舅在前，我在后，我們?cè)鯓佑酶杪暠憩F(xiàn)呢”自然地引出了輪唱，在輪唱的基礎(chǔ)上再找出兩個(gè)聲部的不同，再整合演唱，也就簡單多了。多種形式讓學(xué)生感受音樂是聽覺的藝術(shù)，只有讓學(xué)生充分聆聽了，欣賞了音樂，才能夠更好地表現(xiàn)音樂。單聲部歌曲是這樣，二聲部歌曲更是如此。教師應(yīng)該充分把握音樂輔助設(shè)備、鋼琴、人聲之間的關(guān)系，把學(xué)生的聽覺充分調(diào)動(dòng)起來，可以采用多種方法讓他們體驗(yàn)、感受。這樣多體驗(yàn)多感受的方法，不用教師生硬地去教，學(xué)生就已經(jīng)在玩中、游戲中學(xué)會(huì)這二聲部了。具體可以分成以下幾種：教師和音樂配合演唱，教師唱第二聲部，音樂播放第一聲部在學(xué)唱主旋律之后，教師和著音樂加入第二聲部，讓學(xué)生覺得新鮮，原來音樂這樣豐富，增加了學(xué)習(xí)的興趣，心里也就迫不及待地想學(xué)第二聲部了。2.3跟伴奏音樂唱

開始時(shí)學(xué)生可以先跟著合唱音樂，分別找到自己相應(yīng)的聲部，并輕聲演唱。等到掌握后，可以跟著伴奏音樂分別進(jìn)行配合唱。比如活動(dòng)中的馮老師，就是在教唱的時(shí)候讓唱第一聲部的同學(xué)和第二聲部的音樂配合演唱，而讓唱第二聲部的同學(xué)和第一聲部的音樂配合演唱。除了用伴奏音樂進(jìn)行交替外，教師還可借助鋼琴進(jìn)行練習(xí)，效果也是一樣的。

3、后續(xù)階段：多方位聆聽多聲部音樂作品，讓學(xué)生在校園中感受著名的合唱曲目，感受音樂魅力校園是音樂傳播的主要空間，平時(shí)不僅要播放著名的國內(nèi)外單聲部曲目，而且可以播放一些多聲部的歌曲，讓學(xué)生有不一樣的聽覺沖擊，提高學(xué)生的音樂感受力，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解領(lǐng)悟能力。進(jìn)行班級(jí)、校園二聲部演唱比賽學(xué)校應(yīng)多借助“六一”、春節(jié)等孩子們喜歡的節(jié)日，讓他們向全校師生展示自己在課堂上的學(xué)習(xí)成果，讓他們有音樂學(xué)習(xí)后的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。比賽活動(dòng)可以是班級(jí)形式的，也可以是全校性的。學(xué)校還可以把優(yōu)秀的合唱隊(duì)員組建成校合唱隊(duì)，由專人負(fù)責(zé)，多參加多表演，還可把比賽成果錄制成視頻，向小演員及家長展示，這樣他們學(xué)習(xí)合唱的熱情將愈發(fā)高漲。

三、結(jié)語

通過各種方式能夠讓學(xué)生從中感悟到二聲部合唱的各種魅力，提高學(xué)生的音樂感受力方式是多種多樣的，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解領(lǐng)悟能力。進(jìn)行班級(jí)、校園二聲部演唱比賽學(xué)校應(yīng)多借助國慶、春節(jié)等學(xué)生們喜歡的節(jié)日，讓他們向全校師生展示自己在課堂上的學(xué)習(xí)成果，讓他們有音樂學(xué)習(xí)后的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。比賽活動(dòng)可以是多種多樣的，也可以是不同性質(zhì)的。學(xué)校還可以把優(yōu)秀的合唱隊(duì)員組建成校合唱隊(duì)，由專人負(fù)責(zé)，多參加多表演，還可把比賽成果錄制成視頻，向家長們進(jìn)行展示，這樣他們學(xué)習(xí)合唱的熱情將愈發(fā)高漲。參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉鷗.潤物細(xì)無聲—— —初探小學(xué)二聲部的教學(xué),[J].新課程：小學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,2012(9):75 [2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論 [M ] 1 北京: 人民教育出版社, 2002 [3]德庫爾特.考夫卡.格式塔心理學(xué)原理(上下冊(cè))[M].杭州: 浙江教育出版社, 1998（1）[4]俊榮.淺議格式塔及四個(gè)原則對(duì)調(diào)式和聲學(xué)的啟發(fā)[J].天籟: 天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào), 2002 ,(1): 55-59.[5] 王安國.王安國教復(fù)調(diào) [M].長沙: 湖南文藝出版社, 2002 1 [6] 羅小平(編譯).音樂心理學(xué)薈萃 [C] 北京: 中國文聯(lián)出版公司, 1995(1)

第四篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問題與見解，有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問題：“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了?！边@時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢而入，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說：“你說得真好！下面請(qǐng)所有的兔子聽令，把你們的兩只前腳‘抬’起來，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺無從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在這個(gè)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)。面臨這樣一個(gè)個(gè)思維不一的鮮活個(gè)體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會(huì)不期而至。面對(duì)教學(xué)中突如其來的尷尬問題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1/4?！苯處煴頁P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問： “那你能說說1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來，學(xué)生認(rèn)真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個(gè)位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請(qǐng)舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說：“是這樣嗎？我也不知道！誰能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺得能！如369就能被3整除。

生2：不對(duì)！個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個(gè)位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個(gè)圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個(gè)我們書上不常見的集合圖，邊畫還邊解說給大家聽。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕]有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動(dòng)變得那么坦蕩自然。在一浪高過一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢受到?jīng)_擊，他們?cè)谧杂X修正著原來的認(rèn)識(shí)，思想也豐富起來！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長4.8米，李明想把它鋸成長為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，開展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開。這樣的錯(cuò)誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，常常能給學(xué)生一語三春、語半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒變？生：我知道！高不變，一個(gè)底面沒變！師：有沒有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒有人比他說得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說得太棒了！我們?yōu)樗恼疲≌l能向她挑戰(zhàn)，比她說得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒變，高沒變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺得他說得怎樣？誰說得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來一個(gè)更難的問題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問題的思考，通過觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個(gè)小小的成功都不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)“生成”一個(gè)五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第五篇：細(xì)讀文本,演繹精彩課堂

細(xì)讀文本，演繹精彩課堂

——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略

晉江市靈源街道英塘小學(xué) 蔡秋蘭

【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 閱讀 解讀 有效 課堂

什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”?！拔谋炯?xì)讀”，不僅僅是“走過文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞??！”（朱光潛），要“沉入詞語”（南帆），要“在漢語中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來說要做到以下“十讀”。

一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象

名師沈大安說過，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)?！惫湃酥v“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。細(xì)讀文本，就是透過語言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛在—句句話里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛，讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說過，“課文讀懂了，方法也隨之就有了。”如《船長》一文中，有這樣一句“哈爾威船長一生都

忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碑?dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長具有視死如歸的精神嗎？再聽聽同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長的崇高品質(zhì)。

二、讀亮思想情感，讀明語言形象

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語文教學(xué)就不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說教的東西。比如《賣火柴的小女孩》，有一句話說：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過語言文字來表達(dá)情感，我們要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。

葉圣陶先生又說，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過入情入境的閱讀，憑借語言文字描寫的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語言文字所描繪的畫面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來的思想情感。

三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路

一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！睆奈谋局?，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)，因此只有眼睛和頭腦在場的細(xì)讀是低效的，甚至是無效的，唯有開啟了眼睛和頭腦的“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。

二是要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。沒有教師自我的解讀，文本解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣，是脫離實(shí)際的。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

文本細(xì)讀的意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。我認(rèn)為，從教師的角度解讀文本是自己積淀言語內(nèi)涵、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺(tái)，又是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。從學(xué)生的角度解讀文本，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書水平，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，更有利于幫助孩子深入文本，品讀感悟，將孩子的思考和理解引向深入。只有這樣的解讀才緊貼語文教學(xué)的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。

四、讀出編者意圖，讀出課堂需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在語文學(xué)習(xí)的過程中，文本細(xì)讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。這里的“文本”作為教材，不只是課文本身，還包括編選課文的編者。學(xué)生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對(duì)話。因此，文本細(xì)讀不僅要細(xì)讀課文本身，還要細(xì)讀作者或者編者。通過作者或編者的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)意圖。如：《少年閏土》一文，魯迅先生懷著深深的懷念回憶了少年時(shí)代純真的友誼，以簡潔的筆觸勾勒了一個(gè)樸實(shí)可愛的鄉(xiāng)村少年的形象，表

達(dá)了作者對(duì)閏土多彩生活的向往之情，同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶。這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這是編者選編這篇文章的重要原因。又比如《春》這篇課文，詞匯豐富，讀來瑯瑯上口，在讀中體味語言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語言，積累語言，這是編者選編這篇文章的原因。只有讀懂了編者的意圖，教師才會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。而這一切都源于文本細(xì)讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀寫聽說的能力。課文是學(xué)習(xí)語文的載體，但語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是言語內(nèi)容，而是言語形式，關(guān)注言語形式是語文教學(xué)本體回歸。葉圣陶云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。作者的思路往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，在內(nèi)容方面應(yīng)該注意省略處、深刻處、詳略處等；在形式方面要注意如何開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、修辭特別處，細(xì)節(jié)描寫處等，揣摩作者是如何遣詞造句、怎樣布局謀篇的，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，披文入情，由情悟文，使學(xué)生獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

五、讀準(zhǔn)文本價(jià)值，讀出時(shí)代新意

文本細(xì)讀，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要深入教材，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。

一方面，我們要考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向?，F(xiàn)在有的課堂上多元解讀就是強(qiáng)調(diào)大家不同的思想，有一些解讀是比較另類的。作為教師，在面對(duì)學(xué)生多元解讀的時(shí)候，需要分層對(duì)待。有的東西你盡可“另類”，衣服啊、發(fā)型啊，這些都是個(gè)人愛好，我們不需要多干預(yù)。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問題，我們就需要更多地站在教育的立場上考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說法，引導(dǎo)到正確的軌道上來，幫助學(xué)生樹立主流社會(huì)價(jià)值觀。這份教育的責(zé)任，作為教師，是不能放棄的。有一個(gè)典型的例子《三打白骨精》。老師問學(xué)生，這個(gè)故事中你最佩服誰？多數(shù)孩子說佩服孫悟空．有一個(gè)孩子站起來說我佩服白骨精。白骨精足多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。像這樣價(jià)值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。他的解讀有沒有意義？第一要肯定他，這是屬于自己的一種解讀。這是一種角度的意義。第二點(diǎn)，這個(gè)孩子的意義，是否是文本的主導(dǎo)傾向？肯定不是。因?yàn)檫@個(gè)涉及到大是大非問題。白骨精是害人精，這一點(diǎn)是不能模糊的。孩子說出的這些“優(yōu)點(diǎn)”，但有個(gè)前提，就是

它要害人。在這個(gè)大前提下，你就不能說它“足智多謀”，只能叫“陰謀詭計(jì)”“詭計(jì)多端”。這種是非不能含糊。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，我們跟作者是有時(shí)間、空間上的距離的。這個(gè)距離，能不能克服？德國有個(gè)哲學(xué)家叫伽達(dá)默爾，他就認(rèn)為作者和讀者之間的距離是不能克服的，也是不需要克服的。換句話說呢，我們?cè)陂喿x中不需要孜孜以求地去追尋作者寫作的本意，我們完全可以從文本中讀出對(duì)我自己有意義的東西。我們可以有兩種閱讀價(jià)值觀，一種是盡可能地去還原作者創(chuàng)作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對(duì)我生存的意義。例如山東省特級(jí)教師張偉在執(zhí)教《再見了親人》一文時(shí)，先讓學(xué)生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。接著又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯矗驹杠娛遣皇浅r人民親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。張老師還有第三層推進(jìn)──課文寫的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成了骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒有這樣的親情？最后得出的結(jié)論“只要人人擁有愛心，處處都有親人。”我在想，這個(gè)結(jié)論，跟作者寫作的本意相差何其遠(yuǎn)也!張老師這樣教有沒有道理？有，他是對(duì)《再見了親人》作一個(gè)當(dāng)代解讀?，F(xiàn)在讀這篇文章，如果孩子們還是只讀出“朝鮮人民和志愿軍是親人”，教育價(jià)值已經(jīng)不是很大了。他的當(dāng)代解讀是讀出了對(duì)今天的孩子有教育價(jià)值的東西。

工欲善其事，必先利其器。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本細(xì)讀的方法，不斷修煉文本細(xì)讀的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，提高課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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