第一篇：農(nóng)村生活素材與化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成

農(nóng)村生活素材與化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成

甘肅省民勤縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馬永國(guó) 733300 新課程改革的核心理念之一就是關(guān)注課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，它要求我們關(guān)注生命，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，從過去的以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從過分強(qiáng)調(diào)線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、有生命活力教學(xué)，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地建構(gòu)這些知識(shí)信息的過程和自我發(fā)展的過程；同時(shí)教師自身也需要從教學(xué)過程中不斷獲得有益的啟示，使自己的專業(yè)水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高。為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于采用開放性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從中捕捉那些有利于動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源（尤其是學(xué)生熟悉的生活素材資源）并隨機(jī)有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的自主建構(gòu)來完成對(duì)知識(shí)的真正“接受”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，雖然教學(xué)手段相對(duì)落后，現(xiàn)代化的信息資源比較欠缺，然而農(nóng)村生活內(nèi)容卻豐富多彩，他們又有著得天獨(dú)厚的條件去采摘更多的生活資源，巧妙地運(yùn)用好這些素材資源，對(duì)促進(jìn)化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成有著極為重要的意義。

一、留心積累，運(yùn)用豐富的生活素材對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有充分預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)日常積累的生活素材，在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征及生活經(jīng)驗(yàn)的預(yù)先深入了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決各個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無措。而學(xué)生能即興提出的問題大都源于自己的生活實(shí)際，為此，教師自己必須注意積累生活素材，以期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

二、精心策劃，利用生動(dòng)的生活素材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組

社會(huì)生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的放矢地介紹日常生活中所用到的化學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)化學(xué)，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并解決生活中與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生情感和求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這也是化學(xué)課程的功能之一。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可利用生動(dòng)的生活素材，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有必要的結(jié)構(gòu)重組，使之更趨近于學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)更完美地反映教材思想。

例如我在教學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不是按照教材的安排先通過實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建燃燒的條件，然后再通過逆向思維去發(fā)現(xiàn)滅火的措施，而是先提出農(nóng)村孩子熟知的自家生活中的實(shí)例——飯?jiān)旌昧耍鯓酉邕€在燃燒得很旺的灶火，作為情境問題進(jìn)行思考和交流，學(xué)生便很快提出許多滅火方法，諸如用灰壓滅、用水澆滅、抽掉還沒來得及燃燒的材等等，從而在發(fā)現(xiàn)滅火方法的同時(shí)，也形成了燃燒所需要的條件，取得了事半功倍的效果。

三、悉心篩選，采用相應(yīng)的生活素材對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行彈性控制 以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)要成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的新觀念。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。教學(xué)過程視互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要樂于與學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)每一知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生提出的生活素材要迅速地進(jìn)行篩選，并以此對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行彈性控制。既不能使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，也不能放任自流，使課堂教學(xué)變成“放羊式”教學(xué)。

例如，我在進(jìn)行“溶解過程中的能量變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，提出：誰(shuí)在日常生活中經(jīng)理過溶解過程中能量變化的事例，就此談?wù)勀阕约旱目捶āＭ瑢W(xué)們略略思考后爭(zhēng)先恐后地表達(dá)——學(xué)生甲：我在幫母親給麥苗追肥時(shí)，不防將抓硝酸銨的手碰到了水，頓時(shí)覺得涼涼的，這說明硝酸銨溶于水確實(shí)吸收熱量；學(xué)生乙：洗衣服時(shí)抓起洗衣粉放在水里感到熱，說明洗衣粉溶于水時(shí)會(huì)放出熱量。我正在示意同學(xué)們對(duì)剛才精彩的回答予以鼓掌，學(xué)生丙突然站了起來：老師，我覺得你剛才所講 “氯化鈉溶于水時(shí)溫度沒有明顯變化” 的結(jié)論與生活實(shí)際不相符合，因?yàn)槎旆旁谑彝獾乃Y(jié)冰了，而咸菜缸內(nèi)的食鹽水卻沒結(jié)冰，這是不是說明氯化鈉溶于水會(huì)放熱？教室里頓時(shí)靜了下來。是啊，冬日里的農(nóng)村家家戶戶都吃咸菜，這一現(xiàn)象同學(xué)們?cè)偾宄贿^了，但這絕不是因?yàn)槁然c溶于水時(shí)會(huì)放熱，而是因?yàn)槭雏}溶于水使水的蒸氣壓降低，從而降低了水的凝固點(diǎn)。倘若是生活在城市的孩子，就會(huì)熟睹冬天道路工人常常把食鹽撒上去以消除大街上的積雪，但面對(duì)缺乏這一常識(shí)的農(nóng)村孩子我該怎么去解釋呢？我先讓同學(xué)們討論同學(xué)丙的問題，腦海里卻迅速想著有沒有另一生活事例能淺顯地解釋這一問題??有啦！同學(xué)們：我們家家戶戶都使用農(nóng)機(jī)，冬天為了防止農(nóng)機(jī)中冷卻水結(jié)冰，我們常常采取什么辦法？對(duì)，加入防凍液。我們想：冷卻水的作用就是用來降溫，如果加入防凍液能放熱的話寧可不用。其實(shí)加入防凍液的目的是為了干擾水結(jié)冰，同樣的道理，食鹽水不易結(jié)冰可以看作是食鹽的加入干擾了水的正常結(jié)冰，而不是食鹽溶于水會(huì)放出熱量。好了，這一問題我們就討論到這里——就這樣使課堂的動(dòng)態(tài)生成告一段落。

四、耐心吸納，針對(duì)特別的生活素材對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“??引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的現(xiàn)象、從生產(chǎn)生活實(shí)際入手，用以科學(xué)探究為主的多元學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法??”動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出教師意料之外的情況。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)到的。教學(xué)過程的真實(shí)進(jìn)程及最終結(jié)果，更多的是由具體課堂教學(xué)的行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)的處理狀態(tài)所決定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用正是在處理這些具體情境得到發(fā)揮的。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可以將突如其來的問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)“海水制堿”一節(jié)內(nèi)容中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)碳酸鈉（純堿）與碳酸氫鈉（小蘇打）這兩種物質(zhì)時(shí)，有學(xué)生突然提出問題：既然生產(chǎn)純堿的最后一步反應(yīng)是小蘇打加熱分解生成純堿，那么純堿的價(jià)格應(yīng)該比小蘇打的價(jià)格高才對(duì)，但是商店賣的純堿卻比小蘇打的價(jià)格低，這是為什么呢（前兩天她媽媽剛讓她買過這兩種物品）？我當(dāng)時(shí)急中生智——首先，肯定了她的分析有道理；然后提示：決定這兩者價(jià)格的因素除剛才提到的這點(diǎn)，會(huì)不會(huì)還有別的？或者商店售貨員是不是把二者的價(jià)格記錯(cuò)了？最后提議同學(xué)們課后進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論和交流，得出結(jié)果。這種處理方式顯然能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能為教師解圍，可謂一舉兩得。

總之，能認(rèn)識(shí)、把握、研究教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，在課堂教學(xué)中巧妙地應(yīng)用農(nóng)村生活中的素材資源，來組織、開展、管理教學(xué)活動(dòng)，有利于擴(kuò)大農(nóng)村課堂教學(xué)的民主性、開放性、靈活性和開拓性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的討論、爭(zhēng)辯過程中體會(huì)到成功，享受到活動(dòng)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖浩.全日制化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.湖北教育出版社,2004.[2]畢華林，劉冰.試論化學(xué)教材內(nèi)容的生成[J].課程教材教法,2004(11):75.[3]鄭長(zhǎng)龍等主編.化學(xué)新課程中的教學(xué)素材開發(fā).北京:高等教育出版社,2003.[4]人民教育出版社,課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-化學(xué)與生活[M]北京: 人民教育出版社,2004.

第二篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成

讀書心得體會(huì)

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時(shí)也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動(dòng)態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

對(duì)小學(xué)生來講，真正的知識(shí)開始于客體的操作活動(dòng)之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線是否要一樣長(zhǎng)？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長(zhǎng)流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！

第三篇：課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動(dòng)，而且是充分考慮師生生命活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長(zhǎng)在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽(yáng)的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語(yǔ)，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動(dòng)態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第四篇：捕捉動(dòng)態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀渾然一體的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)“無法預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，教師又該如何調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不得不關(guān)注的問題。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談一談對(duì)這一問題的思考。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。可以說，精彩的動(dòng)態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、適時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”特級(jí)教師錢守旺說過：“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出問題的感受能力。”所以，課堂上教師要高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄，心中始終牢記目標(biāo)；同時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地捕捉課堂上有教學(xué)價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，將其變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，通過正確的引導(dǎo)，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學(xué)求“最大公約數(shù)”一課，在學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解傅成斌做錯(cuò)的原因時(shí)，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。” 話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了。”這一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。”隨后，我簡(jiǎn)單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來求最大公約數(shù)。“如果同學(xué)們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生探究意識(shí)。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒有教學(xué)的敏銳性，不能及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)就不可能是生成的。而捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、意見等有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過程。

三、質(zhì)疑問難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點(diǎn)，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開課上，學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個(gè)女學(xué)生站起來說：4367＞3125，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請(qǐng)她說一說比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對(duì)她表?yè)P(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)！那位老師示意女生對(duì)男孩的提問進(jìn)行回答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”。“百位也一樣了，你怎么辦？”小男孩不依不饒地追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個(gè)位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒有被男孩突如其來的質(zhì)疑而無策，而是抓住了這個(gè)“點(diǎn)”的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題用生生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯(cuò)誤，升華生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。”在以后的教學(xué)中，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思??理智地對(duì)待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必定會(huì)在這寶貴的４０分鐘里真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）[2] 葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學(xué)出版社2000.[3] 吳志健.生成教學(xué)的有效策略研究———以小學(xué)數(shù)學(xué)為例.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（2）.

第五篇：捕捉課堂亮點(diǎn),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

福建省寧德師范附屬小學(xué) 余艷紅

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這個(gè)論述告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，會(huì)出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師如果能及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，即時(shí)跟進(jìn)，將會(huì)使課堂教學(xué)充滿生命活力。

一、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，順?biāo)浦鄹M(jìn)生成

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。有效的課堂教學(xué)要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順?biāo)浦凵尚碌恼n堂教學(xué)。

如一位教師在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，老師問：“同學(xué)們知道‘9的乘法口訣’嗎？”老師根據(jù)學(xué)生的回答把學(xué)生已經(jīng)會(huì)的口訣 板書出來，但由于學(xué)生已有的知識(shí)有限，只說了其中的幾句口訣，教師接著問：“那‘9的乘法口訣’中，你還有哪些不知道呢？”學(xué)生：“‘五九’和‘六九’我老是記不住。”老師抓住學(xué)生這句話，順?biāo)浦壅归_教學(xué)：“那好，今天我們就先來研究這兩句口訣。”

從這個(gè)案例中，教師順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用順?biāo)浦鄣纳筛M(jìn)策略，對(duì)學(xué)生普遍存在疑惑或有異議的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容采取略講或不講。這樣處理，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、抓住錯(cuò)誤信息，因勢(shì)利導(dǎo)跟進(jìn)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種正常現(xiàn)象，它可以顯示學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙。教師如果能留心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的錯(cuò)誤信息，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的精彩。

例如，在教學(xué)人教版第十一冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我出示了課本里的一個(gè)分?jǐn)?shù)，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“如果把寫成3，怎樣求它的倒數(shù)呢？”我把這個(gè)問題拋給了同學(xué)們，這時(shí)一位男生不假思索地說：“這簡(jiǎn)單，3的倒數(shù)就是3。”由于這位男生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，班上大部分同學(xué)都同意他的說法，剩下幾位同

7272121221學(xué)有點(diǎn)猶豫，但不敢舉手表態(tài)。看到這樣，我不急于下結(jié)論，而是對(duì)同學(xué)們說：“好，這位同學(xué)剛才的求出的倒數(shù)，我們可以用什么方法來檢驗(yàn)它是對(duì)的？”學(xué)生馬上回答：“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積是1，只要把這兩個(gè)數(shù)相乘就行了。”我馬上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演，通過檢驗(yàn)，121212213，那么該怎樣求3的倒數(shù)呢？”，經(jīng)過一番討論，同學(xué)們得出了123×3≠1。這時(shí)，我乘機(jī)讓學(xué)生展開討論：“看來3的倒數(shù)不是正確的求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。

在這個(gè)案例中，求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)本來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，產(chǎn)生的錯(cuò)誤是學(xué)生真性的流露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師并沒有急于點(diǎn)撥或包辦代替，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，以子之矛，攻子之盾，學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考和群體之間的討論及思維碰撞中，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

三、利用突發(fā)資源，臨時(shí)轉(zhuǎn)舵跟進(jìn)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程，它不再是教師忠實(shí)傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，應(yīng)是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)知識(shí)的過程。這一過程不可能完全按教師預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

例如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《找規(guī)律》這一單元第二課時(shí)，我 原先的教學(xué)預(yù)案是先教學(xué)例題有關(guān)“排列”規(guī)律的知識(shí)，然后通過一組練習(xí)進(jìn)行鞏固，再教學(xué)另一種“組合”規(guī)律的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)完例題有關(guān)“排列”規(guī)律的問題時(shí)，讓學(xué)生舉例“我們還有沒有見過像這樣‘三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的排法？’的現(xiàn)象？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，說：“有，像三個(gè)小朋友每2個(gè)打一次電話，一共通了多少次？”他回答的是有關(guān)“組合”規(guī)律的問題，而這個(gè)問題我不是預(yù)設(shè)在這個(gè)環(huán)節(jié)來解決。這時(shí)，有一些反應(yīng)快的同學(xué)馬上說“不對(duì)，這和老師說的不一樣！”而更多的同學(xué)是一臉茫然，他們都看著我，希望我給出一個(gè)正確答案。這時(shí)，我決定臨時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)案，讓剛才持反對(duì)意見的同學(xué)來說一說理由，這位同學(xué)通過畫圖，講得頭頭是道，其他同學(xué)聽得不斷地點(diǎn)頭表示贊同。我把這兩種情況板書在黑板上，同學(xué)們給它們分別取了個(gè)名字“排隊(duì)現(xiàn)象”和“打電話現(xiàn)象”。接著，我再讓學(xué)生找出生活中與兩種現(xiàn)象相同的例子，這時(shí)，學(xué)生舉的例子都是正確的。這一節(jié)課的難點(diǎn)就在同學(xué)們的精彩發(fā)言中被突破了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在這節(jié)課中，教師跳出設(shè)定的思路，根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的有意義的突發(fā)信息，靈活應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的思路。學(xué)生在相互傾聽和交流中，他們的思維層次不斷得到提升，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教 師的分析與講解。

總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、開放的，是充滿生命活力、充滿智慧的。每一位教師都應(yīng)努力研究教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，提升駕馭、調(diào)控課堂教學(xué)的水平，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。