第一篇：動態生成,小學英語教學的新目標（大全）

動態生成，小學英語課堂教學的新目標

漣水圣特外國語學校 徐敏

內容摘要：教學是一種預設與生成的統一。教學預設是課前所作的準備，生成卻是發生在課堂教學中，存在于教學現場及教學情景中的師生互動、生生互動中。而基礎教育階段英語課程的任務是發展學生自主學習的能力和合作精神，從而形成一定的綜合語言運用能力。這是學習觀的根本變革，學習不是一種外在的控制力量，而是一種發自內在的精神體現，因此，新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。而轉變學習方式，就是要努力形成培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式；贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于參與、勤于實踐的意識和習慣，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：主動

生動

活動

傳統學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。新課程所要求的轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。遵從總的新課程理念，《英語課程標準》明確提出了一些新的教學理念，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，新課程理念下的小學英語課堂教學要有新的變化，要充分突出學生的主體地位，注重體現趣味性、體驗性、應用性，使課堂真正地動起來、活起來。

一、由被動學習到主動學習，調動學生學習的積極性、趣味性。

所謂“自主”學習是就學習的內在品質而言的，它是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的“被動性”，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是外在的強制。學生學習的內在需要表現為學習興趣。現代教育心理學認為，興趣是學生學習積極性的最直接源泉。英語是一門語言，語言是文化的載體，語言源于文化生活，脫離實際生活的語言是不存在的。枯燥單調的課堂不能激發學生的學習興趣，只有為學生創設英語氛圍，學生的情緒為周圍所感染，英語才會綻放出它的魅力。

每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學生活動起來的Warming-up exercises：比如開火車數數，輪到的同學要站起來大聲說出自己要數的數；或者邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌，這些方法都能很有效地把學生的注意力從課間10分鐘中拉回課堂上來，《新課程標準版（實驗本）》教材中，很多歌曲和繞口令都是這方面很好的素材。更值得一提的是，該教材教師用書中為我們提供的游戲Simon says是Warming-up exercises中效果最突出、學生百玩不厭的游戲。在這個游戲中，學生注意力高度集中，而且每次游戲結束時獲勝的學生都會為自己的成功歡呼，體驗到成功的樂趣。

“A good beginning is a half done．”，好的開始是成功的一半，但它只是a half。在接下來的教學時間里，如果總讓學生坐著聽說，坐著讀寫，很容易出現學習效果降低的死角，也會有一部分，而且越來越多的學生會覺得枯燥而開始走神。要使課堂上的小主人們積極地投入到每一個課堂教學的活動中，我同樣也采用了“全身運動教學法”(TPR)引發學生興趣，運用游戲活動穩定學生興趣，利用多媒體等先進的教學手段提高學生興趣，創設情景發展學生興趣，使枯燥單調的學習變得更為有趣。例如：在單詞教學中，學生們會讀了以后，通常是開火車檢查讀音。這時候，我讓學生們發揮小主人公精神，自己選擇開火車的方向。往左往右，或者往前往后，然后這列“火車”依次讀出單詞。這樣一來，學生們每次都會因為爭著想當the head of the train（火車頭）而努力地讀準、讀好每一個單詞。在教完本節課的新單詞進行鞏固或復習時，讓學生認讀所有單詞，這時的認讀是起立大聲讀出；也可讓學生充分利用自己手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作，Paint yellow／red／green?。這些做法都能讓學生身心得到活動，避免了機械操練，單詞也在無意注意中記了下來。

學習者參與自己的學習目標的實現，積極發展各自的思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，這就是學生自主學習的最好體現。

二、以情景引導思維，設計“任務型”活動注重體驗性。

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現的。“情境”不僅指實際生活情境景，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。小學生好表現愛表演，表現欲強、很少害羞，情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。

會話教學中將學生的“動”融于具體情境中，在情境教學中讓學生享受學習的樂趣。首先要打破傳統教學模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學生的緊張拘束感，也為他們創設了比較真實的生活情景。

情景表演最能滿足學生的表現欲。為了表演成功，他們會很積極而精心地設計出表演內容，更會細心地把準備好的內容展現出來。而在這一過程中，學習內容已嵌入學生的腦子里。例如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Nice to meet you！到Bye--bye．See you ．從姓名What’s your name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

因此教師可以按照教學計劃把每節課學生所要學的內容設計成真實有意義的“任務型”活動，有利于提高學生運用語言進行交際的能力，激活學生思維，培養創造意識，自始至終引導學生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，圍繞任務目標學習新的語言知識，從而達到目標，感受成功。

三、以游戲激勵思維，注重語言的應用性。

英語的獲得是交際活動的結果，學習英語的目的是進行交際。利用游戲比賽將所學語言輸出，這也是交際應用的過程。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環節中都可以應用。組織教學中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在簡單重復。我在復習課中復習數字時，要求學生們能夠流利地數出學過的數字，我安排了“數字擂臺賽”。挑選一位同學當擂主，快速地讀出這些數字，記下他所需的時間，然后其他的同學可以向他挑戰。戰勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領獎臺上。為了不使部分掌握得不是很好的同學失去信心，我在這部分學生中也設立一個擂主。兩個擂主，隨你挑戰。比賽中的激烈競爭，使學生都積極地把數字牢牢地掌握下來。語言得到應用，知識牢固掌握，教學目的得以實現。

新課程標準倡導教學過程是師生共同發展、互動交流的過程。所以，教師必須在教學過程中處理好傳授知識和培養能力的關系，引導學生在教師的指導下獨立而有個性的學習。“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”的苦讀精神固然值得借鑒，但現在我們提倡的是用輕松愉快的教學方法，去迎合孩子們活潑好動的天性。我們有責任讓每個孩子都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能。實現新課程的使命：學生生動活潑、充分自由的發展。

參考文獻：

1.《英語課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社.2001年7月第2版

2.馬云鵬 編著《課程與教學論》中央廣播電視大學出版社.2002年12月第1版 3.劉敬發 閻平主編《教學創新探索與實踐》黑龍江教育出版社.2001年2月第2版 4.沈峰 編著《沈峰小學英語教學實踐與研究》中國科學文化出版社.2003年5月第1版

第二篇：課堂的動態生成

讀書心得體會

——淺談數學課中如何促進“動態生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態生成”的兩篇文章，《動態生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態生成”，因為“動態生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態生成”

在數學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓動態生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發展區”設計教學過程。即直接讓學生根據測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產生，我們教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經歷了知識發生、發展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態生成”。

三、在合作學習中，促進“動態生成”

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以使及時點撥，適時調控。動態生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現的“生成因素”。教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發展是新課程的核心理念，數學教學要體現對生命存在及其發展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態生成”

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環節中學生呈現的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發現角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統一的認識，還發表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。

常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第三篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第四篇：新目標英語教學反思

《新目標英語》(人教版七年級)教材。總結平時的教學反思，對該教材獲得了某些粗淺的認識。

一、編排體系的特征。

1、單元體例，ABC分明。

上冊由預備篇（三個單元）和正式篇（九個個單元）兩部分組成。兩個復習單元。這同前套教材相同。但在每個單元的內部結構上則完全不同：每個單元分為ABC三部分，并且各有側重點。

A部分的設計。操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦

框，總結本單元使用的語法；互動活動，學生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學習。B部分的設計。在循環A部分所呈現的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言。C部分為學生

自我檢測部分，復習所有重點詞匯以及新學語法項目；卡通圖片方式進一步應用了本課的目標語言。A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，B部分則強調學生應用知識的學習，C部分則是檢測學習效果。在層次分明的同時，又又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得2 以活動為載體，融知識點、技能、教學法為一體。

每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組或團體。以明顯的小標題形式顯示了教學方法，暗示了學生應 該獲得的使用英語語言的具體技能。從而明確了師生在具體教學中的每個小目標。同時根據具體的活動任務和學習

目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先、讀寫跟隨”的功能意念教學

3、準確性與流利性相結合，體現學不同層次的需要。

每個單元前幾項練習強調發音、單詞拼寫、句型結構的準確性，這是面對全體學生必須掌握的知識點與技能；而后面的活動幫助學生逐步提高語言的流利性，這同樣也時面對全體學生，但對于有困難的學生的要求相對而言要

低一些、寬松一些。根據這個特征，在B部分中的某些任務，依據學生的具體情況可以刪減，讓學得快的學生盡力掌握并完成。從而體現了學生的個性化學習要求。、強調課堂上師生互動。

新教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過

聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式讓學生講英語、用英語、用英語思考，用英語交流，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析、辨別、而不是老師直接給答案，以達到真

正把學生能力培養出來的目的。

二、教材內容的整理及其分析。本教材內容看似眾多而不易歸納整理，實際不然。現從教學目標和語言結構兩方面做一扼要的融合。

（一）、教學目標：（學生應學會的各種話題）

1、介紹。自我介紹；家人、朋友、認識的人之間的介紹；根據相關 辨認人物。電話薄、名性片、書信。

2、自己的或他人的愛好及其理由。食物；服裝；某一類電影；學科；球類；運動；天氣；動物；流行文化；日常生活用品。營養配餐；制定出周末或節假日的行動計劃；合理安排自己的作息時間。

3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建議；怎樣和自己的朋友度過一段愉快的時光。成立各種俱樂部并制作海報；招聘廣告。

4、時間表達法。日期表達法（月份、日期）；日常生活作息習慣；合理安排自己的學習和課外活動時間。對某一活動進行合理安排（如郊游、晚會、周末生活等）；自己、同學及父母家人的生日。

5、物品。位置；物品的所屬；物品的顏色和價格。購物時使用的禮貌用語；找尋物品的位置。尋物啟示，招領啟示。

6、居住、職業、天氣。國籍、民族、語言、地址、場所、路線；建筑物位置關系；筆友；不同的天氣背景下能做什么。

7、活動與事務。正在做什么或發生的事情；過去或不久前發生發生的事情；周末所從事的活動；節假日的活動。能就發生的事情做現場報道；以日記的形式記錄一天的活動并表達感想。

8、標志及規章制度。英文表達一些標志的含義；制定并談論校園內一些公共場所的規則；給父母寫一封建議信。

9、個人描述及其資料信息。描述人的外貌：身高、體重、發型、面部特征及著裝特點；住址、對話等；向他人提供自己的個人資料

10、定餐或叫外賣。學會為面條或餃子寫宣傳廣告。教材內容的分析。從上述扼要融合，可以看出教材內容的編排具有以下兩個特征。

1、話題貼近日常生活。

在教學目標當中，扼要的十個話題分項里，無一不是取材于學生們日常生活中離不開的瑣事。令同學們感到親

切、真實，激發他們的學習興趣和激情。同時，也為他們在小組活動中或在課后的生活實踐中應用所學英語語言知

識，提供了相似的情景、必要的語言結構、恰當的詞匯或習慣用語。為初中英語教學的生活化尋找到了切入點。

2、知識點服務于話題與活動，呈扇形串聯。上述語言結構的要點中可能看不出這一特征，但當你在總結本教材 單元的知識點或在具體教過程學中，我

相信你將深有同感。這種編排滿足了各個話題所需的語言功能要求，也滿足了學生英語學習過程中的好奇心，激勵

著他們不停地向前學習和探索。強調了在語言教學過程中“首先應當掌握它的交際性功能、聽說功能，其次才是語

言結構和語法規則的掌握”這一外語教學指導策略。

三、教材的主導理念及理論。

仔細分析教材的編排體例與內容上的特征，概括教育教學實踐過程中的經驗、教訓及感悟，它深刻體現了下列 初中外語教育教學的主導理念。

1、學生為教育教學之本，尊重學生的個性化學習。

這就是“人本主義”思想的體現。在這種理念之下，相信學生的能力，相信學生的主體性，相信學生的自覺意識和自控

意志。教材用靈活多變的圖片、色彩、人物、情景、表格、文字、錄音、影像等方式，來充分調動學生的自我學習的主體、主動、自覺、自控的意識；來充分調動學生的認識事物、思維推理、領悟運用等的學習能力；來 充分調動學生的體驗學習過程中的感悟、體驗獲得成果與習得英語學習技能的成績感。

2、現時生活現象和事務是語言學習的無盡甘露。外語教育教學的“情景教學”、“功能教學”、“聽

說領先、讀寫跟上教學” 等理論。話題型的任務探究教學模式。多元評價

語言來源于生活、服務于生活。只要人們發出表示意識的聲音，無論是本民族語言或是外語，那么語言就脫離

不了“它作為人們生活中意識交流的有聲工具”這一本質特征。這就要求我們引導學生善于將書本上和課堂上的英語知識應用于他們的現時生活中。凡能用漢語表達的意識，都能用英語表達。

3、外語教育教學的“情景教學”、“功能教學”、“聽說領先、讀寫跟上教學” 等理論。

教材中有眾多的聽說內容、小組合作項目、取材于生活中的實例片段，強有力地說明了這些理論的應用。

4、話題型的任務探究教學模式。新教材每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方

式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。新教材中設計了許多活動，如填寫問

卷、調查、訪談、書信、郵件往來等，使學生在語言學習中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，同時增加了學

The family 話題也在 Book 1 至 Book 2 兩冊中均呈現；Spending time with friends、Food、School Subjects

等話題在 Book 1、2、均呈現。支持話題的“任務”、“活動”也不斷“升級”，伴隨語言學習不斷從“低級”走向“高級”，貫穿于教材始終。生在課堂上的互動為任務型教學創造了條件。本教材設計了 十幾個話題，同一話題隨著學習深入，內容不斷充實，通過“滾動”呈現學習不斷深化。.5、多元評價 教材的編寫注重學生在評價中的主體地位，建立多樣化的評價體系，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。

對于教材的分析，僅是本教材教育教學實踐中的第一步。還有對所學生具體情況的分析，還有對教學實驗中實際變化的不斷總結，還有…… 我相信，隨著本教材更加廣泛、更加深入地使用，廣大同仁們對它的認識會更加深刻、更趨科學。

第五篇：新目標英語教學反思

新目標英語教學反思-------學習方式

學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。《 新目標英語 》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那么,在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?

1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發展。

2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。

3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識

新目標英語教學反思 反思

三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思

四、音標教學

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用 3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內 容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

反思

五、語法教學

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的 unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。Widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

]初中英語教學反

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。