第一篇：碰撞生成互動突破

碰撞 生成 互動 突破

――“運用商不變性質計算有余數的除法”教學案例

“同學們，你們想聽故事嗎？”我以這樣的開場白來進入我的課堂。故事？學生當然愛聽了，特別面對平時較為嚴肅，難得今天能從嘴里吐出故事“象牙”的數學老師，學生在下面一陣“躁動”。故事開始了：今天，我給同學們講的是《猴子上當了》。有一天，20只猴子正在為分一堆桃子而發愁，桃子很多，有90只，怎么分才好呢？這時，有一只剛好路過的狐貍聽到了，就走了過來說：“這有什么難的，我來幫你們分吧。你們不是已經學習了在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變的性質嗎？我們就利用這個性質來分吧。”小猴子們一聽到狐貍愿意幫助他們，都很高興地同意了。于是狐貍就寫了一道算式，（這時，我板書）90÷20=4（只）??1（只）

0）9 0

1 寫好后狐貍又說：“看，每人4只，余下一只就給我吃吧。”猴子們覺得狐貍的分法很合理，就答應了。

“如果你是其中的一只猴子，你接受狐貍的建議嗎？”

這時，教室里熱鬧極了，我意識到這可是小組交流的好機會，忙說：小組討論。同學們七嘴八舌地議論開了：“ 真是一群笨猴子！”“不合理！”“真是一只狡猾的狐貍！”“猴子們都上當了！”??此時，我暗暗高興，心想：學生的數學思維應該被激活了吧，我沒有太阿Q吧。如果還沒激活到一定高度，但至少證明學生們的潛能是一條潛力股吧。

我追問：那么，你們覺得狐貍狡猾在何處，不合理在什么地方？

問題一出，學生激動的情緒猛漲，個個躍躍欲試地想找出原因所在，極大的吸引了學生，激發了求知的欲望。

很快一雙雙小手高高舉起，還有幾個學生忍不住喊了出來：“狐貍明明得到了10只桃子，卻說余下一只給我吃吧，他把猴子們都騙了。”小家伙還學做狐貍的狡猾狀，引來一片童聲笑。“狐貍得到了10只桃子，而不是1只。也就是說余數是10而不是1。不合理。”“我想猴子們可以分一分，每只猴子分4只桃子，分完以后還剩下10只，就知道狐貍說的是假話。” 此時我也暗暗高興，學生們的思維細胞真被激活了。良好的開端是成功的一半，課堂教學也是這樣，頭開得好與壞直接關系到一節課的成敗。小學生個個愛聽故事，我把數學知識編成故事，激發了學生的興趣，促使其積極探究。

“那你能否用你的方法來證實狐貍得到了10只桃子，而不是1只，告訴猴子們不要上當呢？”稍一沉默，還是有學生舉手答道：“我覺得也可以用驗算的方法證明，20×4+10=90。”

“我想到了不把被除數和除數縮小10倍來計算。得到的商是4，余數應該是10。”

“既然被除數和除數同時縮小10倍，那么余數也縮小了10倍，所以在橫式上寫答案的時候應該把余數還原（擴大10倍）就是10。這道題有點特別。”特別? 想法雖有點朦朧，或許這是學生們思維碰撞的火花吧，我這樣想著。而后又是一陣竊喜，也相信學生的潛能是無限的，沒有教不會的學生，這話不假。對接下來的內容更加地充滿了自信，我想：該是放手讓學生去說、去辯、去總結的時候了。于是我決定出示接下來的內容，讓學生自主去嘗試。

“那我們再來做道題試試。”我出示了例3：5300÷200。于是學生們紛紛動起筆來。等到差不多的時候學生們又一個一個舉起手來要求上來板演。我很民主地叫了男女同學各一位上來板演。

男生的列式是：5300÷200 ＝26??100 女生的列式是：5300÷200＝26??100

200）5300

200）5300

400

1300

1200

呵，這兩位學生的做法居然與我預設一樣。（也可能我的預設簡單了些）正當我滿心歡喜以為都一致通過但又較民主地問道：“有沒有問題？”“我有！我不同意女同學的做法。”無奈，只得請該男生來板演以顯示我的公平。他的豎式是：

200）5300

下面立刻像炸開了鍋，你一言我一語。我看了之后也有點怵，但還是相信學生會幫我解決的。于是我就果斷決定讓學生來解釋：“既然余數要添上與消去的個數同樣多的0，那么在豎式中直接在余數的末尾要添上0。” 我若有所思地皺了皺眉頭：“你的想法連老師都沒有想到，真不錯。”但其實，當時我也挺迷惘了：該不該立即否定這位學生的做法。但直覺告訴我不，我記得斯苗兒老師曾說過：學生能解決的，教師絕不包辦。我趕緊把“繡球”拋向了全班同學：“大家同意他的說法嗎？”馬上有學生舉手道：“不同意，豎式中被除數和除數已經消去了0，那么余數也應該消去0。”

我慶幸沒有和盤托出，實際證明學生能行。這不是突出學生的主體地位？ “那這是怎么回事呢？今天我們就來討論這個問題。”我想，這時候我該揭題了，（揭示課題——運用商不變性質計算有余數的除法）經過新舊知識的碰撞，學生產生了本節課的問題——為什么豎式上的余數和橫式的余數不同？問題情境是知識發生的框架，知識產生于問題情境。建構主義也認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下進行學習，可以使個體能更好地利用原有認知結構中的知識和經驗去同化當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

“現在，老師是狐貍，你們是小猴子，看我們班的同學是不是聰明的猴子，會不會像故事里的猴子一樣上了狐貍的當，你們會上狐貍的當嗎？”看看學生，勁頭很足，從他們的眼神中，都表示不會上狐貍的當。“以例3為例，誰來回答一下為什么余數是100而不是1？請你們以小組為單位討論一下。”我想，小組的合作討論學習就是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。生生交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發展、社會交際和情感交流的發展。

一個學生站起來：“我們小組用以前的方法計算出來余數是100。“木桶原理中的短木板，我心中一陣灰心。

又一個學生答道：“把5300除以200轉化成了53除以2，被除數除數都縮小了100倍，余數肯定也縮小了，所以余數1肯定錯了。”

這種方法的出現，確實令我很高興，為了讓學生更清楚的理解，我用數字簡單板書：

5300 ÷ 200 = 26??（）÷100 ÷100 不變 ÷100 53 ÷ 2 = 26??（1）還有一組同學更絕：“我們計算的是5300除以200余數1在原來算式的百位，表示一個百，所以余數應該是100。”

果然學生出現了這種方法，先不急于下結論，把判定對錯的主動權交給學生：“大家討論的結果非常的正確，我很是欽佩你們。那我們以后在用商不變性質做有余數的除法時要注意什么問題呢？”新課標強調讓學生自己“做數學”，就得給予學生充分展開探索與研究的時間與空間，應相信學生有能力完成相應的研究任務。教師應努力扮演“合作者”、“引導者”與“支持者”的角色意識，將學習的主動權最大限度地還給學生，讓課堂真正成為學生自己的舞臺。學生不假思索的回答：“在做有余數的除法時，我們不能用商不變性質做。” “用商不變性質做，如果有余數要特別當心，不能直接把豎式上的余數抄到橫式上去。”

“把余數抄到橫式上去要變一下。”

哎，與我教案的預設有段距離。但我只能又啟發道：“你們提醒得很好，用商不變性質計算除法商是不變的，但余數要變。我們來觀察一下黑板上例3這道題，我們應該怎樣來寫橫式上的余數呢？思考一下，先說給同桌聽聽。” 看看同桌兩人說得熱火朝天，我感覺到我的問題還是有價值的，“誰來說一說你的想法？”

果然，有個聰明的小男孩舉手到：“5300÷200 用商不變性質把被除數、除數同時縮小了100倍，余數也縮小了100倍，要求原來的余數應該把現在的余數‘1’擴大100倍是100。”

這種方法的出現，自然解決了余數所占的數位問題。我為這位同學豎起了大拇指，并肯定小結：用商不變性質計算，指商不變余數卻要變，余數是根據被除數、除數的變化而變化的。是啊，課堂上教師和藹的態度和熱情的贊語，都會縮短師生心靈間的差距，進一步誘發學生學習數學的熱情，使學生敢想、敢問、敢說。

我立即板書：

1、被除數、除數同時縮小幾倍余數就擴大幾倍 又有一個學生發話了：“5300 ÷ 200豎式上的，余數是隨著被除數、除數的變化而變化的，所以余數“1”所占的數位應該看原來的被除數5300所占的數位，在百位表示一個百。表示一個百是100。”

說的真好，我再次板書：

2、看余數在原來被除數的什么位，就表示幾個計數單位。

又有一個學生舉手道：“5300÷200看被除數上有2個‘0’，就在余數后面添上2個‘0’。”

我又板書：

3、看被除數上有幾個“0”，就在余數后面添上幾個“0”。咦，還有：5300÷200被除數、除數同時劃掉了2個“0”，就在余數后面添上2個“0”。

我想是最后板書了吧：

4、被除數、除數同時劃掉了幾個“0”，就在余數后面添上幾個“0”。

我再一次感嘆學生的潛能：剛才同學們想了這么多的方法，到底行不行呢？我們來驗證一下。請你獨立完成以下計算：2840÷500、45700÷130。“驗證下來，這里的方法可行嗎？”我又拋出了問題。

學生議論到：第一種可以??第二種可以??第三種不可以。“為什么不可以？”

生：第2題豎式上的余數7按照第三種方法看被除數上有幾個“0”，就在余數后面添上幾個“0”的話，這題的余數就變成700了，比除數還大了，所以這種方法是錯的。

“第三種我們把它劃掉，那第四種呢？”“可以。”“這么多的方法你喜歡哪一種？為什么？”

學生開始分別講講他們的理由。我小結了：這么多的方法，其實就是一種方法，我們來看第一種方法，被除數、除數同時消去相同個數的“0”也就是同時縮小了相同的倍數，在余數的后面補上相同個數的“0”也就是把余數擴大同樣的倍數；我們再看第二種方法，看余數在原來被除數的什么位，就表示幾個計數單位，我們在余數的后面添上與被除數消去個數同樣多的“0”，也就得到了幾個這樣的計數單位。所以這么多的方法，歸根到底就是一種方法，被除數、除數同時劃掉了幾個“0”，就在余數后面添上幾個“0”。

新課標在數學思考的目標中指出，學生在解決問題的過程中，能進行有條理地思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明。學生自始至終參與整個學習活動，經歷著數學知識的探索過程，這正是教師組織教學的精華所在，學生嘗到了成功的喜悅，同時也強化了對計算方法的正確感知，學生在接下來的練習過程中，計算正確率有了提高，碰到有錯誤的，學生也能馬上進行自我反思，學得輕松，一節課在不知不覺中結束了。

第二篇：互動生成

關注學生的小想法

高中語文組

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自主就可以了，教學中必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，采用互動生成的教學模式，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，語文課堂上的師生互動，情感上師生間能調動彼此的情感體驗，理性上也能發展學生的批判性思維和創造性思維，讓學生進行有深度的思考。在課堂教學過程中，教師對教學細節敏銳的發現、及時的捕捉，常常會帶動學生碰撞出新的思想火花，成為其教學中別樣的精彩。

一、課堂導入的設計激發學生的興趣，能引導學生向課文更深處挖掘。

《沁園春 長沙》我是這樣設置的導語：

師：青春，是立志的季節。立志，使我們有了前進的方向、勇氣、毅力和意志。志當存高遠，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”偉大主席毛澤東，叱咤風云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學可以介紹一些？

生：他上小學和中學時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補充介紹）：1911年毛澤東寫文章擁護同盟會。后來，響應辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創辦《湘江評論》。第二年又發起組織了新民學會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創建共產主義組織。1921年參加中共“一大”。1925年10月他從韶山到廣州創辦農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學習過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風光圖，抒發了一種豪邁情懷，表現了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學習他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

二、隨機應變，啟發生成。

我在說到《沁園春·長沙》中

師：“獨立寒秋”，毛澤東的“獨立”能否改成“站立”？ 生：不能，師：為什么？

生：“獨立”顯示了偉人砥柱中流的氣概。師：為什么？

生：我曾經查資料，此時毛澤東正被趙恒錫通緝，詩人身處逆境，卻能“獨立寒秋”，表現了坦蕩從容。由此我聯想到了唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

我引導學生體會詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，問學生“讀著，讀者，你們腦海中有沒有浮現出什么畫面呢？”

問完之后，我滿懷期待地等著，學生回答：眼前所見到的是毫無生機的一片雪景。師：能體會詩人是什么的情景呢？

哪知道，學生卻回答“一個孤獨的老頭”。

我一愣，隨即這樣處理：“老師知道了，可能你們還沒有聯系當時的現實。” 學生又有了新的思考，一個學生說：“柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心聲。

師：好。毛澤東和柳宗元的詩意境相似，但革命者偉人的胸襟境界是何等的不一樣。

三、注意學生已有的情感積累。

在閱讀教學過程中，任何文學作品的藝術之美，往往都留給讀者寬廣的想象空間，所以學生要聯系自身的知識閱歷和生活經驗進行合理的想象。在教學過程中，我注重將主體心靈與教學內容的情感相聯系，讓學生運用想象，擴充已有的生活體驗，加深對文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描寫“月下荷塘”這段中，作者運用了大量的疊詞，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“縷縷”、“密密”、“ 脈脈”等傳神的描摹出了荷葉、荷花、荷香和荷波，具有一種音韻之美。引導學生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷葉比作舞女的裙，讓學生結合現實生活中看到的舞女的裙擺產生聯想，體會荷葉隨風搖曳飄動，姿態萬千的美感。特別是其中運用通感的手法“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。把荷香和歌聲聯系在一起，這時，就更應該充分調動學生的想象，體會荷香所有的若有若無，飄忽不定的特點。而歌聲也具有時有時無、令人捉摸不定的特點，兩者具有共同之處，這樣才能品味荷塘的朦朧感。所以，學生通過對作者所描繪的景物展開充分的想象，創設情境，加深了文章內容的理解。

四、課內外鏈接積累他們的知識

以課內知識為基本架構，設計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學生討論和探究，不斷拓展學生的思維空間，增加知識的外延。課堂上，我在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學生一旦掌握了科學實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學生自主學習的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導學生聯想以前的舊知識，進行歸納整理。“然不自意能先入關破秦”中“不自意”，聯想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯想《曹劌論戰》中“何以戰？”。這樣學生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

總之，語文課堂要做到有效互動，多從教師與學生層面不斷去思考探索構建，在有效互動中讓語文教學真正的走進學生心靈。互動的課堂，對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，從而到達全面提高課堂教學的質量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學生的學習基礎，激發學生的學習興趣，并深入進行理性的、有創造性的思考，可以有效提高課堂教學。

第三篇：把握動態生成形成互動交流

把握動態生成形成互動交流

——淺談口語交際的教學策略

貴州省綏陽縣風華鎮中心小學徐光榮

口語交際作為學生言語訓練的主陣地，在教學中要使學生逐步具有想說的欲望，敢說的膽量，樂說的興趣，會說的能力。在實際教學中，很多教師通過情景創設，激發了學生的情感和興趣，但由于口語交際的言語實踐過程都是在動態生成中進行的，一些教師駕馭課堂的靈活性不夠，往往會錯失互動交流的良機。本文就結合自己看到的口語交際課堂，談談在口語交際教學中如何形成真正意義的互動交流。

《語文課程標準》在總目標中指出，口語交際教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，“傾聽、表達、互動、交流”就成了口語交際課型的基本特征，而話題和情景就成了口語交際教學的核心要素，在現在的教學中，我認為口語交際的教學流程一般是：創設情景，明確話題——師生互動，示范交流——小組合作，生生互動——匯報展示，群體互動——師生小結，形成技能。在這個教學流程中，核心是“二三四”三個流程，在這三個流程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的主導作用主要體現在引導和點撥上。口語交際的教學既簡單又復雜，說它簡單，是因為它屬于言語實踐，只要學生在說，就好像達到了要求，講它復雜，就是老師們在教學中，面對學生自由的說話，形不成真正意義上的互動交流而束手無策。新課程的課堂，教師要注意的首要問題是，不能把教學預案看成是一成不變的“施工藍圖”，而要把它看成是隨著學生思維變化而隨時調整的“機動工程”。口語交際由于預設時教師不能也不可能把學生的思維情況考慮得十分周全，所以，要上出一堂出色的好課，關鍵的因素就是要把握好課堂中的動態生成，找準口語交際教學的切入點，使學生既能滔滔不決地表達，又能抓住時機提出問題，形成真正意義上的互動交流，這樣才能培養學生真正的交際能力，為培養“銅牙鐵齒”式的交際能手奠定基礎。

一、尊重主體，巧妙嫁接

九年義務教育教材人教版四年級語文第八冊第四單元的口語交際是《教你學一招》，一位老師在教學中有這樣一個片段：

執教者創設了良好的口語交際情境后，讓同學們在小組內展示自己的作品，向組內的同學介紹自己的本領和竅門。同時，其他同學紛紛向介紹的同學提問。課堂教學中生生互動，想說、敢說、樂說、會說的局面初步形成，-1-

執教者積極參與各組的互動交流，待每組學生都較為充分表達后，教師因勢利導把課堂活動轉入第三個環節，小組內選派代表介紹自己的本領或竅門。第四小組推選的代表首先發言，該生左手托著自己用木板、鮮橙多瓶、礦泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指著作品，用生動形象的語言從制作材料、制作步驟、制作注意事項和為什么要這樣制作等方面一一進行了介紹，這個學生一口氣說了五分多鐘。當大家都認為他要停下的時候，該生話鋒一轉：“這個《兔子的家》背后還有一個故事呢！話說五百年前??”這時，執教者走到該生面前，說到：“你講得真好，停一下好嗎？”示意該生坐下后，面對全班同學“哪個組來說？”面對這突如其來的變化，沒有一個學生主動來說，教師在片刻的冷場后，采用了點名的方式讓每組推選代表進行了制作情況的簡要匯報，但課堂氣氛“冷”了，群體互動的局面沒有真正形成。

執教者在談自己的想法時，說到：新課程倡導，教學要面向全體學生，這個學生說多了，會影響本節課教學目標的達成。

這個片斷的核心問題不在于是否影響目標，而在于如何正確處理這一動態生成，使其既不偏離教學的目標，又能激發學生表達的欲望，既不傷害學生樂于表達的自信心，又能讓生生互動的場面持續下去，達到課深入、趣正濃；課已了、趣未了的境界。

《語文課程標準》在總目標的指導下，把基礎教育階段劃分為四個學段，每個學段都有具體的階段目標，這些目標的達成，是靠課堂教學活動一點一滴、一步一個腳印來實現的。教學活動當然不應該偏離課堂教學目標，偏離目標的教學尤如脫疆的野馬，是沒有具體的路徑和目的的。

筆者認為，這一生成可采用尊重主體，巧妙嫁接的方法進行處理：

一是從目標達成角度出發，打斷學生發言，但應巧妙運用嫁接策略進行處理。一種處理辦法是：教師從學生語言組合、知識視野等方面給予充分肯定，使表達的學生充滿自豪感，并埋下一個伏筆，把你的故事放在下次我們召開一個故事會的時候講，全班同學都去收集一個美麗動聽的故事。這樣處理，既保護了學生樂于表達的自尊心，又能激發全班學生課外閱讀，收集信息資料的興趣，拓寬了學習語文的渠道。第二種處理辦法是用商量的口氣說：“你可以停一下嗎？”接過學生的作品進行評價，并讓其他同學就自己不明白的地方提問，在該生解答了其他學生的提問后，教師補充一句，把你的故事在課后講給大家聽一聽，我們在這節課上讓其他同學介紹介紹他們的本領和竅門，看看你聽了別人的介紹后，又能創造出一個什么樣的作品來。這樣處理，使該生有一種成功感、成就感，在保護自信心、自尊心的同時，又能使其創新思維得到發展，使課堂教學不偏離自己預設的目標。

二是從張揚學生個性出發，不打斷學生的發言，跨越自己預設的教學時空，使開放而有活力的語文課堂得到較好的顯現，把這節口語交際課，上成本領竅門的相互介紹學習，故事會和生活常識融為一體的綜合性口語交際課，把階段目標的達成進行整合，用2-3節課時間來完成這節口語交際課。這樣，既能使課堂真正成為學生張揚個性、放飛心靈的空間，又能使課堂教學氛圍始終處于一種高亢、群情激昂的狀態，其他學生在傾聽別人表達的同時，在“三維”目標方面受到熏陶，教師只要能準確把握以學定教、順學巧導的技巧，適時進行評價、小結、引導，學生才會展現出自己的才華，會說得小臉通紅、手舞足蹈。學生在言語表達的同時，語文素養也得到提升。

二、凸顯主導，巧引妙聯

一位教師在執教國標實驗教材人教版三年級下冊第四單元中的口語交際《談談爸爸媽媽對自己的關愛》時，用同一教學流程分別在兩個班教學，其教學流程大致如下：

教師用古詩《游子吟》導入，用“兒行千里母擔憂，我們的成長離不開爸爸媽媽以及其他親人的關愛”過渡，用教師自身經歷的故事作為示范牽引，讓學生在小組內先交流，再匯報，然后再引導學生在小組內討論，如何回報爸爸媽媽以及其他親人對自己的關愛，討論后又匯報。最后用即將到來的母親節、父親節讓孩子們用自己的智慧和巧手，自制賀卡或寫詩寫信表達自己對父母親關愛的感謝，然后在歌曲《有媽的孩子是塊寶》中結束。

片段一：在一班教學時，小組匯報學生只能談自己的事情，學生甲說：“自己發高燒35 0c，得到了爸爸媽媽無微不至的關愛。”學生乙手拿著一件玩具說：“這是我過生日時，爸爸送給我的生日禮物。”學生丙拿著一本書說：“我去年過生日時，媽媽送我一本書。”學生丁說：“我的爸爸媽媽都外出打工了，我和舅媽家一同生活。”

在這個片斷中，教師的主導地位喪失（據執教講，喪失的原因是面對這種狀況，不知如何處理），交際不是互動交流，而成了學生的單向語言表述。這種狀況，教師應該在學生講完后，適時插話，四個學生的發言，應該有四個切入點，讓學生形成真正意義上的互動交流。學生甲講完后，教師應引導學生，你們聽了他的故事后，有什么想問的嗎？“35 0c高燒”就可引入學生互動的話題。學生乙和丙接受的生日禮物，又可以導出送禮物的意義等內容的話題。學生丁的故事既可引出除爸爸媽媽外其他親人對我們的關愛，又可以引出爸爸媽媽為什么要外出打工，自己在家中該怎么辦等互動交流的話題。課堂教學中的切入點，主要來源于兩個方面，一是預設，二是生成，預設可以按照目標、教材內容和學情來設計，而生成就主要靠教師應用自己的教學

機智來把握。這堂課教師如果抓住了互動交流的切入點，凸顯主體，巧引妙聯，就將會是一堂精彩的口語交際課。

三、情緒遷移，變序教學

片段二：在二班教學時，出現了這樣的一個情景，當教師用自己的情點燃了學生的激情后，學生情緒高漲，當學生開口講述時，由于該班學生父母外出打工的較多，學生想起父母時，就開始掉淚，當一個學生哽咽地說出父母對自己的關愛時，班上有近半數的學生開始抽泣，看課的老師也有人在抹眼淚，執教者面對此情此景，束手無策，只能按照自己的預設方案，把學生硬往自己的思路上拉，其結果可想而知。

在這個片段中，教師主要受自己教學預案的牽制太大，面對這種情感生成而不知如何處理。筆者認為，就本堂課而言，應該采取情緒遷移，變序教學的策略來處理，教師應盡快組織這樣的語言，“是啊，你們的父母親為了你們生活得更美好，為了你們今后讀書時不缺錢花，在你們需要照顧的時候，很不忍心又毫不猶豫地外出打工，你們很思念他們，他們也很想念你們！你們知道嗎？再過一段時間，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分別就是母親節和父親節，為了感謝父母和其他親人對我們的關愛，請大家把對父母的思念化為具體的行動，在小組內討論討論，如何在母親節和父親節的時候獻上你的一份孝心，如何在今后的日子里回報父母以及其他親人對你們的關愛。”這樣的過渡語言既可以穩定學生的情緒，使思念情感轉化為報恩行動，又可以使自己的教學能夠進行下去，只是要采用變序教學的策略，把自己的教學流程進行調整，先討論回報，再說父母及親人對我們的關愛。

我國著名語言大師呂淑湘先生說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”課堂教學之所以稱為教學藝術，就是因為課堂實施過程中的不可預見性。一堂成功的、促進學生全面和諧可持續發展的課，就是能依據學生現場思維或疑難問題，按照教學目標及時調整預設方案而重新生成的教學流程。

在口語交際教學活動中，經常都會發生該不該打斷和學生單向互動，學生情緒流露不利于課堂教學這樣的課堂生成，執教者在極短的時間內，要作出快速反映，準確判斷課堂生成的有效性，避免進入生成陷阱。使口語交際課真正成為學生互動交流的陣地，培養學生交際能力的場所。

說明：本文發表在2007年第9期《小學語文教學》（17頁）。

第四篇：淺談數學生本課堂教學中的互動生成

淺談數學生本課堂教學中的互動生成

針對當今的課堂教學改革，生本教育猶如雨后春筍般勃然興起。當然，像我們戰斗在教學第一線的語、數教師也就義不容辭地投入到“生本教育實驗中”。郭思樂教授指出：“教育的本質——是兒童的發展”從這句話中可以看出對教師這一角色的重新定位，教師的職責就是幫助，而幫助的意義僅僅是激發和引導，用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說“生本教育”不僅是一種教育理念，更是一種教育模式。從傳統的“師本”轉變為“生本”，強調把學習還給學生，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而老師僅僅是學生自主發展的指導者和引導者。并且要高度尊重和相信學生，充分發揮學生的主體作用，通過自主探究，合作交流的學習方式，使學生感受到學習的快樂，從而構建和諧、歡樂、高效的課堂氛圍，這才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人執教《倍的認識》一課的點滴感受，與大家分享如下：

有感之一：尊重教材的基礎上，更要創新教材。

上完“倍的認識”一課，我在本班作了一個簡單的調查：同學們，你覺得“倍的認識”這節課的什么地方最有意思？隨后，對調查的情況進行了整理。

從統計的數據可以看出，低年級的學生對于帶有動畫、音樂的畫面特別有興趣。一方面，這是由于他們的年齡特征所決定的；另一方面，從教育學、心理學的角度講，學生學習需要一個自由、開放而有趣的情境。不要小看這些“無關緊要”的動畫和音樂，；它們對于學生的學習狀態以及學習效果的影響是不容忽視和低估的。我認為，在小學低年級的教學中，利用直觀的教學手段，創設生動有趣的情境是教學過程中必不可少的一個方面，因此，教師應在尊重教材的基礎上創造性的使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇，補充和調整。

在“倍的認識”一課中，我利用學生熟悉的慶中秋節圖片，引出在此佳節，我們通常要吃什么？學生隨之回答月餅，然后，切換第二張圖片：2個月餅為一組，有3組，并向學生介紹，這就是我們昌吉人生產的麥趣爾月餅，接著問：表示幾個幾呢（3個2）?應怎樣列式？(2×3)，然后向學生說明：月餅雖然營養豐富，但含糖量高，不易消化，同學們可不能多吃了，進行一點課外常識的補充，隨后接著說道：吃完了月餅，再來點爽口的水果好嗎？學生則會異口同聲地回應：好。緊接著出示第三張水果圖片（3個蘋果一組，有2組），問到：誰能說一說圖上表示幾個幾呢？（2個3），怎樣列式?(3×2)。由于這些情境符合學生的生活經驗，學生會很自然地就感受到2個一組或3個一組就是一份，就是一倍。同時也激發了學生的學習興趣。通過本節課的實際課堂教學證明，我這樣的設計和引課是成功的，符合生本教育的理念和新課標的要求。

有感之二：生本理念要落實在學生的一言一行中

1、在數學活動中發展學生的數感

在本節課的教學中，我通過讓學生動手圈一圈，擺一擺，說一說，猜一猜等活動，給學生提供了充分的進行數學活動的機會，同時，在活動過程中注意培養學生的數學能力和情感態度。比如：在觀察并比較“爽歪歪”的瓶數是“可口可樂”的幾倍時，先出示一排：“爽歪歪”圖片（16瓶），并很快隱去，接著，讓學生猜一猜“爽歪歪”的瓶數是幾個4瓶？再出示“可口可樂”有4瓶（圖略），讓學生同桌相互討論后回答，有的猜有3個4瓶，有的猜有4個4瓶，有的猜有5個4瓶，就是沒有人猜1個4瓶或2個4瓶，這就說明學生的年齡雖小，但已經知道把數與形結合起來猜，并能在這一情景中估計出數的相對大小的關系，最后教師出示正確的結果：“爽歪歪”的瓶數有4個4瓶，這時，學生發出一片歡呼聲，為猜對的學生加油，這樣的設計，不僅調動了學生學習的積極性，還有意識地培養了他們的數感。

2、讓學生在動手做中感知，體驗知識的生成

《數學課標》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個自由活潑的、主動的和有個性的過程，數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主要方式，它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在動手實踐、自主探索、合作交流中，提高解決問題的熊力，掌握一定的技能和方法，從而體驗成功的喜悅。

在“倍的認識”一課教學中，我在深鉆教材的基礎上，根據兒童的思維形式，主要以具體形象思維為主，對教材中例2的生成過程進行了豐富和延伸，使學生在具體地動手做中去觀察，去思考，逐步展示知識的生成過程，由具體形象思維和動作思維慢慢向抽象思維過渡，使學生在頭腦中有了“倍”的表象，并體驗到“倍”的含義的作用，比如：教師在黑板上擺出一個正方形，緊接著問：“你們發現了什么？”學生回答是1個4根，隨后讓學生再接著擺出兩個正方形，并指名板演，引出2個4根，然后同桌討論一個正方形與兩個正方形之間有什么關系？也就是1個4與2個4之間的倍數關系，一環緊扣一環，每一環節都以學生的認識特征和數學知識的內在聯系為基礎的，把動與靜，觀察與思考有機地結合在一起。

3、拓展教材資源，促進學生思維發展

在“倍的認識”一課教學例3時，學生對“幾個幾”與“幾倍”之間的聯系已經理解和掌握了，于是我對例3進行了拓展和豐富，對例3中的標準量和條件中的倍數做了改動，標準量中添加一個“○”或條件中把“4倍”改為“5倍”，讓學生動手擺一擺，分組議一議，然后以小組的形式匯報并班內交流，進一步地理解“幾倍”和“幾個幾”之間的聯系，最后結合學生實際，做幾組徒手操游戲，理解并及時地抽象出“求一個數的幾倍是多少”的思路和計算方法，隨后立即以一組文字題加以鞏固，如：7的3倍是多少？使得教學“例3”這一環節得到及時的鞏固和簡單運用，同時，使學生思維的靈活性和發散性得到充分的鍛煉。在“生本教育”理念的指導下，我采取“學中做，做中學”的教學策略，對例3進行了拓展，不僅使學生的思維能力得到了提升，而且，使不同的學生在不同的層面上獲得成功的體驗，同時，增強了學生自主動手探索，個人與個人，組與組間合作交流的能力，使課堂呈現一種和諧、高效的氛圍。

4、要把“備學生”落到實處

談起生本教育，我們往往都會說：“不就是要發揮學生的主體作用嗎？”“要改變學生的學習方式嗎？”等等，但在實施過程中，我們經常會不由自主地“背叛”自己的諾言，確實，從觀念到行為是一個艱難的過程。如何才能使觀念和行為達到統一呢？我贊同這樣的一句話：“我們要把平時的每一節課當作生本課來上，要把生本示范課當作平時的課上來。”我正在努力這樣去做。因為只有這樣扎扎實實地走好每一步，才能使我們的觀念和行為逐步達到統一，那么，如何才能把“備學生”落在實處？我認為，既要備學生的共性，更要備學生的個性。而在實際的課堂教學中，我們往往容易忽略學生的個性，這是很不符合生本教育理念的。

我在不同的年級、不同班級上過三次“倍的認識”課，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到豐實，記得第三次是在自己班里上課，因為本班學生的家庭背景和課外知識比前兩個班較好，因此，整個課堂效果很好，但在教學例2后的練習中，有的學生說：黑兔的只數是白兔的2倍；還有的學生說：黑兔的只數比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我沒有心理準備，這一環節處理的不是太好。課后想一想，如果課前對學生了解得更充分一些，把“備學生”落在實處，既備學生的共性，又備學生的個性，這一環節可能會處理得更好一些。、由此，我認為，在新課程的改革過程中，教師應把每一次課堂教學實踐看作是新課程實施的一個起點，而不是終點。

2012年5月

淺談數學生本課堂教學中的互動生成

——《倍的認識》教學有感

昌吉市七小：路志剛

第五篇：我對互動生成教學的認識

互動生成教學

話題聚焦：

1、注意開放式的問題設計，廣度開放深度開放。

2、注意臺階式的放收設計，彈性要求層層推進。

3、注意點撥式的問題引領，打開學生個體思維。

4、注意歸類式的資源辨析，利用資源群體互動。

5、注意助推式的催化生長，促進學生全面提升。

我對互動生成教學的認識：

通過開放式的問題、情景、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或者預習時收集的信息，進行交流，開發學生的原始資源，實現課堂教學過程中的資源生成。在教師初步匯集資源基礎上，生成與教學內容相關聯的新問題“生長元”，通過網絡式的生生多元互動形成對“生長元”多解的方案性資源。教師匯集不同的方案性資源，組織學生一起討論。比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。

葉瀾教授在她的“新基礎教育”中指出:“教師要在思想上真正顧及學生多方面的成長，顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就可能發現課堂教學具有動態生成性的特征。”教師應當關注學生，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，激發學生的潛能，追求教學的真實、自然，再現師生“原汁原味”的教學情境，使我們的語文課堂充滿生機。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

《課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。特別是在提倡“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的今天，科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學，提高課堂教學效率的有效途徑。課堂中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的學習感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”而神“聚”

圍繞這個主題，我選擇其中兩個話題聊一聊，就是開放式的問題設計和點撥式的問題引領。

一、開放式的問題設計

1、開頭設計一個開放式的導入：先讓學生聽音樂，在情境中表達自己心中所想。后來讀完課題，再問你想知道什么？這樣的導入讓學生有言有語，有生活的經驗作基礎。不僅鍛煉了學生的質疑能力，也能激發其學習課文的興趣，激發其參與熱情和交流欲望。

2、梳理文脈，學習第三小節時，我問：人們趕海時做了哪些事情呢？通過設計這樣一個大問題，讓學生在圈點勾畫的過程中篩選信息并表達。

首先，教師要靜下心去鉆研教材，要吃透教材，弄清課文知識特點和學習要求，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內容，科學處理教材，將教材的內容內化為自己的知識。教師在設計教學過程前，要與文本對話。對文章要有自己獨到地見解。這就是我們平時常說的“要給學生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不斷的水”。如果教師本身對教材鉆研不透，即使在課堂上有再精彩的“生成”，恐怕教師也是“心有余而力不足”的。

二、點撥式的問題引領

1、比如：在教學《趕海》中讓學生找出文中人們趕海時做的事情。學生很容易找出三個：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼。學生接著找出相關句子，我適時點撥：“你能不能也學著用這樣的短語來概括地說一說呢？”通過這樣不僅提升了學生的概括能力，又能打開他們的個體思維。

2、在教學《趕海》時，識字理解“俘虜”這個詞語的意思時，學生提到因為俘虜是人，所以俘是單人旁。此時，我立刻點撥：那你理解俘虜的意思的嗎？在文中它又指什么呢？學生就能聯系上下文來理解詞語的意思了。

2、、比如：在教學《趕海》中讓學生找出文中人們趕海時做的事情。學生很容易找出三個：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼。學生接著找出相關句子，我適時點撥：“你能不能也學著用這樣的短語來概括地說一說呢？”通過這樣不僅提升了學生的概括能力，又能打開他們的個體思維。在具體講解著五個動詞的妙處時，我設計一個開放式的大問題：“你覺得哪個動詞用得特別妙？并說說理由。”

3、比如在學習《長城與運河》這一課時，我在推進的過程中給出點撥式的問題引領，“你對長城（其他的人間奇跡）還有什么了解嗎？”通過交流，學生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已。我讓學生閱讀課外書籍，到網上搜集資料，開一次“神奇偉大的古代建筑”的介紹交流會。學生搜集的資料從國內到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨立閱讀思考的過程中，必定融合進了自己獨特的情感體驗，并產生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學生把握文本、學習語文、認識生活提供了豐富的大語文背景，學生在搜集、積累中不斷內化、生成。

4、在概括大意的時候，先讓學生試著說，然后適時點撥：以前我們學過概括此類文章時用的方法是用上“誰干什么”這樣的句式概括。這樣就能激發學生已有的知識，再聯系新的知識進行整合，最后形成他的答案表達出來。

三、歸類式的資源辨析

在學習《趕海》這一課詞語的時候，有學生提出記憶暑的方法，因為夏天很熱，所以上面是個日，我注意到這幾個詞語都有這樣的規律，屬于形聲字，一部分表音，一部分表意，然后就順勢問：這里還有哪些生字也可以用這樣的方法來記呢？這樣就能讓學生從記憶單個的字到記憶一類的字了。

語文教學的特點告訴我們,語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此,教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應該符合教學實際,即應該是現時的、真實的和靈活的,是在教師引導和組織下動態生成的。例如本人在教學《趕海》時，如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。教者明白了課堂教學中的“學情”是學生在學習過程中表現出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態生成的課堂上，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時關注“學情”，注意把握方向，適時到作出反應和調整。