第一篇：碰撞板書教案（范文模版）

內江師范學院微格教學教案(板書)

碰 撞

一、碰撞的特點

1.相互作用時間短 2.相互作用力大 3.作用力是變力

二、研究碰撞的方法

1.用牛二定律行嗎？為什么？

因為碰撞受力是變力

2.碰撞過程動量守恒定律一般式：MV1+mV2=MV1+mV2’…（1）3.碰撞過程能量守恒定律（機械能）：

1/2m1v12=1/2m1v1’2+1/2m2v2’2 ……（2）

所以，研究碰撞的方法一般是動量守恒定律和機械能守恒定律結合使用。

四、彈性碰撞和非彈性碰撞 1.彈性碰撞

a．定義：如果碰撞后兩個物體完全恢復了碰撞前的形狀，則這種碰撞沒有機械能損失，碰撞前后系統機械能相等，這種碰撞叫做彈性碰撞。b．應用

只討論一個運動物體撞擊靜止物體時的情況，即（1）式中v2為零的情況，得出：

’ MV1=MV1+mV2’ ……（3）1/2m1v12=1/2m1v1’2+1/2m2v2’2

……（4）

將（3）式和（4）聯立求解得出：

v1=(m1-m2）v1/(m1+m2)v2=2m1v1/(m1+m2)’’

’ 討論：① v

m

當m1=m2時 ’1=0 v’2=v1

說明發生了速度互換現象 ②當m1>>m2時 1-m2≈m1 , m1+m2≈m1 v’1= v1

v’2=2v1

說明了碰撞后第一個物體的速度沒有改變，而第二個物體以2v1的速度被撞出去。③當m1<

m1-m2≈-m2 , m1+m2≈m2

’ v1=-v1

v’

2=0 說明了碰撞以后第一個物體被撞了會去。以原來的速率向相反方向運動，而第二個物體仍然靜止。

五、正碰和斜碰

1.正碰：一個運動的球與一靜止的球碰撞，碰撞之前球的運動速度與 兩球心的連線在同一直線上，碰撞之后兩球的速度仍會沿著這條直線。

2.斜碰：一個運動的球與一靜止的球碰撞，碰撞之前球的運動速度與兩球心的連線不在同一直線上，碰撞后兩球的速度都會偏離原來兩球的連線。

第二篇：高一物理碰撞教案

碰

撞

一．目的要求

1．用對心碰撞特例檢驗動量守恒定律；

2．了解動量守恒和動能守恒的條件；

3．熟練地使用氣墊導軌及數字毫秒計。

二．原理

1．驗證動量守恒定律

動量守恒定律指出：若一個物體系所受合外力為零，則物體的總動量保持不變；若物體系所受合外力在某個方向的分量為零，則此物體系的總動量在該方向的分量守恒。

設在平直導軌上，兩個滑塊作對心碰撞，若忽略空氣阻力，則在水平方向上就滿足動量守恒定律成立的條件，即碰撞前后的總動量保持不變。

m1u1?m2u2?m1v1?m2v2(6.1)其中，u1、u2和v1、v2分別為滑塊m1、m2在碰撞前后的速度。若分別測出式(6.1)中各量，且等式左右兩邊相等，則動量守恒定律得以驗證。

2．碰撞后的動能損失

只要滿足動量守恒定律成立的條件，不論彈性碰撞還是非彈性碰撞，總動量都將守恒。但對動能在碰撞過程中是否守恒，還將與碰撞的性質有關。碰撞的性質通常用恢復系數e表達：

e?v2?v1

(6.2)u1?u2式(6.2)中，v2?v1為兩物體碰撞后相互分離的相對速度，u1?u2則為碰撞前彼此接近的相對速度。

(1)若相互碰撞的物體為彈性材料，碰撞后物體的形變得以完全恢復，則物體系的總動能不變，碰撞后兩物體的相對速度等于碰撞前兩物體的相對速度，即v2?v1?u1?u2，于是e?1，這類碰撞稱為完全彈性碰撞。

(2)若碰撞物體具有一定的塑性，碰撞后尚有部分形變殘留，則物體系的總動能有所損耗，轉變為其他形式的能量，碰撞后兩物體的相對速度小于碰撞前的相對速度，即0?v2?v1?u1?u2于是，0?e?1，這類碰撞稱為非彈性碰撞。

(3)碰撞后兩物體的相對速度為零，即v2?v1?0或v2?v1?v，兩物體粘在一起以后以相同速度繼續運動，此時e?0，物體系的總動能損失最大，這類碰撞稱為完全非彈性碰撞，它是非彈性碰撞的一種特殊情況。

三類碰撞過程中總動量均守恒，但總動能卻有不同情況。由式(6.1)和(6.2)可求碰撞后的動能損失 ?Ek?(1/2)m1m21?e2?u1?u2?/?m1?m2?。①對于完全彈性碰撞，因

2??e?1，故?Ek?0，即無動能損失，或曰動能守恒。②對于完全非彈性碰撞，因e?0，故：

?Ek??EkM，即，動能損失最大。③對于非完全彈性碰撞，因0?e?1，故動能損失介于二者之間，即：0??Ek??EkM。

3.m1?m2?m，且u2?0的特定條件下，兩滑塊的對心碰撞。

(1)對完全彈性碰撞，e?1，式(6.1)和(6.2)的解為

v1?0??(6.3)v2?u1?由式(6.3)可知，當兩滑塊質量相等，且第二滑塊處于靜止時，發生完全彈性碰撞的結果，使第一滑塊靜止下來，而第二滑塊完全具有第一滑塊碰撞前的速度，“接力式”地向前運動。若即動能亦守恒。

以上討論是理想化的模型。若兩滑塊質量不嚴格相等、兩擋光物的有效遮光寬度?s1及式(6.3)得到驗證，則說明完全彈性碰撞過程中動量守恒，且e?1，?Ek?0，?s2也不嚴格相等，則碰撞前后的動量百分差E1為：

E1?動能百分差E2為: E2?P2?P1P1?m2?s2?t1?1(6.4)m1?s1?t22m2?s2?t12??1(6.5)22m1?s1?t2Ek2?Ek1Ek1若E1及E2在其實驗誤差范圍之內，則說明上述結論成立。

(2)對于完全非彈性碰撞，式(6.1)和(6.2)的解為：

v1?v2?v?u(6.6)2若式(6.6)得證，則說明完全非彈性碰撞動量守恒，且e?0，其動能損失最大，約為50%。

???s1?。同樣可求得其動考慮到完全非彈性碰撞時可采用同一擋光物遮光，即有：?s2?及E2?分別為： 量和動能百分差E1??m2?t1P2??P?1?????1?

E1?m?t??1(6.7)?P11?2??2?Ek?1?m2???t1'?Ek?? E2???1?m?????t'???1(6.8)?1Ek1??2??顯然，其動能損失的百分誤差則為：

2?m2???t1??????

E??2?1?????1

(6.9)?m?t1??2???及E?在其實驗誤差范圍內，則說明上述結論成立。若E1三．儀器用品

氣墊導軌及附件(包括滑塊及擋光框各一對)，數字毫秒計、物理天平及游標卡尺等。四．實驗內容

1．用動態法調平導軌，使滑塊在選定的運動方向上做勻速運動，以保證碰撞時合外力為零的條件(參閱附錄２)；

2．用物理天平校驗兩滑塊（連同擋光物）的質量m1及m2；

2?； 3．用游標卡尺測出兩擋光物的有效遮光寬度?s1、?s2及?s1 4．在m1?m2?m的條件下，測完全彈性和完全非彈性碰撞前后兩滑塊各自通過光電?、?t2?。門一及二的時間?t1、?t2及?t1五．注意事項

1．嚴格按照氣墊導軌操作規則(見附錄２)，維護氣墊導軌；

2．實驗中應保證u2?0的條件，為此，在第一滑塊未到達之前，先用手輕扶滑塊（2），待滑塊（1）即將與（2）碰撞之前再放手，且放手時不應給滑塊以初始速度；

3．給滑塊（1）速度時要平穩，不應使滑塊產生擺動；擋光框平面應與滑塊運動方向一致，且其遮光邊緣應與滑塊運動方向垂直； 4．嚴格遵守物理天平的操作規則；

5．擋光框與滑塊之間應固定牢固，防止碰撞時相對位置改變，影響測量精度。六．考查題

1．動量守恒定律成立的條件是什么？實驗操作中應如何保證之？

2．完全非彈性碰撞中，要求碰撞前后選用同一擋光框遮光有什么好處？實驗操作中如何實現？

3．既然導軌已調平，為什么實驗操作中還要用手扶住滑塊(2)？手扶滑塊時應注意什么？

4．滑塊(2)距光電門(2)近些好還是遠些好？兩光電門間近些好還是遠些好？為什么？

第三篇：高中物理3-5碰撞教案

高中物理

（2）質量為m的物塊A以速度v與質量同為m靜止的物塊B發生正碰后粘在一起共同運動,試求它們共同運動的速度以及碰撞前后系統動能的大小。

4．引出概念：彈性碰撞與非彈性碰撞，明確彈性碰撞過程機械能守恒，完全非彈性碰撞機械能損失最厲害，是非彈性碰撞的極端情況。

二、理論分析、實驗驗證，尋找規律 1．建立模型: 質量為的m1小球A以速度去對心正碰質量為m2靜止的B球,已知兩球在碰撞過程中無能量損失，試求碰后兩球的速度v1和v2

2.分析計算

錯誤！未找到引用源。（1）

錯誤！未找到引用源。（2）

求解： 3．討論：

（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（等大的鋼球相碰）（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（3）若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V（等大的鋼球碰乒乓球）（4）若m10 0

（5）若m1?m2，則V1≈－V0，V2≈0（等大的乒乓球碰鋼球）

三、自主閱讀、歸納推廣，總結規律

1．學生閱讀課本“對碰撞和非對心碰撞”和“散射”部分內容，思考回答下列問題。（1）什么叫對心碰撞和非對心碰撞？（2）非對心碰撞遵從動量守恒定律嗎？（3）非對心碰撞有可能是彈性碰撞嗎？

（4）散射是碰撞現象嗎？散射和宏觀物體的碰撞有什么不同？

2．引導學生從速度和動量矢量性的角度解決P20“思考與討論”中的問題。3．引導學生總結碰撞現象的一般規律。（1）碰撞過程遵循動量守恒定律。

（2）碰撞過程機械能不能增加，要么不變或者要么減少。（3）碰撞要符合客觀實際。

碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求錯誤！未找到引用源。碰后：如果兩球同向：錯誤！未找到引用源。

四、針對訓練，鞏固知識，深化規律 1．課本“思考與練習”

4．兩個小球在光滑水平面沿同一直線運動，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。則當A、B碰撞后，A、B兩球的速度可能是：

A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六．小結

本節課，我們分析了碰撞的相關問題，知道碰撞的特點是作用時間極短，內力遠大于外力且瞬間沒有位移。根據碰撞前后有無機械能損失把碰撞分為彈性碰撞和非彈性碰撞；根據碰撞前速度與球心連線的關系把碰撞分為對心碰撞和非對心碰撞。不管哪種碰撞類型，它們都要遵循動量守恒定律，機械能不增加和符合客觀實際的規律。

七、作業布置

1．閱讀課后“科學足跡”內容，了解碰撞對物質微觀結構的認識中的貢獻。2．思考與練習中

第四篇：豐碑教案及板書

《豐碑》教案及板書 上海市金山中學（201500）

萬澤波

郵箱：wanzebo1978@sohu.com 閱讀目標

1、理解人物形象和他身上體現出的無私奉獻、忘我犧牲的崇高精神。

2、理解小說貫穿的感情線索。

3、理解和掌握小說懸念的設置。課型：拓展閱讀 課時：1

教學過程

（一）導入新課

請大家把黑板上的這首詩齊讀一遍。開始?！凹t軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崕暖，大渡橋橫鐵鎖寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！?/p>

請問，這首詩的作者是誰？是描寫什么的？詩的題目是什么呢？

明確：毛澤東《七律·長征》。（板書詩題）是描寫長征的。對于長征，大家通過學習歷史，觀看影視作品，也有所了解。紅軍于1934年10月從江西和福建出發，1935年10月到達陜北。行軍二萬五千里，在長征途中，紅軍爬雪山，過草地，歷盡艱難險阻，創造了一個人類的奇跡，也為中國革命的成功創造了條件。1935年10月紅軍長征結束后，毛澤東寫下了這首《七律·長征》。

自從紅軍創造了二萬五千里長征的偉大奇跡后，描寫紅軍長征的文學作品數不勝數。大家回憶一下，在以前都學過哪些關于長征的課文？

明確：《飛奪瀘定橋》、《三人行》等文章。今天我們來學習一篇描寫紅軍長征的小說《豐碑》。這篇小說和這首詩中都寫到了雪，我們一起來看一下課文。

（二）學習課文（1）檢查預習

這篇小說比較短小、簡潔，是一篇閱讀課文，所以要以同學們自己學習為主。課前曾布置大家預習課文。要求按小說情節的開端、發展、高潮、結局給課文分段，概括各段的主要內容。

哪一位同學來說說自己的劃分和概括。（抽問，同時完成板書情節部分）

明確：開端：（1-3）交代環境背景，引出將軍擔心。

發展：（4-10）一名老戰士凍死，將軍要找軍需處長。高潮：（11-12）將軍得知死者是軍需處長，態度變化。結局：（13-14）將軍堅信革命定會勝利，率領部隊繼續前進。（2）學習課文

現在請大家把書翻到88頁，看思考和練習2，把將軍心情變化的詞語按順序填好，并在課文中劃出相對應的語句。可以小組討論完成。

學生討論，教師巡視。明確：抽問。板書。

開端部分，將軍是擔心。隊伍的素質怎么樣？能不能經受住嚴峻的考驗？為什么擔心？環境惡劣，裝備差，任務重。

發展部分，將軍心情先是著急，5段將軍邊走邊喊：“不要停下來！快速前進！” 為什么著急？在這個惡劣的環境中多逗留一分鐘也就意味著多一分危險。

接著聽到凍死人的消息，見到老戰士死的情景，將軍是憤怒，將軍的臉上頓時??十分可怕?！啊犚姏]有??”??還是由于怒。為什么將軍憤怒呢？軍需處長失職，將軍生氣。

高潮部分，當得知死者是軍需處長時，將軍非常震驚，12段的1、2句。為什么震驚呢？出乎意料。將軍在這一分鐘里想了什么呢？自己對軍需處長的誤解，對他的敬佩，隊伍的前途??

而后便對軍需處長產生了敬佩之情，12段的3、4句。為什么產生敬佩之情呢？軍需處長的崇高精神感動了將軍。

結局部分，將軍擔心消失，信心堅定，率領部隊前進，14段的描寫。為什么將軍的心情堅定了呢？軍需處長的崇高精神必將鼓舞隊伍的士氣，這樣的隊伍一定會戰無不勝的。（完成板書心情部分）

現在大家看一下，這篇小說是通過什么來貫穿情節的？也就是本文的線索是什么？

本文就是以將軍心情的變化作為一條感情線索來貫穿情節的。那么作者在通過這條感情線索貫穿情節的時候，還采用了什么技巧？大家考慮一下，我們為什么喜歡看偵探小說和推理小說。它們是通過什么來抓住讀者的心理的？

明確：設置懸念。

小組討論一下文中設置了哪幾個懸念？分別是在什么地方解除的？ 明確：

文章開端部分，交代了故事發生的惡劣環境，（找出環境描寫，讓學生讀一下）環境惡劣，裝備差，任務艱巨，面對這個情況，將軍非常擔心。這種擔心，既構成了小說人物思想感情變化的起點，也形成了小說的懸念。能不能完成任務？這個懸念的解除是在結局部分14段。（讓同學讀一下，同時板書。）

文章發展部分，聽到凍死人的消息，死者是誰？他的御寒衣物呢？為什么沒有發下來？又產生了一個懸念。解除是在高潮部分11段，有人說死者是軍需處長。

我們在學習《滑臺軼事》的時候了解了什么是懸念和設置懸念的二種方法。分別是哪二種？ 明確：抑制法和間隔法。

你認為本文制造懸念采用了什么方法？有什么作用呢？抽問。明確：抑制法。

作用：增強讀者的期待心理，激發讀者對故事發展的關切；

加強作品的藝術感染力，使作品產生一種波瀾起伏的藝術效果。

那么，大家再思考一下，本文和《滑臺軼事》在懸念設置上有什么不同？ 明確：本文采用抑制法，上文采用間隔法和抑制法；本文是大懸念套小懸念，上文是連續設置幾個懸念，使故事“一波未平一波又起”。

學習《豐碑》這篇小說，重點是掌握懸念的設置，文章采用抑制法設置懸念，抓住了讀者的心理。大家在寫文章時，也可以采用設置懸念的方法。有興趣的同學可以在課外讀一下英國的偵探小說，比如《福爾莫斯探案集》，或者是日本的推理小說。

現在，想請三位同學分角色朗讀課文。（旁白、將軍、警衛員和戰士）讓大家感受將軍心情的變化。其他同學在聽朗讀的同時，思考小說為什么題目名為“豐碑”？文中哪一句話點明了題義，將這句話找出來。

明確：評價朗誦同學，指出優點和不足，聲音，感情，語氣。（抽問）為什么小說題目為“豐碑”？

“豐碑”本義是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。小說塑造了一位革命先烈軍需處長的高大形象，以“豐碑”歌頌了他忘我犧牲，無私奉獻的崇高精神。大家思考一下這篇文章的主要人物是誰？是不是將軍？作品的主要人物不是以作品中人物出場次數和描寫筆墨的多少為標準，而是以是否能體現出文章主題為依據。因此，本文中的主人公是軍需處長。

13段一語雙關，點明了題意。

課文講完了，大家還有什么疑問可以提出來。課下提也可以。希望大家能夠積極思考，勇于提問。

（三）布置作業

大家齊讀一下課文第8段。

這里描寫了軍需處長凍死后的情景。請大家在隨筆本上寫一篇小作文。要求進行合理想象，描寫一下軍需處長凍死前發生的事情。

(先將此詩抄送在黑板上)

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崕暖，大渡橋橫鐵鎖寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

《豐碑》板書：

豐 碑 情 節

線索

一、開端（1—3）

擔心

二、發展（4—10）

著急

憤怒

三、高潮（11—12）

震驚 懸念② 懸念①

敬佩

四、結局（13—14）

堅定

（心情）

思路：先提情節，再看線索，后講懸念。

第五篇：愚公移山 教案和板書

愚公移山 教案和板書 教學目標

1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2．理解課文深刻的寓意。

3．把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

4．學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點

1．積累文言文常用的詞語，培養語感。

2．理解本文的時代意義。

教學難點

1．培養多角度分析問題的能力。

2．理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。

課時安排兩課時

教學過程

一、導入

愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請聽贊揚愚公的歌。

學生欣賞美妙的樂曲。

《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。

列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一。

二、朗讀課文，整體感知

1．強調生字

太行（hang）萬仞（ren）懲（cheng）塞（se）

第一課時

汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（ji ben）

荷（he）孀（shuang）齔chen 叟（sou）

匱（kui亡以應（wu）厝（cuo雍（yong）

2．學生自由朗讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負二山

3．學生聽示范朗讀

4．學生齊讀課文

5．學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

6．教師總結有關知識情況。

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

指通豫南

“指”通“直”

始一反焉

“反”通“返”

汝之不惠

“惠”通“慧”

亡以應

“亡”通“無”

一厝朔東 無隴斷焉

“厝”通“措”

(2)虛詞

“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居

笑而止之

表順承：聚室而謀

何苦而不平?

表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

“其”的用法

1、代詞，“他的”：其妻獻疑曰

帝感其誠

“他”：懼其不已也

2、副詞，加強反問語氣：其如土石何？

“之”的用法

1、結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北

以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神

2、用在主謂之間，取消句子獨立性：懲山北之塞，出入之迂也

汝之不惠

雖我之死心之固

3、指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝

4、人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

(3)一詞多義

方七百里

年且九十

曾不若孀妻弱子

方其遠出海門

且焉置土石

曾益其所不能

汝心之固，固不可徹

河曲智叟亡以應

懼其不已也

其如土石何

吾義固不殺人

今亡亦死，舉大計亦死

帝感其誠

其妻獻疑

以君之力。曾不能毀山之一毛

雖我之死。有子存焉

甚矣。汝之不惠

告之于帝

(4)“且”的用法

汝

1、副詞，“將”：年且九十

2、連詞，“況且”：且焉置土石？

“于”的用法

介詞，“到”：達于漢陰

“向”：告之于帝

3．活用

形容詞活用作為名詞：畢力平險，險峻的大山

名詞作狀語：箕畚運于渤海之尾，用土筐

（5）特殊句式

1、被動句帝感其誠（天帝被他的誠心感動了）

2、主謂倒裝甚矣，（謂）汝之不惠（主）

3、賓語前置何苦而不平？且焉置土石？

4、定語后置遂率子孫荷擔者三夫

5、省略句

①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰

（室人）雜然相許

②、省略介詞：帝感（于）其誠一厝（于）朔東一厝（于）雍南

（6）翻譯下列句子。

①甚矣。汝之不惠!

②遂率子孫荷擔者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

學生自由回答，其余學生評價或補充。

三、學生自由朗讀課文。

四、布置作業

一、導人：

上節課，我們已經翻譯全文，疏通詞語，大致理解課文的內容。這節課，我們再來細讀課文，深入分析。

二、分角色朗讀，理解對話雙方的語氣。

三、探究討論

1、愚公為什么要移山？

懲山北之塞，出入之迂也。

2、移山要達到什么目的？

指通豫南，達于漢陰

3、愚公移山遇到哪些困難？

年老體弱山高且大人力微薄路途簡單

4、文中寫到了哪些人？參加移山的人有哪些？

愚公、其妻、子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之遺男和智叟。

愚公、荷擔者三夫、京城氏之遺男。

5、這些人對移山是什么態度？

智叟的譏諷：甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

妻子獻疑：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？

6、對愚公移山，其妻和智叟的態有什么不同？

妻子擔心、想辦法

智叟譏諷、嘲笑、阻止

7、愚公及其家人如何回答其妻獻疑？

投諸渤海之尾，隱土之北。

8、愚公怎樣反駁智叟？

汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

第二課時

思讀課文，理解寓意

9、移山的結果怎樣？

愚公的精神感動了天帝，派夸娥氏之子移走了兩座山。

10、文章中兩個人物的名字，以“愚公”和“智臾”對舉，有什么深意？] 愚公動員全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人員少；工具簡陋，運土路程遠等這么大困難，表面看來“愚不可及”。但愚公不被眼前的困難所嚇倒，在于他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬人和后代子孫。此外，他對移山的信心來自他在人和自然關系的問題上的正確認識，他懂得人的力量是“無窮匾”的，“而山不加增”。他的見識遠遠高過一般人之上，真是“大智若愚”。而“智臾”只是從靜止的眼光看問題，認為自然條件無法改變，而且只看到一代人的力量，從而斷定人在自然面前是無能為力的，真是“鼠目寸光”。以上分析說明愚者不愚，智者不智。這一顛倒不僅加重了對比的色調，而且具有諷刺的效果。11．愚公是個什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。

12、什么是愚公精神？在我們今天的學習中要不要發揚這種精神？理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼備任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的學習中，需要大力發揚這種精神。因為我們的學習將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，如果我們缺乏這種精神，那么，我們的學習只能是紙上談兵，一事無成。

13、這篇寓言告訴我們什么道理？

無論面前的困難有多大，只要我們有決心，有勇氣，有毅力并用行動去面對它，就一定能夠勝利。人定勝天

14、這個寓言結尾為什么不寫愚公率領子孫挖掉了大山，而要以神話結尾呢？

古代生產力水平低，人們只能通過幻想，借助具有超人力量的神來實現征服自然的愿望。本文結尾采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是解決人和自然矛盾的方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。以神話結尾更能突出愚公的精神驚天地，泣鬼神。

四、深入探究

1、文章是如何運用對比手法的？

二山高峻

人少力微工具簡陋

智叟 目光短淺 安于現狀 自作聰明

愚公 胸懷大志 遠見卓識 敢于斗爭

遺男熱情幫助

智叟頑固不化

五、課外拓展

展開課堂辯論。你對愚公移山有什么特別的看法？或者你能否幫助愚公，想一個更好的方法？

六、學生齊讀。結束全文學習。

七、布置作業

1．以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。

2．有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀點。

板書設計

痛感迂塞之苦

愚公________________________確知移山之利

__________________________移山不愚

深明可移之理