第一篇：新形勢下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新形勢下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放30年來，隨著人們生活水平、生活質(zhì)量的不斷提高，同時也帶來了思維上的根本轉(zhuǎn)變，社會上一直流傳著這樣一句俗語：“不要讓自己的孩子輸在起跑線上。”近些年來，社會、學(xué)校、家庭越來越重視對孩子學(xué)前階段的教育投入，學(xué)前教育事業(yè)正迎來一個蓬勃發(fā)展的良好勢頭，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要科目之一的美術(shù)課也越來越受到社會的廣泛關(guān)注，那么，現(xiàn)在的美術(shù)課程教學(xué)是否符合時代發(fā)展趨勢？是否能在當(dāng)前信息化社會高速發(fā)展中不斷獲得新的開拓和創(chuàng)新呢？需要我們仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀。

目前，全國各大專院校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程主要分為選修課和必修課兩大類。必修課主要以兒童美術(shù)創(chuàng)作為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、應(yīng)用能力和動手能力。其中，造型能力包括素描、人物畫、簡筆畫、中國畫等，應(yīng)用能力包括配色、構(gòu)圖、幼兒園和活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，動手能力包括紙工、泥工、廢舊材料利用和教玩具制作等。

在造型能力方面，訓(xùn)練造型能力首要的是素描課。現(xiàn)在各高校中，學(xué)前教育專業(yè)的素描課上所教授的都是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、光影、透視關(guān)系，并且繪畫的對象通常是生活化的靜物石膏、幾何形體和人物。這種教學(xué)雖然專業(yè)指向性更強(qiáng)，學(xué)到的素描繪畫知識更扎實，然而學(xué)生學(xué)起來十分痛苦，教師在教學(xué)過程中也苦不堪言，學(xué)生容易在枯燥的素描學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對美術(shù)技能課的抵觸情緒，甚至產(chǎn)生放棄對美術(shù)課的學(xué)習(xí)念頭。其次是速寫，在以往的美術(shù)課程中是以學(xué)習(xí)了解事物動態(tài)及結(jié)構(gòu)為主，教學(xué)手段多為寫生與臨摹。教師在提出要求時喜歡以寫實的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作品，但是多數(shù)學(xué)生是任何無專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)的門外漢，用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量非專業(yè)的學(xué)生過于苛刻。盡管學(xué)生對學(xué)習(xí)繪畫人物抱有極大的熱情，但在教師過高的要求面前，學(xué)生會因為自我創(chuàng)作的不斷否定而容易熱情全無。再次，是學(xué)前教育專業(yè)中運(yùn)用較廣的簡筆畫。這是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)的一個重頭戲，因為其是一門在將來幼兒教育教學(xué)工作中較為實用的技能課。現(xiàn)在很多美術(shù)早教機(jī)構(gòu)開設(shè)了中國畫課程。在學(xué)前美術(shù)專業(yè)中，這門課程的專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)多以工筆花鳥為主，更高層次的以寫意山水為主。眾所周知，中國畫的專業(yè)性很強(qiáng)，這些寫意工筆對于學(xué)前美術(shù)的學(xué)生來說顯得力不從心，所以中國畫在學(xué)前教育領(lǐng)域里一直都屬弱項，不少教師按成人技法，把一整套筆墨程式教給學(xué)生，非但沒有給他們帶來幫助，反而讓他們望而生畏，扼殺其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生沒完沒了地畫梅、蘭、竹、菊，把原本天真活潑的花季少年教成老年大學(xué)的“小老頭”“小老太”，著實令人惋惜。同時還有一部分青年教師，將畫兒童畫的方法應(yīng)用在中國畫教學(xué)上，用依樣畫葫蘆的教學(xué)方法，一味地勾線填色，禁錮了學(xué)生自由自在的天性和創(chuàng)造力。

在應(yīng)用能力方面，色彩的應(yīng)用對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，色彩課是學(xué)前教育專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程的根基，其對培養(yǎng)學(xué)生對色彩的審美修養(yǎng)、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。在學(xué)前教育專業(yè)的色彩課程里，配色更是學(xué)生們需要長期學(xué)習(xí)的一個技能。傳統(tǒng)的學(xué)前色彩教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生使用水粉、水彩、彩鉛、油畫棒等工具進(jìn)行配色練習(xí)。然而，新的課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，原有的色彩基礎(chǔ)教學(xué)方式明顯不適應(yīng)新課改的要求――不管是色彩基礎(chǔ)課的地位，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及對課程本身的研究上都出現(xiàn)了邊緣化的趨勢，且內(nèi)容陳舊重復(fù)，偏專、偏窄，學(xué)生的作品就像流水線上的產(chǎn)品，統(tǒng)一的步驟限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。一張好的構(gòu)圖需要學(xué)生把以往的美術(shù)經(jīng)驗和構(gòu)圖知識有機(jī)結(jié)合，在腦子里形成完整生動的預(yù)想畫面，其需要學(xué)生能用概括的繪畫語言合理地布局在整個畫面上。當(dāng)然，不同的主題和不同的風(fēng)格都需要不同的構(gòu)圖設(shè)計，但我們發(fā)現(xiàn)，在我國大多數(shù)的幼兒園和活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，風(fēng)格設(shè)計似乎都如出一轍。

在動手能力方面，我國的幼教體制已由基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。幼教手工課是一門能有效激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，手工教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的得天獨厚的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握手工制作的理論知識和制作技能技巧，而且更能使學(xué)生在手工過程中舉一反三，為今后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。但據(jù)有些從事教學(xué)近20年的手工教師反映，手工教學(xué)中影響創(chuàng)新思維的發(fā)展因素仍然存在：第一，教師教育觀念陳舊，一般都是用自制的教具和圖片提供給學(xué)生，讓他們以葫蘆畫瓢照著制作，一旦離開了教師所提供的材料就無從下手，這一點違背了新課程改革中課堂應(yīng)以學(xué)生為主題的原則。雖然有的學(xué)生作品制作完成，但無論從造型上還是色彩上都缺乏新意，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，這也是為什么大多數(shù)美術(shù)教師不愿意上手工課的主要原因。第二，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非美術(shù)專業(yè)出身，他們沒有進(jìn)行過系統(tǒng)專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，基本技能較差且參差不齊。因而在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大，容易出現(xiàn)思維的惰性。他們的作品風(fēng)格單調(diào)，不會主動靈活地運(yùn)用所學(xué)技法大膽創(chuàng)新。第三，在課程設(shè)置上，部分高校對手工課的重視程度不夠，課程安排縮水現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生缺乏在手工制作過程中深入研究的氛圍，教師在教學(xué)過程中也不能挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

綜上分析，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課面臨的問題還很多，當(dāng)前的現(xiàn)狀不能不引起教育工作者的注意。按照學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求――突出美術(shù)課程設(shè)置教學(xué)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面掌握，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求，通過教學(xué)，讓學(xué)生明確美術(shù)在幼兒審美教育中的價值，以及開展美術(shù)教學(xué)的意義，認(rèn)識學(xué)前兒童審美認(rèn)知心理，了解各種美術(shù)技能的特點，初步具有欣賞的能力。通過教學(xué)，使學(xué)生初步具有美術(shù)創(chuàng)作與指導(dǎo)的繪畫創(chuàng)作的能力，掌握多種多媒體技能與美術(shù)技能的結(jié)合運(yùn)用，以適應(yīng)學(xué)前教育工作的需要。這需要廣大學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的教師攜起手來，共同營造一個適合時代發(fā)展的藝術(shù)天堂。

作者單位：重慶幼兒師范高等專科學(xué)校

（責(zé)任編輯：張斐然）

第二篇：淺談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，人們對子女的基礎(chǔ)教育的施教者（教師）有了新的高層次要求，為培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求的優(yōu)良人才（幼兒教師），各高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段。在此，我將談一談我近幾年在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法改革上的一些探索與研究。

關(guān)鍵詞：方法 原創(chuàng)習(xí)慣 美術(shù)欣賞 潛移默化 對比

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0128-01

當(dāng)今社會與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平和思想意識在不斷提高。使得人們都想讓自己的孩子能贏在起跑線上，對自己子女的基礎(chǔ)教育越來越重視。進(jìn)而對基礎(chǔ)教育的施教者也有了新的高層次要求。這就帶來一個新的問題---如何提高基礎(chǔ)教育的施教者的教育水平，以滿足社會的需求呢？

這些年，教育界，尤其是高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備競爭力的優(yōu)良的學(xué)前教育專業(yè)人才。我在高職院校從事學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)多年，在此，我談一談我這些年在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)方法改革上的一些探索與研究。

一、教授學(xué)生基本的技能方法，并讓學(xué)生能“以不變應(yīng)萬變”

每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法和理念。對于美術(shù)課，我的一個重要的教學(xué)理念就是-----教授學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬變。

教授學(xué)生技能方法，是我多年來在美術(shù)課課堂教學(xué)一貫的教學(xué)方式。教授學(xué)生正確的觀察方法、分析方法、繪畫與制作方法，揭示每一次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（繪畫或手工制作）的本質(zhì)方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然。比如：簡筆畫課；在畫簡筆畫前，我會告知學(xué)生，每種所要畫的物體，其形體造型的最基本組成元素是三角形、圓形、方形。并例舉簡筆畫圖片，幫助學(xué)生分析物體的形體特征以及是如何組合而成的。待學(xué)生理解了可以用“三角形、圓形、方形”三種元素進(jìn)行分析、組合、繪制所要畫的物體形體的方法后，再由淺入深地進(jìn)行繪畫練習(xí)。使學(xué)生能通過這種方法“推導(dǎo)”出任何一種自己想要畫的物體的形體造型，進(jìn)而掌握物體簡筆畫的畫法。避免了學(xué)生只會畫老師教的叫比劃造型，脫離老師便不畫的尷尬情況。

另外，在畫簡筆畫時，比如學(xué)習(xí)畫貓；要用最簡單的線條，描繪出符合貓的基本形體特征的簡筆畫，看似簡單，但畫起來并不容易。此時，我會為學(xué)生分析所畫貓的形體結(jié)構(gòu)，通過“三角形、圓形、方形”三種元素進(jìn)行組合---圓頭、三角形的耳朵、梯形（由方形和三角形組合而成）的身體等。使學(xué)生在畫貓的過程中，逐步掌握分析方法和繪制方法。并讓學(xué)生進(jìn)行高度概括練習(xí)，進(jìn)而會得到更為簡化的全梯形形體的貓、橢圓形的貓等。。再“趁熱打鐵”，將與貓形體特征相似的動物---虎、豹、獅子等貓科動物與之相比較，讓學(xué)生找出它們之間的異同，并加以練習(xí)，使學(xué)生在會畫貓的基礎(chǔ)上，輕松掌握畫其它貓科動物的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“以不變應(yīng)萬變”的方法。

二、學(xué)習(xí)美術(shù)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動思考、親自動手制作、多搞原創(chuàng)作品的習(xí)慣，這非常重要，且益處多

由于學(xué)生的美術(shù)功底在進(jìn)校前幾乎是零（中專畢業(yè)生除外）。所以，在美術(shù)課的實訓(xùn)練習(xí)中，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間都用在了對優(yōu)秀作品的臨摹中。在我看來，這不一定是好事。因為誰都不可能永遠(yuǎn)拿著早已準(zhǔn)備好的臨摹資料進(jìn)行授課。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生“高水準(zhǔn)”的繪畫以及創(chuàng)作水平。這里提到的 “高水準(zhǔn)”，不是非讓學(xué)生像美術(shù)大師一樣，而是讓學(xué)生在未來的工作中能提筆就畫，創(chuàng)作靈感來的快，表現(xiàn)合理、充分，符合邏輯，可以“隨機(jī)應(yīng)變”。

在此，我的教學(xué)方法是：教授學(xué)生美術(shù)作品繪制和創(chuàng)作的基本方法，課上完成臨摹練習(xí)，課下完成創(chuàng)作任務(wù)（作業(yè)）。逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考，主動創(chuàng)作的良好習(xí)慣。

課上，學(xué)生接觸的是新知識，不可能達(dá)到馬上創(chuàng)作的水準(zhǔn)。所以課堂上掌握好新知識，允許學(xué)生臨摹，然后留一到兩個創(chuàng)作題目，由學(xué)生在課下查找、收集資料后，獨立完成創(chuàng)作任務(wù)。為確保每個人都是自己的原創(chuàng)，我會時不時地詢問學(xué)生上交的作業(yè)創(chuàng)作靈感來源，造型設(shè)計的想法、繪制方法與技巧等問題。這對教師也有要求。那就是教師必須對美術(shù)作品看得多，創(chuàng)作靈感上想得多，反應(yīng)快，才能在作業(yè)檢查中避免學(xué)生的“濫竽充數(shù)”。

另外的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作習(xí)慣的方法是：在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行實物寫生。讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察生活，體會生活的習(xí)慣。美術(shù)課不要永遠(yuǎn)在課堂中進(jìn)行。走出教室，放眼自然，感受自然，創(chuàng)作的靈感隨處可見。這也能培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然、觀察生活、熱愛生活的良好習(xí)慣與情操。

在教師給出的創(chuàng)作任務(wù)時，學(xué)生為完成創(chuàng)作作業(yè)，便會主動地尋找創(chuàng)作靈感，遇到較難的繪畫表現(xiàn)技法，又會主動尋求老師或相關(guān)資料的幫助，這樣一來，使學(xué)生不自覺地開始主動思考、主動學(xué)習(xí)起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還能使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中牢固地掌握所學(xué)知識，并能樹立原創(chuàng)意識，利于學(xué)生勝任未來的實際教學(xué)工作。同時也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，美術(shù)賞析不可少，開闊視野，易于培養(yǎng)學(xué)生較高的藝術(shù)涵養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

在以往的美術(shù)課教學(xué)過程中，大部分教師喜歡講課本里的知識技能。即便是有作品欣賞，也只是挑一些與課程相關(guān)的作品進(jìn)行一下賞析罷了。另有些人認(rèn)為，學(xué)前教育，本來就是個教幼兒的初級教育工作，就是把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教成美術(shù)大師又有什么用啊？這樣的人，在認(rèn)識上未免有些目光短淺。在我看來，專科院校目前看，可能教不出什么大師級的人物。可是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，把古今中外知名的美術(shù)作品拿來給學(xué)生賞析，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，是非常有必要的。

在課堂教學(xué)過程中，我會利用多媒體這一先進(jìn)且直觀性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)備，制作一些PPT課件，不定期的利用一兩節(jié)課給學(xué)生來一次美術(shù)作品賞析，包括繪畫、雕塑、設(shè)計藝術(shù)、民間美術(shù)、卡通片等。比如：大家熟知 達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，我會告訴學(xué)生《蒙娜麗莎》美的原因，在畫中大師達(dá)?芬奇利用率空間透視原理，利用了黃金分割點構(gòu)圖，以及一些達(dá)?芬奇繪制《蒙娜麗莎》時的有趣小故事。而在介紹米開朗基羅的雕塑---《大衛(wèi)》時，我會告訴學(xué)生如何正確地欣賞人體藝術(shù)，人體藝術(shù)美在哪里，以及米開朗基羅本人那種兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研、認(rèn)真求實的個人品格等課堂以外的知識。這樣不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更能開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，從深層次提高學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)，使?W生具備一定的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位，進(jìn)而幫助學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)作能力。這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展都是十分必要的。

四、用“深入淺出”、“潛移默化”的教學(xué)方法，教書育人，在美術(shù)教學(xué)中宣揚(yáng)本民族文化，利國利民利教育

教書育人，是教師的天職。在美術(shù)課教學(xué)中，我們在傳授知識的同時，應(yīng)該宣揚(yáng)“本民族”、“本土文化”等內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛自己的國家、熱愛自己在未來的從事的工作。可是如何將這些內(nèi)容用一種免于說教的方式傳授給學(xué)生呢？我的方法是“深入淺出”、“潛移默化”。

在講授“吹塑版畫”的課程中，為了讓學(xué)生能更好地在作品中展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化特點，我先給學(xué)生介紹通遼市地區(qū)特點（蒙古族文化），然后再介紹我市兩位全國著名版畫家---山丹、烏恩琦，以及他們的科爾沁版畫作品，雖說兩位版畫家的藝術(shù)造詣很深，作品品位較高，到我會詳細(xì)地為學(xué)生講解、剖析兩位版畫家作品的創(chuàng)作內(nèi)容（利用PPT圖片）、靈感來源、作品表達(dá)的思想以及版畫刻板時的表現(xiàn)技法等內(nèi)容，讓學(xué)生了解兩位版畫家的每一幅科爾沁版畫作品都是展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化的佳作。潛移默化地將什么是文化元素以及如何利用本地區(qū)文化元素進(jìn)行創(chuàng)作這一方法傳授給學(xué)生。并從作品中體會到只有熱愛國家，熱愛本民族文化，熱愛生活才能創(chuàng)作出一幅好的美術(shù)作品。由此再進(jìn)行吹塑版畫的設(shè)計、制作過程、技法表現(xiàn)以及運(yùn)用吹塑紙版畫進(jìn)行創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的就會十分容易。

這樣一來，既讓學(xué)生理解了如何利用本地區(qū)、本民族文化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，掌握一定的美術(shù)技能知識，又會使學(xué)生對自己生活的這片土地有了新的認(rèn)識和了解，使其對未來充滿美好的憧憬，用實例進(jìn)行愛國主義教育，職業(yè)道德教育，一舉三得，效果甚好。

五、學(xué)習(xí)中要有對比，要有交流

我認(rèn)為，沒有對比就沒有發(fā)展，就沒有進(jìn)步。所以，應(yīng)定期在學(xué)校舉辦學(xué)生美術(shù)作品展覽。在展覽中，不同年級的學(xué)生會聚集一堂，看到其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，會打開思路，開闊眼界。在展覽中，學(xué)生們會有交流中，聽取不同的見解，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，取長補(bǔ)短，以鞭策自身努力學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，上好每一節(jié)課對于學(xué)生未來發(fā)展都是極其重要的，這也是我不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索新型教學(xué)方法的動力之所在。我將繼續(xù)不斷地研究、總結(jié)、創(chuàng)新改革美術(shù)課教學(xué)方法，使我的學(xué)生在美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)道路上一路順暢，走得更好更遠(yuǎn)，并為他們能勝任未來的學(xué)前教育工作打好堅實基礎(chǔ)。

以上是我這些年在從事學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教育工作中總結(jié)的一些教學(xué)方法，如有不妥之?，希望各位同仁多提寶貴意見和建議。

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)主要課程

學(xué)前教育專業(yè)主要課程

一、核心課程

1．學(xué)前心理學(xué)：3學(xué)分,51課時,第2學(xué)期開設(shè)

本課程是為學(xué)生掌握幼兒心理特點，為幼兒教育活動的開展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置的基本理論課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握幼兒期各個年齡段兒童的心理特點，能運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》的基本知識觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學(xué)中的實際問題提供理論指導(dǎo)。

2．學(xué)前教育學(xué)：3學(xué)分,51課時,第3學(xué)期開設(shè)

本課程以生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的發(fā)生、發(fā)展，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學(xué)前教育的觀念、知識和基礎(chǔ)原理，以尋求促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律和一般方法的學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握馬克思主義關(guān)于教育的基本思想和理論，認(rèn)識教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)學(xué)生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力；為學(xué)生從事教育工作奠定初步的理論基礎(chǔ)。

3．嬰幼兒衛(wèi)生保健：3學(xué)分,45課時,第1學(xué)期開設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，掌握營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學(xué)前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對策，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。

4．學(xué)前兒童社會教育: 2學(xué)分,32課時,第4學(xué)期開設(shè)

本課程是專門闡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育的一門學(xué)科。它是以發(fā)展幼兒的社會性，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的，通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助從事學(xué)前教育工作的學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關(guān)學(xué)前教育的基本理論和從事學(xué)前教育工作的基本技能。

5．學(xué)前兒童語言教育：2學(xué)分,34課時,第3學(xué)期開設(shè)

本課程講授學(xué)前兒童語言教育各類活動的內(nèi)涵、特征、教育目標(biāo)、主要類型、以及活動方案的設(shè)計和活動的組織要點, 側(cè)重培養(yǎng)師范生在幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、早期閱讀等語言領(lǐng)域活動方面的設(shè)計能力和組織能力。

6．學(xué)前兒童科學(xué)教育：3學(xué)分,51課時,第3學(xué)期開設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、基本內(nèi)容與要求，掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的組織、指導(dǎo)原則及方法，具備組織和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解讀學(xué)前兒童科學(xué)行為的能力及生成學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的能力；培養(yǎng)學(xué)生充分利用各種教育資源開展科學(xué)教育活動的能力。

7．學(xué)前兒童健康教育：3學(xué)分,48課時,第4學(xué)期開設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)前兒童健康觀，進(jìn)一步明確健康領(lǐng)域教育的特殊意義，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握基本的教學(xué)方法，并能運(yùn)用理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。

8．學(xué)前兒童藝術(shù)教育：3學(xué)分,51課時,第3學(xué)期開設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在幼兒園藝術(shù)教育中，進(jìn)一步領(lǐng)會幼兒園美術(shù)、音樂教育、幼兒園綜合藝術(shù)教育的基本理論，了解幼兒園藝術(shù)教育的動態(tài)與開展活動的方式、方法，同時培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐的能力。

9．其他課程： 嬰幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前兒童語言教育 學(xué)前兒童健康教育 學(xué)前兒童社會教育 學(xué)前兒童科學(xué)教育 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 學(xué)前教育研究方法 嬰幼兒游戲

嬰幼兒家庭教育 學(xué)前教育研究方法 蒙臺梭利教育法 學(xué)前兒童文學(xué) 鋼琴與即興伴奏 樂理視唱練耳 學(xué)前美術(shù)

幼兒舞蹈與創(chuàng)編 幼兒教師口語 木偶表演

現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒園英語教育等

第四篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加大教育培訓(xùn)力度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有動手動腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學(xué)前教育中音樂教育是要符合小朋友的認(rèn)知水平和理解水平，進(jìn)行與之相符合的音樂教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析

音樂對于幼兒來說具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ梢源龠M(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。“現(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育活動更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂天地的另一個重要條件。”幼兒所要接受的音樂素養(yǎng)會自行要求教師要具備相關(guān)的音樂技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，要綜合運(yùn)用三門課的知識進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實際不相符合

由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗不足，所以對于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時沒有對專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會出現(xiàn)重理論輕實踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對學(xué)生的期待值不高。很多教師對學(xué)生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)校考核管理制度不完善。許多中職學(xué)校疏于對學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因為入學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識，增強(qiáng)合作意識。

四、結(jié)語

中職教育中的學(xué)前教育的音樂教學(xué)要加快改變現(xiàn)狀，爭取培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。在幼兒的音樂教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改革策略

學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改革策略

【摘 要】二胡選修課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)任選課程，是眾多專業(yè)技能選修課的一種，通過二胡演奏基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以提高民族音樂的感知與聽辨能力。筆者通過對學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出相應(yīng)的改革建議，以促進(jìn)當(dāng)下本專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；二胡；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0214-01

一、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基本無演奏基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)低

根據(jù)我校近幾屆學(xué)前教育專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大部分是通過文化課統(tǒng)考進(jìn)入本專業(yè)，未經(jīng)過藝術(shù)加試的篩選與訓(xùn)練，因此，基本上無二胡演奏基礎(chǔ)，并且在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)方面能力較低，為二胡選修課程的教學(xué)過程帶來一定難度。這部分學(xué)生接觸二胡時的年紀(jì)都在十八、九歲左右，骨骼的生長基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準(zhǔn)的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學(xué)生都飽含對民族音樂的熱情與興趣，有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)性，也為二胡選修課的教學(xué)帶來一定的動力。

（二）缺乏具有針對性的二胡教材

現(xiàn)存二胡教材多為以專業(yè)音樂院校教學(xué)內(nèi)容為主的作品集，并沒有針對學(xué)前教育專業(yè)特點制定的二胡教材。這些教材專業(yè)性較強(qiáng)，涉及到的音樂作品多為傳統(tǒng)的民族器樂內(nèi)容，在演奏技巧的教學(xué)內(nèi)容和作品的選定上都較為專業(yè)化和系統(tǒng)化。缺乏針對學(xué)齡前兒童心理成長特點的音樂內(nèi)容，因此，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒成長特點和心理發(fā)展的需要，遵循既簡單又悅耳，實用性與速成型相結(jié)合的通俗兒童音樂作品進(jìn)行教學(xué)。

（三）改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)中的二胡課程是眾多器樂選修課程中的一門專業(yè)任選課程，它是一門融合了演奏技巧教學(xué)、識譜視奏訓(xùn)練、傳統(tǒng)民族音樂文化知識普及的綜合課程。在教學(xué)的過程中，不能無視學(xué)生本身的專業(yè)特點盲目進(jìn)行“大而化之”的一攬子教學(xué)。應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要，根據(jù)選修學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學(xué)內(nèi)容。在演奏技術(shù)技巧的設(shè)置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學(xué)上能夠簡單、明了、速成的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程改革策略

（一）集體課為主、小組課為輔的教學(xué)模式

在課程的設(shè)置上針對學(xué)生的特點進(jìn)行集體課教學(xué)為主、個別輔導(dǎo)小組教學(xué)為輔的教學(xué)模式。“集體課”中，以講解二胡演奏知識、示范二胡演奏方法、布置作業(yè)為主；“小組課”以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并針對進(jìn)度的不同進(jìn)行分組個別輔導(dǎo)為主，為某些專業(yè)程度好的學(xué)生提供可進(jìn)步空間，并解決個人演奏技術(shù)障礙問題，進(jìn)度慢的學(xué)生依舊學(xué)習(xí)自己能力范圍之內(nèi)的音樂作品，不同組別中的成員會根據(jù)此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。這種教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)與研究、解決問題的綜合能力，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立解決問題、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）注重學(xué)前教育專業(yè)特色，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會的人才需求對課程培養(yǎng)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到具有針對性、實用性、科學(xué)性的授課內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定幼兒教學(xué)能力和管理工作能力的幼教教師。比如：在安排民族器樂的選修課程時，應(yīng)找到本專業(yè)最為基礎(chǔ)的演奏技能與練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜演奏的視奏能力，根據(jù)學(xué)生本教學(xué)階段的心理特點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。對待已存在的問題障礙能夠積極解決并深入到實際應(yīng)用層面，正視本專業(yè)課程教學(xué)的針對性、合理性、實用性等教學(xué)特點。以本專業(yè)學(xué)生的實際音樂水平為基準(zhǔn)線，合理調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與社會就業(yè)需求相結(jié)合，這樣才能夠使我們的教學(xué)方法科學(xué)有效，教學(xué)效果明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。

（三）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選修二胡課程初期，大都飽含學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)熱情，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成度較高，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學(xué)生會有畏難情緒，致使教學(xué)效果變得不明顯，教學(xué)進(jìn)度逐漸緩慢。這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的作品內(nèi)容、旋律熟悉的音樂作品，這樣學(xué)生在練習(xí)過程中才能夠更準(zhǔn)確地演奏音準(zhǔn)、節(jié)奏，樂句的強(qiáng)弱、分句處理，在演奏過程中才有更多的注意力放在樂句的情感處理與音樂審美上。在教學(xué)方法上結(jié)合國外學(xué)前教育教學(xué)法，突出專業(yè)特色，例如：利用“奧爾夫教學(xué)法”對樂句進(jìn)行節(jié)奏型的伴奏練習(xí)，實現(xiàn)身體的節(jié)奏感與演奏相結(jié)合的練習(xí)方法；借用“鈴木教學(xué)法”進(jìn)行旋律的模唱、模奏來強(qiáng)化二胡練習(xí)的效果；借用“柯達(dá)伊教學(xué)法”中對民族音樂旋律的重視與借鑒等等。充分將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課堂所學(xué)的理論內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，建立學(xué)生對整個學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、舞臺表現(xiàn)能力、專業(yè)技能實踐能力。

作者簡介：

楊夢娜（1984-），女，河南開封人，碩士研究生，助教，宿州學(xué)院音樂學(xué)院教師，主要研究領(lǐng)域：二胡演奏與教學(xué)。