第一篇：關注學生,創建高效課堂

關注學生,創建高效課堂

課堂是全日制學校學生學習的主要場所。課堂教學的最終目的是讓學生吸收知識，學生對知識的吸收率決定了課堂教學的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價值的、有效的學習時間和空間等，就很難達到理想的學習效果。英語課堂學習是學生學習英語的最佳時間，在課堂上，學生的學習主動性直接影響著他們的學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，教師應該以學生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學是全日制教育最基本的教學形式。學生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實現的，課堂教學是學生學習的主要渠道。教學質量和人才培養的實踐價值可以在課堂教學中得以充分的體現。課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內實現目標，讓學生學得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個方面做了有益探索，英語教學工作的改進。

一、課堂教學中關注學生的學習狀態和效果反饋

在課堂上，教師的教學內容轉化為學生的學習成果，這是教學的根本目的，只有實現了這個目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學。教師必須以學生為中心，根據學生的學習狀態及時調整教學方式。如果教師只專注于教學，忽視了學生的學習指導，就會導致學生課堂學習效率低，不能跟上課堂進程。關注學生，需要教師嘗試不同層次的教學方式并提出相應的問題。

素質教育要面向全體學生，關心每一個學生，促進每一個學生的發展，認識個體差異，實施差異教學。因此，教師應注重教學中的個體差異，設定針對不同學生的目標，使每個學生都能根據不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實施不同層次的教學是有效教學的關鍵。針對不同層次的學生應設計不同的問題。同時，要留出思考和準備回答問題的時間，使所有的學生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關注學生的情感反應

在教學過程中，教師要重視每一個學生的情感變化和情感體驗，尊重每一個學生，特別是性格內向或遇到困難的學生。教師應創設多種合作學習活動，使全體學生都能參與。教師可以嘗試著給學生分組、分任務，讓他們都能參與進來，覺得“我能行”。于是，在教學“What would you do if you had a million dollars？”句型時，筆者將他們分成兩大組，一組表演動作，一組用英語來描述。筆者給那些在學習中經常遇到困難的學生更多的機會去表演。一旦他們能用英語描述動作，筆者會及時給予表揚和鼓勵：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可見，關注學生的情感體驗，尤其是那些學習相對較差的學生，會使他們感到安慰和鼓勵，從而激發學生的學習積極性。這種課堂教學效果將更加明顯。

三、關注學生的參與，采取靈活多樣的教學方法

有效的課堂教學必須有一個非常明確的教學目的，教學時間觀念特別強，課堂流暢，學生可以專心學習。教師首先要努力營造良好的師生互動環境，讓學生輕松學習，不感到枯燥，充分發揮學生的參與意識。教師應發揮良好的課堂教學作用，確保每個學生都能參與語言實踐。

其次，堅持課前三分鐘的自由對話，加強口語訓練，鞏固知識，提高學生的會話能力。在這次培訓中，學生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準備。學生談論校園生活、英語學習、個人事務、課堂活動、區域氣候等。這些活動不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養學生的自主學習能力。

最后，在教學實踐中，筆者經常把學生分成幾個小組，小組討論后，根據時間、內容、小組對話，決定哪一個小組進行表演，并成為鼓勵獎得主。實踐證明，小組活動在英語課堂教學中的適當應用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創造良好的溝通環境，使學生在有限的教學時間內積極參與語言實踐，調動學生的積極性，提高學生的競爭意識，提高?W生的自主學習能力，提高教學質量。

四、優化學習氛圍，營造英語學習環境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當使用語言，通過視覺手段，如實物和創造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創造語言環境，多練習，給學生更多的時間，讓他們自由，成為真正的學習大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學才能最大限度地提高教學效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵、滿意的微笑、點頭、機智、幽默的語言，將給學生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關愛學生，信任他們，用積極的情感激發學生的興趣和積極思考，形成一個和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個學生都會更加積極地發展；也只有如此完成課堂教學任務的英語教師，才是負責任的。

總結自己的教學，不斷創新，真正關注學生，了解學生，貼近學生，努力創造高效課堂是每個教師的義務。重視學生是有效教學的出發點，是素質教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅信在未來的教學中，我們會做得更好！

第二篇：高效課堂從關注學生感受開始

高效課堂從關注學生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發 東莞高級中學 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內在所產生的生化反應。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據，同時感受也是外境與內心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經驗的累積，都是基于感受。而學生感受則是指學生在聽課過程當中根據老師授課內容的變化而引起相應的心理反應，也是學生對新知識生成自我認知的過程，同時學生感受還是學習產生效果、教學目標達成的重要衡量標準。新《課程標準》提出改變課堂教學手段，使課堂教學方式重心指向以學生為主，關注學生學習過程中的能力培養和情感體驗，使課堂教學主體互動化，教學方式多樣化，教學內容多元化。新課程理念提倡學生是教學的主體，要想真正做到學生發揮主體作用，課堂教學就必須從關注學生的感受開始。歷史學科的獨特性決定了其不能通過試驗重演，因此要增強學生的感受，要通過多種資源途徑、教學策略來實現。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時間、空間、文化的差異，學生特別難以理解，是一個教學內容具有挑戰性課例，我想通過對此課教法的探究，挖掘關注學生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發現問題 1 第一次教學設計

整個過程以老師講述概念和過程為核心。

導入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運動”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細介紹三次“非暴力不合作運動”。（時間、經過、原因、結果等）第四根據所學知識來討論如何評價甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對于學生來說，理解起來相當有難度，學生對于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當中追求詳盡，努力呈現印度的背景，每個概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運動”都詳細講解，希望給學生一個盡量完整的知識結構，甚至連如何評價甘地都有參考答案。在我看來絕對是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當中我也是講的酣暢淋漓，自認為自己準備充分，講述到位，一定會贏得贊賞和喝彩。在調查中驚醒

課后學生調查：（以談話方式進行）老師：你如何評價這堂課？

學生：“您講的很詳細，但是我們感受不是特別深刻，內容有點偏多。”

學生的回答可謂當頭棒喝，讓我內心一頭霧水，自認為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學生會大加贊賞），到頭來競混了個“感受不是特別深刻”，讓我著實“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學生：一切都是您講述的，我們被動的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時在搜集了夏老師研究課題里的“中學歷史優質教學課堂評價量表一：學生評價表”，發現打分較低的集中出現在2、3、5項，和學生反映的問題吻合。

仔細想想非常有道理，我在這堂課中只關心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現面面俱到，造成重點不突出。

第二、認為學生基礎背景知識缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動。第三、學生關注度不夠，學生的積極性沒有被很好地調動。第四、事件間因果聯系不強，缺乏系統性。

暴露問題：整個授課過程我高度關注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運動”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強了師生的互動，選取部分問題由學生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學生自己閱讀課本總結。再次，我加強事件的因果聯系與系統性，注意講清楚事件的前因后果和聯系，突出知識結構框架，采用整體宏觀知甘地，環環相扣識甘地，全面思維悟甘地的邏輯結構，特別是在導入方面，采用流行語代替視頻，統領全課，作為本課的突破口和靈魂點。

科組老師評課：

孫老師：詳略得當，知識體系嚴密，邏輯性強，基本功扎實，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對此紛紛表示贊同。

我認真看了每個老師的“中學歷史優質教學課堂評價量表二：課堂觀察評價表

”，數據統計顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認為講述到位，邏輯清晰，結構完整，是一堂不錯的示范課。再次做學生調查：

老師：你如何評價這堂課？

學生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學生：我們自己的真情實感和思考太少，缺乏歷史體驗。

學生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學生這里不過還是個勉強及格，原因何在？經過多方反饋和調查，我發現一堂真正的優質高效的課，它只所以成功關注點絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應該是聽課學生的真實感受。

結論與共識：整個授課過程要關注學生感受，在師生互動中推進教學。三 在磨課中不斷走近學生（第三次授課全體科組成員參加并進行錄像）

1、從現在走向過去：用一句網絡流行語引起思考，引發感受歷史的興趣通過對“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”的導入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評價過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個人”。而我們生活當中確實很多人很難理解他，用一句流行語來評價他就是“不要迷戀哥，哥只是個傳說”，那么他是否真的只是個傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學習，答案自有分曉，下面就讓我們一起進入“輝哥課堂”。

（1）課前預習所反映的學生學習的困惑

在預習階段學生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運動？” “甘地是怎么將印度民眾團結起來的？”“甘地為什么會選擇非暴力的斗爭方式？”“非暴力不合作運動為什么會成功？”。對于環環相扣的概念，學生很難尋找到突破口，特別是對甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠遠超出學生認知程度，那么如何才可以讓學生領會甘地精神，讀懂甘地呢？這個問題一直刺激著我的神經，偶然的機會我來了靈感——流行語（貼近學生，貼近生活）。

（2）網絡流行語對學生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學生的興趣，引發大家思想的共鳴，激發學生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發學生去進行自我教育呢？首先應該從學生的實際出發，考慮學生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學生的感受，學生才會被真正的調動和吸引，這時歷史教學和教育才會真正意義上地逐步展開。

從課堂導入階段開始，我就開始考慮學生的感受和興趣，我曾有過三種導入方式的思考設計，第一用電影片段（《甘地傳》當中的開篇）視頻的作為導入，但是弊端是時間長，手段并不新穎，況且大部分學生已經看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導入，主要是想用世界名人對甘地的評價，但是缺點是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發學生學習熱情。第三種我是從學生口味入手進行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個傳說呢？”來作為引導，在學生和甘地間建立一種聯系，讓學生自然進入學習狀態，而且能夠最大限度地調動學生的學習熱情，同時也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導入方式。

學生反映：絕大多數學生用笑聲反映了他們的關注度，就連坐的姿勢也發生了微妙的變化，學生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調動起來了。

（3）網絡流行語與理解甘地人生的聯系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個傳說？”其實是考慮了學生的真實感受，對于大部分學生來說，對于甘地是陌生的，沒有一個清醒的認識，不僅如此對于他的評價和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實表達了學生心中的困惑，同時整個課堂緊緊圍繞著這兩個問題，是否真的只是一個傳說是在回答學生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評價甘地的問題。一個貫穿整個課堂的導入，抓住學生心理感受，加強了整個課堂教學的系統性。

甚至對于一個字我也做了大量思考，考慮學生的感受，防止誤導學生，加強導向，在關于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個傳說呢？”當中，我思考了很久，一個是“哥”，一個是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導入，適當幽默引起學生注意，點到為止，如果后面繼續使用“哥”會使學生容易產生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學生在認識過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學策略，增加學生對歷史感受的強度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創造學習氣氛），集中播放甘地不同時期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發學生興趣，刺激學生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個奇跡!有人說甘地是一個乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個傳說！

設計意圖：設計情境，感受歷史（評價）用印度音樂不經意間將學生在帶入一種情境，用沖突性和對立性的語言展現世人對甘地的評價，告訴學生關于甘地的評價其實是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學生思維，觀看的過程就是學生自己思想與知識間交流的過程，同時在此也埋下伏筆——我們應該如何看待和評價甘地，有沒有權威的說法？

老師：眾多資料和觀點，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時也給我們的學習帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權威方便的方法——查找《辭海》。下面請同學根據甘地照片和《辭海》詞條說出你對甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條。“莫漢達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運動領袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學英國。曾在南非進行反種族歧視斗爭，提出“非暴力抵抗”口號。第一次世界大戰后在印度倡導對英國殖民政府開展非暴力不合作運動，長期領導印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團結合作，提倡社會改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭中，為印度教極右派分子刺死。” ——《辭海》1963頁。

設計意圖：給學生介紹一種歷史學習方法，在研究歷史人物時可以查找《辭海》，啟發學生在遇到歷史問題時，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實客觀性，同時之所以選擇這段介紹，是因為它基本概括了甘地的一生，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現，所以這段文字既做到了宏觀展現（達到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個很干癟的小老頭，但是內心卻蘊涵了極大的力量，領導了這么多的運動，最關鍵的是他的內心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質樸，但是他有一顆強大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個詞來形容他，一個是復古，一個是非主流，即穿著復古，行動和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當當一粒銅豌豆，因為他領導非暴力不合作運動，始終堅持自己的信念，而且即使受到了鎮壓也絕不退縮，因此真是響當當。”

分層評價有利于學生的身心健康發展，符合其身心發展的特點，我努力的給學生提供不同的展示平臺，給學生發揮特長的機會、肯定自我的機會，讓學生在課堂上找到自我價值的實現。

(2)“食鹽進軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運動”歷史現場

考慮到大部分學生對于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學生最直觀的感受，同時也是用具體的史實來解讀概念，讓學生在觀看的過程當中用心去體味曾經的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進軍）

為了第一時間捕捉學生心理，了解學生心理變化和感受，我要求學生帶著問題來看這段視頻,請大家看完之后談談自己的直觀感受。

設計意圖：用電影片段展現非暴力的畫面，首先是讓學生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發學生思考與發問；再次讓學生談談自己的直觀感受，利用視頻的強大沖擊力，激發學生進一步學習的熱情；最后，因為是談直觀感受，是一個感性問題，類似于感想，這個問題是針對所有同學的，只要他認真看了就會有想法，只要談了自己的真實感想就是值得鼓勵的。

學生觀看：很認真，不時還發出“啊！好殘忍啊！”等感嘆。利鍵銜：“我想用一個詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時無聲勝有聲”（學生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動了，因為在整個過程中沒有一個人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動被人打！天真就天真在還認為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們為什么是一排排走上去？而不是一齊上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對呀，這個問題提的非常好，就讓我們帶著這個問題，進一步來學習這一課，相信大家會在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學生都說出了自己心中的感受，都對非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經開始用他們自己的心靈去體會甘地了，同時還有學生提出了自己的疑問，說明她獨立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內心世界

老師：請大家根據以下三則材料尋找關鍵詞（提煉非暴力思想的基本內涵。）看看哪個小組速度最快。

材料1：在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。——甘地

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料3：對我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認為，越是無助的動物，人類越應該保護它，使它不受人類的殘暴侵害。——甘地

設計意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學生的積極性，節約時間提高效率；其次在查找的過程就是領會非暴力基本內涵和定義的過程，達到學習的目的；再次通過材料尋找共性基礎，突出愛的主題。

老師：點評學生回答，總結非暴力思想的基礎——愛與善。繼續提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請大家根據教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個條件是最重要的？

陳敏玲：“我認為對他影響最大的是他的人生經歷吧，英國的法律學習生涯，南非的工作經歷讓他產生了非暴力思想，應該說經歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個中下階層的家庭，從小我就形成了一個既內斂又靦腆的性格，我還曾去英國學習法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗到了暴力的殘忍，所以我最終產生了非暴力思想。”

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設計意圖：首先讓學生進一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產生的原因；再次通過對學生回答的點評，最終點透國情元素和甘地成長共同成就了非暴力思想。多元評價：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個教學環節當中，我就積極發揮學生的主體作用，通過對前面知識整合挖掘學生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對甘地的學習，我們發現他不是一個傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實也就是我們要面臨一個如何評價甘地的問題，一直以來，關于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導彈等等 文字：他是“人類良心的代言人。——馬歇爾” 他是“印度自由的工程師。——蒙巴頓”

他是“一位純粹用人性尊嚴對抗歐洲殘暴，而不屈服的人。——愛因斯坦” 他“為人類的愛與和諧而戰。——網友”

“印度政府正在用實際行動反對甘地主義。” ——網友 “印度正在積極研制洲際導彈和核武器。” ——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會現實 “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰爭的代名詞。” ——人民網

老師：“印度曾經積極的在推進非暴力不合作運動，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發導彈，地區宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個現狀十分發人深省，印度通過非暴力實現了獨立，可是當他獨立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當何去何從？非暴力思想當何去何從？下面我們一起來完成這個任務

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評價甘地。指標數 大愛指數

甘地得分（0——100分）感動指數 勇氣指數 智慧指數 實用指數

可以添加……

學生討論，給各項指標打分，并說明理由，老師過程點評。

劉曉君：“我想評甘地的感動指數，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人。”

老師：“用一句話來總結,那就是甘地絕對不是一個人在戰斗！”

李嘉裕：“我想添加一個感染指數，給他打100分，因為據我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學習，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發揚，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數100分，第一軍事上，他很聰明，因為打不過英國，所以就采用非暴力來斗爭，而且在行動上，他身體力行，增強了感染力和號召力；第二在經濟上，很有經濟頭腦，號召印度人自己織布發展民族工業；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結合來發動群眾；所以他是軍事家，經濟學家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實這位同學給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”。”

譚杰熙：“我也是打智慧指數，我給他100分，我覺得他和中國的不結盟思想很像，中國不與蘇聯結盟，維持了中美關系，同時不與美國結盟，維持了中蘇關系，中國在美國和蘇聯之間取得了一個平衡點，實現了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統治的時候不會引起英國殖民者的絞殺，而又因為非暴力而激發了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個平衡點，達到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數100分”

老師：“其實這位同學提到的是有原則的妥協，不戰而屈人之兵，高！實在是高！。”

陳恪恒：“我要反對兩點，第一勇氣指數只能60分，因為我覺得他從小內斂靦腆，他的勇氣真實來源應該是民眾，因為他是一個精神領袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應該得到高分，因為他對英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對印度的殖民統治，結果他是失敗的。”

黎秀嫻：“我想添加評價他的幸福指數，我給他80分，首先在他整個領導民族運動的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實現愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標方向前行，所以再苦也是幸福的。” 劉曉君：“我想添加一個創新指數，在別國都走暴力革命道路的時候，他卻選擇非暴力，同時他也開創了一種別樣的領袖模式，當別人用槍炮和武力建立功勛的時候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強大的感染力來征服敵人，所以我給他100分。”

老師：“這里告訴我們了一個道理，那就是暴力可以使一個民族走向獨立，非暴力也可以使一個民族走向獨立。”

陳恪恒：“我想添加一個健康指數，（笑聲）首先他是一個素食主義者，從營養學的角度來看我給他90分，但是他經常絕食來反抗英國人的統治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分。”

毛楠：“我想評甘地的勇氣指數，我想給他打100分，為什么呢？因為他在長槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經說過“欲求民主之幸福，不得不經文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔起了印度文明之痛苦，他引導印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分。”（掌聲！）

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎辭！”

蔡旭如：“我想添加一個矛盾指數，我給他打100分，因為我覺得他本身就是一個超級矛盾綜合體，第一他生性內斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎章，教育等等；第三他運用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰爭為籌碼爭取印度的獨立；第四他同意印巴分治，但是當印巴分治的時候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾。”

設計意圖：首先用新穎靈活的方式提高學生的興趣，其次通過打分的過程讓學生感悟和評價甘地；再次就是設計了學生可以添加項目，決不束縛學生思維，保證學生的思維廣度和創造力。

設計意圖：使學生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強學生的歷史責任感，學習偉人的優秀品質，達到知識的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設計環節當中，我盡力給學生營造一個寬松的環境，讓學生依托所學知識，大膽設想、推測、判斷并得出自己的結論。

設計目的：培養學生的探究思維和精神，綜合考察學生歷史思維的靈活性、深刻性、實踐性、創新性，在思考的過程中運用所學知識解決新問題，最終想通過學生自己的思維提升認識。

設計思路：沒有預設答案，讓學生有足夠的空間，把歷史學習當成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發展學生的能力。

設計原則：堅持梯度設計，讓不同層次的學生都有話說；堅持開放性設計，沒有所謂的標準答案，只要學生言之有理即可；堅持深化主題性設計，解答問題的過程即運用所學知識和感悟領會所學知識的過程；堅持趣味性設計，盡量選擇學生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎提名，但始終未獲得。你認為他是否該獲此獎項，如不應該請陳述理由，如應該請為他撰寫一份100字以內的“諾貝爾和平獎”頒獎辭。”)

評課：

孫老師：“這次授課想學生之所想，從學生的角度推進和演繹教學，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學生在課堂中必定有自己獨特的收獲，而且成功地解決了上節課的問題和缺陷。”

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識、用，在追尋甘地中呈現了統率課堂的靈魂。第三，借助多元評價，在鉤沉思想中點亮了當今的智慧。

實現了老師和學生真實的交流，說實話，一堂課能讓學生有如此的高度和認識，恰恰說明了曹老師在本節課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對自己的學生了解幾何？確實，我們手中的90后有時新潮，有時另類，有時飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進入了90后的內心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個強大的信息世界里，他們對新鮮事物和熱點事件有著自己獨特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學生內心的真實感受，決不可以盲目地灌輸知識，我們應該深入了解學生內心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個順暢的溝通渠道，這個溝通渠道的起點首先應該是學生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識對于學生一定是味同嚼蠟。

從課程標準來看，新課標以來，一個聲音被無數次放大，那就是以學生為本，讓學生成為課堂的主角。但是如何以學生為本？如何讓學生成為課堂的主角？這兩個問題一直觸動著我的神經，很多老師在教育學生時喜歡用“你應該做什么，不該做什么，你們應該如何如何等等”，卻很少問學生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經意間忽視的學生感受，其實恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學生內心深處的回聲，讓學生在自己的思考中去探索和發現問題，遠勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因為他們有自己的想法……”。在我看來老師不應該輕易去做學生人生的導演，每個學生都有自主的愿望和想法，我們要積極關注學生課堂的真實感受，從不同角度入手，引導他們的思考，讓他們學會自我成長。

從心理學角度來看，維果茨基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：現有水平和可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。備課應該備學生，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學過程教師要與學生交流的互動，教師需要根據課程的目標學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。而在這個過程中要想準確了解學生的最近發展區，要想準確引導學生，就必須需要對學生上課的感受有個及時的反饋，只有我們清楚學生現在的真實感受，才可以更好的引導他們向前邁步。一個問題絕不可能是為所有層次的學生準備的，但是在題目的設計當中我們可以將它設計出層次，給不同層次學生不同的難度系數，但是要讓他們根據自己的能力獲得自己對知識的一個感知，承認問題多元，答案多元，讓學生在多元中解讀和感悟知識。

“每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學生學到了什么；一堂成功的課，關鍵不在于我們如何設計教學，而在于我們的設計是否符合學生的實際；一堂成功的課，應該是在師生思想的互動中前行。關注學生感受其實就是要換位思考，從學生的角度去思索和體味課堂教學。具體在歷史教學中我們要努力做到以下幾點：激趣，使學生主動學習；分層，使學生各有所得；反饋，使學生因勢利導；探究，使學生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學生學習的熱情，讓學生親自體驗知識，感悟知識。

我想通過對《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學生的心聲與感受，在信息反饋中推進歷史教學，同時反思在關注學生感受過程當中的經驗、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關注學生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續努力和探索教學。

第三篇：創建高效課堂

創建高效課堂

—實驗小學聽課有感

[摘要]：現如今，隨著素質教育的進一步推廣與完善，傳統的課堂模式以不符合于現在的課堂教學要求，人們亟待尋找一種更為優秀的教學模式，于是高效課堂便應運而生并迅速席卷中國各大中小學校。但是，怎樣真正的落實創建高效課堂，真正地發揮其對教與學的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹以在監利縣實驗小學聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認識。

[關鍵字]：高效課堂；教師；學生；創新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

在現如今的課堂教學中，新課標倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式，這就意味著，學生應該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應該是課堂活動的組織者、參與者、引導者。只有學生和教師共同參與配合，才能打造優質課堂。那么，作為應到者的我們，應該怎樣去參與課堂活動，構建高效課堂呢？我認為，應做到以下三點：

首先，是豐富而準確的課內課外的知識基礎。作為知識的傳授者，我們首先應具備豐富的教學知識，了解所講內容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創新，只有這樣的知識素養才能完整的傳授給學生他們應該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數量，也要求質量，即我們的的知識點必須是精確，準確無誤的，不應該存在模凌兩可的現象，特別是在一些細小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學生指點迷津。

其次就是教學觀念的轉變。教師應由傳統的課堂主導者變為課堂學習活動的組織者、參與者，要以學生為本，給與學生自由發展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現在我們說“教師是人類靈魂的引導者”，這是因為“工程師”研究的是產品，它們都是批量生產，千篇一律，而“引導者”則是在學生的前進方向給與適當指點，讓其充分發揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學生創造良好地條件，讓其缺點變優點，優點變得更加優秀、突出。同時，師生關系的轉變也是很重要的一方面，良好地師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學生之間那種和諧的、良好地朋友關系，學生信任她，敢于發言和提問，表達自己的觀點，使得整節課堂氣氛都是相當活躍，充滿生機。

再次就是教學方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才。著名教育學家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是叫學生，而是教學生學”。由此我們就可以看出，教師應該充分運用各種教學方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學計劃與方式。同時在教學中不經要注意學生與老師的互動，更要注意學生與學生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學習，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學生與學生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應該為此而付出努力呢？

第四篇：創建高效課堂實施方案

城關小學創建高效課堂實施方案

根據縣教育局關于構建高效課堂的文件精神，結合我校實際情況，決定在全校開展深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動，力爭用1——2年時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式，特制定如下實施方案。

一、指導思想：

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范辦學行為、轉變教師教學行為為前提，以縣教育局高效課堂實施方案為指導，通過有效教學活動的開展，使我校教師在備課、上課、作業訓練等方面的有效性不斷增強。并以課堂為主陣地，創設一定的情境，動、靜結合，切實提高課堂效益，提高綜合質量。

二、活動目標：

總目標：通過創建高效課堂，全面增強我校教師的教學業務能力，明顯提高全校教師的課堂教學與管理水平，大幅度、快速度提升我校課堂教學效益。

教師目標：培養教師在高效課堂中“導學、精講、點撥、總結”的綜合能力。

學生目標：切實讓學生真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

階段目標：本學期內抓好教研小組建設和培訓，在全校各個班級開展高效課堂的研究。

中期目標：一年內每位教師都能上好每節課，建立高效、開放的課堂。

長期目標：加強教師的業務進修，搞好校本培訓和校本教研，在反思中不斷提高，不斷進步，使課堂更加優化高效。

三、組織領導：

學校成立創建高效課堂領導小組及高效課堂指導小組，負責領導全校創建高效課堂工作及指導工作。

組長：張延莉 副組長：曹小軍

成員：魯婧 劉宏偉 趙延丹 高效課堂指導小組組長：魯 婧 副組長：趙延丹

指導專家：外請專家及縣教研室教研員 組員：教研組長及骨干教師

四、目標要求

1．努力構建民主、和諧、高效的課堂。真正落實學生為主體，教師為主導的原則，切實改變教學活動中教師的不合理教學方式，改變學生不科學的學習方式，追求學生全員參與、全程參與和有效參與，一般情況下，學生課堂自主活動的時間不能少于三分之二。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，面向每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的良好學習習慣，提高學習能力。善于激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，努力創建高效課堂。

2．著力提高課堂教學的效率和效益、提升質量。以民主、和諧、開放、富有活力的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成學習目標和要求，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、創新精神等方面的發展。

3．推動教學研究活動的開展，促進教師專業發展。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進各種類型、各類層次教研活動制度化、規范化，在全校掀起新一輪教學研究的高潮。提高教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的實效性，以創建高效課堂為契機，進一步促進廣大教師轉變思想、更新觀念，提高職業道德素養、學科專業素養，努力提升教師整體素質。

五、實施步驟

（一）組織宣傳階段（2014年2月——2014年5月）本階段目標為：成立組織，制定方案，統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征、構建高效課堂典型教學模式。

1．成立組織，制定具體實施方案。學校成立以校長張延莉為組長的創建高效課堂領導小組，負責領導全校工作。制定學校《創建高效課堂活動實施方案》及相關制度和規定，結合本校教學特點，構建高效課堂的教學模式——“三單”教學模式。

2．加強學習，深入研究。組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，轉變教學觀念；開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；通過觀摩學習先進學校教育教學改革經驗，研究高效課堂特征，依據高效課堂教學評價標準，推廣高效課堂的典型教學模式明確本校提高課堂效率的途徑和策略。

3．結合學校實際，尋找改革突破口。根據課堂教學存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“骨干示范，全體參與，整體推進”原則，確立創建活動的重點學科和教師。

（二）實踐探索階段(2014年6月——2015年1月)本階段目標為：觀摩典型課堂教學，學習借鑒，大膽改革，探索創建高效課堂新路子，全面推進高效課堂創建活動。

具體試驗人員：語文學科：魯婧（教導主任）、趙延丹（教科室主任）、宋文靜（高語組組長）、厚利（低語組組長）、王巧琴、王倩、劉雪蓮、李婷（骨干教師）；數學學科：路春燕（高數組組長）、霍小惠（低數組組長）、劉軍建、劉小麗（骨干教師）。

1．觀摩典型課堂教學。一是利用集體教研活動時間，觀摩典型課堂教學錄像；二是開展教導主任“三單”教學模式示范課和專題報告，將“三單”教學模式的內涵和流程呈現在全校教師面前。

2．骨干教師執教示范課。繼教導主任示范課之后，由本校語數學科4位教研組長、8位骨干教師執教嘗試課，要求以“三單”教學模式為突破口，并力爭在課堂教學改革上有所創新。

3．強化校本教研活動。立足校本教研，保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。本學期，除以上示范課和嘗試課以外，教導處還緊緊圍繞“三單”教學模式，安排了專題研討、教師論壇、專題分享會等活動，這些活動的安排，旨在用理論指導實踐，發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學模式，總結提煉，積累經驗。

成果：初步形成我校“三單教學”新模式。

（三）全面推進階段（2015年2月——2015年12月）本階段目標：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“典型帶動、同行互助、整體發展”的思路，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的典型教學模式、教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。實驗教師：全體語、數教師

主要措施：

1、學校在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過骨干示范、教研組合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、同課異構、教材教法能手評選、競賽課、“走出去，請進來”等方法措施，落實本階段工作要求。

2、學校通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制，（分年級，按學科，提前備課、輪流主備、集體研討、資源共享、個人實踐、個人修改、課后反思、整理匯編、形成資源），根據知識點，一個課時，一個知識點，一篇課文都可以按“預學——共學——延學”的模式進行研備.教師應根據學生預習后的信息反饋或根據自己設計的學案預設學生學習后會出現的解決不了的問題進行備寫共學單，也就是講授課，講授課教學目標要體現“三維目標”即基礎知識，基本技能，情感態度價值觀。重點要突出，難點要突破，有教學方法及學法指導。教學過程有導入，內容點撥要以學生自學不會的知識為主，以難以講清的內容為主，以舉一反

三、觸類旁通的內容為主，以探究性的內容為主。課后反思要深刻，改進措施要科學合理。

延學單，可針對不同學生設計有針對性的，有梯度的練習題。習題要包括基礎知識的掌握，有技能方面的訓練，有課文內容及知識點的回顧，可設計拓展性的練習。要精選習題，減少數量，注重質量。要防止演變為題海戰術，減輕學生負擔，減少教師無效勞動。

3、學校開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

4、教導處通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、課件制作（說教材）和開展優秀教案評比活動等措施，促進全校教師備課水平的提高。

5、學校在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展語、數學科高效課堂達標和各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研修活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。

6、教導處通過請進來、走出去，組織高效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、示范課；組織部分教師和兄弟學校進行同課異構等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。努力構建與高效課堂教學相配套的目標考核體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。

7、各學科通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

8、教導處通過開展教師作業設計評比活動，組織作業改革經驗推廣，組織各學科優秀作業展評等措施，推進優化作業設計。

成果：

1、形成我校“三單教學”課堂模式。

2、形成我校特有的教案、作業、聽課記錄等。

2、優秀教學設計集。

3、優秀論文集。

4、推選一批優秀教師。

（四）提高深化階段（2016年1月——2016年11月）本階段目標為：總結創建活動情況，分析創建活動中出現的問題，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1．總結反思。通過召開教師、學生、家長代表等各種類型座談會，傾聽他們的意見和建議。對有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法與措施。

2．形成長效機制。在總結、分析、研討的基礎上，完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，有利于減輕學生負擔，全面提高教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。

成果：創建高效課堂長效機制。

六、保障措施

1．加強領導。為保障創建活動順利開展，學校成立“創建高效課堂活動領導小組”，校長任組長，為創建活動第一責任人，領導和組織本單位的創建活動，教務主任為創建活動具體負責人，負責活動實施與推進工作，確保活動有序、高效開展。

2．健全組織和制度。一是要建立健全學科教研組織和制度，明確各類教研組織的工作目標和任務；二是要健全聽課、評課制度，實行教師課堂開放、推門聽課及領導聽課制度，校長及其它學校領導要深入課堂，對聽課、評課情況定期統計分析點評，利用學校會議進行交流公布，三是建立專題研討制度，定期對課堂共性問題展開討論探索，找出解決問題方法。

3．完善評價考核制度。根據創建高效課堂活動的要求，完善評價考核制度，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

4．強化督查和指導。加強對課堂改革創建活動的督查。推出典型課堂教學模式。認真總結創建活動中涌現出來的先進經驗，對做出突出成績的教師予以表彰。

七、關于我校“三單”課堂教學模式的說明

所謂“三單”，即“預學單”、“共學單”和“延學單”三個學習單。

“三單”的功能如下：

預學單顧名思義，就是同學們課前預學課文的學習單。“預學單”往往設計有幫助同學們自主學習、打好基礎的字詞和引導同學們整體感知課文內容、初步發現課文在表達上的特點的題目，鼓勵大家初讀課文后，提出自己的問題。總之，它倡導同學們要帶著準備和疑問走進課堂。這樣，同學們的學習主動性和好奇心才會更強，課堂學習才會更加有效。

共學單即小組共同學習的活動設計單。它是同學們課堂學習的好伙伴，為同學們在小組化學習中進行合作交流、思想碰撞、解決問題，并在交流中提出更深層的問題提供方法、步驟和建議。

延學單即延伸學習單，為同學們課后延伸學習提供途徑。它或圍繞本課的重點目標，設計閱讀材料，考查同學們運用課堂所得的方法解決問題的能力；或推薦相關閱讀資料，加深同學們對某一主題的理解；或設計活動，鼓勵同學們帶著更深的問題、更新的探究走出課堂，走進生活，走向實踐。

“預學單”、“共學單”和“延學單”的設計，打通了課前、課中、課后的通道，讓同學們在課前能夠有目標地獨立“預學”，課上能夠在老師的引導下，與其他同學一起，進行深入、系統、全面的“共學”，并在課后，及時、有效地拓展鞏固，進行“延學”，從而使整個學習過程成為了一個有機整體。有了它，同學們的學習效率將得到大幅的提升，學習效果將更為卓著。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期而艱巨的任務，我校全體教師將以此為契機，通過“三單”教學模式的實驗和探索，形成具有我校特色的高效課堂教學模式，全面提高我校教育教學質量和辦學水平。

富縣城關小學 二0一四年三月十四日

第五篇：高效課堂創建匯報

古浪縣土門第二完全小學

關于開展高效課堂創建

工作情況匯報』

2014年9月15日

『

土門第二完全小學 關于開展高效課堂創建活動工作的情況匯報 為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，強化“向管理要質量，向課堂要效益”的意識，聚焦有效課堂，深化教研教改，全面持續地提高學校教育教學質量，根據《古浪縣教育局關于決定開展高效課堂創建活動實施意見》的通知及土門學區在全區中小學開展創建高效課堂活動安排，從2013年秋季學期開始，近一年來，根據學校《開展高效課堂創建活動實施方案》，我們務實開展了系列創建活動，取得了較好的創建效果，促進了師生的和諧發展。現將近一年的高效課堂創建活動情況匯報如下：

一、主要工作

1、強化意識，更新觀念，轉變思想

在開展高效課堂創建實施過程中，通過對高效課堂的理論學習與選派教師參加課堂教學比賽的觀摩學習，學校領導及廣大教師都能充分認識到教學改革開展高效課堂創建意義的重大，對于激發每一個學生的潛能和學習興趣，提升學生的整體素質發揮了積極的作用。學校領導把此項課改活動當做一項極為嚴肅的教學管理任務來對待，思想上高度重視，行動上狠抓落實，積極謀劃，強力督導，全力推進高效課堂創建活動實施進程。全體教師通過學習、摸索、課堂實踐，充分認識到了創建高效課堂的重要性和它的積極意義，思想上由被動地接受轉變主動地落實，教學改革觀念發生了根本性的轉變。

2、健全組織機構，建章立制，發揮導向引領作用 學校成立以校長為組長的開展高效課堂創建領導小組，依據學校的實際情況制定切實可行的開展高效課堂創建實施方案，具 體謀劃、落實開展高效課堂各項工作。以校長為首的領導集體深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，在學生中調研走訪，針對課改中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難，掃除障礙。同時明確各學科教研組長、班主任的的工作職能。在工作中各司其職，又協調聯動，形成系統的管理體系。

3、明確目標任務，有步驟，按計劃貫徹落實。

學校明確目標任務，規范教學管理，做到了嚴格執行國家課程計劃和校歷安排，開足、開齊、開好應開課程，不隨意增減課程和課時，不組織節假日集體補課，不延長學生在校時間，不布置超量作業，不歧視和體罰學生，關注教師專業成長，促進學生全面發展。

動員鼓勵教師要切實轉變教學理念，遵循教育規律，優化教學策略，改進教學方法，在課堂教學中實現專業水準和課堂引領能力的提升。

在課堂教學中學生培養自主、合作、探究的學習精神和操作實踐能力，提高學習的主動性、能動性和創造力，努力成為課堂學習的主人，實現綜合素質的全面提升。

在高效課堂創建實施活動中各學科課堂要追求單位時間內學習效果的最大化，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現自主探究、先學后教、有效互動的教學策略，樹立“以學論教”的課堂評價理念。

4、加強培訓，強化理念，提升教師自身素質和業務水平一是理論知識的學習培訓。為保證教師深入了解、運用高效課堂的相關理念，學校多次采用不同的形式加強對教師的培訓，利用業務學習集中組織教師對高效課堂的理念進行培訓，確保教師對高效課堂有全面的了解和認識。二是強化培訓，提高能力。在課堂教學中一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的。教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前我們加強了教師的培訓工作。教師的培訓從四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過學習專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。我校選派教師參加了土門教育工作站連片教研活動，語數英教師到泗水教育工作站聽課學習，語文教師韓玉花、英語教師羅艷到古浪縣城關一小參加教師觀摩課。校內組織全體教師集中教研活動公開課，以及土門教育工作站語數英骨干教師到我校送課等活動，使全體教師開闊了眼界，對高效課堂的實施由感性的認識轉化理性的理解，對我校推進高效課堂教學進程打下良好的基礎。三是通過網絡教研學習，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過學習骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課等形式，增強教師們的自覺約束意識。

5、突出重點，扎實推進

（1）、優化教學模式，把握操作環節。根據現狀學校目前常態下的教學課堂在教學方式、學習行為、訓練途徑、評價導向等方面存在一些弊端。通過調研課堂現狀，解剖自我教學行為，借鑒有關先進學校教學經驗，結合各學科特點，積極探索出適合我校教師教學實際，提高課堂教學效益，實現課堂教學效果的最大化、最優化。（2）、我校實施了集體辦公備課，提高教學質量。教學管理方面要求各學科教師“教”要成功，“備”字先行，既備教材，又備學生。嚴禁不備課進入教室上課，一旦發現嚴肅處理。倡導集體辦公備課工作，創設集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，確保教師超前備課及備課質量，為上好每一堂高效課提供保障。

（3）、努力做到轉變學生學習方式，增強參與意識。要求教師牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。要根據不同學科、不同內容、不同類型以及不同的教學對象采取適合的教學方法方式開展教學活動，實現高效的課堂教學。

（4）、學校創新了管理方式，進一步規范了教學行為。根據創建高效課堂的要求，我校調整并完善各項常規檢查制度和教師教學方式。教學常規的管理方式順應高效課堂的要求，教師針對實際情況改變過去重結果輕過程、重數量輕質量、重成績輕能力的現象，學校教學管理過程把教師備、教、改、輔、測等常規資料情況、教學反思情況及參加教研活動情況納入教師考核范圍，考核結果作為教師評先、評優的重要依據，同時納入教師績效工資范疇。

（5）、規范了教師教學行為，優化訓練方式，促進知識內化。教師要把握學生作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

（6）、利用現代教育技術，提高課堂教學效率。熟練掌握和 科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，因此，我校要求青年教師必須人人熟練使用多媒體設備，善于合理、科學運用現代教育技術，進一步提高課堂教學效率。

二、主要成績

通過開展高效課堂創建工作的實施，提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、敢于探究的能力，對于對提高學生的綜合素質真正起到了積極作用，敢于發言的學生多了，回答問題的聲音洪亮了，語言表達的能力提高了，課堂氣氛更加活躍了，課堂改革收到了明顯的效果。在全縣高效課堂教學比賽活動中，我校語文教師韓玉花被評為連片教研活動優勝者。2014年小學畢業成績再創佳績，位居全教育工作站前列。學校其他各年級各學科教學成績明顯提升，學校總評成績位居全土門教育工作站第一，被評為2013—2014學教學成績優異的單位，受到群眾和上級部門好評。

三、主要問題：

1、課堂上學生活動的多了，展示的機會也多了，但是學生內化、吸收的時間相對減少，對知識的鞏固提升還沒有達到所預期的目的，部分學科學生的考試成績還有待進一步提高。

2、各學科教學還存在著傳統教學方式，展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，多數課堂上學生質疑少，缺深度。

3、部分學生還沒有形成良好的行為習慣養，學習主動性不強，缺乏自學能力。缺乏自我約束力，同時還有一些教師的課堂駕馭能力不高，導致一些課堂秩序混亂。

4、在高效課堂創建活動中，小組建設不完善，只是注重了小組的建立，但是由于經驗的匱乏，忽略了小組建設。因為小組 建設是一個動態的過程，是一個長期的過程。我校有的學科教師只注重初期的建設，缺乏對后期的管理，導致小組的積極性、主動性沒有充分發揮。

四、今后努力方向

1、開展高效課堂創建活動工作的實施要與教學質量相漲，在培養學生能力的同時要抓好語、數、英學科雙基教學和優等生的拔高訓練。做到培優補差，全面提高學生學習成績。

2、各班級、各學科要發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、評教落到實處，充分發揮高效課堂創建中學生的主體作用。

3、繼續抓好各環節的強化訓練，發揮學生的主體作用，并確保課堂內教學環節的完成。

4、調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。每學期校長和教導主任聽課不少于25節，教研組長不少于20節，專任教師不少于15節。

5、完善考評機制，激發教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發揮高效作用。

6、加強學習小組的建設，培養小組的合作意識、團隊意識、競爭意識，使高效課堂創建工作充滿活力。

土門第二完全小學

2014年9月15日