第一篇：關注常態課堂

“關注常態課堂，聚焦有效教學”觀摩活動有感

關鍵詞：有效教學課時目標文本解讀學生解讀

提要：常態課堂的有效教學源自于準確的課時目標定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學語文‘關注常態課堂，聚焦有效教學’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學。而第一課時教學相對冷清了許多。（一般在語文教學過程中一篇課文的教學都要分成二到三課時，人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學研究相對欠缺，教學實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風，吹開心中“千千結”；如一抹陽光，照亮“常態課堂，有效教學”之路！

有效教學源于準確的課時目標定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。這就是第一課時的教學目標。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學目標進行教案設計，將明確的目標層層細化到每一個教學環節中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進行朗讀與識記練習，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進行閱讀指導，在此基礎上逐段讀準讀通讀順全文。最后感知課文大意，學習課文的第一部分（文章的開頭），指導寫字。執教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導入新課后，讓學生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調動學生的眼耳口舌等感官進行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節、整篇課文。老師創設了具體的情境進行了層次分明地練讀，學生思維活躍，情緒高漲，表現出色！不知不覺，學生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導扎實有趣！因課堂有明確的目標指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節真正讓學生學有所獲的有效課堂！

在平時的教學中，我們常常認為讀書、寫字，老師不教學生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進行大量的材料堆積！嚴重偏離了課時目標。實際上，小學生尤其是中低年級的小學生，自控力較弱，在缺乏監管的課前課后他們會完成讀書寫字任務？況且這些任務也需要老師的精心指導的呀！學生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學習生字，認認真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質所在！有效教學源于教材的深度解讀

關于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權關于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學許建華老師執教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導學生用“朋友”說話）

學生發言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養和增強孩子們的環保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學的片段中。八個詞語濃縮了課文內容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學點看似平常卻“別有用心”。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結合語境解詞，聯系實際解詞，圖文結合解詞。二是老師能針對二年級學生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處。縱觀整個教學片段，教者設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設計學法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯教學過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學生在愉悅的環境中輕松地學習，效果顯著。

建湖實小王芳老師執教的《剪枝的學問》這節課相當精彩！筆者輾轉找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學問”二字設計教學預案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學問，讀書的學問，質疑的學問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因學得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環節，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節，看圖歸納小節意思，聯接圖意進行課文主要內容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學生再瀏覽課文進行質疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節課的學習設下了懸念,學生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內涵，影響了教學質量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。”當時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護環境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學生寫一份保護動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調了環保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設計來思考，我認為：從環保的視角來考慮，偏離了教材本身的內涵；僅僅強調環保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內涵。

首先，教材的主要內容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學生的回答接觸到了文本的實質內涵，但我按照教參提示，沒有強調精神感召的力量，而強調了時髦的環保意識，沒有順學而導，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調環保，而不強調精神感召，不強調團結協作是偏離文本內涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環保意識有關，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關團結、齊心、合作的古語經典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環節這樣預設更能揭示文本的內涵。

師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面！（出示第5節）

生讀書。

師：你能用學過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??

師：再讀一讀第6節。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學源于對學生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優質課的教案拿來用在自己的教學中，結果總以失敗而告終。因教案設計的無可挑剔，此時我們會抱怨學生的不行，卻少有人去反思執教者的差距！很少有人去反思自己在執行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學生！課時目標的準確定位也好，教學設計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學生，這一切都應以學生為中心，為學生服務。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。筆者認為解讀學生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發展階段的性格愛好，認知規律、思維特點等。

二是了解學生的學養，即已具備的學識與學力。

充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執教《鳥島》的一位老師設計教學預案時忽略了對學生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學生詞語、課文讀不起來，教學實效性差。乍一聽，似乎是學生素質問題（學校領導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。學生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確。學生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。

課堂教學是一門藝術，教海無邊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第二篇：關注常態課堂提高課堂效率

關注常態課堂提高課堂效率

一、做好有效課前準備。雖然不同的學科，不同的教學內容課前所需要的準備是不同的，但有一點是可以肯定的，做好課前準備是上好課的關鍵。

1、學生層面，課前準備。

我們學校一些有經驗的老師，對孩子的課前準備要求十分嚴格和細致，比如說這節課我要讓孩子在練習本上做練習，那么這些老師會要求孩子在上課前將練習本打開，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習時拿過來就用。而有的老師則要求不到位，教室里會亂做一團，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時間。

還有低年級方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本節課無用的東西收起來。不用課本時，讓孩子把書本合上。

2、教師層面，要提前備學生，上課前一定要了解學生已有的知識經驗，有特別是語文課和科學課，更要提前了解一些與本節課相關的課外知識，以便能夠游刃有余的和學生交流。

二、合理定位教學目標，為有效教學把準方向。

1、本節課我的教學目標是什么？

2、為達到這些目標我采取哪些教學方法（小組討論，動手操作，教師講解、學生講解）

3、采取哪些方法來了解學生的掌握情況。

4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補救。

如果我們老師每次備課時都能把這四個問題考慮周全，我相信，你上出來的課一定是一節高效率的好課。

三、設計簡潔而有效的教學環節。

有些老師上課，為了體現他教學設計的趣味性，課堂上關導入環節就接近10分種，這樣直接導致教學內容完不成。其實，一節高效的課堂中，教學情境不需要華麗的包裝，我們現在聽一些名師的課，很多老師都是一兩句話過渡后直奔本節課的主題，把節省下來的時間用來給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。

四、.不斷錘煉課堂教學語言，特別是教師提問的有效性。

在教學中，課堂上教師的提問是師生交流的主要方式，教師的語言藝術和提問技巧對一堂課的教學效率起著至關重要的作用。現在聽一些青年老師的課，總給人一種感覺就是整節課一直是老師在上面大講特講，學生在下面就是被動的聽，沒有主動參與到整個教學活動中，其實這些老師也想放手讓學生主動探究，可問題是放手容易，收回來難。孩子總是東一頭西一頭的說不到點子上，沒辦法還的老師講，時間長了，老師就不愿意再放了。這個問題也不

能光賴孩子，還有一個很大的原因就是教師提問的方式有問題，你提的問題不準確，針對性不強，孩子自然也就答不到點子上。，我們在平時的課堂中，也應注重錘煉自身語言的準確和精煉，特別提高提問的有效性。唯有如此，才能讓教學更有效。

五、心態，領導進課堂聽課就是為了幫助你發現問題，改正錯誤，不要太緊張，不要為領導聽課隨時改變自己的備課。

第三篇：關注常態課堂 聚焦有效教學

關注常態課堂

聚焦有效教學

——我校當前語文課堂有效教學的現狀和思考

“向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學永恒的主題，應該說新課程經歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關注內容，關注實效，實現了更深意義的本質回歸，關注常態課堂，聚焦有效教學已成為大家的共識，成為共同努力的目標。

我校語文教學的現狀：

新一輪基礎教育課程改革在我校已進行了七個年頭，它為傳統語文教學注入了鮮活的生命力。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學也不可避免地出現了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進。

我們通過組織年組共研、協同教學，主講共評等專題研討，關注常態課的教學，開展各種語文教學的基本功競賽活動活動，有效的提升了我校教師的語文教師能力。但在我們的語文教學中還有低效的行為：

課前準備不夠精心。現如今網絡資源發達，資源共享已蔚然成風，各種目標同異的教學設計輔天蓋地，確實給我們帶來了方便，利用網絡上的優秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學目標，更談不上能恰當處理好預設和生成。

教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少，強求一致多，發展個性少，忽視了學生的智慧生成，對學生的思維能力的培養停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學狀態，困惑所在，認為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動：

配合貫徹落實省常規指導意見活動，圍繞著高效教學這一主題，關注常態課程，組織了本次關注文本細讀。重視讀寫訓練教學活動。

（一）繼續梳理課堂。

談有效，我們就得現梳理梳理我們的課堂教學中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？

如何精心設計有效的提問，如何處理預設與生成，包括教材的解讀，課后練習題的處理都要成為我們研究的話題，一節課中學生該記住的東西就要讓他們記住，會認的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內完成，課堂作業也要盡可能在課堂內完成。讓學生在課堂內就感受到成功感，不要把任務留到課外。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

比如我們的閱讀教學

《語文課程標準》指出：義務教育階段的“閱讀教學”應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學階段閱讀教學的重點是培養學生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎的語文積累。因此，必須明確不同學段閱讀教學的要求和重點，形成低、中、高銜接，不斷提升和發展的目標體系。

1、低年級閱讀教學的四個重點

（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識字寫字落到實處：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點。

（3）要把理解定位在適當程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實處：加強有關詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級階段的三個加強點

（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言。

（3）積累拓展：繼續增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級階段的三個延伸點

（1）感受能力：繼續堅持抓好朗讀，學會瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養學生獨立閱讀的能力。

三個階段的閱讀教學目標是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯系，不斷提升，既重形式，又重內容，既重視吸納，又重視表達的目標體系。

我們要研究在三個年段上閱讀目標的達成上存在哪些問題？上下聯動，做好銜接。

（二）研究各年級各類課型需要注意的環節。

如，我們語文中高年級第一教時教學目標：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設置疑為下一課時作準備。

在所有環節中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學任務，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學設計環節的展示，并沒有讓學生充分地讀課文，迫不及待地帶著學生深入到課文的理解上去，我想，學生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復指導，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級的詞串教學，不僅要把識字教學的目標落實到位，教會學生讀詞識字，還要識用結合，培養學生說話寫話的能力。

各類文體的課文教學也存在差異，要恰當處理好教材，特別要重視口語交際的教學，為學生的終生發展提供動力。

（三）繼續關注習作教學。

課堂上我們要把扎實的語言文字訓練與有效的人文教育結合起來，讓學生的語文能力在反反復復聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結合。

這次語文課堂教學有效性研究活動將作為學校常年的校本教研內容，要作為各備課組集體備課的正常內容，每次教研課都要進行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態課，從每節課做起，從每一個環節做起，形成語文有效課堂的一些經驗，特別要重視課后的反思環節，反思教學中的點點滴滴，即使是一個細小的環節，成功之處要認真總結完善，不足之處要認真分析、完善。要認真執行組內聽課評課制度，實現真正意義上的提高。

第四篇：關注常態 構建信息技術高效課堂

關注常態 構建信息技術高效課堂

【摘要】常態教學是教師的教和學生的學的真實寫照，是課堂教學的主要模式。常態課質量的好壞，關系到是否真正促進學生的發展。常態教學體現的是一個教師正常的、有目的、有計劃地實施教學的過程，在教學過程前，教師應有充分的準備，事先對教材進行細致的分析，對學生的實際水平有清楚的了解，在滿足學生對學習需要的基礎上再進行認真有效地教學活動，從而真正讓學生得到發展的課堂。

信息技術作為一門新興學科，在社會的發展過程中占據越來越重的位置，信息技術教學正不斷興起，如何讓信息技術課堂變成優質高效的課堂，讓高效課堂平實化、常態化，本人根據自身實踐，反思、總結得出信息技術高效課堂常態化的一些策略。

一、課前準備——構建高效常態課的前提

常言道：知己知彼，百戰百殆。作為教師，要順利完成教學任務，課前準備很重要。結合信息技術的學科特點，課前準備不僅僅是教學軟硬件的準備，而是包括以下幾點：

1．備好課標： 《中小學信息技術課程標準》對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，將義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，也可以清晰地了解各學段的訓練重點和要求，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2．備好教材：深度地解讀教材，是信息技術教學過程中的重要環節。老師拿到教材后一定要先熟知本冊教材的編寫理念、揣摩教材編者的意圖、清楚教材的結構體系；對于每個單元的內容，更要掌握其重點、難點。簡單地說，只有教師潛心地解讀教材，用心地與文本對話，才會有學生與課堂的真實交流。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的高效性才會有扎實的基礎。

3．備好學生：“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每接手一個新班，都要對本班級情況進行一定的分析：包括學生組成情況，信息技術學習興趣、習慣、水平，新舊知識的掌握等。學生是學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。信息技術課堂教學要保證高效性，教師必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，由淺入深，做好教學方案的預設。

二、課堂教學——構建高效常態課的關鍵

古人云：“凡天下難事必做于易，凡天下大事做于細”。信息技術學習的主陣地是課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”的體現，真正做到高效率的課堂。

1．教學方法的多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法多種多樣，如任務驅動法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。在突破知識的難點、重點時，教師應探索針對學生實際的特別方法。對待不同學生的指導，有時是一把鑰匙開一把鎖，關鍵是教學方法是否對某些學生有特效。教師在傳授知識的同時，必須注意對學生學習方法的指導，授之以“漁”，才能幫助絕大多數學生愉快、高效地學習。值得注意的是：在進行小組合作學習的過程中，一定要注意小組成員分工明確，充分發揮“小先生”的作用，根據實際情況選擇合適的方法。無論采用哪種教學方法，教師都要參與其中引導、指導，與學生互動起來。

蘇聯著名的教育家贊可夫說，評價教育教學質量的高低很重要的一點是看師生之間的關系如何。師生的關系融洽能使學生感覺到課堂氣氛輕松，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。特別是那些基礎較差、接受能力慢的學生，教師的態度要慎重、委婉，充滿關愛的微笑、耐心細致的幫助、真心實意的鼓勵，都會為他們驅除心中的陰霾，融化心中的堅冰，幫助他們樹立信心，從而形成和諧、高效的教與學環境。

2．教學評價的多元化

教學評價是教學活動中的一個重要環節，靈活地利用課堂評價好比“春雨”“潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一，可以使學生重拾自信。比如在課前設計好“作品評價內容”，在作品展示、評價階段，讓學生圍繞“作品評價內容”講解制作的過程（即自評），看完所有展示作品之后，其他學生發表對作品的看法（即互評：作品好在什么方面？哪張還不足，若再加以??的修改，效果會更好。）這樣做的好處：一方面引導學生學會評價，使評價更加具體化、有針對性，而不是空泛地給予“這個作品做得不錯”、“做得挺好”這樣的評語，提升他們的審美能力；另一方面激發學生的學習動力和競爭意識，及時表揚

和肯定，以增強他們的自信心，更好地創新作品。

三、課內學練——構建高效常態課的保證

1．課內確保有練評。有些課堂教學，在一階段時間以后的評估結果、實際效果卻不一定能令人滿意，所授知識在課堂教學中沒有及時訓練、評估，是出現此類情況的關鍵原因。有些內容學生當堂課上好像掌握了，時間不久又會迅速遺忘，必須經常鞏固和練評。為確保每一個重要的知識點和方法，能讓學生牢牢地正確掌握，課堂教學中必須及時訓練、評估、反饋和鞏固，根據評估的情況反饋，有時教師要調整自己的教學進度和安排，確保每一個知識點和方法的教學落到實處，不能指望在后面的復習時再去回顧。

2．學練過程有歸納。許多學生每章每節的內容好象掌握的不錯，但一段時間后就會出現較多的遺忘，這本來是學習過程中的一種正常現象，看起來已掌握的內容，由于沒有及時地歸納和整理，很快就有了陌生感或僅僅是似曾相識，在考試時根本不能靈活運用。實際上許多學生的學習，只會跟著老師走，自己不注意及時地整理和歸納。因此說，教師的日常教學中，要注意指導學生及時地進行知識和方法的總結和歸納，這也是對學生學習方法的指導。通過歸納和總結，讓已學的知識和方法，及時地、有條理地存入學生自己知識體系的“倉庫”，使之能牢固掌握、舉一反三。

四、教學語言——構建高效常態課的催化劑

1．語言要用詞準確規范，要有啟發性，這樣才能引起學生的積極思考；表達方式要形象生動、富有感染力、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學中，借助課前自制的教具我這樣解釋圖層：可以將圖層理解為透明膠片，可將圖像中的不同內容畫在不同的透明膠片上，最終將這些透明膠片疊放在一起就形成一張完整的圖像。再通過我的現場演示，學生就很容易理解圖層的概念了。

2．幽默風趣的教學語言，會給學生帶來快樂的心情，從而走進高效的學習氛圍之中。比如我在《海底總動員——畫筆工具和橡皮擦工具》一課的教學中，當學過了畫筆工具的使用方法后，有少部分學生還沉浸在畫筆工具的深層次探索中，為了讓他們主動投入到新的探究學習里，我沒有采用簡單的“停止操作”命令，而是用一種輕松、幽默的語氣說：“同學們，小魚兒在岸上急得快喘不上氣

了，讓我們快來幫助小魚兒回到海底吧。”話一出口，大家都開心地笑了，繼而開始了橡皮擦工具的探究學習。

五、課后反思——構建高效常態課的正能量

事實證明，經常在課堂教學以后反思的教師，教育教學的水平和能力能夠很快地提高。在教學的同時，養成不斷地反思和總結的習慣，一段時間后，就會在某些知識領域和方法上有獨特地見解，就有可能成為教有所長的學者和專家。反思讓人避免重復失誤，反思使人進步，經常反思必有收獲。

1．不因反思而反思，做到有感而發

反思要服務于課堂，成為常態教學中的一部分，教師必須要做到有感而發，有人可能會問，胸中無物，感從何發呀？對，要做到有感而發，心中必然有物，要使心中有物，課堂是關鍵。因此，反思要做到有感而發，首先，要認真上課，教師只有認真對待平常的每節課，關注課堂中的每一細節，才能在課后正視并找出這節課的成敗得失。其次，了解學生需求，教師是服務于學生的，如果一節課下來，學生毫無收獲，那這節課定是失敗的。教師應與學生多交流，傾聽他們的心聲，了解他們的所思所想，將他們的意見融合到教學中。

2．反思要有深度，做到科學反思

教學反思不能隨心所欲，想到什么就寫什么，這種隨意性的反思往往主觀性過強，反復糾結同一個問題，忽視了教學中的其它問題，教師在解決一個問題之后，很難再有所進步。反思是課堂問題的反映，教師在認識問題、總結經驗的同時，還需讓教育經驗上升為教育智慧，所以，教師在寫反思時應具備科學的方法。可以分別從目標達成度（教學環節的達成度，課堂任務的完成度），學生評價，教師教態、教學語言等方面著手進行課后反思。

常態教學是信息技術課堂的回歸，也是課堂教學本色的顯現。關注常態課堂，關注學生的發展，提高課堂教學的效率，把新課標對信息技術的要求在常態課堂中落到實處，滿足師生共同發展的共同需求。讓常態課呈現出魅力與精彩，是信息技術教師共同努力的方向。

第五篇：關注常態教學增強課堂實效

關注常態教學增強課堂實效

——關于農村中心小學校長聽課的幾點思考

句容市下蜀中心小學孫建云

隨著城市化戰略的實施，農村中心集鎮的規范發展，優質教育資源不斷向城市、城鎮集中，使得農村薄弱地區教育發展的壓力加大。由于布局調整，目前農村鄉鎮一般保留一個中心小學，一兩個村完小或辦學點。因此農村中心小學的校長大多面臨的是轄區內各校規模不大，但覆蓋面積廣，且各學科師資配備不全，結構也不夠均衡這一現狀，所以往往出現一個鄉鎮內各校教學質量、管理水平存在較大差距的現象。鄉鎮中心校的內部管理既不像城區學校，也不像農村中學那樣，條線分明，分管領導專一化，而是要將幾個分散的學校齊抓共管，因此要想理想化的同步發展，往往事與愿違。特別是由于所管理的教師既有中心校的，又有村校的，年齡、學歷、教育教學水平、工作態度等存在很大差異，因此在教學管理上難度相對加大了。所以農村中心小學校長必須從自身做起，加強教學研討，要“沉下心去”，走近教師，走近學生，更要走進教材，走進課堂，經常參加學校里的教研活動，以此引領學風和教風。

課堂是影響教學質量的關鍵，而聽課評課是研究和促進課堂教學最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發而動全身”的作用。所以，校長聽課的示范和引領作用就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“多年的經驗使我深信，盡管學校領導人有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。”他還認為，“聽課少的校長就好比是一個被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能聽到一些，但是什么也看不見，不了解，不理解。”因此，作為農村中心小學的校長，要想管好教學，提高教學質量，最有效的方法就是帶上聽課筆記，走進課堂，透過課堂教學現象挖掘其背后潛藏的學校教學管理問題，從而掌握第一手真實的課堂教學情況，以便更好地改進學校教學管理工作，引領教師發展，增強課堂教學的實效性。下面，筆者結合自身工作實際就農村中心小學校長如何聽課談幾點認識：

一、校長聽課要以管理的眼光去發現、思考

1.在課堂教學中去發現學校教學管理中存在的問題

校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但透過教學 1

現象，必定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當校長不打招呼走進了教師的課堂，你可以發現哪些教師課前做到了充分準備，哪些教師在常態課中體現了教改思想，哪些教師沒有做到這些，這些沒有做到的教師可能是什么原因，學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長，是否符合或達到了現代社會的要求，在新課程改革中，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化與中心校教師相比存在哪些差距??凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。比如我通過對新上崗教師的聽課發現，很多新教師的教案、課件喜歡用網上現成的，很少有結合班級實際情況去作調整的。因此在教務處制定的集體備課制度中，我們就作了調整，讓一個年級的某一位教師主備課，貼到學校備課平臺上，同一學科其他教師根據班級情況和自己的理解跟帖、討論，以便大家作更好地改進，至于課件可以資源共享。這一校本教研制度將在實踐中不斷探索、完善。

2.從課堂教學中發現細節，以人為本，關注教師

校長聽課，要做的除了關注師生的“教”與“學”，還要關注授課者和學生的一切言行舉止，切不可放過一些看上去很微不足道的“細節”。一次聽課，看到執教教師上課時有點走神。下課后我找他詢問情況，得知他母親得了重病，正住院治療。了解情況后我及時會同工會負責人商量，及時看望了他的母親，并給予了盡可能的幫助。對于帶病上課的教師，我每次都要了解他們的病情，并要求他們及時治療。我們強調“以人為本”，那就要從小事做起。“仁者愛人”，校長更應如此，真誠關心、愛護和幫助與自己朝夕相處、共同奮斗的教師，一個關切的眼神，一句輕輕的問候，一聲溫暖的安慰，傳遞給教師的是一種人文情懷。

3.在課堂教學中尋求學校的辦學特色和辦學方向

校長日常所要思考的就是如何體現學校的特色，尤其是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到別人的認可，更是困難重重。那么課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思考空間，關鍵是校長如何在聽課中發現。我任下蜀中心小學校長的初期，從所聽的許多語文課中發現，學生的閱讀面很窄，特別是一些經典名篇，更是一片空白，嚴重制約了學生語文素養的提升。針對這種情況，我與校行政班子研究決定，努力打造書香校園，申報加入“中華經典誦

讀實驗學校”。經過三年多的努力實踐，學校書香氛圍濃郁，經典詩文誦讀特色初具規模，學校被《小學語文教師》編輯部和“中華經典誦讀實驗課題組”評為“中華經典詩文誦讀實驗示范學校”，學生語文綜合素養大大提升，得到了社會各界的一致好評。

4.在課堂教學中去發現人才、培養人才

一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師也必定是在課堂中磨煉出來的。校長走進課堂才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點調整工作崗位，達到教師隊伍的優化組合。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。

二、校長聽課要以研究的視角去引領、指導

1.要有目的性。

有目的，即要有準備地聽課。有準備地聽課才能有收獲。作為校長，聽課前要對所聽學科的新課程要求及教學規律，對執教者要教的內容預先熟悉一下，對學生作大致的了解。同時也要利用好聽課的機會，發現所聽課班級管理中存在的問題。例如抓住聽課前的時間，走走看看聽聽。可以看看班級的常規情況，可以看看班級的文化布置，可以和學生談談，和教師聊聊，聽聽他們的心聲。這段時間并不長，但是了解的情況卻是最真實的，你可以看到值得頌揚的好人好事，可以發現工作中的疏漏，可以發現安全方面存在的隱患，可以了解教師的內在需求，可以營造良好的人際關系。由此看來，校長聽課的效益不僅僅是可以把握教師的上課情況，了解教學質量，更可以全方位了解學校工作的細枝末節，由此展開，提升管理水平。

2.校長聽課要有理念指導，要占領制高點。

前面講校長聽課不必像教研員，但校長至少要懂行。校長不同于一般教師，要面對所有學科，要能跳出學科，在更高層面上看待課堂教學，實現對課程的管理和引領。因此，校長的聽課既要關注教師的教，更要關注學生的學，關注師生雙邊活動的開展，使新課程真正落到實處。對教師，要關注其對新課程的落實情況，重點關注教學目標的呈現與達成，教學情境的創設，教學策略、方法和教學媒體的選擇與運用，師生活動的組織，教學生成的把握等問題。對學生，要關注其主體地位的落實問題，重點關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀等方面的發展，關注學生的學習狀態等。這樣的聽課，才能使校長站到教學指導的高位上。

3.校長聽課要做個有心人。

校長聽課要做好“聽、想、看、記、動”五字訣。聽：要以自己敏銳的聽力，聽教師講課的語言，聽學生的答問、討論、交流，要聽出教師對新課程理念的貫徹，聽出教師對教材的理解，聽出學生的學習態度、知識掌握程度??看：隨時觀察師生狀況，看教師的課堂教學表現，教學基本功，看教師主導地位的發揮；看學生的投入，看學生參與教學活動的積極主動情況，看不同程度學生的發展性、獨立性、自主性和個別性；想：帶著問題進課堂，及時思考教學之所得所失，多問幾個“為什么”；記：隨時記載所見所聞所思；動：必要時要起身觀察學生的動手操作、課堂練習和討論等情況。只有這樣，校長才能真正了解教師教學、學生學習的真實情況，才能觸摸到師生在教學活動中的脈搏，掌握教學改革的主動權，為提高教學質量提供有力的保障。

4.及時評議，平等交流

作為校長，聽課以后，千萬不能以工作繁忙為借口而不參加評課、議課，更不可“一言堂”，不懂裝懂，大話、空話、官話連篇，而是應當把握評課、議課的主要指標，樹立促進教師專業發展的意識，針對實際情況，通過多種形式和執教教師研討。除一般的教研組評議外，還可和執教者個別交談，通過對話，雙方溝通，深入交流；也可形成文字稿或網絡跟帖表達自己的意見；還可召開教師座談會，了解大家對這節課的感受，還可廣泛聽取學生、家長的意見，讓大家多角度談自己的看法；更可以和相邀的專家、教研員一起對課進行“會診”，著重找問題，提對策，幫助執教者提高課堂教學水平。作為校長，應該以研究者的身份和教師平等對話，溝通理解；應該以理服人，客觀公正；應當著眼于教學的發展，教師的發展，學生的發展；應該以全面推進素質教育為主要目標，認真組織并積極參與校本教研，引導教師自覺提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高課堂教學實效并推動學校各項工作的全面發展。