第一篇：關注常態,注重實作

關注常態，注重實作

——新課改背景下的校本教研及管理的強化

——大連一中校本研修示范校材料

校本教研是在新課程背景下提出的、伴隨課程改革發展起來的一種融學習、工作和研究為一體的學校活動和教師行為。校本教研以課程實施中教師面臨的教學問題為研究對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實踐中的現實問題，總結和提升教學經驗，營造一種新型教研文化。校本研修可以實現全體教師的專業成長的夢想，能夠為學校全面可持續發展提供動力源泉。

進入高中新課改以來，我校在新課程理念的指導下，確立了校本教研的指導思想：關注常態活動，注重作用實效，通過有效的校本教研促進教師專業發展。圍繞這一指導思想，根據學校及教師實際，我校進行著不斷的探索和思考。

一、加強教研組、備課組建設，營造民主、開放、和諧的教研氛圍

教研組、備課組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。加強教研組、備課組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的一個有效抓手。深入研究教學問題，學科教研組、備課組理所當然承擔起這一重任。

1、加強教研組、備課組的常規性建設，使教研活動在一個制度化的平臺上運作。教研組、備課組的對話，能發揮群體智慧和效用，相互借鑒會促成大家教學水平的共同提高。我校的教學研究有著優良的傳統，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作。新課改以來，教師在各個學科的新課程教學中會經常遇到新問題、新情況，產生困難和困惑，渴望專業引領，需要同伴互助，在自我實踐反思中完成思想觀念的更新和專業素養業務技能的提高。而最直接最及時最有效的，是立足學校的學科組教研活動。

2006年秋季以來，我校高中新課程學習培訓和研討一直是各學科組教研活動和集體備課的重點。尤其是每周定期進行的集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。在新課程背景下，我們認為加強集體備課的指導思想是：發揮集體智慧，彌補教師個體思維不足，提高全體教師的整體教學水平。每位教師的教學各有所長，個人鉆研的成果各有所專，集體備課有利于將集體與個人特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課的內容包括：教學目標的確定、課程資源的研究和開發、教學途徑和方法的選擇、教學評價的設計、教學技術手段的準備等。集體備課重在集體的交流和討論，是為了統一思想，而不是為了統一教案。

2、加強教研組、備課組的發展性建設，著力建設學習型、研究型的教研組。

在教研活動組織上，我們利用教研組自身優勢，開辟研訓結合的新途徑，以學科教學研究和教學科研課題為載體，將課程研究和實踐貫穿于整個研訓過程中，有力地推動了教研組工作建設，也促進了教師研訓工作的發展。

例如圍繞教學中遇到的問題，學校外語組參與了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題、教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學中國外語教育研究中心的重大研究課題之一《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的課題研究。作為課題研究的實驗基地校，外語組老師在教研組長的帶領下，從注重學生閱讀教學，讓學生在閱讀的同時接受文化教育，擴大知識面等途徑入手，探討研究如何有效地開展英語教學，培養學生具備新課改形勢下的英語素質。可以說這項課題研究為學校外語組提供了很好的學術學習交流平臺，也為學校更好地適應新課改要求開展英語教學，提高英語教學質量提供了很大幫助。

3、加強教研組、備課組的示范性建設，打造品牌。

學校在教研組常規性建設和發展性建設的基礎上，不斷加強示范性建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。2008年，我校化學教研組被中國教育學會化學教學專業委員會評為2008年全國（東北大區）《普通高中課程標準實驗教科書化學》實施先進集體（大連市只有一個），組內謝宏田老師為大連市名教師，他和于偉老師被評為大連市骨干教師，苗冬雁老師做了?新課堂，新教法，新學法?的市級觀摩課，并于2008年7月，受人教社委派到湖南永州做了?人教版化學選修

4、選修5教學體會與思考?報告；呂薇老師在新課程市級優質課評比中獲一等獎。教學實踐離不開理論思考，大連一中化學組先后有較多論文發表，如楊崢的論文《中學化學教學中如何培養學生創造性思維》在遼寧省中學化學第十四屆年會上交流，被評為優秀論文一等獎；李波的論文《新教材的體會及做法初探》刊在遼寧師范大學學報上，呂薇的論文《我國中學化學課程中情感態度與價值觀目標內涵的歷史演變》刊在《化學教育》期刊上2008年第二期，苗冬雁老師和于偉老師參與編寫《普通高中各學科評價標準（化學部分）》。我們的想法是陸續打造出更多具有示范性的教研團隊。我們將示范性教研組定位為：涌現出若干?叫得響?的名教師，形成一定知名度的教學風格，積累有一定影響力的教學資源，具有可持續的綜合發展力。

二、開展以課例研究為主要活動模式的行動研究，構建新型的課堂教學

針對校本教研容易出現的校本教研泛化，多思考教研活動的形式，少注重教研活動的內涵；多隨意性討論，少問題式的聚焦校本教研的現象，我校認識到日常課堂才是教育教學研究的主戰場。為此，學校十分注重課堂教學，全力提高每節課的教學質量，提出 ?以解決課堂教學問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法?的專題校本研訓活動模式。

尤其新課程實施后，老師們面臨的難題多集中在對新課標的把握和落實不到位和必修模塊教學課時不夠等方面。要解決這些問題，就需要大膽改革長期以來形成的極為固定的、功利化的教學模式，探索適應新課程的教學模式。據此，我們引導教師從優化教學設計、優化課堂教學入手，全面優化教學過程，力求通過探索努力，為新課程的推進提供最實在最有力的支持。

于是，我們想到了組內公開課的活動形式，把它作為校本研修活動的一個常規載體，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究，把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行。學校不搞優質課評選，而是以?課例?為載體圍繞如何上好一節課展開研究，從集中精力打磨?精品課?轉變到關注常態下的課堂，推出每學期每位教師一節組內公開課，各個教研組要把上課任務安排到每位教師頭上，這樣依次輪回。一節公開課就是一個讓大家評頭論足的案例。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，聽課領導和教研組教師經常聚集評課，一起研究、反思，交流課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。由于經常性的公開課，每位教師都要發言，就使得評課中?假大空?的套話明顯減少了，近距離開誠布公的交流迫使教師互相提出建設性意見，具體說出上課過程中哪里處理恰當，哪里處理不當。通過對課例的深刻剖析使老師們清楚地認識到新授課、習題課、復習課怎樣設計才能達到最佳效果，教師如何進行教學設計才能充分體現學生的主體作用，使學生在探究和感悟中學會學習。而人人開設公開課，通過公開課的家常化也實現了我校教研活動的經常化。

務實的行動研究模式使學校教師對新教材的理解不斷加深，教育方法不斷改進，專業水平不斷提高，一批教師在學科教學中脫穎而出。地理組的劉玉英老師、化學組的苗冬雁老師、物理組的劉玲老師先后在被教研員選中參加全市新課改學科展示課活動。數學組王丹老師所講授的《冪函數》一課被人民教育電子出版社收入到《普通高中課程標準試驗教科書 教學（B版）必修 培訓資料包》VCD光盤中，并正式發行。

三、強化教師的專業反思能力，使之成為促進新課程實施不斷深入的動力源泉

校本研訓最有效的方法之一是強化教師的專業反思能力。在新課程教學過程中，我們始終把教學反思作為校本研訓的主要內容，要求每一位教師都要特別重視教學反思，把反思作為教案的重要組成部分，予以檢查落實。在反思的內容上，我們不但強調經驗反思，也強調教訓反思，不僅強調理論反思，也強調實踐反思，既強調前瞻性反思，也強調總結性反思。反思的結果可以以總結、案例、敘事和教學后記的形式出現。從檢查看，不少老師都能定時寫教后記和教學反思，教學反思正在逐漸成為教師的工作習慣。例如劉玲老師在教學日記中這樣談到反思：?現在的反思明顯比以前深刻得多，教研的氣氛非常濃厚。備課時，總是在問自己：‘這一節課我到底應該教給學生什么？’、‘這節課的內容應該怎么上才能符合新課改的理念？’兩節課下來，會對自己剛上的課進行復盤，像放電影一樣重新過一遍，對于課堂上一些精彩的案例，及時記下來，并適當整理。?王丹老師則說出了自己在教學方面的收獲：?縱觀自己的教學，駕馭課堂的能力比以前有了很大的提高。對于學生提出來的問題，自己往往不再急于解答，而是把這個問題重新拋給學生，激發學生來探究。這時，一般都會有意想不到的收獲，學生的智慧是非常出色的。時刻關注學生的表現，充分發揮過程性評價的作用，激發學生的求知欲望。每當學生在課堂上有上佳表現時，我總是及時表揚，及時鼓勵。?可見，教師正在通過不斷反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，來更新教學觀念、改善教學行為，提高教學水平。

四、以教師為主體開發校本課程，提高教師的專業水平

校本課程開發的過程實際上就是教師科研創造的過程。幾年來，學校教師根據個人學科專長自行申報開發了近80門校本課程，其中有近30門課程已被學生選中開設。通過校本課程的開發和編寫，讓教師親身經歷了自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價的研發過程，極大地調動了教師對校本課程的開發、管理、實施、評價的積極性和創造性。為了使教師能夠開發出高質量的校本課程，學校將校本課程的培訓納入教師專業化成長內容中來，通過開展各種培訓督促和激勵教師。

校本課程的開發和使用并不僅僅是課堂內容的簡單累積，更應該反映學校的培養思路，體現專業教師的基本教學思想，滿足學校師生實際需求，應該在教育教學中反復使用并經常修訂的，這個過程正是教師將自己的教學思想反思、總結、提煉并反映在課程中的過程。通過資料的收集、教材的使用、反饋、修訂，教師將不斷強化自己的科研思路，這樣的經歷對于一線教師來說無疑有利于自己的專業發展。對于從事相似專業的教師組來說，需加強教師之間的交流與對話，溝通、協調與合作，教師之間應建立積極的伙伴關系。教材的編寫過程中的反復磋商，可以增強教師對教育教學中現實問題的認識，并從中明確和統一改進的方向和途徑，在教學中加以體現，并形成群體的教育教學特色，共同分享經驗與成功。

隨著校本課程的開設，我們還計劃當課程實施到一定時間之后，要成立若干個課程反思小組，對已開發并進行實踐的課程進行全面的反思、修改、整理，不斷完善和提升，以使我校的校本課程開發由開始的憑教師個人的興趣開發走向集體參與的科學開發。

在課程開發過程中，教師們從最初的懷疑?我能夠開發課程嗎？?到在課程的開發實施中真正使自己的各方面能力得到提高，使困惑自己的教學難題得到解決，可以說是實現了質的飛躍。

五、關注教師精神發展，引導教師正確理解自身的生命價值

促進教師發展的關鍵是要解決教師發展的動力機制問題。所以我們十分強調對教師進行價值引領，注重提升教師的精神境界，激發自我發展的意識和內趨力，使教師產生自我發展的需要；同時使教師的發展、學生的發展和學校的發展相互和諧。我們引導教師正確理解教師的生命價值如何體現，倡導?熱愛教育，奉獻教育?、?苦并快樂著?、?有實力才有魅力，又作為才有地位?等等。我們重視教師精神的發展，盡力讓教師認識到，教育是活生生的生命與生命的對話，教師在教育實踐過程中可以盡顯風采，在為學生們不斷操勞的過程中，開

掘和顯現生命的潛能，豐富和發展生命的智慧，釋放和迸發生命的活力。

例如我們在學校中始終強調建立新型師生關系，引導教師重新思考與學生的關系，重新思考與學生相處的方法。一是努力實現自身角色轉換，不僅僅當知識的傳授者，更努力做學生學習的組織者、引導者；二是重新認識自己與學生的關系，建立起積極參與、共同發展的、平等的師生關系，關注學生的需要，學生的學習主動性開始成為教師關注的重點；三是重新認識教學過程，努力創新教學模式，注重培養學生的獨立性、自主性，注意引導學生質疑、探究，在實踐中學習，注意促進學生在老師的指導下富有個性地學習；四是重新認識課堂，認為課程改革實驗的課堂應該是活躍的、寬松的、和諧的。

通過實踐，教師成為校本教研的主力軍，他們植根于課堂，發展自我，展示個性，課堂教學各具特色，為學校的教育教學注入了長久的活力；教師成為學生的親密朋友，學生不再是僵化呆板、默默無聞的?知識填充器?，個性得到充分的展現與培養，成為課堂真正的主人。

大連市第一中學

2009年1月

第二篇：關注常態課堂

“關注常態課堂，聚焦有效教學”觀摩活動有感

關鍵詞：有效教學課時目標文本解讀學生解讀

提要：常態課堂的有效教學源自于準確的課時目標定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學語文‘關注常態課堂，聚焦有效教學’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學。而第一課時教學相對冷清了許多。（一般在語文教學過程中一篇課文的教學都要分成二到三課時，人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學研究相對欠缺，教學實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風，吹開心中“千千結”；如一抹陽光，照亮“常態課堂，有效教學”之路！

有效教學源于準確的課時目標定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。這就是第一課時的教學目標。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學目標進行教案設計，將明確的目標層層細化到每一個教學環節中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進行朗讀與識記練習，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進行閱讀指導，在此基礎上逐段讀準讀通讀順全文。最后感知課文大意，學習課文的第一部分（文章的開頭），指導寫字。執教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導入新課后，讓學生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調動學生的眼耳口舌等感官進行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節、整篇課文。老師創設了具體的情境進行了層次分明地練讀，學生思維活躍，情緒高漲，表現出色！不知不覺，學生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導扎實有趣！因課堂有明確的目標指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節真正讓學生學有所獲的有效課堂！

在平時的教學中，我們常常認為讀書、寫字，老師不教學生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進行大量的材料堆積！嚴重偏離了課時目標。實際上，小學生尤其是中低年級的小學生，自控力較弱，在缺乏監管的課前課后他們會完成讀書寫字任務？況且這些任務也需要老師的精心指導的呀！學生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學習生字，認認真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質所在！有效教學源于教材的深度解讀

關于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權關于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學許建華老師執教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導學生用“朋友”說話）

學生發言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養和增強孩子們的環保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學的片段中。八個詞語濃縮了課文內容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學點看似平常卻“別有用心”。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結合語境解詞，聯系實際解詞，圖文結合解詞。二是老師能針對二年級學生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處。縱觀整個教學片段，教者設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設計學法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯教學過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學生在愉悅的環境中輕松地學習，效果顯著。

建湖實小王芳老師執教的《剪枝的學問》這節課相當精彩！筆者輾轉找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學問”二字設計教學預案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學問，讀書的學問，質疑的學問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因學得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環節，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節，看圖歸納小節意思，聯接圖意進行課文主要內容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學生再瀏覽課文進行質疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節課的學習設下了懸念,學生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內涵，影響了教學質量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。”當時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護環境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學生寫一份保護動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調了環保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設計來思考，我認為：從環保的視角來考慮，偏離了教材本身的內涵；僅僅強調環保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內涵。

首先，教材的主要內容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學生的回答接觸到了文本的實質內涵，但我按照教參提示，沒有強調精神感召的力量，而強調了時髦的環保意識，沒有順學而導，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調環保，而不強調精神感召，不強調團結協作是偏離文本內涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環保意識有關，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關團結、齊心、合作的古語經典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環節這樣預設更能揭示文本的內涵。

師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面！（出示第5節）

生讀書。

師：你能用學過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??

師：再讀一讀第6節。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學源于對學生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優質課的教案拿來用在自己的教學中，結果總以失敗而告終。因教案設計的無可挑剔，此時我們會抱怨學生的不行，卻少有人去反思執教者的差距！很少有人去反思自己在執行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學生！課時目標的準確定位也好，教學設計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學生，這一切都應以學生為中心，為學生服務。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。筆者認為解讀學生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發展階段的性格愛好，認知規律、思維特點等。

二是了解學生的學養，即已具備的學識與學力。

充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執教《鳥島》的一位老師設計教學預案時忽略了對學生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學生詞語、課文讀不起來，教學實效性差。乍一聽，似乎是學生素質問題（學校領導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。學生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確。學生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。

課堂教學是一門藝術，教海無邊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第三篇：關注常態課上好常態課

關注常態課上好常態課

——與玉溪山水小學交流學習心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態課進行的，上好常態課是提高教學質量的根本保證。

新課程背景下的常態課是教師基于現實的教育資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出豐富而靈動的課。怎樣上好新課程背景下的常態課，玉溪山水校區的老師們為我們做出了很好的示范：

一、常態課的教學：是樸實的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態課是樸實的，摒棄了一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的原力，沒有因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實際出發，因地制宜，結合學生情況，使教學教學更趨于實際，注重實效。

二、常態課的過程：師生之間在自然合作、有效交流的動態過程中形成。

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態過程，在大力提倡轉變學生學習方式的教學改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問

題之一。三位教師在教學過程中多次下到學生中去，傾聽學生的討論，和學生們一起交流，體現教師與學生的和諧關系。她們都能夠創設寬松的課堂氛圍，尊重學生的發言和見解，學生的參與面廣，學生都有不同程度的發展。特別是教學評價的多樣化，有效地激勵了學生的思考，教學的民主保證了學生的主動思考，有效地調動了學生學習的積極性，使課堂充滿了生機和活力。

三、常態課的教師：要依學而教，尊重學生個性差異。

好的常態課課堂能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發展。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。如：在執教的《角的認識》時，教師創設情境引導學生觀察——看一看哪里有角，有幾個角；動手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個角；動腦筋思考——想一想角的特點；合作交流——比一比角的大小，說一說角的特點，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學活動中的位置。

學然后知不足。面對三堂優質課，審視自己的課堂教學，我才發現，自己一直感覺良好的課堂教學是多么的低效，是多么的缺乏生機和活力。幾年來自己是多么的疏于學習，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學習機會，通過學習不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

第四篇：關注常態,聚焦高效

關于組織召開臨港區小學“關注常態，聚焦高效”教學

現場會活動通知

各小學：

根據教體局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小學舉行“關注常態，聚焦高效”有效教學現場會。

一、活動目的充分發揮優秀教師的示范引領作用

二、活動內容

1、課堂教學展示。分組聽課，分語文、數學、英語、科學、品生（品社）五個學科，四個組聽課。

2、分組評課。各組執教老師和聽課老師互動交流，最后由區教研員作總結。

三、活動過程

1、活動準備階段

2、活動實施階段

2013年11月20 日上午，早7點50全體參會人員在坪上中心小學集合 8：00—8：40聽課

8：50—9：30聽課

10：00---11:30互動交流(講課人說課、議課、各鎮教師代表評課)11:30-12:00區教研員傳達相關市區有關教學教研精神

四、組織安排

本次活動由臨港區教體局部署安排

五、相關要求

1、各單位要高度重視此項活動，安排業務校長、村小主任、鄉鎮教研員、2010年以來參加工作的全體老師參加活動，做好記錄并積極參加互動交流。

2、活動承辦單位要搞好組織協調，并做好各項準備工作。包括簽到冊、場地布置、平面指示圖等，同時安排好活動服務人員，做好相關的組織、服務工作。在活動過程中，如有建議和意見，請及時向教研中心反饋。

3、教研中心要對本次活動精心準備，周密安排，保證活動順利進行。活動結束后，各學校要結合本校實際和活動所得，反思日常教學工作中構建高效課堂方面的得失，尋找整改措施，并形成書面材料，教育局也將對本次活動進行認真總結。

第五篇：學雷鋒要注重常態化

學雷鋒要注重常態化

發布時間：2013-3-14 15:08:26 文章來源:中國反腐倡廉網 作者:饒文波 閱讀4209 次

黨的十八大報告強調，要“推動學雷鋒活動、學習宣傳道德模范常態化”。推動學雷鋒活動常態化，對于深入學習貫徹黨的十八大精神，持續培育社會主義核心價值觀，具有非常重要的意義。

一要注重雷鋒精神傳承的持久化。學習雷鋒，重在實踐，貴在堅持。要防止和克服“運動式”、“臨時性”、“一陣風”的問題。把深入開展學雷鋒活動擺上各級黨委重要議事日程，納入貫徹落實黨的十八大精神的統一部署，納入精神文明建設和思想政治建設的總體安排，建立健全規章制度，采取有力措施，確保學雷鋒活動深入持久地開展下去。完善黨委統一領導、部門各負其責的學雷鋒活動領導體制，加強統籌協調，加強工作指導，加強督促檢查，做到措施到位、責任到位、保障到位，形成齊抓共管工作格局。把學雷鋒活動與“為民、務實、清廉”為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動和領導干部“訪民生、知民情、解民事”集中走訪活動結合起來，與學習型、服務型、創新型黨組織建設結合起來，使學雷鋒活動同其他工作相互融合、協調推進，讓雷鋒精神在黨員干部心中生根、開花、結果。

二要注重學雷鋒活動內涵的時代化。雷鋒精神從來就不是凝固僵化的道德教條，而是一種與時俱進的精神財富。雷鋒精神與民族傳統美德相承接、與社會進步潮流相契合、與黨的先進本色相融匯，具有穿越時空的永恒價值。推動學雷鋒活動常態化，既要傳承愛黨愛國的堅定信念、助人為樂的寶貴品格、敬業奉獻的高尚情操和艱苦奮斗的優良作風，又要著眼于解決當前面臨的現實問題，與弘揚時代主旋律有機統一起來，為學雷鋒活動注入新內涵、新動力，使其更加貼近實際、更富時代氣息、更能打動人心。開展學雷鋒活動，要與使命任務相融合，與時代潮流相契合，將其作為推進思想政治建設的一個抓手、培育核心價值觀的一條途徑、建設先進文化的一個載體，融入思想教育體系，讓雷鋒精神成為引領社會風尚的旗幟;融入本職工作崗位，讓雷鋒精神成為愛崗敬業的不竭動力。當前，中國正處在改革深化期、社會轉型期、矛盾凸顯期，面對利益格局的深刻變化，道德失范現象時有發生，推動學雷鋒活動常態化，適應了當前道德建設實踐迫切需要，適應了社會主義核心價值體系建設的客觀要求。深入開展學雷鋒活動，應結合現階段思想道德建設的實際，引導黨員干部分清道德是非界限，自覺抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義的侵蝕，牢固確立社會主義核心價值觀，堅守共產黨人的精神家園。

三要注重學雷鋒活動載體的大眾化。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。常態化的基礎在于大眾化。抓典型是開展學雷鋒活動的有效方法，但典型的意義在于帶全面、促全局，在實踐活動中我們既要樹典型，又要抓普及。拓展思想政治教育的渠道，把弘揚雷鋒精神作為培養人、塑造人的重要內容，納入優良傳統教育和經常性思想政治教育，形成常態化的教育機制。打造群眾參與的大平臺，引導黨員干部自覺實踐、主動參與。應以“崗位學雷鋒、黨員當先鋒”為實踐載體，廣泛開展爭創學雷鋒示范崗活動，評選雷鋒式學習標兵、忠誠衛士、道德模范等，把學雷鋒貫穿到學習、工作、生活的方方面面，使每名黨員干部都能找到合適的舞臺，彰顯自己的價值。推動學雷鋒活動常態化，既要靠一職一崗來融入，也要靠主題實踐活動來堅持。要以扶貧幫困、便民服務等為內容，開展形式多樣、特色鮮明的學雷鋒實踐活動，通過“抓活動”促進常態化，使“天天都要學雷鋒”成為廣大黨員干部的自覺行動。

一、正確認識雷鋒精神的時代價值，推進社會主義核心價值體系建設

不能正確認識雷鋒精神，就不能正確踐行雷鋒精神，更不用說推進學雷鋒活動常態化。雷鋒是一個人，但雷鋒精神不僅是一個人的精神，更體現出中華民族的傳統美德，彰顯的是我黨的先進本色，內涵、意蘊都十分深刻，不會因為時代發展而更易。每一個好人身上，每一個創業者身上，都能不同程度地反映出雷鋒奉獻、敬業、創新和創業等優秀品格。總體看，我國社會思想道德的主流是積極向上的，改革開放帶給人民群眾的實惠也是有目共睹的。現在，還有一些人認為雷鋒精神過時了，這種認識亟需改變。近年來，中華民族的自豪感、自信心和民族凝聚力不斷增強，抓住這個時期發展雷鋒精神，發展民族精神，發展中國特色社會主義，正當其時。所以，當前的問題，不是雷鋒精神過不過時的問題，而是如何使學雷鋒常態化，推進社會主義核心價值體系建設的問題。

二、學雷鋒常態化主要指長期堅持學雷鋒

學雷鋒常態化主要指長期堅持學雷鋒，把雷鋒精神化為日常行為，也就是說使學雷鋒成為人們一種生活方式，一種道德規范，一個精神標桿，每一個人、每一個群體都學雷鋒，使學雷鋒活動更趨于合情合理。組織學雷鋒活動可以促進常態化，集中開展學雷鋒活動也能夠促進常態化，但是與民間自覺、自發學雷鋒相比，二者都存在一定的限制條件，會出現副作用，存在后遺癥。

三、學雷鋒常態化是一個漸進過程，不能靠一時突擊

學雷鋒常態化是一個漸進、持續推進的過程。行為既有一個養成的過程，也有一個學成的過程。不可能靠一時突擊，就能實現學雷鋒常態化。以往有些地方學雷鋒活動也存在教訓：只重視3月5日這一天或3月這一個月，成為一個運動，走一下過場，造成人們的不理解甚至反感，有人直呼“被雷鋒，被志愿”，這就無法實現預期效果。可見，突擊化、間斷化學雷鋒，不僅不能持久，而且會造成負面作用。

四、當前學雷鋒常態化主要解決思想和行為反差大的問題

從當前社會道德建設狀況看，某些領域確實出現了一些道德滑坡的現象，人們不是不懂真善美，而是缺乏身體力行。“小悅悅事件”、“毒膠囊事件”等就讓我們看到，在經濟利益的驅使下，大家都喜歡當裁判員和評論員，卻不想當運動員，還有人甚至以不道德言行去評判道德言行。雷鋒不以善小而不為，不以惡小而為之，這是他的可貴之處。學雷鋒必須知行合一，法制建設與道德建設更好結合，才能做到有效性、時效性、常效性，最終使學雷鋒活動成為每個人的自覺行為。

五、學雷鋒活動必須常做常新，構建合適的載體

實現學雷鋒常態化必須先解決載體的問題，這就需要適應時代發展變化，傳承和創新相結合。在傳承雷鋒精神同時，不斷豐富學雷鋒活動的內容和形式，這也是社會道德維護和完善的過程。20世紀90年代以來，以共青團為主體，一直組織團員青年開展“傳承雷鋒精神，參與志愿服務”活動，貼近人們生活需求，扶老助殘、幫困解難、應急救助、便民利民；一直面向社會，倡導文明禮儀、維護秩序、保護環境；面向特殊群體，服務留守老人、農民工子女、殘疾人等；面向邊遠和少數民族地區，長期開展教育、科技、文化、衛生等方面志愿服務，生動詮釋雷鋒精神真諦，讓雷鋒精神深入人心。可見，學雷鋒活動一定要常抓不懈，根據社會發展和人民生活方式的改變，創新活動載體，利用行業、學校、企業等陣地，搭建干部群眾樂于參加、便于參與、覆蓋廣泛的平臺。

六、宣傳平民道德典型是學雷鋒常態化的重要方法

發現、樹立和宣傳學雷鋒先進典型是促進學雷鋒活動常態化的重要方法。近年來，道德模范、雙百人物和感動中國等先進人物評選引起人們強烈共鳴。先進典型的示范、激勵、引導作用在不斷釋放、輻射，全社會崇尚先進、學習先進、爭做先進的良好氛圍更加濃厚。要特別調動平民學雷鋒的積極性，給予各方面支持。平民的道德行為更應該推崇，一張微笑之臉，一句關愛之言，一個善意之舉，只要源自內心，就是善，就能形成助人為樂、和諧融洽的社會風尚。雷鋒也是普通一兵，因此要從不同層面挖掘更多老百姓學雷鋒典型，用身邊的典型教育身邊人，讓雷鋒精神內化于心，外化為群眾的自覺行動，從日常道德實踐做起，學雷鋒活動就能持久，就能常態化。