第一篇：物理常態(tài)課堂教學(xué)中的“關(guān)注”

正文：

在過(guò)去的一年中，學(xué)校開展了“常態(tài)課教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)”，活動(dòng)要求教師上好一節(jié)常態(tài)課，關(guān)注課堂教授的內(nèi)容，關(guān)注本節(jié)課學(xué)生掌握傳授知識(shí)的情況。課后，教研組再組織研討，如何改進(jìn)常態(tài)課教學(xué)的有效性。這是一種實(shí)事求是的工作作風(fēng)，教學(xué)的成效的好壞是教師上好每一節(jié)常態(tài)課累積的效果，活動(dòng)結(jié)束，作為參與活動(dòng)的教師都頗受啟發(fā)。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了許多嘗試及努力，取得了不少有價(jià)值的成果。但從整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)今中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榻虒W(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要還是面對(duì)各種考試，特別是當(dāng)前的高考。所以，課堂教學(xué)的改革主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：一是如何使基本知識(shí)和技能的傳授更加有效，更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好的掌握教師所傳授的基本知識(shí)和技能。因此，根據(jù)自己在視導(dǎo)活動(dòng)中受到的啟發(fā)，認(rèn)為就新課程下的高中物理課堂教學(xué)，主要關(guān)注以下兩個(gè)層面：

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)性

1．“講什么”與“不講什么”

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要搞清楚一次教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可能一視同仁，而要分出“尊卑”和“側(cè)重”，決不能平均分配寶貴的課堂45分鐘。那么教師首先要熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,了解各章節(jié)的重、難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)且難點(diǎn)的內(nèi)容，就要重點(diǎn)講解，給學(xué)生以足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，必要時(shí)還要強(qiáng)化。在這次活動(dòng)中我們備課組有一節(jié)《力的合成》課，教師花了一節(jié)課 1的時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出平行四邊形定則，這是十分有必要的，而沒(méi)有急于給出定則，側(cè)重于定則的使用。平行四邊形是矢量合成的基本定則，將貫穿整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的信息的呈現(xiàn)，在物理教學(xué)中我們要努力鍛煉學(xué)生生成概念的過(guò)程，從過(guò)程中掌握物理學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾年的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)逐漸提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。例如高中教師，要實(shí)時(shí)了解高考的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容往往也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。對(duì)于一些非重點(diǎn)知識(shí)，就不必花費(fèi)太多的時(shí)間，讓有效的時(shí)間盡可能的提高效能。

對(duì)于每節(jié)課教師要至始至終要牢牢的控制教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，努力做到下課鈴聲響，老師話語(yǔ)落。長(zhǎng)此以往，師生達(dá)到課堂四十五分鐘高效的良好教與學(xué)的狀態(tài)。

2．“怎么講”

我們?cè)诼犝n時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)不少教師用了大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等，為一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，而忽視了整節(jié)課的設(shè)計(jì)。教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，首先教師主要扮演導(dǎo)演、編劇的角色，教師要以教材為基本素材，根據(jù)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行整理，使整節(jié)課從引入、新課的重難點(diǎn)突破、習(xí)題落實(shí)、小結(jié)，盡可能做到思路流暢，有條理，邏輯性強(qiáng)，使每一節(jié)課成為一個(gè)完整的劇本。如《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》我們可以該定律的發(fā)展過(guò)程中主要任務(wù)為線索：亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓，這樣使抽象的理論具有了鮮活的情節(jié)性，使學(xué)生融入到情節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)入抽象的物理概念的學(xué)習(xí)。再如《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，以

這樣一條主線：平拋運(yùn)動(dòng)的定義—運(yùn)動(dòng)性質(zhì)—研究方法—運(yùn)動(dòng)分解—運(yùn)動(dòng)規(guī)律，一節(jié)課顯得非常流暢。

當(dāng)精心設(shè)計(jì)整節(jié)課后，我們可以采用某些教學(xué)手段及方法實(shí)現(xiàn)某些環(huán)節(jié)的突破。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境有些浮躁，壓力大，人們過(guò)于追求眼前的功利，使得教學(xué)中難免產(chǎn)生“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，縮短認(rèn)知過(guò)程，削平思維坡度，加快教學(xué)進(jìn)度，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練。實(shí)際中這是一種出力不討好的做法，在物理教學(xué)中，教師一定要重視概念的生成過(guò)程，舍得花時(shí)間使學(xué)生知道來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究方法。例如：“質(zhì)點(diǎn)”概念的建立，教師若直接提出“質(zhì)點(diǎn)是物理學(xué)中的理想模型，是有質(zhì)量沒(méi)有大小的點(diǎn)”學(xué)生只能死記硬背，如果創(chuàng)設(shè)情景，舉例說(shuō)明在研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，物體本生的大小對(duì)研究的問(wèn)題沒(méi)有影響，完全可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)表示，這樣質(zhì)點(diǎn)的概念逐漸形成，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到分析解決一些問(wèn)題時(shí)抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的物理方法。學(xué)生只有扎實(shí)的掌握物理基本知識(shí)和基本技能，才能真正使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展及思維能力得到培養(yǎng)，可能這時(shí)只需做少量的題就能達(dá)到較好的效果。物理問(wèn)題開放性較強(qiáng)，要提高學(xué)生的物理成績(jī)，需要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生能力，教師要循循善誘。例如在力的合成與分解課中，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和興趣，我先找一個(gè)學(xué)生拍了一段視頻，做引體向上時(shí)兩臂豎直及張開時(shí)分別完成動(dòng)作，當(dāng)兩臂張開時(shí)很難完成動(dòng)作，學(xué)生感到很難解釋這個(gè)現(xiàn)象，有點(diǎn)無(wú)從下手。這時(shí)我找來(lái)兩個(gè)完全一樣的彈簧和一個(gè)鉤碼，分別代表引體向上的人的兩臂和身體，模擬兩臂豎直和分開的情景，效果非常明顯，兩臂張開時(shí)所受拉力增大，由于人的力量是有限的，所以人很難

完成動(dòng)作，學(xué)生看到模型，感到難度降低了，饒有興趣的利用所學(xué)的力的合成和分解的方法找到了現(xiàn)象產(chǎn)生的物理原因。正是這個(gè)手段，循循善誘學(xué)生，把問(wèn)題“深入”“淺出”化，不僅使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題留下了深刻的印象，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們還能夠把這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論靈活遷移。

3、“練什么”

我們決不能把每一節(jié)物理課上成習(xí)題課，但更不能是教師的口若懸河式的精彩“演講”，常態(tài)課中一定要合理的安排時(shí)間，給學(xué)生展示掌握基本概念、應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，教師要精選練習(xí)，甚至于自己設(shè)計(jì)、組合習(xí)題，通過(guò)某一道或幾道題涵蓋本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，最終幫助學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的目的。例如在《電場(chǎng)強(qiáng)度》這節(jié)抽象概念課中，在課的結(jié)尾的可以設(shè)計(jì)這樣一道例題：電場(chǎng)空間中某點(diǎn)p，放入一個(gè)正點(diǎn)電荷電量1×10-10c，它受的電場(chǎng)力為10-6N，1、求該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)大小及方向？

2、若將正點(diǎn)電荷移開，該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)大小及方向如何？

3、若該點(diǎn)引入一個(gè)負(fù)點(diǎn)電荷電量1×10-10c，負(fù)點(diǎn)電荷所受的電場(chǎng)力大小及方向如何？通過(guò)這道習(xí)題加深了學(xué)生對(duì)抽象的電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，提高了本節(jié)課的有效程度。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好物理這一種內(nèi)在需要，但是僅有這種需要還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一些較強(qiáng)的外界刺激作為誘因，這樣才能形成一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，去完成自己的需要。對(duì)于我們大部分學(xué)生而言，都有很大的提升空間，可塑性較強(qiáng)。在日復(fù)一日的機(jī)械作用和外界壓力刺激下，我們教師會(huì)產(chǎn)生一種疲憊，困乏乃至厭倦的心理，在工作上有時(shí)只依仗一種“慣性”來(lái)完成。這時(shí)我們難

免把眼前一個(gè)個(gè)鮮活的生命看成毫無(wú)個(gè)性的產(chǎn)品，只看到“年年歲歲花相似”，看不見“歲歲年年人不同”，那么很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要努力調(diào)整自我心態(tài)，在課堂上要成為充滿活力的演員，把自己精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容激情的演繹出來(lái)。激情的課堂使學(xué)生感到老師和他們一起探討、學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這種氣氛的感染下，學(xué)生也容易產(chǎn)生高漲、愉悅的情緒投入學(xué)習(xí)和思考。

當(dāng)前的孩子備受家長(zhǎng)關(guān)注，尊重的需要是優(yōu)先于學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)的下降并不是完全來(lái)于學(xué)科本身，可能是緣于學(xué)生感到“不公正”的、“不親和”的、甚至可能是“不尊重”的態(tài)度引起的。教師不能完全站在自己的角度，去認(rèn)知學(xué)生，認(rèn)為自己講得十分清楚，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，聽不懂就是學(xué)生自己的問(wèn)題。所以有些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就遮蓋，不愿暴露出來(lái)，認(rèn)為遮蓋住了就是解決了問(wèn)題。教師一定從學(xué)生的角度理解和幫助學(xué)生，在課堂教學(xué)中把“尊重” “鼓勵(lì)”“ 微笑”帶進(jìn)課堂，學(xué)生認(rèn)可了教師，就更加喜愛所教的學(xué)科，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿進(jìn)一步加強(qiáng)。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：知識(shí)是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息，信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)（學(xué)習(xí)）才能產(chǎn)生智能，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。同時(shí)，物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的信息的呈現(xiàn)，也不是一次次精彩的講演，衡量一堂課效果的好壞，我們關(guān)心的是它的有效性，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)這堂課學(xué)到什么？解決了什么問(wèn)題？每一個(gè)四十五分鐘像磁鐵一樣吸引每一個(gè)學(xué)生是一種理想的教與學(xué)的境界，我們共同努力，使課堂教學(xué)不斷趨于完美。

第二篇：“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上冶 宋文萍

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)辦小學(xué)教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到常態(tài)課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態(tài)課下的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業(yè)時(shí)教學(xué)過(guò)程中講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少，主要靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，雖然在這幾年里逐步向新教學(xué)理念、新課標(biāo)靠攏，但是心里總是覺得在教學(xué)過(guò)程中四環(huán)節(jié)處理的不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，感覺新課標(biāo)就是在作秀，有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺，但是通過(guò)這次學(xué)習(xí)我豁然開朗，不是《新課標(biāo)》的問(wèn)題，而是我的功底沒(méi)有達(dá)到，沒(méi)有仔細(xì)揣摩教參，教學(xué)重難點(diǎn)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，以后在教學(xué)中應(yīng)該怎么辦。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教本教參。認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其也要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。所以要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，才能思考怎么教——為什么教——學(xué)生的終點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，是我以后備課有一大重點(diǎn)。

2.認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)和開始，俗話說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動(dòng)有感

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課時(shí)目標(biāo)文本解讀學(xué)生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學(xué)源自于準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)定位，源自于對(duì)文本的深層解讀，源自于對(duì)學(xué)生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語(yǔ)文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動(dòng)”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語(yǔ)文課，收益匪淺。以往聽課無(wú)論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時(shí)的教學(xué)。而第一課時(shí)教學(xué)相對(duì)冷清了許多。（一般在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時(shí)，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時(shí)。)因此對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)研究相對(duì)欠缺，教學(xué)實(shí)踐中，第一課時(shí)存在著很多問(wèn)題，不是過(guò)“胖”，就是過(guò)于簡(jiǎn)單。而第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語(yǔ)文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時(shí)？此次活動(dòng)如一縷春風(fēng)，吹開心中“千千結(jié)”；如一抹陽(yáng)光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學(xué)”之路！

有效教學(xué)源于準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。這就是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，將明確的目標(biāo)層層細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進(jìn)行朗讀與識(shí)記練習(xí)，抓住文中難讀的長(zhǎng)句子、重點(diǎn)的段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準(zhǔn)讀通讀順全文。最后感知課文大意，學(xué)習(xí)課文的第一部分（文章的開頭），指導(dǎo)寫字。執(zhí)教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時(shí)。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動(dòng)畫，聽教師配樂(lè)的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口舌等感官進(jìn)行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語(yǔ)、長(zhǎng)句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設(shè)了具體的情境進(jìn)行了層次分明地練讀，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學(xué)生就在讀準(zhǔn)讀通課文的過(guò)程中整體感知了課文：青海西部有個(gè)叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無(wú)縫。寫字指導(dǎo)扎實(shí)有趣！因課堂有明確的目標(biāo)指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂！

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常認(rèn)為讀書、寫字，老師不教學(xué)生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時(shí)的課堂上往往置學(xué)會(huì)生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點(diǎn)片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進(jìn)行大量的材料堆積！嚴(yán)重偏離了課時(shí)目標(biāo)。實(shí)際上，小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會(huì)完成讀書寫字任務(wù)？況且這些任務(wù)也需要老師的精心指導(dǎo)的呀！學(xué)生字寫不好，課文讀不暢，還能對(duì)文本進(jìn)行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)生字，認(rèn)認(rèn)真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時(shí)的本質(zhì)所在！有效教學(xué)源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時(shí)，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認(rèn)為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：（課件出示詞語(yǔ)）這些詞寶寶你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學(xué)生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學(xué)生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰(shuí)來(lái)讀？

學(xué)生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰(shuí)？他能成為你的朋友是因?yàn)椤?/p>

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰(shuí)是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說(shuō)話）

學(xué)生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個(gè)詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家?！?/p>

師：美美地讀讀詞語(yǔ)。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥和諧相處所營(yíng)造出的美好境界，以此來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個(gè)詞語(yǔ)濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識(shí)記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點(diǎn)看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來(lái)。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合語(yǔ)境解詞，聯(lián)系實(shí)際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語(yǔ)的意思。二年級(jí)孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強(qiáng)，教者用具體的情境（語(yǔ)文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個(gè)教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去設(shè)計(jì)學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進(jìn)，螺旋上升。既正確認(rèn)讀、識(shí)記了詞語(yǔ)，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語(yǔ)言去串聯(lián)教學(xué)過(guò)程?！坝H其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語(yǔ)言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。

建湖實(shí)小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來(lái)教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對(duì)文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問(wèn)”二字設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，分三大板

塊，識(shí)字讀詞寫字的學(xué)問(wèn)，讀書的學(xué)問(wèn)，質(zhì)疑的學(xué)問(wèn)。識(shí)字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識(shí)記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過(guò)表情朗讀進(jìn)行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實(shí)、靈動(dòng)，有層次，實(shí)效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進(jìn)行充分初讀；再利用插圖找對(duì)應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點(diǎn)段）。第三塊是讀出疑問(wèn)。學(xué)生再瀏覽課文進(jìn)行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問(wèn)題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下了懸念,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時(shí)的教學(xué)中，由于眾多的原因，對(duì)教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時(shí)教學(xué)），有時(shí)偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有用過(guò)?！碑?dāng)時(shí)的處理是這樣的：

師：為什么他永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動(dòng)。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動(dòng)，其他動(dòng)物也有。

師：他用自己的行動(dòng)想告訴我們什么？

生1：人要和動(dòng)物和諧相處；

生2：人有不如動(dòng)物的地方；

生3：保護(hù)環(huán)境，動(dòng)物就不會(huì)消失；

生4：愛惜動(dòng)物，人和動(dòng)物才能和諧相處。

建議學(xué)生寫一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書。

后來(lái)，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識(shí)。我回過(guò)頭來(lái)再認(rèn)真推敲課文，并從整個(gè)單元設(shè)計(jì)來(lái)思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來(lái)考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，沒(méi)有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過(guò)天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來(lái)了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動(dòng)，才放下了獵槍。為什么連別的動(dòng)物也不獵殺了？因?yàn)榭赡苓@些動(dòng)物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)精神感召的力量，而強(qiáng)調(diào)了時(shí)髦的環(huán)保意識(shí)，沒(méi)有順學(xué)而導(dǎo)，浪費(fèi)了可貴的課程資源。因此，僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，而不強(qiáng)調(diào)精神感召，不強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語(yǔ)》、《生命的壯歌》，如果說(shuō)鳥兒是我們的好朋友還可以說(shuō)和環(huán)保意識(shí)有關(guān)，那么“蟻國(guó)英雄”們“致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識(shí)嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)?！边@不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語(yǔ)經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動(dòng)。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這感人的場(chǎng)面?。ǔ鍪镜?節(jié)）

生讀書。

師：你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無(wú)私奉獻(xiàn)??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)或名言或語(yǔ)來(lái)贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬(wàn)眾一心??

生：?jiǎn)谓z不成線，獨(dú)木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因?yàn)樗焕咸禊Z（）的精神深深地感動(dòng)了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動(dòng)了，所以他永遠(yuǎn)地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？

生回憶并交流。

有效教學(xué)源于對(duì)學(xué)生的深度解讀

平時(shí)我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來(lái)用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計(jì)的無(wú)可挑剔，此時(shí)我們會(huì)抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時(shí)，是否深入地去了解過(guò)地自己的學(xué)生！課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也好，教學(xué)設(shè)計(jì)的無(wú)可挑剔也罷，最后的落腳點(diǎn)都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對(duì)學(xué)生解讀的深淺度。筆者認(rèn)為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等。

二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識(shí)與學(xué)力。

充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語(yǔ)言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動(dòng)中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語(yǔ)、課文讀不起來(lái)，教學(xué)實(shí)效性差。乍一聽，似乎是學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實(shí)完完全全是教師對(duì)學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個(gè)片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認(rèn)讀，學(xué)生讀得吃力且不準(zhǔn)確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒(méi)有這種能耐。接著出示了無(wú)注音的九個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練讀，因沒(méi)有充分地識(shí)記生字，學(xué)生練讀詞語(yǔ)也困難重重！結(jié)果詞語(yǔ)閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無(wú)邊。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第四篇：關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

——與玉溪山水小學(xué)交流學(xué)習(xí)心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場(chǎng)”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動(dòng)的課。怎樣上好新課程背景下的常態(tài)課，玉溪山水校區(qū)的老師們?yōu)槲覀冏龀隽撕芎玫氖痉叮?/p>

一、常態(tài)課的教學(xué)：是樸實(shí)的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態(tài)課是樸實(shí)的，摒棄了一切形式主義的東西，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，沒(méi)有因過(guò)濫、過(guò)繁、過(guò)度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生情況，使教學(xué)教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。

二、常態(tài)課的過(guò)程：師生之間在自然合作、有效交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問(wèn)

題之一。三位教師在教學(xué)過(guò)程中多次下到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的討論，和學(xué)生們一起交流，體現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。她們都能夠創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的發(fā)言和見解，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。特別是教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，有效地激勵(lì)了學(xué)生的思考，教學(xué)的民主保證了學(xué)生的主動(dòng)思考，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了生機(jī)和活力。

三、常態(tài)課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個(gè)性差異。

好的常態(tài)課課堂能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。如：在執(zhí)教的《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看哪里有角，有幾個(gè)角；動(dòng)手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個(gè)角；動(dòng)腦筋思考——想一想角的特點(diǎn)；合作交流——比一比角的大小，說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動(dòng)中的“角色”作用，擺正了教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。

學(xué)然后知不足。面對(duì)三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學(xué)是多么的低效，是多么的缺乏生機(jī)和活力。幾年來(lái)自己是多么的疏于學(xué)習(xí)，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，自己的知識(shí)是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

第五篇：關(guān)注常態(tài),聚焦高效

關(guān)于組織召開臨港區(qū)小學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)通知

各小學(xué)：

根據(jù)教體局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小學(xué)舉行“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

一、活動(dòng)目的充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、課堂教學(xué)展示。分組聽課，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品生（品社）五個(gè)學(xué)科，四個(gè)組聽課。

2、分組評(píng)課。各組執(zhí)教老師和聽課老師互動(dòng)交流，最后由區(qū)教研員作總結(jié)。

三、活動(dòng)過(guò)程

1、活動(dòng)準(zhǔn)備階段

2、活動(dòng)實(shí)施階段

2013年11月20 日上午，早7點(diǎn)50全體參會(huì)人員在坪上中心小學(xué)集合 8：00—8：40聽課

8：50—9：30聽課

10：00---11:30互動(dòng)交流(講課人說(shuō)課、議課、各鎮(zhèn)教師代表評(píng)課)11:30-12:00區(qū)教研員傳達(dá)相關(guān)市區(qū)有關(guān)教學(xué)教研精神

四、組織安排

本次活動(dòng)由臨港區(qū)教體局部署安排

五、相關(guān)要求

1、各單位要高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，安排業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、村小主任、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、2010年以來(lái)參加工作的全體老師參加活動(dòng)，做好記錄并積極參加互動(dòng)交流。

2、活動(dòng)承辦單位要搞好組織協(xié)調(diào)，并做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括簽到冊(cè)、場(chǎng)地布置、平面指示圖等，同時(shí)安排好活動(dòng)服務(wù)人員，做好相關(guān)的組織、服務(wù)工作。在活動(dòng)過(guò)程中，如有建議和意見，請(qǐng)及時(shí)向教研中心反饋。

3、教研中心要對(duì)本次活動(dòng)精心準(zhǔn)備，周密安排，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。活動(dòng)結(jié)束后，各學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際和活動(dòng)所得，反思日常教學(xué)工作中構(gòu)建高效課堂方面的得失，尋找整改措施，并形成書面材料，教育局也將對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。