第一篇：課堂教學中如何充分關注后進生

課堂教學中如何充分關注后進生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當教師拋出一個精心設計的問題讓學生討論時，教室里立即沸騰起來。學生們爭先恐后，七嘴八舌地發表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發現，那些后進生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當聽眾；有的甚至擾亂課堂紀律，開小差，做著自己的事情??在整個學習過程中，他們的學習目的不明確，缺乏上進心，對英語的學習不夠重視，不懂也不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱；學習習慣不良，沒有良好的學習方法；概括能力差，思維僵化，學習不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結果屢試屢敗，學習情緒低落，喪失了學習興趣。

轉化后進生這個工作我們已經進行了許多年，甚至我們還要求對后進生進行課外輔導，力爭使每一位學生都能健康的成長。但課堂是學生接受知識的主陣地。學生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂教學過程中應如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進生前進風帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學生，誰就不能教育好學生。列夫托爾斯泰也曾說：如果教師熱愛學生，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業又愛學生，那他才是一個完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己曾是一個孩子。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。后進生的轉化工作尤其需要教師有愛心、愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。

對于后進生來說，他們缺少的是教師對他們的愛，試想，如果一節課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優異的好學生時，這些所謂成績上的后進生又從哪里去激發自己學習的熱情和動力呢？因此，對后進生的愛是點燃學生課堂學習熱情的星星之火，如果教師在課堂上也能用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉化為積極向上的學習動力，到那時，就如前蘇聯教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。

二、營造和諧的課堂氛圍，優化課堂教學，培養和激發學困生的學習興趣。

隨著高段教學內容的增多和難度的加深，大多數后進生怕吃苦，學習不主動，產生厭學畏難情緒。（必須采取形式多樣，靈活多變的教學形式手段）。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口等，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。我在班上開展互幫互促的學習合作小組。“一幫一，一對紅”讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請后進生虛心向組內成績好的同學請教。小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注后進生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向后進生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的后進生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。在每次單元，期中測試后，我會將成績有進步的后進生名字當眾表揚，并在試卷上批注上激勵，鼓舞的語言“你是很有潛力的孩子，再加把勁，你能行！”“愿你和細心交朋友”“努力吧，你會成功的！”讓自信扎根于心中。后進生在老師和同學們友愛營造的學習氛圍內，學習心態，學習習慣有所改善，他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，從而煥發學習的欲望，積極投入到學習中去

后進生的轉化是一項重要的教學活動，同時也是一門深奧的教學藝術。只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻，用正確有態度對待工作，用愛心擁抱學生，孩子們的笑容將會是燦爛美麗的，愿這些教室角落里的花朵，會和其他學生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第二篇：課堂教學中如何充分關注后進生

課堂教學中如何充分關注后進生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當教師拋出一個精心設計的問題讓學生討論時，教室里立即沸騰起來。學生們爭先恐后，七嘴八舌地發表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發現，那些后進生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當聽眾；有的甚至擾亂課堂紀律，開小差，做著自己的事情……在整個學習過程中，他們的學習目的不明確，缺乏上進心，對數學的學習不夠重視，不懂也不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱；學習習慣不良，沒有良好的學習方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學習不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結果屢試屢敗，學習情緒低落，喪失了學習興趣。

后進生長在數學學習中產生困難的原因，一是學習興趣不濃，沒有掌握好學習數學的基礎知識、基本技能和科學的思考方法；二是反應較慢，跟不上教師講課的進度。

1、自卑心理。這類后進生大多思維不活躍，注意力容易轉移，加上學習不得法，缺乏學習動力，導致了他們對教師提出的問題，不知思考。面臨問題時，常常產生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對學習喪失信心，自甘落后，認為學習是個苦差事，報以厭倦、懈怠的消極態度。造成這種現象的原因：一方面，他們實在提不出什么不同意見；另一方面，他們擔心自己即使提出了意見，萬一說錯，會遭到同學的嘲笑和老師的批評。長此以往，自卑心理就轉化為自棄心理。

2、惰性心理。這類后進生，并不是因為先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。與其自己動腦，倒不如聽聽人家的發言，坐享其成。課堂上，學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩。討論問題時他們漠不關心，該想的不想，該說的不說，該動筆時，也懶于動筆，回答問題時人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有這種心理的后進生，是由于某種原因，如對教師的某些教育方法不理解或自己成績差遭到同學、家長的冷遇等，導致逆反心理。課堂上擾亂紀律，注意力分散，對于老師提出的問題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡單的問題，也不愿思考，冷漠得像個局外人。

轉化后進生這個工作我們已經進行了許多年，甚至我們還要求對后進生進行課外輔導，力爭使每一位學生都能健康的成長。我不知道這位老師在課外是如何做后進生轉化工作的，但課堂如此重要的轉化后進生的陣地都被丟失了，課外的轉化工作又有何意義呢？課堂是學生接受知識的主陣地。學生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂

教學過程中應如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進生前進風帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學生，誰就不能教育好學生。列夫托爾斯泰也曾說：如果老師熱愛學生，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業又愛學生，那他才是一個完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己曾是一個孩子。

對于后進生來說，他們什么都不缺，唯獨缺少了教師對他們的愛，試想，如果一節課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優異的好學生時，這些所謂成績上的后進生又從哪里去激發自己學習的熱情和動力呢？因此，對后進生的愛是點燃學生課堂學習熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉化為積極向上的學習動力，到那時，就如前蘇聯教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。

二、在課堂的大舞臺上，給后進生更多展示的機會。

本節課，老師在上課的過程中只關注好學生，回答問題、講臺板演等所有的活動從沒有后進生的份。我曾經問過一些老師，有的說后進生什么都不會，問了也白問；有的說課堂容量大、任務重、時間緊，后進生參與浪費大量的時間；也有的說，上課全憑心情，后進生參與往往會破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認為，正是老師們這種忽視，傷害了后進生可能曾經存在的弱小的自信心，傷害了后進生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產生了破罐破摔的想法，從而成績越來越差。所以說在上課的過程中，老師必須給后進生提供表現自己的機會，必要時可適當降低難度和標準。對于后進生一點點好的表現，老師都要大力表揚。這樣，后進生才能產生自豪感，樹立自信心，從而煥發學習的欲望，積極投入到學習中去。殊不知，我們這樣做不但不會浪費授課時間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對于班級整體成績的提高是很有幫助的。

三、因材施教，給每位后進生發展的機會。

后進生學科基礎較差，加之學習習慣、學習方法都不太好，教學內容教的深了學生聽不懂，教的淺了大多數學生失去了學習興趣，這給課堂教學帶來了很大難度。首先，在上課前我們必須認真備課，備教材，備學生實際，備教學方法，適當降低教學難度。對于不同的知識點，采用不同的教學方法，對于不同層次的學生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，讓每一類學生都能在老師的指導下，根據自身情況，按照學習要求，自主地開展學習活動。這樣人人都在原有的基礎上有所提高。后進生也不會只停留在原由的基礎上裹步不前，甚至越滑越遠。

四、實行“低、小、多、快”的課堂教學方法，幫助后進生樹立學習信心。

學習困難的學生，主要是他們在學習過程中基礎知識的薄弱及解決問題時反復失敗造成了對數學學習的信心不足。但他們也同其他的學生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責任，至于學得好不好是學生的責任”的觀點，應從自己教學方面尋找提高課堂教學質量的因素。針對我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學方法：

低起點。備課時不僅備大綱、教材，而更應備學生，摸清學生相關準備的知識基礎能力和心理準備的實際，減小坡度，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡，確定適當的教學起點。

小步子。根據學生的實際情況，確定能達到的實際進度，教學步子要小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進使學生每步都有進展，每時每刻都處于積極的學習狀態，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學生學習的自信心和良好的學習動機。

多活動。針對學習困難學生的注意力時間短，記憶容量小概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。調節學生的注意力，讓學生大量參與活動，自我表現的機會多了，能力的發展也逐步而得以實現。

快反饋。在每個層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”，把學生取得的進步變成事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個個任務，又及時以發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學進度和教學手段。

后進生的轉化是一項重要的教學活動，同時也是一門深奧的教學藝術。而后進生，這些教室角落里的花朵，他們也同樣渴望陽光和雨露的洗禮。只要我們滿懷愛心，充滿信心，持有恒心，我相信這些花朵也一定會和其他學生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第三篇：數學課堂教學中如何關注后進生

數學課堂教學中如何關注后進生

首先、關注后進生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。教師在課堂教學中，要有意識地為后進生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

其次、關注后進生，使他們享受到班集體的溫暖。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。

第三、關注后進生，教師的教學重心要下移。教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注后進生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注后進生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向后進生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：通過剛才的討論，你知道了什么？、你是怎樣想的？、你為什么這樣想？、還有沒有其他的想法等這樣的問題。有的后進生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句你能行的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

總之，在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通過教師的不斷幫助，后進生的成績才會提高，才能提高課堂教學的效率。

第四篇：英語教學中關注后進生

【教育敘事案例】

后進生轉化需要老師的愛心

在初中英語教學過程中，作為一名教師常常會遇到許多棘手難辦的問題，如我以前在坦埠中學任教，這個學校是以農村學生為主的，一些學生在學習上是存在一定困難的，包括他們的學習基礎和學習方法，還有對英語學習的重視程度上，都有一定的偏差，因而學生的英語水平參差不齊。在教學過程中，我發現這些孩子的自尊心是比較大的，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在教學過程中，既要保護學生的自尊心，又要盡快提高學生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵和愛心來幫助學生建立積極的心態，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學生說的最多的話中的一句。盡量把外力變為內力，把“要我學”變為“我要學”，提高學習興趣，提高學習效率，這樣學生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經歷的事也讓我堅定這一信念——用愛心轉化后進生。

2008年9月我繼任九（1）班的英語教學工作。該班兩級分化很嚴重，有些甚至是學習差、行為差的“雙差生”，這就造成“差生”與“好生”的成績差距相當大，有很多學生在英語學習中存在很大的困難，又懶于學習，不能及時完成作業，有的勉強完成，質量也不高。讓他們回去做背單詞，有的根本就沒背。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，主要還是從“愛心”上著手，對他們經常采取鼓勵，表揚的方式，盡可能多地給他們幫助，讓他們樹立自信，放大他們的優點，從而使他們在學習成績上逐漸提高。開學近兩個月，學校要進行月考。有一天放學后，我找來一名叫潘佳佳同學（他是英語基礎較弱的學生），在走廊上問他：月末的考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考90分！”因為他的基礎較差，又經常不按時完成作業，以前考過的成績也從未超過80分。所以當聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點了點頭。剛想開口表揚他的目標時，只聽到走過的同班同學，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考及格？老師別相信他。”周圍的同學也都跟著笑了起來。當時就看這個學生的臉唰的紅了，并想反駁，最后還是把頭深深地埋了下去。看著該學難過的樣子，我的心在一瞬間好像也受到了嚴重的傷害，難過起來。當時我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學們都不相信你能考到90分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，到時候考個好成績來向大家證明，你是個聰明的孩子，求上進的學生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會把當天我上課的內容在筆記本上整理好交給我，讓我幫助糾正其中的錯誤，作業的質量也高了一些。看著他的努力我很高興，也更堅信他能考及格，果然月考的時候他考了92分，因此他的學習積極性也提高了不少。

第二學期該生在初三第一次模考中還是九十幾分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到教室外面詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了！” 由于他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心，我問他有什么理由這么傷心，他說：“我這樣做不是針對老師，只是很痛恨自己怎么這么不爭氣。”就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。于是，我先讓他面對墻壁哭個夠，免得被別的同學看見，然后讓他把眼淚擦干，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強。其實你的英語已經有進步了？最近是不是壓力太大了呀？” 他點點頭。于是我開始指導他如何克服考前壓力，并根據他的實際情況計劃給他單獨布置每天的學習任務，最后他非常感激地回到教室。

接下來的幾天，我一直暗暗地觀察他的學習狀態，發現他更加積極了。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我按照你說去做，果然感覺效果良好。” 我說：“只要你有撇開中考負擔，盡你所能去學，你一定能行。”

在二模的測驗中，他考了一百一十多分，我主動找到他，給他分析試卷失分的原因。又鼓勵他說：“看，你其實是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的題目比這次的簡單多了。”他摸摸后腦勺，笑了。最后在中考中他英語考了128分，這對他，一個缺乏自信，在考前情緒低落的學生來說，能走出困境是多么的不易啊！

我對他的認真、執著從內心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的一顆關愛之心，對學生的影響是多么的重要。我細致耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動力。可見，老師在學生遇到困難時，設法用愛心去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關系到學生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個孩子的內心都有可能存在著羈絆學習的壓力與創痛，作為教師，我們應該善于理解，給學生的心靈以及時的撫慰。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。

第五篇：關注后進生

關注后進生

【摘要】： 長期以來困擾教育教學的后進生問題，一直影響著教育教學質量的提高，搞好后進生的轉化，才能大面積的提高教學質量，加快普及義務教育的步伐。

【關鍵詞】：后進生成因表現轉化思考

一、后進生的定位：

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。

二、后進生的表現：

后進生的不良學習習慣表現有：1.學習準備不足。具體表現在不提前預習，對老師新授內容一無所知；老師進了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動接受知識，學習主動性不夠。老師提問后，總能看到部分學生既不討論也不沉思，一副無所事事的樣子，他們只是在被動地等待同學或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學看似學習認真，實則缺乏思維的互動，學習效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說，說閑話，窗外稍有風吹草動就翹首觀看，同學的一句無心之語就會引發他豐富的聯想。快下課時就聽不進去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動。

4、復習不及時，練習不反思。“溫故知新”的道理同學們都懂，但作業一多，復習就不及時了。

5、學習沒有計劃性。有許多同學從不計劃先學什么，后學什么，從形式到內容全是被

動式的，老師推一推，他就動一動。在學習時間的安排上，總是先松后緊；在學習內容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結起來就是兩點：首先是缺少自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。后進生沒有形成自學的習慣，往往僅依賴老師上課講解，課后自己不會鉆研、加深，不利于領會知識，理解教材，把知識內化為能力。其次是作業習慣差。他們往往會在做作業時，一味追求速度，不講究質量，寫字不規范，馬虎潦草。這種不良的作業習慣體現了他們不僅學習態度不佳，而且缺少有條不紊、嚴謹治學、一絲不茍的精神。因而，他們在面對較繁重、復雜的學習任務時，很難按部就班地把成績搞好。

三、后進生產生的原因：

從主觀上來說可以歸納為后進生對學習興趣不足、缺乏學習動機、學習態度不夠端正。興趣是指一個人力求積極和優先從事活動的心理傾向。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”只有對學習產生足夠的興趣才能學得好。老師在后進生形成錯誤學習習慣和態度上負有一定的責任。優生接受能力強，學習態度認真，教師大多發自內心很喜愛，殊不知，后進生更需要老師的關心和關照，才能重拾信心，克服困難。而事實卻是，許多教師在備課內容上偏重大部分學生，上課提問也很少選擇后進生，課后對后進生的作業完成情況多指責，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對學生的期望，是學生克服困難的強大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會使學生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學習的厭棄。

同時，有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學生不能一視同仁，處處使后進生受到不公平待遇，有時還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質上不予信任。只要有學生闖禍，就唯后進生是問不同學生犯同樣錯誤，對好學生寬容有加，對后進生則嚴加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學生看在眼里，寒在心里，產生對立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學習。

從客觀上說，家庭環境對后進生的產生影響相當大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學生的家庭德育環境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員對孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復雜的。是否在思想品德方面對孩子有嚴格要求，而且經常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺程度和實際水平。有的家庭對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有經常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育；在經濟上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費；家長自身是否尊重知識，有求知欲；家長關心孩子的學習，是只重分數，還是更重視學習態度、學習習慣、學習方法；是否為孩子提供良好的學習環境。

四、后進生的轉化：

教師對于轉化后進生起著決定性的作用。第一，要加強思想教育，轉變后進生的學習意識。一般說來，后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。充分利用教材特點，調動后進生學習興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。消除了學生對中學數學的畏難心理，有利于激發學生的興趣，這些都是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。在教學過程中，作為課程的執行者，教師應該對此加以強化。

當然，后進生也各有差異，針對不同的學生，對癥下藥、因材施教就顯得相當重要。對愛學習，有學習興趣的后進生，教師輔導時，直接給他們補習些題目即可。對那些不愛學習，成績又差的學生，要重點進行思想教育。教師要講清學習的意義，樂趣。以激發他們的學習欲望。把“逼著學”變為“我要學”。對毅力不夠堅韌的后進生，教師要經常督促，布置的任務要及時檢查。對基礎薄弱，知識斷檔的后進生，要由淺入深，循序漸進，并重點彌補斷層知識。對信心不足，性格懦弱的后進生要經常鼓勵。先出些較淺顯題目，待其信心增強后，再增加些有點難度的題型。

一旦學生逐漸養成預習的習慣、認真做作業的習慣、糾正錯誤的習慣、培養按時完成作業的習慣，教師要逐步轉換方式，單一的方式對于學生的進一步發展有害無益。與此同時，教師要始終保持與家長的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。總之，轉化后進生的教育工作是一項長期的工作。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時機進行反復、耐心地教育，同時還需要學校、家庭和社會的密切配合。只有全身心的投入到轉化后進生的工作中去，才能全面提高教育教學質量，實現教育教學目標的完成。

參考文獻：季華偉，關心差生，全面提高教學質量，2007

孫萍，關愛后進生提高教學質量，2008