第一篇：關注后進生-后進生轉化

關注后進生

何為“暈輪效應”？即在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質：如果認為某人“壞”，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。從這段對“暈輪效應”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細心的觀察，發現他們的優缺點，尤其是班中的后進生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態度自然而然就差了。曾經，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學生的好壞。后來，我發現如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學習不感興趣，老師的態度更讓他覺得自己不行，對學習厭倦。對于班里的后進生，作為老師，要用公正的態度對待他們。

嚴文杰，是班里的后進生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告?？吹剿绱吮憩F，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴文杰和其他幾個后進生。（班主任）嚴文杰排桌子的時候很認真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經喊了他幾次，讓他進隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴文杰一樣堅持的那么久了。當時的我很慚愧，誰說成績不好的學生就一事無成，我們習慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學或班級管理中，應該學會多給后進生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第二篇：關注后進生的轉化

關注后進生的轉化

每一所學校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了?！薄叭思夷衬衬吃缇妥龊昧?。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也?！焙苤匾Ｗ屗麄兏械揭环N快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

第三篇：教育敘事：關注后進生轉化-后進生轉化

教育敘事：關注后進生轉化

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學悄悄的告訴我:張磊磊同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪?？偨Y出學困原因如下。

1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她二十以內的加減法數手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現代人應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導。于是，我利用同學們去關心她，鼓勵優等生輔導她。幾個月的努力孩子有了實質性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應該多一些愛心。

第四篇：關注后進生

關注后進生

【摘要】： 長期以來困擾教育教學的后進生問題，一直影響著教育教學質量的提高，搞好后進生的轉化，才能大面積的提高教學質量，加快普及義務教育的步伐。

【關鍵詞】：后進生成因表現轉化思考

一、后進生的定位：

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。

二、后進生的表現：

后進生的不良學習習慣表現有：1.學習準備不足。具體表現在不提前預習，對老師新授內容一無所知；老師進了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動接受知識，學習主動性不夠。老師提問后，總能看到部分學生既不討論也不沉思，一副無所事事的樣子，他們只是在被動地等待同學或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學看似學習認真，實則缺乏思維的互動，學習效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說，說閑話，窗外稍有風吹草動就翹首觀看，同學的一句無心之語就會引發他豐富的聯想。快下課時就聽不進去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動。

4、復習不及時，練習不反思?！皽毓手隆钡牡览硗瑢W們都懂，但作業一多，復習就不及時了。

5、學習沒有計劃性。有許多同學從不計劃先學什么，后學什么，從形式到內容全是被

動式的，老師推一推，他就動一動。在學習時間的安排上，總是先松后緊；在學習內容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結起來就是兩點：首先是缺少自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。后進生沒有形成自學的習慣，往往僅依賴老師上課講解，課后自己不會鉆研、加深，不利于領會知識，理解教材，把知識內化為能力。其次是作業習慣差。他們往往會在做作業時，一味追求速度，不講究質量，寫字不規范，馬虎潦草。這種不良的作業習慣體現了他們不僅學習態度不佳，而且缺少有條不紊、嚴謹治學、一絲不茍的精神。因而，他們在面對較繁重、復雜的學習任務時，很難按部就班地把成績搞好。

三、后進生產生的原因：

從主觀上來說可以歸納為后進生對學習興趣不足、缺乏學習動機、學習態度不夠端正。興趣是指一個人力求積極和優先從事活動的心理傾向。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！敝挥袑W習產生足夠的興趣才能學得好。老師在后進生形成錯誤學習習慣和態度上負有一定的責任。優生接受能力強，學習態度認真，教師大多發自內心很喜愛，殊不知，后進生更需要老師的關心和關照，才能重拾信心，克服困難。而事實卻是，許多教師在備課內容上偏重大部分學生，上課提問也很少選擇后進生，課后對后進生的作業完成情況多指責，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對學生的期望，是學生克服困難的強大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會使學生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學習的厭棄。

同時，有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學生不能一視同仁，處處使后進生受到不公平待遇，有時還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質上不予信任。只要有學生闖禍，就唯后進生是問不同學生犯同樣錯誤，對好學生寬容有加，對后進生則嚴加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學生看在眼里，寒在心里，產生對立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學習。

從客觀上說，家庭環境對后進生的產生影響相當大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學生的家庭德育環境?！敖煺叱?，近墨者黑”，家庭成員對孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復雜的。是否在思想品德方面對孩子有嚴格要求，而且經常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺程度和實際水平。有的家庭對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有經常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育；在經濟上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費；家長自身是否尊重知識，有求知欲；家長關心孩子的學習，是只重分數，還是更重視學習態度、學習習慣、學習方法；是否為孩子提供良好的學習環境。

四、后進生的轉化：

教師對于轉化后進生起著決定性的作用。第一，要加強思想教育，轉變后進生的學習意識。一般說來，后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。充分利用教材特點，調動后進生學習興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。消除了學生對中學數學的畏難心理，有利于激發學生的興趣，這些都是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。在教學過程中，作為課程的執行者，教師應該對此加以強化。

當然，后進生也各有差異，針對不同的學生，對癥下藥、因材施教就顯得相當重要。對愛學習，有學習興趣的后進生，教師輔導時，直接給他們補習些題目即可。對那些不愛學習，成績又差的學生，要重點進行思想教育。教師要講清學習的意義，樂趣。以激發他們的學習欲望。把“逼著學”變為“我要學”。對毅力不夠堅韌的后進生，教師要經常督促，布置的任務要及時檢查。對基礎薄弱，知識斷檔的后進生，要由淺入深，循序漸進，并重點彌補斷層知識。對信心不足，性格懦弱的后進生要經常鼓勵。先出些較淺顯題目，待其信心增強后，再增加些有點難度的題型。

一旦學生逐漸養成預習的習慣、認真做作業的習慣、糾正錯誤的習慣、培養按時完成作業的習慣，教師要逐步轉換方式，單一的方式對于學生的進一步發展有害無益。與此同時，教師要始終保持與家長的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的?？傊?，轉化后進生的教育工作是一項長期的工作。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時機進行反復、耐心地教育，同時還需要學校、家庭和社會的密切配合。只有全身心的投入到轉化后進生的工作中去，才能全面提高教育教學質量，實現教育教學目標的完成。

參考文獻：季華偉，關心差生，全面提高教學質量，2007

孫萍，關愛后進生提高教學質量，2008

第五篇：關注后進生

關注“后進生”

孫霞

曾有幸拜讀了李鎮西先生的《教育的力量》一書，其中《如何善待“后進生”》一文引起了我的反思，我就是李鎮西先生筆下的年輕氣盛的班主任，曾經的我，對于后進生也是充滿著各種情緒，面對他們的錯誤也是各種煩躁。可現在我轉變了我的想法，如果連我班主任都對他們不管不顧甚至惡言相向，那對于后進生而言實在是太悲哀了。如何關注后進生，我分析了以下幾點：

一、給予后進生信心

后進生一般是班里成績差、習慣也差的孩子，因此在班級里長期得不到老師的關注而對學習失去了信心。其實孩子的想法很天真、單純，就算再調皮或是成績再差的孩子，他也渴望得到老師的關注。我們班就有這樣一個孩子，成績不是很好，字也寫得可以說很差，但是他上課舉手非常積極，總是把小手舉得高高的，他渴望的也許就是十次發言中哪怕一次來自我的表揚，一旦我表揚了他，他的嘴角總是掩藏不住笑意。好在我經常叫他起來發言，沒有讓他喪失熱情，如果我一直不叫他發言，或者每次都已批評收場（他回答時的語言組織能力不是很好），或許他舉了十次手之后，發現不管如何老師都不會叫到他，不管如何老師都會嫌棄他的答案，從此就失去了舉手的信心，那我想我是扼殺了怎樣一顆種子啊！

我在一二年級時，成績也不是很好，令我記憶深刻的是，二年級有一個老師對我特別兇，經常說我笨，我那時候很害怕她，也很害怕上她的數學課。那時候我是一點都沒有信心可言，每天想著老師還是別來找到我，不然又得被罵了。而在我初中的時候，我碰見一個老師，她幾乎每節課都會叫我起來回答問題，也不止一次當著全班的面表揚我發言積極，所以我更愿意起來回答了，也特別喜歡她和她的課。所以我想，每個后進生的想法都是如此，給予他們信心真的很重要。只需要多給予他們一些關注與鼓勵，幫他們發掘自身哪怕一點點的優點，或許這就可以改變他的一身。

二、關注后進生家庭

一個問題學生身后往往有一個問題家庭。有的父母總是說自己工作太忙，沒有時間管孩子，可是孩子的童年如果缺失了，又如何補得回來；有的父母自己都還是孩子，他們根本不會教育孩子。如果孩子成績差，他們只會打罵教育，從來不和孩子分析原因，長此以往對于孩子而言也是一種折磨，孩子會變得害怕面對父母，害怕面對學習。這樣不負責任的父母，孩子又能優秀到哪兒去呢？我們班有一個孩子，一年級剛進來時還不錯，結果到了下學期成績突然急轉直下，而且還非常愛拖拉作業。我和數學老師都覺得很疑惑，想了很多都找不到根源所在，直到后來進行了一次家訪。孩子的媽媽告訴我孩子的爸爸經常晚上晚回家，與朋友約著在外面玩。就算周末也只顧著自己玩游戲，不怎么和孩子交流。但是當外人開玩笑似的問孩子爸爸好還是媽媽好時，孩子總是說爸爸好。我就想，孩子這樣的變化是缺愛的表現，他渴望得到爸爸的關注。因為有一次也是唯一一次，是孩子的爸爸來接孩子的，我與他的爸爸交流了最近的表現，孩子的爸爸當我的面教育了孩子一番，那一段時間孩子明顯有了進步。他或許就是通過這樣的表現希望得到爸爸更多的關注。所以我和孩子的媽媽說，在改變孩子之前先要改變孩子的爸爸。

三、改變后進生態度 通過一段時間的接觸，得知不少的家長非常講理、懂禮貌、也關心孩子的學習，但是孩子的學習還是較差，不求上進。我認為這是學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，是學生自身的原因造就的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這一番話，使我領會到，要教育好這部分后進生，需要深入到學生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰百勝。

雖然經過一段時間努力，后進生已有一些進步，但是我清楚的知道，進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學中要始終不懈地認真總結好和探究轉化后進生的經驗和方法，把轉化后進生的工作做得更好。