第一篇：淺談如何關(guān)注后進(jìn)生

淺談如何關(guān)注后進(jìn)生

后進(jìn)生，顧名思義是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任老師的關(guān)愛(ài)。對(duì)于“后進(jìn)生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，作為班主任，要了解他們的方方面面的情況，必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、給學(xué)生以愛(ài)心

“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要班主任用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任愛(ài)心呢？安排座位，要堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，要激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，要不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。

二、給學(xué)生以尊重

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”如果教師隨意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效，尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大??教師是孩子成長(zhǎng)路上的幫助者，鼓勵(lì)者，在一路的共享歡樂(lè)，共渡難關(guān)中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

三、給學(xué)生以鼓勵(lì)

人類渴望稱贊是人天性中最深?yuàn)W的稟質(zhì)，老師的稱贊與鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與能力的一種肯定。這樣會(huì)使學(xué)生以更勤奮的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中去，也是搞好老師與學(xué)生關(guān)系的重要途徑。

四、給學(xué)生以寬容

寬容心是給后進(jìn)生的一劑良藥。在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求，同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按照你所設(shè)置的軌道去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足。古語(yǔ)說(shuō)得好“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你看待不足的心態(tài)。如我班學(xué)生熊某成天調(diào)皮搗蛋，我接班后不幾天，他就打架了，當(dāng)時(shí)以為教育一下就了事了，沒(méi)想到幾天后又打架了，火氣沖天的我把他狠狠訓(xùn)了一頓，自以為這下沒(méi)事了，可沒(méi)幾天故事又重演了，想想軟的不行，硬的也不行，正當(dāng)我為難之際，班里的學(xué)生告訴了我一個(gè)不知的事實(shí)：上初二時(shí)他天天要打架的，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。我的心里明白了，于是找來(lái)熊某，先表?yè)P(yáng)他比上學(xué)期有進(jìn)步，打架的次數(shù)減少了，再明確告訴他打架是不文明的，老師愿意看到一個(gè)講文明的好學(xué)生??現(xiàn)在的熊某對(duì)于打架已經(jīng)開始陌生。所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對(duì)，但寬容應(yīng)有一定的限度，過(guò)度了就成了縱容了。

班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，使他們健康成長(zhǎng)，就需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因?yàn)椋愕玫降膶⑹且粋€(gè)個(gè)美麗的世界！

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生

關(guān)注“后進(jìn)生”

孫霞

曾有幸拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《教育的力量》一書，其中《如何善待“后進(jìn)生”》一文引起了我的反思，我就是李鎮(zhèn)西先生筆下的年輕氣盛的班主任，曾經(jīng)的我，對(duì)于后進(jìn)生也是充滿著各種情緒，面對(duì)他們的錯(cuò)誤也是各種煩躁。可現(xiàn)在我轉(zhuǎn)變了我的想法，如果連我班主任都對(duì)他們不管不顧甚至惡言相向，那對(duì)于后進(jìn)生而言實(shí)在是太悲哀了。如何關(guān)注后進(jìn)生，我分析了以下幾點(diǎn)：

一、給予后進(jìn)生信心

后進(jìn)生一般是班里成績(jī)差、習(xí)慣也差的孩子，因此在班級(jí)里長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。其實(shí)孩子的想法很天真、單純，就算再調(diào)皮或是成績(jī)?cè)俨畹暮⒆樱部释玫嚼蠋煹年P(guān)注。我們班就有這樣一個(gè)孩子，成績(jī)不是很好，字也寫得可以說(shuō)很差，但是他上課舉手非常積極，總是把小手舉得高高的，他渴望的也許就是十次發(fā)言中哪怕一次來(lái)自我的表?yè)P(yáng)，一旦我表?yè)P(yáng)了他，他的嘴角總是掩藏不住笑意。好在我經(jīng)常叫他起來(lái)發(fā)言，沒(méi)有讓他喪失熱情，如果我一直不叫他發(fā)言，或者每次都已批評(píng)收?qǐng)觯ㄋ卮饡r(shí)的語(yǔ)言組織能力不是很好），或許他舉了十次手之后，發(fā)現(xiàn)不管如何老師都不會(huì)叫到他，不管如何老師都會(huì)嫌棄他的答案，從此就失去了舉手的信心，那我想我是扼殺了怎樣一顆種子啊！

我在一二年級(jí)時(shí)，成績(jī)也不是很好，令我記憶深刻的是，二年級(jí)有一個(gè)老師對(duì)我特別兇，經(jīng)常說(shuō)我笨，我那時(shí)候很害怕她，也很害怕上她的數(shù)學(xué)課。那時(shí)候我是一點(diǎn)都沒(méi)有信心可言，每天想著老師還是別來(lái)找到我，不然又得被罵了。而在我初中的時(shí)候，我碰見一個(gè)老師，她幾乎每節(jié)課都會(huì)叫我起來(lái)回答問(wèn)題，也不止一次當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)我發(fā)言積極，所以我更愿意起來(lái)回答了，也特別喜歡她和她的課。所以我想，每個(gè)后進(jìn)生的想法都是如此，給予他們信心真的很重要。只需要多給予他們一些關(guān)注與鼓勵(lì)，幫他們發(fā)掘自身哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，或許這就可以改變他的一身。

二、關(guān)注后進(jìn)生家庭

一個(gè)問(wèn)題學(xué)生身后往往有一個(gè)問(wèn)題家庭。有的父母總是說(shuō)自己工作太忙，沒(méi)有時(shí)間管孩子，可是孩子的童年如果缺失了，又如何補(bǔ)得回來(lái)；有的父母自己都還是孩子，他們根本不會(huì)教育孩子。如果孩子成績(jī)差，他們只會(huì)打罵教育，從來(lái)不和孩子分析原因，長(zhǎng)此以往對(duì)于孩子而言也是一種折磨，孩子會(huì)變得害怕面對(duì)父母，害怕面對(duì)學(xué)習(xí)。這樣不負(fù)責(zé)任的父母，孩子又能優(yōu)秀到哪兒去呢？我們班有一個(gè)孩子，一年級(jí)剛進(jìn)來(lái)時(shí)還不錯(cuò)，結(jié)果到了下學(xué)期成績(jī)突然急轉(zhuǎn)直下，而且還非常愛(ài)拖拉作業(yè)。我和數(shù)學(xué)老師都覺(jué)得很疑惑，想了很多都找不到根源所在，直到后來(lái)進(jìn)行了一次家訪。孩子的媽媽告訴我孩子的爸爸經(jīng)常晚上晚回家，與朋友約著在外面玩。就算周末也只顧著自己玩游戲，不怎么和孩子交流。但是當(dāng)外人開玩笑似的問(wèn)孩子爸爸好還是媽媽好時(shí)，孩子總是說(shuō)爸爸好。我就想，孩子這樣的變化是缺愛(ài)的表現(xiàn)，他渴望得到爸爸的關(guān)注。因?yàn)橛幸淮我彩俏ㄒ灰淮危呛⒆拥陌职謥?lái)接孩子的，我與他的爸爸交流了最近的表現(xiàn)，孩子的爸爸當(dāng)我的面教育了孩子一番，那一段時(shí)間孩子明顯有了進(jìn)步。他或許就是通過(guò)這樣的表現(xiàn)希望得到爸爸更多的關(guān)注。所以我和孩子的媽媽說(shuō)，在改變孩子之前先要改變孩子的爸爸。

三、改變后進(jìn)生態(tài)度 通過(guò)一段時(shí)間的接觸，得知不少的家長(zhǎng)非常講理、懂禮貌、也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是孩子的學(xué)習(xí)還是較差，不求上進(jìn)。我認(rèn)為這是學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，是學(xué)生自身的原因造就的。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”這一番話，使我領(lǐng)會(huì)到，要教育好這部分后進(jìn)生，需要深入到學(xué)生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。

雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，后進(jìn)生已有一些進(jìn)步，但是我清楚的知道，進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學(xué)中要始終不懈地認(rèn)真總結(jié)好和探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作做得更好。

第三篇：如何關(guān)注后進(jìn)生

如何關(guān)注后進(jìn)生

摘要：人類最大的稟性就是被賞識(shí)的渴望。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的希望，后進(jìn)生由于長(zhǎng)期以來(lái)心理承受相對(duì)較弱使得他們更渴望得到別人的關(guān)心、尊重和贊揚(yáng)。這讓學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該對(duì)他們廣泛關(guān)注，積極引導(dǎo)，使他們樹立自信、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、引導(dǎo)、鼓勵(lì)

后進(jìn)生是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下最突出的表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績(jī)這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否。后進(jìn)生即指素質(zhì)相對(duì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)看，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。所以要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，結(jié)合教學(xué)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，教育需注重以下幾方面：

一、后進(jìn)生形成的原因是多方面的。

后進(jìn)生形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。弄清后進(jìn)生的形成原因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。

1、學(xué)校原因。學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。有的學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校思想教育工作薄弱，教師只管教書，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。“片面追求升學(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。使教改難以施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績(jī)兩極分化。

2、家庭的原因。家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的首任教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)于青少年影響很大。后進(jìn)生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為差生。據(jù)調(diào)查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機(jī)會(huì)都不多。農(nóng)村則表現(xiàn)為父母忙于農(nóng)活，對(duì)子女上學(xué)的情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。另外，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對(duì)孩子也有很大影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的不良示范、默許、鼓勵(lì)和縱容往往是孩子在學(xué)校造成后進(jìn)的原因。

3、社會(huì)的原因。社會(huì)大環(huán)境對(duì)青少年影響越來(lái)越大，目前社會(huì)環(huán)境整體是好的，但也確實(shí)存在一些影響青少年健康成長(zhǎng)的地方，這主要表現(xiàn)在：社會(huì)上不良文藝作品的影響。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心理重，看了不良書刊、錄像，往往都要想法試一試，一試就會(huì)墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如賭博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)、吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等等，都會(huì)使青

少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。

4、自身的原因。后進(jìn)生造成后進(jìn)的因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。著使得后進(jìn)生繼續(xù)向落后的方向發(fā)展。

二、教師結(jié)合實(shí)際從教學(xué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。1.在課堂教學(xué)中適當(dāng)照顧差生。對(duì)他們采取“四優(yōu)”措施：優(yōu)先提問(wèn)，通過(guò)讓他們多回答問(wèn)題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；優(yōu)先板演，使他們得到多練的機(jī)會(huì)；優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂消化的目的，避免把問(wèn)題積累起來(lái)，力爭(zhēng)新課不“欠賬”。

2.對(duì)差生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo)。為他們掃清接受新知識(shí)的障礙，減少學(xué)習(xí)上的困難。

3.及時(shí)掌握差生的反饋信息，及時(shí)輔導(dǎo)。

4.讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。注意發(fā)揮“小老師”的作用，指定一個(gè)好生和一個(gè)差生組成學(xué)習(xí)互助組，讓好生督促差生完成當(dāng)天作業(yè)，幫助他理解沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.搞好家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)主持，共同提高差生成績(jī)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極主動(dòng)的配合，形成教育合力學(xué)校，教育與家庭教育密切相關(guān)。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生特別需要家長(zhǎng)的配合。一是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的主要優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)評(píng)價(jià)一致； 二是對(duì)后進(jìn)學(xué)生通過(guò)教育可以轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)一

致； 二是根據(jù)實(shí)際確定的教育目標(biāo)一致； 四是分階段提出的具體要求一致；五是采取正面教育為主，批評(píng)教育為輔，循循善誘因勢(shì)利導(dǎo)的教育原則、態(tài)度一致；

6.明確老師和家長(zhǎng)在學(xué)校、家庭兩種場(chǎng)合下各自的職責(zé)和任務(wù)。是家庭、學(xué)校能有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)校情況能及時(shí)的了解。

三、從孩子的內(nèi)心入手，選取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)

1、要深情地?zé)釔?ài)后進(jìn)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是教育道德的一個(gè)規(guī)范。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。后進(jìn)學(xué)生的各種心理障礙，與老師之間的情感隔膜，只有用灼熱的深情的愛(ài)，才能建立起師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，教師對(duì)他們所施行的教育，才能使他們愉快地自覺(jué)地接受，從而收到積極的教育效應(yīng)。

2.要倍加愛(ài)護(hù)和尊重后進(jìn)學(xué)生的自尊心。一個(gè)人的自尊心是激勵(lì)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自尊感有著催人悔過(guò)，勵(lì)人自新的作用。因此要加倍保護(hù)和增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的自尊心。

①抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。②了解后進(jìn)學(xué)生的心理，主動(dòng)誠(chéng)懇地聽取后進(jìn)學(xué)生的意見，多和他們一起活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，分析后進(jìn)的地方和原因，為其進(jìn)步創(chuàng)造條件。

③提出切合后進(jìn)學(xué)生實(shí)際的要求。用低起點(diǎn)，小步子的要求，使后進(jìn)學(xué)生易于獲得成功的機(jī)會(huì)，既要讓他們通過(guò)努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得只有付出才能取得成功。④發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)處。使他們正確發(fā)揮自己的潛力，施展某方面的才干，以

強(qiáng)化他們?cè)诩w中的地位，從外部改變后進(jìn)學(xué)生的角色，以激勵(lì)其內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制。

3.對(duì)后進(jìn)學(xué)生的批評(píng)要講究方法

批評(píng)和表?yè)P(yáng)作為兩種互為補(bǔ)充的方法，對(duì)教育學(xué)生具有同樣的作用。后進(jìn)學(xué)生大部分是不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤行為的發(fā)生者，為了達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的，我們要經(jīng)常用批評(píng)這種教育手段，但是要講究方法。

①批評(píng)要準(zhǔn)確。一是要有確鑿的事實(shí)； 二是實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限； 三是分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小；四是分析犯錯(cuò)誤時(shí)的心理狀態(tài)與環(huán)境，作出符合少年兒童特點(diǎn)的判斷。

②表?yè)P(yáng)性批評(píng)。后進(jìn)學(xué)生也有閃光的思想和好的行為表現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)來(lái)暗示他本身的錯(cuò)誤。使他在愉快的心境中接受正面教育。

④要注意批評(píng)的場(chǎng)合、時(shí)間和使用的語(yǔ)言。后進(jìn)學(xué)生的形成有其復(fù)雜的原因，任何事物的發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，決不要以為一時(shí)的進(jìn)步就徹底解決了問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一是要保持清醒；二是要有耐心有韌性，不能操之過(guò)急；三是既往不咎，根據(jù)新的過(guò)錯(cuò)，采取相應(yīng)的方法。

4、與后進(jìn)生的交流親切。1.友善開始，交談時(shí)以一種友善的方式開始給談話創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，奠定一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。2.從贊美著手，先對(duì)他的長(zhǎng)處贊揚(yáng)一番，然后進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交談。3.從得到“是的”開口，4.抓住理解、同情的感情線，所有的人都渴望得到理解與同情。因此，當(dāng)我們和后進(jìn)生交談時(shí)，一定要對(duì)他的處境、想法表示深切的理解與同情。然后再向她提出一些值得注意的問(wèn)題，使她體貼到學(xué)校的溫暖、教師的愛(ài)心。

5.把“慷慨的贊美”貫穿于整個(gè)談話過(guò)程

加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一具最實(shí)際最緊迫的問(wèn)題，這使得我們對(duì)后進(jìn)生的教育不僅要積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。更要有效地實(shí)施對(duì)差生的教育。不僅塑造積極、健康、向上的人格和性格，更要努力把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：[1]關(guān)承化 《憑什么讓學(xué)生服你》

[2]劉娟娟

《有效教學(xué)》

[3]張奠宇

宋乃慶《數(shù)學(xué)教育概論》

第四篇：關(guān)注后進(jìn)生

關(guān)注后進(jìn)生

【摘要】： 長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育教學(xué)的后進(jìn)生問(wèn)題，一直影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，加快普及義務(wù)教育的步伐。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生成因表現(xiàn)轉(zhuǎn)化思考

一、后進(jìn)生的定位：

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)：

后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)有：1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)在不提前預(yù)習(xí)，對(duì)老師新授內(nèi)容一無(wú)所知；老師進(jìn)了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂(lè)中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。老師提問(wèn)后，總能看到部分學(xué)生既不討論也不沉思，一副無(wú)所事事的樣子，他們只是在被動(dòng)地等待同學(xué)或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學(xué)看似學(xué)習(xí)認(rèn)真，實(shí)則缺乏思維的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說(shuō)，說(shuō)閑話，窗外稍有風(fēng)吹草動(dòng)就翹首觀看，同學(xué)的一句無(wú)心之語(yǔ)就會(huì)引發(fā)他豐富的聯(lián)想。快下課時(shí)就聽不進(jìn)去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂(lè)活動(dòng)。

4、復(fù)習(xí)不及時(shí)，練習(xí)不反思。“溫故知新”的道理同學(xué)們都懂，但作業(yè)一多，復(fù)習(xí)就不及時(shí)了。

5、學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性。有許多同學(xué)從不計(jì)劃先學(xué)什么，后學(xué)什么，從形式到內(nèi)容全是被

動(dòng)式的，老師推一推，他就動(dòng)一動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，總是先松后緊；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結(jié)起來(lái)就是兩點(diǎn)：首先是缺少自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。后進(jìn)生沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣，往往僅依賴?yán)蠋熒险n講解，課后自己不會(huì)鉆研、加深，不利于領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解教材，把知識(shí)內(nèi)化為能力。其次是作業(yè)習(xí)慣差。他們往往會(huì)在做作業(yè)時(shí)，一味追求速度，不講究質(zhì)量，寫字不規(guī)范，馬虎潦草。這種不良的作業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)了他們不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，而且缺少有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的精神。因而，他們?cè)诿鎸?duì)較繁重、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很難按部就班地把成績(jī)搞好。

三、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：

從主觀上來(lái)說(shuō)可以歸納為后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。興趣是指一個(gè)人力求積極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣才能學(xué)得好。老師在后進(jìn)生形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上負(fù)有一定的責(zé)任。優(yōu)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教師大多發(fā)自內(nèi)心很喜愛(ài)，殊不知，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和關(guān)照，才能重拾信心，克服困難。而事實(shí)卻是，許多教師在備課內(nèi)容上偏重大部分學(xué)生，上課提問(wèn)也很少選擇后進(jìn)生，課后對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)完成情況多指責(zé)，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對(duì)學(xué)生的期望，是學(xué)生克服困難的強(qiáng)大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會(huì)使學(xué)生與教師的感情距離越來(lái)越大，加速他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭棄。

同時(shí)，有些老師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏教育方法，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，處處使后進(jìn)生受到不公平待遇，有時(shí)還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認(rèn)為他們不可救藥，對(duì)他們不僅歧視，還在道德品質(zhì)上不予信任。只要有學(xué)生闖禍，就唯后進(jìn)生是問(wèn)不同學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤，對(duì)好學(xué)生寬容有加，對(duì)后進(jìn)生則嚴(yán)加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進(jìn)生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學(xué)生看在眼里，寒在心里，產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學(xué)習(xí)。

從客觀上說(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生影響相當(dāng)大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學(xué)生的家庭德育環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員對(duì)孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復(fù)雜的。是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個(gè)家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺(jué)程度和實(shí)際水平。有的家庭對(duì)孩子只有期望，沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有經(jīng)常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時(shí)做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育而不搞“虐待型”的教育；在經(jīng)濟(jì)上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長(zhǎng)孩子亂花錢，超消費(fèi)；家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)，有求知欲；家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，是只重分?jǐn)?shù)，還是更重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：

教師對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起著決定性的作用。第一，要加強(qiáng)思想教育，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想。因此，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。充分利用教材特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。

當(dāng)然，后進(jìn)生也各有差異，針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥、因材施教就顯得相當(dāng)重要。對(duì)愛(ài)學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師輔導(dǎo)時(shí)，直接給他們補(bǔ)習(xí)些題目即可。對(duì)那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)又差的學(xué)生，要重點(diǎn)進(jìn)行思想教育。教師要講清學(xué)習(xí)的意義，樂(lè)趣。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。把“逼著學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)毅力不夠堅(jiān)韌的后進(jìn)生，教師要經(jīng)常督促，布置的任務(wù)要及時(shí)檢查。對(duì)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)斷檔的后進(jìn)生，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并重點(diǎn)彌補(bǔ)斷層知識(shí)。對(duì)信心不足，性格懦弱的后進(jìn)生要經(jīng)常鼓勵(lì)。先出些較淺顯題目，待其信心增強(qiáng)后，再增加些有點(diǎn)難度的題型。

一旦學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣、糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣、培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，教師要逐步轉(zhuǎn)換方式，單一的方式對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有害無(wú)益。與此同時(shí)，教師要始終保持與家長(zhǎng)的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，同時(shí)還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。只有全身心的投入到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中去，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：季華偉，關(guān)心差生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，2007

孫萍，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生提高教學(xué)質(zhì)量，2008

第五篇：關(guān)注后進(jìn)生心得體會(huì)

關(guān)注后進(jìn)生心得體會(huì)

前兩天聽了黃愛(ài)華老師的學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益匪淺。對(duì)黃老師的：“小學(xué)的數(shù)學(xué)老師也許應(yīng)該學(xué)學(xué)幼兒園的老師。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，我們不太重視“一個(gè)也不能掉隊(duì)”這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題；我們教得快了，很少想會(huì)有學(xué)生“越來(lái)越跟不上”；我們似乎也不明白誰(shuí)的學(xué)習(xí)有困難，更是很少“主動(dòng)伸出手來(lái)幫助”這段話頗有感觸。

看看我們身邊的數(shù)學(xué)教師也許有些教師就象黃老師說(shuō)的那樣。如果我們教師能考慮到上面那些問(wèn)題，可能我們班的后進(jìn)生就不會(huì)越來(lái)越多，教師也不會(huì)經(jīng)常埋怨我們班的學(xué)生怎么這個(gè)都不會(huì)做。如果我們老師能再深層思考，在備課充分點(diǎn)，在課堂上提高效率，也不會(huì)出現(xiàn)上面那些情況。這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生“一個(gè)也不能掉隊(duì)”，一個(gè)學(xué)生都不會(huì)“越來(lái)越跟不上”，對(duì)有困難的學(xué)生“主動(dòng)伸出手來(lái)幫助”。那我們就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中去采取快節(jié)奏和慢鏡頭進(jìn)行教學(xué)。也許有老師會(huì)說(shuō)不可能做到“一個(gè)也不能掉隊(duì)”。但我們教師必須心中有這個(gè)目標(biāo)，也許事實(shí)上做不到。因?yàn)槭聦?shí)上每個(gè)學(xué)生是有差異的，他們的接受能力和理解能力不同，所以掌握知識(shí)的程度也不同。那么我們教師要采取“課堂教學(xué)要保底”，意思說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須掌握，對(duì)于提高能力題分層次讓學(xué)生掌握。盡管每個(gè)班都會(huì)有差生，但我們教師也不能放棄他們，對(duì)他們要“感同深受”，要采取相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)化他們。

我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)對(duì)后進(jìn)生要：

一、建立和睦的師生關(guān)系。首先要建立良好的師生關(guān)系，教師真正做到關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我們必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，能放下教師的架子看學(xué)生做得怎樣，能以朋友的身份跟學(xué)生討論一些問(wèn)題。一個(gè)微笑。一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都表示我們?cè)陉P(guān)心著我們的學(xué)生。現(xiàn)在我們學(xué)校正在舉行關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)舉行得非常好，特別對(duì)我們年輕教師有很大的促進(jìn)。

二、對(duì)癥下藥,因人而異。關(guān)注后進(jìn)生，必須根據(jù)各人的具體情況,因人而異,因材施教。我們常會(huì)見到“頑皮型”學(xué)生：他們學(xué)習(xí)不用心，但其他方面卻顯得精力旺盛，常常惹事生非，愛(ài)出風(fēng)頭，擾亂課堂教學(xué)秩序更是他們的拿手好戲。這些學(xué)生往往凡事都有自己的主見，喜歡標(biāo)榜自己，但性格倔強(qiáng)，容易感情用事。因此，對(duì)此類學(xué)生不能采取高壓手段，以免出現(xiàn)硬碰硬的僵局而產(chǎn)生不良后果，而應(yīng)該對(duì)他們采用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上來(lái)。當(dāng)他們做出一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)：你為班已做出成績(jī)，希望你學(xué)習(xí)上也能取得較好的成績(jī)，爭(zhēng)取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。而對(duì)于“遲鈍型”的后進(jìn)生，由于他們通常都是智力較差，自卑感較重，因此對(duì)他們必須要開發(fā)智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，在調(diào)動(dòng)非智力因素等方面狠下功夫。而對(duì)于思想意識(shí)差的后進(jìn)生，教師則應(yīng)肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和先進(jìn)的一面，著重加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，消除他們的各種不良心態(tài)。總之，對(duì)后進(jìn)生要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使這些閃光點(diǎn)不斷發(fā)場(chǎng)光大。