第一篇：英語教學中關注后進生

【教育敘事案例】

后進生轉化需要老師的愛心

在初中英語教學過程中，作為一名教師常常會遇到許多棘手難辦的問題，如我以前在坦埠中學任教，這個學校是以農村學生為主的，一些學生在學習上是存在一定困難的，包括他們的學習基礎和學習方法，還有對英語學習的重視程度上，都有一定的偏差，因而學生的英語水平參差不齊。在教學過程中，我發現這些孩子的自尊心是比較大的，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在教學過程中，既要保護學生的自尊心，又要盡快提高學生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵和愛心來幫助學生建立積極的心態，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學生說的最多的話中的一句。盡量把外力變為內力，把“要我學”變為“我要學”，提高學習興趣，提高學習效率，這樣學生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經歷的事也讓我堅定這一信念——用愛心轉化后進生。

2008年9月我繼任九（1）班的英語教學工作。該班兩級分化很嚴重，有些甚至是學習差、行為差的“雙差生”，這就造成“差生”與“好生”的成績差距相當大，有很多學生在英語學習中存在很大的困難，又懶于學習，不能及時完成作業，有的勉強完成，質量也不高。讓他們回去做背單詞，有的根本就沒背。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，主要還是從“愛心”上著手，對他們經常采取鼓勵，表揚的方式，盡可能多地給他們幫助，讓他們樹立自信，放大他們的優點，從而使他們在學習成績上逐漸提高。開學近兩個月，學校要進行月考。有一天放學后，我找來一名叫潘佳佳同學（他是英語基礎較弱的學生），在走廊上問他：月末的考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考90分！”因為他的基礎較差，又經常不按時完成作業，以前考過的成績也從未超過80分。所以當聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點了點頭。剛想開口表揚他的目標時，只聽到走過的同班同學，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考及格？老師別相信他。”周圍的同學也都跟著笑了起來。當時就看這個學生的臉唰的紅了，并想反駁，最后還是把頭深深地埋了下去。看著該學難過的樣子，我的心在一瞬間好像也受到了嚴重的傷害，難過起來。當時我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學們都不相信你能考到90分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，到時候考個好成績來向大家證明，你是個聰明的孩子，求上進的學生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會把當天我上課的內容在筆記本上整理好交給我，讓我幫助糾正其中的錯誤，作業的質量也高了一些。看著他的努力我很高興，也更堅信他能考及格，果然月考的時候他考了92分，因此他的學習積極性也提高了不少。

第二學期該生在初三第一次模考中還是九十幾分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到教室外面詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了！” 由于他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心，我問他有什么理由這么傷心，他說：“我這樣做不是針對老師，只是很痛恨自己怎么這么不爭氣。”就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。于是，我先讓他面對墻壁哭個夠，免得被別的同學看見，然后讓他把眼淚擦干，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強。其實你的英語已經有進步了？最近是不是壓力太大了呀？” 他點點頭。于是我開始指導他如何克服考前壓力，并根據他的實際情況計劃給他單獨布置每天的學習任務，最后他非常感激地回到教室。

接下來的幾天，我一直暗暗地觀察他的學習狀態，發現他更加積極了。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我按照你說去做，果然感覺效果良好。” 我說：“只要你有撇開中考負擔，盡你所能去學，你一定能行。”

在二模的測驗中，他考了一百一十多分，我主動找到他，給他分析試卷失分的原因。又鼓勵他說：“看，你其實是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的題目比這次的簡單多了。”他摸摸后腦勺，笑了。最后在中考中他英語考了128分，這對他，一個缺乏自信，在考前情緒低落的學生來說，能走出困境是多么的不易啊！

我對他的認真、執著從內心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的一顆關愛之心，對學生的影響是多么的重要。我細致耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動力。可見，老師在學生遇到困難時，設法用愛心去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關系到學生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個孩子的內心都有可能存在著羈絆學習的壓力與創痛，作為教師，我們應該善于理解，給學生的心靈以及時的撫慰。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。

第二篇：關注后進生

關注后進生

【摘要】： 長期以來困擾教育教學的后進生問題，一直影響著教育教學質量的提高，搞好后進生的轉化，才能大面積的提高教學質量，加快普及義務教育的步伐。

【關鍵詞】：后進生成因表現轉化思考

一、后進生的定位：

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。

二、后進生的表現：

后進生的不良學習習慣表現有：1.學習準備不足。具體表現在不提前預習，對老師新授內容一無所知；老師進了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動接受知識，學習主動性不夠。老師提問后，總能看到部分學生既不討論也不沉思，一副無所事事的樣子，他們只是在被動地等待同學或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學看似學習認真，實則缺乏思維的互動，學習效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說，說閑話，窗外稍有風吹草動就翹首觀看，同學的一句無心之語就會引發他豐富的聯想。快下課時就聽不進去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動。

4、復習不及時，練習不反思。“溫故知新”的道理同學們都懂，但作業一多，復習就不及時了。

5、學習沒有計劃性。有許多同學從不計劃先學什么，后學什么，從形式到內容全是被

動式的，老師推一推，他就動一動。在學習時間的安排上，總是先松后緊；在學習內容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結起來就是兩點：首先是缺少自學習慣。自學是獲取知識的主要途徑，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。后進生沒有形成自學的習慣，往往僅依賴老師上課講解，課后自己不會鉆研、加深，不利于領會知識，理解教材，把知識內化為能力。其次是作業習慣差。他們往往會在做作業時，一味追求速度，不講究質量，寫字不規范，馬虎潦草。這種不良的作業習慣體現了他們不僅學習態度不佳，而且缺少有條不紊、嚴謹治學、一絲不茍的精神。因而，他們在面對較繁重、復雜的學習任務時，很難按部就班地把成績搞好。

三、后進生產生的原因：

從主觀上來說可以歸納為后進生對學習興趣不足、缺乏學習動機、學習態度不夠端正。興趣是指一個人力求積極和優先從事活動的心理傾向。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”只有對學習產生足夠的興趣才能學得好。老師在后進生形成錯誤學習習慣和態度上負有一定的責任。優生接受能力強，學習態度認真，教師大多發自內心很喜愛，殊不知，后進生更需要老師的關心和關照，才能重拾信心，克服困難。而事實卻是，許多教師在備課內容上偏重大部分學生，上課提問也很少選擇后進生，課后對后進生的作業完成情況多指責，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對學生的期望，是學生克服困難的強大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會使學生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學習的厭棄。

同時，有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學生不能一視同仁，處處使后進生受到不公平待遇，有時還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質上不予信任。只要有學生闖禍，就唯后進生是問不同學生犯同樣錯誤，對好學生寬容有加，對后進生則嚴加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學生看在眼里，寒在心里，產生對立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學習。

從客觀上說，家庭環境對后進生的產生影響相當大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學生的家庭德育環境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員對孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復雜的。是否在思想品德方面對孩子有嚴格要求，而且經常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺程度和實際水平。有的家庭對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有經常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育；在經濟上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費；家長自身是否尊重知識，有求知欲；家長關心孩子的學習，是只重分數，還是更重視學習態度、學習習慣、學習方法；是否為孩子提供良好的學習環境。

四、后進生的轉化：

教師對于轉化后進生起著決定性的作用。第一，要加強思想教育，轉變后進生的學習意識。一般說來，后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有破罐子破摔的思想。因此，對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。充分利用教材特點，調動后進生學習興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。消除了學生對中學數學的畏難心理，有利于激發學生的興趣，這些都是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。在教學過程中，作為課程的執行者，教師應該對此加以強化。

當然，后進生也各有差異，針對不同的學生，對癥下藥、因材施教就顯得相當重要。對愛學習，有學習興趣的后進生，教師輔導時，直接給他們補習些題目即可。對那些不愛學習，成績又差的學生，要重點進行思想教育。教師要講清學習的意義，樂趣。以激發他們的學習欲望。把“逼著學”變為“我要學”。對毅力不夠堅韌的后進生，教師要經常督促，布置的任務要及時檢查。對基礎薄弱，知識斷檔的后進生，要由淺入深，循序漸進，并重點彌補斷層知識。對信心不足，性格懦弱的后進生要經常鼓勵。先出些較淺顯題目，待其信心增強后，再增加些有點難度的題型。

一旦學生逐漸養成預習的習慣、認真做作業的習慣、糾正錯誤的習慣、培養按時完成作業的習慣，教師要逐步轉換方式，單一的方式對于學生的進一步發展有害無益。與此同時，教師要始終保持與家長的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。總之，轉化后進生的教育工作是一項長期的工作。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時機進行反復、耐心地教育，同時還需要學校、家庭和社會的密切配合。只有全身心的投入到轉化后進生的工作中去，才能全面提高教育教學質量，實現教育教學目標的完成。

參考文獻：季華偉，關心差生，全面提高教學質量，2007

孫萍，關愛后進生提高教學質量，2008

第三篇：關注后進生

關注“后進生”

孫霞

曾有幸拜讀了李鎮西先生的《教育的力量》一書，其中《如何善待“后進生”》一文引起了我的反思，我就是李鎮西先生筆下的年輕氣盛的班主任，曾經的我，對于后進生也是充滿著各種情緒，面對他們的錯誤也是各種煩躁。可現在我轉變了我的想法，如果連我班主任都對他們不管不顧甚至惡言相向，那對于后進生而言實在是太悲哀了。如何關注后進生，我分析了以下幾點：

一、給予后進生信心

后進生一般是班里成績差、習慣也差的孩子，因此在班級里長期得不到老師的關注而對學習失去了信心。其實孩子的想法很天真、單純，就算再調皮或是成績再差的孩子，他也渴望得到老師的關注。我們班就有這樣一個孩子，成績不是很好，字也寫得可以說很差，但是他上課舉手非常積極，總是把小手舉得高高的，他渴望的也許就是十次發言中哪怕一次來自我的表揚，一旦我表揚了他，他的嘴角總是掩藏不住笑意。好在我經常叫他起來發言，沒有讓他喪失熱情，如果我一直不叫他發言，或者每次都已批評收場（他回答時的語言組織能力不是很好），或許他舉了十次手之后，發現不管如何老師都不會叫到他，不管如何老師都會嫌棄他的答案，從此就失去了舉手的信心，那我想我是扼殺了怎樣一顆種子啊！

我在一二年級時，成績也不是很好，令我記憶深刻的是，二年級有一個老師對我特別兇，經常說我笨，我那時候很害怕她，也很害怕上她的數學課。那時候我是一點都沒有信心可言，每天想著老師還是別來找到我，不然又得被罵了。而在我初中的時候，我碰見一個老師，她幾乎每節課都會叫我起來回答問題，也不止一次當著全班的面表揚我發言積極，所以我更愿意起來回答了，也特別喜歡她和她的課。所以我想，每個后進生的想法都是如此，給予他們信心真的很重要。只需要多給予他們一些關注與鼓勵，幫他們發掘自身哪怕一點點的優點，或許這就可以改變他的一身。

二、關注后進生家庭

一個問題學生身后往往有一個問題家庭。有的父母總是說自己工作太忙，沒有時間管孩子，可是孩子的童年如果缺失了，又如何補得回來；有的父母自己都還是孩子，他們根本不會教育孩子。如果孩子成績差，他們只會打罵教育，從來不和孩子分析原因，長此以往對于孩子而言也是一種折磨，孩子會變得害怕面對父母，害怕面對學習。這樣不負責任的父母，孩子又能優秀到哪兒去呢？我們班有一個孩子，一年級剛進來時還不錯，結果到了下學期成績突然急轉直下，而且還非常愛拖拉作業。我和數學老師都覺得很疑惑，想了很多都找不到根源所在，直到后來進行了一次家訪。孩子的媽媽告訴我孩子的爸爸經常晚上晚回家，與朋友約著在外面玩。就算周末也只顧著自己玩游戲，不怎么和孩子交流。但是當外人開玩笑似的問孩子爸爸好還是媽媽好時，孩子總是說爸爸好。我就想，孩子這樣的變化是缺愛的表現，他渴望得到爸爸的關注。因為有一次也是唯一一次，是孩子的爸爸來接孩子的，我與他的爸爸交流了最近的表現，孩子的爸爸當我的面教育了孩子一番，那一段時間孩子明顯有了進步。他或許就是通過這樣的表現希望得到爸爸更多的關注。所以我和孩子的媽媽說，在改變孩子之前先要改變孩子的爸爸。

三、改變后進生態度 通過一段時間的接觸，得知不少的家長非常講理、懂禮貌、也關心孩子的學習，但是孩子的學習還是較差，不求上進。我認為這是學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，是學生自身的原因造就的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這一番話，使我領會到，要教育好這部分后進生，需要深入到學生中去，和他們交朋友，真正的了解他們，知己知彼方能百戰百勝。

雖然經過一段時間努力，后進生已有一些進步，但是我清楚的知道，進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。在以后的教育教學中要始終不懈地認真總結好和探究轉化后進生的經驗和方法，把轉化后進生的工作做得更好。

第四篇：英語教學中如何轉化后進生

英語教學中如何轉化后進生

小學生剛開始學習英語時興趣很濃厚,但是隨著時間的推移，有部分學生學習英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學生由于學習負擔的加重，感到英語學習困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉化后進生，提高英語教學質量是每個英語教師都應該認真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。

1.找出后進生學習困難的原因，多鼓勵少批評

每個后進生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評還會增加他們的逆反心理。他們看上去很強悍，跟同學、老師對抗，只是為了掩飾他們內心的脆弱。所以對待后進生一定要堅持多鼓勵少批評，而要找出他們差的真實原因。

后進生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學習方法不當、任性頑固等。找到原因后，我們再對癥下藥、因材施教。

2.教師、家長互相配合有些教師在對待后進生的問題上缺乏耐心，請家長來就是告學生一狀。家長對孩子的表現很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這和做法不但沒有一點成效，反而會使后進生的問題更加嚴重。因此，教師請家長一定要謹慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長共同商討一個教育后進生的對策來，要以說教為主，告誡家長對孩子要少動粗，要耐心教育，多督促。這種方法家長容易接受，回去后對孩子的教育也會心平氣和，學生也消除了顧慮，會更加尊敬和信賴教師。

3.多輔導后進后讀英語、寫英語

在英語學習過程中，大部分學生經過反復的練習都能訓練地讀、寫英語。但是后進生由于種種原因還沒有學會有理解地迅速地閱讀英語材料，沒有學會流利而正確地書寫英語。而不會讀和寫就不能順利地學習英語。基于這一點，我們要對后進生多進行讀寫英語的輔導。

在早讀課上，我經常是分小組來讀，每一小組有優生也有后進生，讓優生帶著差生讀，多讀幾遍后，后進生不公學會了不認識的單詞，還能流利地把句子讀出來，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。

為了輔導后進生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導他們根據單詞的發音來寫單詞。對學習過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學習運用單詞，如單詞競猜、單詞字母補充、補充單詞使句子完整等。

4..幫助后進生做好復習、預習工作

復習： 對于后進生來說，只在課堂聽一遍是遠遠不夠的，一定要指導督促他們復習。對他們的學習掌握情況進行檢查，有針對性地補習。英語學習檢查方法也不少，如讀書、默寫、作業、試卷、競賽等。對于補習，我認為個別輔導比較好。因為個別輔導是最富有成效的輔導方法，更是師生交流和處理師生關系的有效途徑。

第五篇：英語教學中如何轉化后進生

英語教學中如何轉化后進生

在英語學習的過程中，會出現許多學困生。造成的原因有很多，教師應該關注這些學困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態度對待工作，用愛心擁抱學生，孩子們的笑容將會是燦爛而美麗的。現在我將自己在轉化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討。

一、英語學困生的成因主要有智力及非智力兩個方面

(一)智力因素方面

(1)缺乏質疑習慣

在英語課上，勇于質疑是開闊與加深思維的重要方法。而學困生往往不具備這種習慣。他們從不在所學中去發現問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學習思維的主動性與獨創性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。例如，教師與一學生演示了這樣一則對話： A：Can I help you？

B：I want some bananas.A：How many do you want?

B：I want two kilos.A: How much are they?

B: They’re eight yuan.A：OK，Here you are.B：Thank you very much.經幾次演示操練，多數同學有著強烈的創造更新穎內容的欲望。他們會把Can I help you？改為What can I do for you？want改為would like。甚至，有些學生還會使用cheap、dear，How much are they（is it）？等詞語﹑句子把對話再編下去，可是有一部分同學卻不習慣這樣的求異思維，他們只操練教師提供的對話形式，很少作變動。久而久之，他們應用英語能力沒有得到加強，從而嚴重地影響了他們學英語的積極性。

(2)缺乏有意注意力的穩定性

注意是心靈的開關。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩定性更是進行學習不可缺少的心理條件。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結果也帶來了注意力的不穩定，從而使他們的學習效率極低。

(3)習慣機械記憶，忽視意義記憶

“所謂機械記憶，就是不理解事物的意義而進行的反復感知，又稱強記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎上進行的記憶。”在英語學習中，機械記憶與意義記憶是密切相關，相輔相成的。而學困生卻經常認為學英語只依靠強記。有時他們盲目追求記憶英語單詞及所學內容的速度，造成他們欲速而不達的后果，從而對英語產生望而生畏的情緒。例如：當我們學了現在進行時，一般將來時及現在完成時的謂語結構（be +doing，Shall / will +V;have/has +P.P）后，再學過去進行時，過去將來時及過去完成時的謂語結構（was/were+ doing，would+ V;had +P.P）就覺得很容易。只需把助動詞改為過去式就行了。但對那些缺乏聯想與類比的學困生很難完成，他們只能一個個地去死記硬背，還容易混淆知識點，而且學習效果差。

（二）非智力因素方面

非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格5個基本因素。在實際教學中，我們經常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強的進取心和堅定的學習意志的學生，其學習成績也能達中等，甚至可達上游水平。(1)對學習外語的動機不明確

大多數英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。

(2)意志薄弱，不能控制自己堅持學習

意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、在英語的教學過程中，教師要積極有效的轉化學困生：

（一）掌握學困生心理，建立良好的師生感情。

多與學生接觸，進行感情交流。學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。在英語課堂教學中，我們應該向孩子投入熱情，無私奉獻。

（二）對癥下藥，開發非智力因素

“把好脈，找出病因，對癥下藥”。學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步的基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。有部分學生是因為家庭原因如父母離異而性格內向，孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。有些學困生成績差，是因為沒有學習目標，針對這種情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發學他們的學習動機。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（三）理解、尊重、寬容，善待學困生

英語作為交際工具，要求學生大量練習，記背運用。隨著教學內容的增多和難度的加深，大多數學困生怕吃苦，學習不主動，產生厭學畏難情緒。教師必須采取形式多樣，靈活多變的教學形式手段。針對課堂中這群學習自覺性差，又愛面子，怕說錯，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機會，搭建活動的舞臺。我在班上開展互幫互促的學習合作小組，“一幫一，結對子”讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請學困生虛心向組內成績好的同學請教。在執教What’ the matter?”單元時，我為孩子們創設門診一角落。讓學生們身臨其境，“ What’s wrong with you?/What’s the trouble?/What’s up? ”“I have/catch a cold”。讓優生作會話表演示范。他們扮演醫生和病人。會話示范表演后，一些學生已躍躍欲試。我讓學生們以小組的形式進行會話展示，不能讓組內的任何一名同學做“冷板凳”，要全組總動員。看到精彩表演喜不自勝，我帶動全班學生給予熱烈的掌聲。課后我暗自想如果給那些學習有困難的學困生多些展示鍛煉的機會，會給當老師的我們和同學們帶來多少意想不到的驚奇呀。學困生在老師和同學們友愛營造的學習氛圍內，學習心態，學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時也培養了學生們的團體合作精神與意識。

他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會產生巨大的學習動力。愿這樣的笑容能洋溢在每個孩子臉上。英語課堂教學沒有高高在上的“師道尊嚴”，代之的是春風細雨般的循循善誘；沒有嚴厲苛刻的批評，有的是潤物細無聲。英語課堂教學因為有了師生間平等的對話，情感真實的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動起來。從而激發學困生的學習興趣，成績不斷得到提升。

（四）借助集體的力量感染學困生

一個教學班上約有三分之一的學困生，我從音標入手，科學系統地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道。在班級創辦英語角，英語口語大賽，英語百詞大賽等活動，曾強了班級的合作與競爭意識。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。

（五）幫助學困生制定合理的學習目標 很多人因為沒有給自己定下目標，所以他的一生只能過一天算一天，一輩子都不知道自己在做些什么。人都有惰性，有目標就會克服困難。學困生更是如此。因此給學困生定下合理的目標，才能使他們懂得如何學習，如何提高自己。首先，從名人入手，要求學困生選一名自己欽佩的名人作為精神上的朋友，通過閱讀其傳記，了解其經歷，追步其行蹤，時刻與他們進行精神對話。在意志消沉時，在學習或生活中遭遇挫折時，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會怎么辦呢，從而增強戰勝困難的信心與勇氣。通過這種方式，給學困生的精神注入不竭的動力，增強其自信心和戰勝困難的勇氣。其次，在幫助學困生制定學習目標時，教師要分析他們學習英語的狀況，幫他們把目標細化，找出成績差的原因，制定出一些切實可行的目標。例如：成績是五十分的學生可給他定下考取七十分的目標；成績是四十分的學生可讓他爭取考及格。當然，教師還要根據實際情況及時修改目標，一旦發現目標過高或過低，要逐一幫他們修正，目標的制定應遵循“跳一跳，就夠著”的原則，從而激發他們學習的動力。

(六)根據英語特點，采取科學方法：

英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點，而大多數學困生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱啦的讀啊，記啊太沒有意思。面對一個教學班三分之一的學困生，我采取了如下的方法。

1、活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

學困生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。我總是面常笑容地說：“Very good”。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好學生學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

2、幫助學困生做好預習工作，大多數學困生往往是“笨鳥的后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛。我利用課余時間輔導學困生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，單詞、短語，試讀課文，翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”。培養他們自學的能力，并多花時間。

3、督促學困生課后復習。

對學困生的作業我經常是當面批改，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每個課間，學困生要到我面前來朗讀、聽寫昨天學過的單詞和句子，每單元后的 Grammar Focus幫助他們歸納重點難點及有用的句型，一單元結束后及時檢查及時反饋，要求學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、經常與學困生家長溝通：外語是一門語言，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，記單詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。學困生的出現是在教學過程中不可避免的一種現象，教師必須正視這種現象。用自己的愛心，細心，誠心去感化學生，幫助他們樹立自信，為學困生的發展創造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由的飛翔。

總之，改變學困生的學習面貌是一項艱巨的任務，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導他們，培養他們，英語學困生率定能大大縮小，英語的教學質量也一定會有較大幅度的提高。