第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進(jìn)生

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進(jìn)生

首先、關(guān)注后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。

其次、關(guān)注后進(jìn)生，使他們享受到班集體的溫暖。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第三、關(guān)注后進(jìn)生，教師的教學(xué)重心要下移。教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，還要特別關(guān)注后進(jìn)生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注后進(jìn)生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識(shí)的理解和掌握，傾聽他們對知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：通過剛才的討論，你知道了什么？、你是怎樣想的？、你為什么這樣想？、還有沒有其他的想法等這樣的問題。有的后進(jìn)生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句你能行的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進(jìn)生對新知識(shí)的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

總之，在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們愛數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過教師的不斷幫助，后進(jìn)生的成績才會(huì)提高，才能提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開小差，做著自己的事情……在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認(rèn)為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；還有一個(gè)原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生長在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進(jìn)度。

1、自卑心理。這類后進(jìn)生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了他們對教師提出的問題，不知思考。面臨問題時(shí)，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實(shí)在提不出什么不同意見；另一方面，他們擔(dān)心自己即使提出了意見，萬一說錯(cuò)，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評。長此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。

2、惰性心理。這類后進(jìn)生，并不是因?yàn)橄忍熘橇Σ睿怯捎趯W(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動(dòng)腦，倒不如聽聽人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問題時(shí)他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該動(dòng)筆時(shí)，也懶于動(dòng)筆，回答問題時(shí)人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有這種心理的后進(jìn)生，是由于某種原因，如對教師的某些教育方法不理解或自己成績差遭到同學(xué)、家長的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀(jì)律，注意力分散，對于老師提出的問題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡單的問題，也不愿思考，冷漠得像個(gè)局外人。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。我不知道這位老師在課外是如何做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識(shí)的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂

教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說：如果老師熱愛學(xué)生，那他會(huì)是一名好教師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個(gè)完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己曾是一個(gè)孩子。

對于后進(jìn)生來說，他們什么都不缺，唯獨(dú)缺少了教師對他們的愛，試想，如果一節(jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當(dāng)老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時(shí)，這些所謂成績上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力呢？因此，對后進(jìn)生的愛是點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，他們就會(huì)自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到那時(shí)，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、在課堂的大舞臺(tái)上，給后進(jìn)生更多展示的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課，老師在上課的過程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問題、講臺(tái)板演等所有的活動(dòng)從沒有后進(jìn)生的份。我曾經(jīng)問過一些老師，有的說后進(jìn)生什么都不會(huì)，問了也白問；有的說課堂容量大、任務(wù)重、時(shí)間緊，后進(jìn)生參與浪費(fèi)大量的時(shí)間；也有的說，上課全憑心情，后進(jìn)生參與往往會(huì)破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認(rèn)為，正是老師們這種忽視，傷害了后進(jìn)生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進(jìn)生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績越來越差。所以說在上課的過程中，老師必須給后進(jìn)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，老師都要大力表揚(yáng)。這樣，后進(jìn)生才能產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會(huì)浪費(fèi)授課時(shí)間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對于班級整體成績的提高是很有幫助的。

三、因材施教，給每位后進(jìn)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

后進(jìn)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來了很大難度。首先，在上課前我們必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實(shí)際，備教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)難度。對于不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進(jìn)生也不會(huì)只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠(yuǎn)。

四、實(shí)行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱及解決問題時(shí)反復(fù)失敗造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點(diǎn)。備課時(shí)不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識(shí)基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，減小坡度，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多活動(dòng)。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實(shí)現(xiàn)。

快反饋。在每個(gè)層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂于接受下一個(gè)個(gè)任務(wù)，又及時(shí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一門深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。而后進(jìn)生，這些教室角落里的花朵，他們也同樣渴望陽光和雨露的洗禮。只要我們滿懷愛心，充滿信心，持有恒心，我相信這些花朵也一定會(huì)和其他學(xué)生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第三篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開小差，做著自己的事情??在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對英語的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認(rèn)為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；還有一個(gè)原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。但課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識(shí)的過程主要在課堂。哪么，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說：誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說：如果教師熱愛學(xué)生，那他會(huì)是一名好教師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個(gè)完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一位孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己曾是一個(gè)孩子。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評價(jià)，寬容對待學(xué)生們。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教師有愛心、愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。

對于后進(jìn)生來說，他們?nèi)鄙俚氖墙處煂λ麄兊膼郏囅耄绻还?jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當(dāng)老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時(shí)，這些所謂成績上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力呢？因此，對后進(jìn)生的愛是點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果教師在課堂上也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，他們就會(huì)自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到那時(shí)，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、營造和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著高段教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)后進(jìn)生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。（必須采取形式多樣，靈活多變的教學(xué)形式手段）。針對課堂中這群學(xué)習(xí)自覺性差，又愛面子，怕說錯(cuò)，不敢開口等，我總是為他們提供展示的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)的舞臺(tái)。我在班上開展互幫互促的學(xué)習(xí)合作小組。“一幫一，一對紅”讓成績好的學(xué)生明白“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請后進(jìn)生虛心向組內(nèi)成績好的同學(xué)請教。小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注后進(jìn)生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識(shí)的理解和掌握，傾聽他們對知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的后進(jìn)生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進(jìn)生對新知識(shí)的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。在每次單元，期中測試后，我會(huì)將成績有進(jìn)步的后進(jìn)生名字當(dāng)眾表揚(yáng)，并在試卷上批注上激勵(lì)，鼓舞的語言“你是很有潛力的孩子，再加把勁，你能行！”“愿你和細(xì)心交朋友”“努力吧，你會(huì)成功的！”讓自信扎根于心中。后進(jìn)生在老師和同學(xué)們友愛營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一門深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。只要我們向孩子投入熱情，無私奉獻(xiàn)，用正確有態(tài)度對待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛美麗的，愿這些教室角落里的花朵，會(huì)和其他學(xué)生一樣開放的花枝招展、燦爛芬芳。

第四篇：英語教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生

【教育敘事案例】

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要老師的愛心

在初中英語教學(xué)過程中，作為一名教師常常會(huì)遇到許多棘手難辦的問題，如我以前在坦埠中學(xué)任教，這個(gè)學(xué)校是以農(nóng)村學(xué)生為主的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在一定困難的，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，還有對英語學(xué)習(xí)的重視程度上，都有一定的偏差，因而學(xué)生的英語水平參差不齊。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子的自尊心是比較大的，當(dāng)然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在教學(xué)過程中，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要盡快提高學(xué)生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵(lì)和愛心來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學(xué)生說的最多的話中的一句。盡量把外力變?yōu)閮?nèi)力，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生就能不停地前進(jìn)，取得意想不到的可喜成績。在這個(gè)過程中，我所經(jīng)歷的事也讓我堅(jiān)定這一信念——用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2008年9月我繼任九（1）班的英語教學(xué)工作。該班兩級分化很嚴(yán)重，有些甚至是學(xué)習(xí)差、行為差的“雙差生”，這就造成“差生”與“好生”的成績差距相當(dāng)大，有很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在很大的困難，又懶于學(xué)習(xí)，不能及時(shí)完成作業(yè)，有的勉強(qiáng)完成，質(zhì)量也不高。讓他們回去做背單詞，有的根本就沒背。對于他們，我除了采取一些適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法外，主要還是從“愛心”上著手，對他們經(jīng)常采取鼓勵(lì)，表揚(yáng)的方式，盡可能多地給他們幫助，讓他們樹立自信，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，從而使他們在學(xué)習(xí)成績上逐漸提高。開學(xué)近兩個(gè)月，學(xué)校要進(jìn)行月考。有一天放學(xué)后，我找來一名叫潘佳佳同學(xué)（他是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生），在走廊上問他：月末的考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考90分！”因?yàn)樗幕A(chǔ)較差，又經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，以前考過的成績也從未超過80分。所以當(dāng)聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。剛想開口表揚(yáng)他的目標(biāo)時(shí)，只聽到走過的同班同學(xué)，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考及格？老師別相信他。”周圍的同學(xué)也都跟著笑了起來。當(dāng)時(shí)就看這個(gè)學(xué)生的臉唰的紅了，并想反駁，最后還是把頭深深地埋了下去。看著該學(xué)難過的樣子，我的心在一瞬間好像也受到了嚴(yán)重的傷害，難過起來。當(dāng)時(shí)我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學(xué)們都不相信你能考到90分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，到時(shí)候考個(gè)好成績來向大家證明，你是個(gè)聰明的孩子，求上進(jìn)的學(xué)生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點(diǎn)著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會(huì)把當(dāng)天我上課的內(nèi)容在筆記本上整理好交給我，讓我?guī)椭m正其中的錯(cuò)誤，作業(yè)的質(zhì)量也高了一些。看著他的努力我很高興，也更堅(jiān)信他能考及格，果然月考的時(shí)候他考了92分，因此他的學(xué)習(xí)積極性也提高了不少。

第二學(xué)期該生在初三第一次模考中還是九十幾分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當(dāng)時(shí)我很生氣，于是我把他叫到教室外面詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎(chǔ)太差，跟不上了！” 由于他的語氣不好，我把他訓(xùn)斥了一頓，他哭了，哭得很傷心，我問他有什么理由這么傷心，他說：“我這樣做不是針對老師，只是很痛恨自己怎么這么不爭氣。”就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個(gè)孩子有很強(qiáng)的自尊心，也意識(shí)到自己這種沖動(dòng)的大聲斥責(zé)可能是徒勞無益的，同時(shí)，我內(nèi)心產(chǎn)生了一種慈愛之心。于是，我先讓他面對墻壁哭個(gè)夠，免得被別的同學(xué)看見，然后讓他把眼淚擦干，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強(qiáng)。其實(shí)你的英語已經(jīng)有進(jìn)步了？最近是不是壓力太大了呀？” 他點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我開始指導(dǎo)他如何克服考前壓力，并根據(jù)他的實(shí)際情況計(jì)劃給他單獨(dú)布置每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后他非常感激地回到教室。

接下來的幾天，我一直暗暗地觀察他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他更加積極了。一天放學(xué)后，我走到二樓樓梯口，他主動(dòng)走向我說：“老師，我按照你說去做，果然感覺效果良好。” 我說：“只要你有撇開中考負(fù)擔(dān)，盡你所能去學(xué)，你一定能行。”

在二模的測驗(yàn)中，他考了一百一十多分，我主動(dòng)找到他，給他分析試卷失分的原因。又鼓勵(lì)他說：“看，你其實(shí)是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的題目比這次的簡單多了。”他摸摸后腦勺，笑了。最后在中考中他英語考了128分，這對他，一個(gè)缺乏自信，在考前情緒低落的學(xué)生來說，能走出困境是多么的不易啊！

我對他的認(rèn)真、執(zhí)著從內(nèi)心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關(guān)鍵的不是他的分?jǐn)?shù)，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報(bào)。更使我認(rèn)識(shí)到教師的一顆關(guān)愛之心，對學(xué)生的影響是多么的重要。我細(xì)致耐心的教導(dǎo)和鼓舞，使他從掉隊(duì)的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動(dòng)力。可見，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)，設(shè)法用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，會(huì)使學(xué)生受益終生。有時(shí)教師的一句話，會(huì)關(guān)系到學(xué)生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個(gè)孩子的內(nèi)心都有可能存在著羈絆學(xué)習(xí)的壓力與創(chuàng)痛，作為教師，我們應(yīng)該善于理解，給學(xué)生的心靈以及時(shí)的撫慰。但是，對學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價(jià)，不去體驗(yàn)孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時(shí)會(huì)曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學(xué)生由于不被理解也容易失去前進(jìn)的動(dòng)力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

第五篇：關(guān)注后進(jìn)生

關(guān)注后進(jìn)生

【摘要】： 長期以來困擾教育教學(xué)的后進(jìn)生問題，一直影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，加快普及義務(wù)教育的步伐。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生成因表現(xiàn)轉(zhuǎn)化思考

一、后進(jìn)生的定位：

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)：

后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)有：1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)在不提前預(yù)習(xí)，對老師新授內(nèi)容一無所知；老師進(jìn)了教室，還沉浸在課余游戲的歡樂中；上課了，還在找書、找筆，找資料。

2、被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。老師提問后，總能看到部分學(xué)生既不討論也不沉思，一副無所事事的樣子，他們只是在被動(dòng)地等待同學(xué)或老師的答案，然后一字不落地記在筆記本上。這些同學(xué)看似學(xué)習(xí)認(rèn)真，實(shí)則缺乏思維的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很差。

3、注意力不集中。上課剪手指，看小說，說閑話，窗外稍有風(fēng)吹草動(dòng)就翹首觀看，同學(xué)的一句無心之語就會(huì)引發(fā)他豐富的聯(lián)想。快下課時(shí)就聽不進(jìn)去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動(dòng)。

4、復(fù)習(xí)不及時(shí)，練習(xí)不反思。“溫故知新”的道理同學(xué)們都懂，但作業(yè)一多，復(fù)習(xí)就不及時(shí)了。

5、學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性。有許多同學(xué)從不計(jì)劃先學(xué)什么，后學(xué)什么，從形式到內(nèi)容全是被

動(dòng)式的，老師推一推，他就動(dòng)一動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，總是先松后緊；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。

總結(jié)起來就是兩點(diǎn)：首先是缺少自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。后進(jìn)生沒有形成自學(xué)的習(xí)慣，往往僅依賴?yán)蠋熒险n講解，課后自己不會(huì)鉆研、加深，不利于領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解教材，把知識(shí)內(nèi)化為能力。其次是作業(yè)習(xí)慣差。他們往往會(huì)在做作業(yè)時(shí)，一味追求速度，不講究質(zhì)量，寫字不規(guī)范，馬虎潦草。這種不良的作業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)了他們不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，而且缺少有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的精神。因而，他們在面對較繁重、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很難按部就班地把成績搞好。

三、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：

從主觀上來說可以歸納為后進(jìn)生對學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。興趣是指一個(gè)人力求積極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣才能學(xué)得好。老師在后進(jìn)生形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上負(fù)有一定的責(zé)任。優(yōu)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教師大多發(fā)自內(nèi)心很喜愛，殊不知，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和關(guān)照，才能重拾信心，克服困難。而事實(shí)卻是，許多教師在備課內(nèi)容上偏重大部分學(xué)生，上課提問也很少選擇后進(jìn)生，課后對后進(jìn)生的作業(yè)完成情況多指責(zé)，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。教師對學(xué)生的期望，是學(xué)生克服困難的強(qiáng)大支持力量，而教師的忽視、冷淡和輕視，會(huì)使學(xué)生與教師的感情距離越來越大，加速他們對學(xué)習(xí)的厭棄。

同時(shí)，有些老師工作方法簡單粗暴，缺乏教育方法，對學(xué)生不能一視同仁，處處使后進(jìn)生受到不公平待遇，有時(shí)還諷刺、挖苦和體罰他們，甚至還認(rèn)為他們不可救藥，對他們不僅歧視，還在道德品質(zhì)上不予信任。只要有學(xué)生闖禍，就唯后進(jìn)生是問不同學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤，對好學(xué)生寬容有加，對后進(jìn)生則嚴(yán)加呵斥。老師這種不公平的做法，傷害了后進(jìn)生的自尊心，不尊重他們的人格，讓學(xué)生看在眼里，寒在心里，產(chǎn)生對立情緒，從而破罐子破摔，更加厭惡學(xué)習(xí)。

從客觀上說，家庭環(huán)境對后進(jìn)生的產(chǎn)生影響相當(dāng)大，家庭成員的政治、思想、道德狀況。這是學(xué)生的家庭德育環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員對孩子的影響是直接的，大量的，而且也是復(fù)雜的。是否在思想品德方面對孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常抓緊教育也是重要因素。在這方面，各個(gè)家庭是很不一樣的，它反映了家庭教育的自覺程度和實(shí)際水平。有的家庭對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有經(jīng)常做好教育工作；有的家庭不僅有期望，而且能不斷提出具體要求，及時(shí)做好教育工作。另外，還包括是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育；在經(jīng)濟(jì)上是否滿足孩子的合理需要，而又不助長孩子亂花錢，超消費(fèi)；家長自身是否尊重知識(shí)，有求知欲；家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，是只重分?jǐn)?shù)，還是更重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：

教師對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起著決定性的作用。第一，要加強(qiáng)思想教育，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。一般說來，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想。因此，對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。充分利用教材特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。在教學(xué)過程中，作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該對此加以強(qiáng)化。

當(dāng)然，后進(jìn)生也各有差異，針對不同的學(xué)生，對癥下藥、因材施教就顯得相當(dāng)重要。對愛學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師輔導(dǎo)時(shí)，直接給他們補(bǔ)習(xí)些題目即可。對那些不愛學(xué)習(xí)，成績又差的學(xué)生，要重點(diǎn)進(jìn)行思想教育。教師要講清學(xué)習(xí)的意義，樂趣。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。把“逼著學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對毅力不夠堅(jiān)韌的后進(jìn)生，教師要經(jīng)常督促，布置的任務(wù)要及時(shí)檢查。對基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)斷檔的后進(jìn)生，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并重點(diǎn)彌補(bǔ)斷層知識(shí)。對信心不足，性格懦弱的后進(jìn)生要經(jīng)常鼓勵(lì)。先出些較淺顯題目，待其信心增強(qiáng)后，再增加些有點(diǎn)難度的題型。

一旦學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣、糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣、培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，教師要逐步轉(zhuǎn)換方式，單一的方式對于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有害無益。與此同時(shí)，教師要始終保持與家長的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期的工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，同時(shí)還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。只有全身心的投入到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中去，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：季華偉，關(guān)心差生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，2007

孫萍，關(guān)愛后進(jìn)生提高教學(xué)質(zhì)量，2008