第一篇：關注后進生的轉化

關注后進生的轉化

每一所學校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

第二篇：關注后進生-后進生轉化

關注后進生

何為“暈輪效應”？即在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質：如果認為某人“壞”，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。從這段對“暈輪效應”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細心的觀察，發現他們的優缺點，尤其是班中的后進生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態度自然而然就差了。曾經，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學生的好壞。后來，我發現如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學習不感興趣，老師的態度更讓他覺得自己不行，對學習厭倦。對于班里的后進生，作為老師，要用公正的態度對待他們。

嚴文杰，是班里的后進生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告。看到他如此表現，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴文杰和其他幾個后進生。（班主任）嚴文杰排桌子的時候很認真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經喊了他幾次，讓他進隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴文杰一樣堅持的那么久了。當時的我很慚愧，誰說成績不好的學生就一事無成，我們習慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學或班級管理中，應該學會多給后進生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第三篇：教育敘事：關注后進生轉化-后進生轉化

教育敘事：關注后進生轉化

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學悄悄的告訴我:張磊磊同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。

1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她二十以內的加減法數手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現代人應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導。于是，我利用同學們去關心她，鼓勵優等生輔導她。幾個月的努力孩子有了實質性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應該多一些愛心。

第四篇：帶著教育智慧關注后進生-后進生轉化

帶著教育智慧關注后進生

做班任少不了和后進生找交道，如果一個班主任不能把準后進生的命脈，很可能被他們牽著鼻子走，更談不上教育轉化他們了。教育后進生的確是很傷腦筋的事，但又不可能放棄不管，那樣不僅他自己完了，整個班都會跟他一起完了。怎么辦？

首先要有正確的思路。所謂后進生：品德、學習態度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴重的問題即是后進生，而后進生一般都不只是一個方面有問題。后進生常見類型有厭學型、紀律型、品德型、心理障礙型、“好學生”型。教育后進生，要分清他屬于哪一級，如果只是輕度后進生，教師可以盡力幫助教育，如果是二級后進生，班主任要請求學校的幫助，如果已經到了最嚴重的第三級，即使學校也很難解決他的問題，班主任就不要在他身上浪費時間和感情。后進生診療的正確思路是：

一、遇到問題，先穩住事態，萬不可急躁，否則很容易把事情弄僵。后進生的問題大都不適合熱處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。教師一定要學會體面地下臺階的招數。

二、不急于作是非判斷和首先歸因。他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路，避免他重犯錯誤。

三、不搞“態度掛帥”。當后進生闖禍時，他態度蠻橫，不講禮貌，老師千萬不要和他一般見識，否則就會成為他的吵架對手。而你平靜地向他詢問事實經過時，他的惡劣態度往往有所收斂。你不要用審問的語氣，而要有詢問的語氣。

四、先問為什么，而不是“怎么辦”。后進生出現情況，要冷靜地詢問和研究，第一反應應該是充滿探究精神的“為什么”，不停地追問把他的問題研究透，才能解決問題。

五、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。觀察后進生，千萬不要迷信自己的眼睛，從“官方”角度往往不能得到真實的情況，要特另注意他在非正式場合的表現，要注意通過學生了解學生。（班主任工作）也可以適當搞一些心理測試。比如初中生可以進行詞語聯想、早期記憶等。了解他的心理狀態，掌握他的真實情況，才好開藥。

六、橫向、縱向全面了解學生情況。遇到問題，要學會展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診斷之后。沒思路比沒辦法更可怕。

七、確診前，要提出多種假設。一位優秀的教師必須做到：一發生問題，他腦子里就像打開一個電腦文件一樣，會彈出有關這個問題的多種可能原因，一條一條擺在那里。有了這樣一個參照文件，教師就可以把眼前的學生和這個文件上的描述一一比對，如果發現有吻合之處，該生可能就屬于這一類學生，那么自然就可以初步診斷了。看問題不能只有首先視角，還要有科學視角。

八、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。一個真正嚴肅對待學術問題的人，他在思考問題時，根本不用等別人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。他會有意識地尋找反例來推翻自己的結論。

九、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。要找準學生問題的根源，問題出在家庭要指導家庭教育。問題在學生，要以學生為突破口，問題在教師，要先解決教師的問題。

十、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。一定要注意“這一個”的特點，即使他具備某一類學生的典型特點，符合一般規律，也要根據具體情況做一些微調，大同之外還要有小異。藥方一定要有針對性。

第五篇：后進生成長關注：不落下一個學生-后進生轉化

后進生成長關注：不落下一個學生

后進生的成長是學校教育教學效果的顯性體現之一，所以有人說，不讓一個學生落伍的學校就是名校；把后進生轉化好是每位教師責無旁貸的職責，因此也有人說，能把被認為無藥可救的學生教育好的教師就是名師。因此，無論是學校還是教師，都應該秉持不放棄每一個學生的思想態度，堅持相信與尊重學生的教育理念觀點，用最大的耐心與愛心去贏得學生的信任與熱愛，實現對后進生的轉化。在實施生本教育的摸索階段，遇到了一個后進生面較廣的現象，對于這個現象，客觀因素已是無法改變，我們能做的，唯有在人為的主觀因素上加以努力，為改變這一現象，可試著從以下幾個方面進一步地強化實施。

一是使學習小組進一步得到完善。在實施華粵教學設計的生本課堂上，學習小組是課堂學習的保障，而學習小組已經建設起來，如今需要做的是完善起來。一個學期來，學習小組是在年級的推動下建設起來的，小組分工相對比較穩定，如小組長、紀律員、記錄員等都是不變的，這當然是出于初始階段為了穩定小組而這要做的，接下來的學習小組建設應再向前邁一個步子，就是小組內成員定時分工輪流制，即每個組員都可以擔任不同的角色，可按半個月或一個月輪流一次進行。這樣的話，可以鍛煉每個組員的各種能力，并使每個組員在角色擔任中給自己定位，清楚自己能力的大小，利于發揮長處，發展特長，使得組內成員能服從管理，各司其職，分工協作，形成學習團隊。那么，學習小組中的后進生，就能在體驗成功與團隊力量推動中得以成長。

二是通過兵教兵（即一幫一）的師徒結對形式來實現對后進生的學習提升。在學習小組內，因為是按優中差進行合理分配的，一般有四至六人，因此，可以組內再加以細化為師徒結對，開展優扶差、中扶差、中結中等師徒結對活動，無論是在課堂或課余時間，師徒結對都可以發揮作用，起到有效地監督與指導的作用，達到互幫互助、互補互進的目的。更重要的是，在課余時間，師傅可以督促徒弟對當天所學內容進行過關鞏固，以較好地實現“天天清”的目標，而在每周中，還可以根據實際情況進行“周周清”活動（當然，這還需要教師的介入來保證活動的順利開展）。有一點要說明的是，無論是學習小組還是兵教兵，都需要加強優生的思想疏通工作，沒有優生主動的付出就沒有后進生的進步，這一工作需要教師通過個人談心等來促進優生思想的引領、意識的提升，以落實到幫扶行動上。

三是依靠學科教師的輔導來完成。根據學校與年級的場室安排以及學科組的調配分工，上好后進生輔導課。（后進生轉化）務必要在定人員的基礎上，定好計劃、內容，強化過關。輔導計劃與內容要求結合學科教學計劃加以擬定，基本同步于教學進度，重在基礎過關，做到扎實有效，每次輔導內容要上交年級相應級委檢查（上交電子稿與打印稿）。

四是有賴于科任教師對所任教班級加強資料整理與補齊工作。每位教師要按照學科要求，如語英按單元整理、數政史地生按章節整理，凡整理時沒有的，一律要求做好補齊工作，或征詢科任教師索要，或自主復印完成，不得缺漏。此外，在每天的前置作業上發中，必有學生（主要是后進生）遺失作業的現象，這就要求科任教師要補發或敦促復印，并采取相應的措施來促其補做完成，不得留下太長的尾巴。

五是通過定目標來引領成長。對于后進生，目標要定得適當，只要跳一跳來摘到果子就好，不必過于強求。這樣做，能讓其體驗到一種自我的認可，體驗到一種自我的成就感，從而在不斷地負起學習的責任中認識自己，成長自己。這其實就是目標、壓力與責任三者的關系處理問題。通過目標來施加一定的壓力，并在一定的壓力下承擔起應有的責任，從而促進了學生的成長。

不落下一個學生，應是教師的教育原則，亦是教育追求，因為每一個學生將來就是社會一員，教師有責任為社會輸送合格的學生、有用的人才。“每一個人都是天生的學習者，都有學習的潛能……”，作為教師，絕不能輕易地放棄學生。上述內容，更多地從后進生對知識的學習方面來談，所謂“德智并舉”，而有人認為，只要孩子熱愛學習，其德行就不必用太多的規范去要求、約束之。當然，這話有一個前提，就是學習要入門，入門就要規范，沒有他律是很難實現自律的，所以，在學習的過程中，離不開學校、教師、家長、學生間的要求、約束，來實現學習入門，養成終生學習的習慣，在學習中認識自己、提升自己、完善自己、完成自己、成就自己。