第一篇：關注后進生心理，培養學習化學興趣-后進生轉化

關注后進生心理培養學習化學興趣

當前高中階段學校種差生多的現象非常普遍，尤其是像我校這樣一所地處偏遠的農村高中。差生形成的原因很多，有自身原因，也有生源地學校管理的原因，也有家庭原因和社會環境等原因。在教學實踐中，我感到心理原因是其中主要的原因之一，仔細研究差生的心理狀態，有的放矢地指導學生，達到因材施教，實現差生轉化，這是每個教育工作者都應該值得重視和深入研究的，這也是全面提高教學質量的一個重要方面。

1、差生學習化學的心理特點

學和探究，在化學教學中學生是主體，智能不同的學生對化學知識的學習有不同的要求。對于中下等學生，大體說來具有以下心理特征：

（1）觀察能力薄弱，往往不善于動腦筋，養成閉門造車，死記硬背的不良習慣；

（2）因基礎差，又未能及時補上，繼續學習中遇到困難，無法彌補，失去信心；

（3）因為學習中受到某種挫折，便垂頭喪氣，失去學習的自覺性；

（4）性格倔強，意志薄弱，沒有刻苦學習的精神，造成半途而廢；

（5）求知欲低，缺乏信心，具體表現在學習中迷迷糊糊，精神萎靡不振，上課時集中力差；

（6）有些學生喜歡老師的指導和同學的幫助，若一旦失去幫助，自己自學能力不強，學習很被動；

（7）以自我為中心，不接受別人的指導，自以為學好了，所以墨守成規，難以前進；

2、培養學生學習化學的興趣

興趣是學生對學習現象的一種力求認識的心理特征，是推動學習的內在力量。興趣是在求知需要的基礎上發生的，學生的興趣主要來自于好奇心理，這種好奇心理是一種求知欲，充分利用這種好奇心理是化學教學的良好開端，并要貫徹在教學的始終。

（1）了解中下等學生的需要，激發興趣，引起求知欲

學習興趣往往來自需要，對于后進生更是這樣，什么是他們的需要呢？各個學生有所不同：雪多是來混高中畢業證的。當然，其中也有想學好自己的專業，以后開店當老板、當工程師、當教授……針對這種情況，我經常和這些同學談心，并結合課堂教學，講解化學知識在生活中無處不在，以及在各個領域中的具體應用，使他們認識到學習化學的必要性，了解所學知識的用途，進而產生對化學知識的自覺性。同時引導學生在化學課中開展“比、學、趕、幫、超”競賽活動，適當給他們補課，用情感補償學生的心田，激發學生的學習興趣。由于從不同的角度培養教育學生，便逐漸形成了濃厚的學習氛圍。

（2）改進教學方法，在教學中提高教學的趣味性、藝術性

“一刀切”的教學方法是不適用于整體學生學習心理的需要的，否則會是一些后進生掉隊。我校近年來實行“小組合作”模式的教學，對此，我在課堂教學中采用了分組教學，進行進行因人因材輔導，把整體教學和環節教學結合起來。在教學內容上注意趣味性，課題引入要善于引起學生產生懸念，教學過程中提出新奇不解的問題，要學生帶著問號去尋求科學的答案，求得心理平衡。例如，在學習“物質的量”時教師可提出“在國際制單位體系中物質的量與其他物理量的地位比較如何？”“個數和物質的量，與毫米和公里，它們分類的相同點和不同點是什么？”“物質的量倍數運算和個數的倍數運算相同嗎”“阿伏家的羅常數有單位嗎？單位是什么？”然后再引導學生運用事先準備好的演示材料（小米、啤酒瓶等等）分組討論，讓他們在探索中求知識、長志氣。由于學生帶著急于解開的“懸念”，開動腦筋，獨立思考，發揮求異思維的優勢，這樣做可以使學生對物質的量的概念的理解和運算有了深刻的認識。在學生動手使用演示材料的過程中，我發現了不少后進生的動手能力很強，對于這些閃光點，我及時地給與表揚，使這些后進生感到教師對自己的溫暖和關心，增強了對化學的學習熱情。

授課的趣味性對提高教學效果起著十分重要的作用，而這種趣味性，主要靠新穎的舉例來實現，在教學重視黨的結合教學講一些化學家動人的故事，化學科學技術的新成就。如講“苯”時，可以介紹一下著名的物理學家法拉第如何發現苯的，又是如何測量其分子量的；凱庫勒如何想象到苯的結構式的等。使學生懂得細心、豐富的想象力和耐心探索的精神品質在科學研究中的重要性，用趣味的講授給學生留下了永恒的記憶。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中一定要注重實驗教學的趣味性，把趣味直觀的小實驗引入課堂，以增加課堂的活力。如在學習“金屬鈉的性質”時，可以設計“金屬鈉在煤油和水的混合物中的運動情況”的探究實驗；在學習“鐵及其化合物”的性質時，設計“探究補鐵藥丸中的鐵元素的存在及其價態”的實驗等。這些新奇的實驗，便抓住了學生的心理，有的放矢地進行教學，使學生認為這樣做可以學得到、記得住，于是教學效果明顯提高。

（3）安排化學教學內容的難易程度要適合大多數學生的要求，要按照能使“學生跳起來摸得著”的原則，不斷提高他們的知識水平

學業成績是檢查學生學習情況的標志，這一過程對所有學科都是有效的。可以這樣認為，學生經過學習，如能達到滿意的成績，就會增進對化學的興趣。相反，便會使學生興趣下降，日久就會失去信心，以致放棄了學習。對此，我在學生原有的基礎上，進行了合理的因人施教，特別是對中下等的學生，一般要放慢進度，加強實驗的直觀教學，作業量要適中，考試題目不要太難，使大部分學生的學業成績及格，以建立學生對化學的感情。對于其中學習成績優秀的學生，我又組織了提高成績查缺補漏小組和化學課外實驗興趣小組，利用單周的周末時間（我校是雙周雙修，單周不休）堅持上一次課外教學活動，又讓優秀生在實驗室給差生補課，這樣就充分調動了兩頭學生的學習動力。

我的實踐證明，這種做法既促進了后進生的轉化，又調動了優等生的學習熱情，中間的學生也感到學有方向、趕有目標，于是全面的提高了教學質量。

（4）加強習題教學，培養學生創造思維能力

就創造的本身而言，與在校的成績優劣無必然的聯系。牛頓早年在學校里也不過是反應遲鈍的劣等生，而愛因斯坦在校期間成績不佳，但他們驚人的成就卻與少年時但各自的愛好、觀察、研究、思索是分不開的，它們在思維大都靈活、獨創、流暢、嚴謹的發散性思維特點，具有高度的主動性。因此，教師應在習題教學中有意識地根據學生的心理特點，培養他們的獨立的發散性思維能力，發展其創造才能。我在習題教學中采用了下面幾種方法：

一提多問，活躍思維；一題多解，廣開思路；多題一解，舉一反三；巧設陷阱，深化概念；提出結論，探索條件；根據特點，巧做代替；自編習題，鼓勵創新；

通過上面的方法，有意識地對學生進進行技能訓練，充分利用學生頭腦中現有的知識為生長點，發展他們的思維能力，以突破“資料”和“題海”的包圍，使知能不同的學生都能從不同角度、不同側面受到啟發，進而根據自己在解題中的心理狀態和思維發展過程認識自己的能力，這樣就克服了部分學生自以為笨的消極心理，使他們具有飽滿的情緒、濃厚的興趣、科學的精神、實事求是的態度去鉆研、去探索，促進思維的正常發展。

第二篇：關注后進生-后進生轉化

關注后進生

何為“暈輪效應”？即在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質：如果認為某人“壞”，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。從這段對“暈輪效應”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細心的觀察，發現他們的優缺點，尤其是班中的后進生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態度自然而然就差了。曾經，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學生的好壞。后來，我發現如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學習不感興趣，老師的態度更讓他覺得自己不行，對學習厭倦。對于班里的后進生，作為老師，要用公正的態度對待他們。

嚴文杰，是班里的后進生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告。看到他如此表現，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴文杰和其他幾個后進生。（班主任）嚴文杰排桌子的時候很認真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經喊了他幾次，讓他進隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴文杰一樣堅持的那么久了。當時的我很慚愧，誰說成績不好的學生就一事無成，我們習慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學或班級管理中，應該學會多給后進生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第三篇：體育“后進生”的興趣培養-后進生轉化

體育“后進生”的興趣培養

現在的小學生大部分都很喜歡上體育課，都喜歡在陽光下奔跑的感覺。但其中也有少數的學生對體育運動提不起興趣，特別是練習技術動作時，更是毫無沖動的可言。對于這小部分學生，體育老師最為頭痛，因為這些學生往往是班中“體育后進生”，他們體育成績非常不理想。這樣長久下來，學生會產生逃避心理，以至出現體育恐懼心，造成學生的心理問題。因此，對后進生的體育興趣的培養，改變學生學習狀態，是我們體育教師值得研究的。

一、教師在教法上要靈活多樣

體育教學的手段和方法動用是否合理，是影響學生學習興趣不可忽視的重要因素。這就要求教師認真分析教材，研究和掌握學生的心理和實際情況，改善傳統的灌輸式教學方法。因人、因時的靈活地選用教學手段，激發學生學習的興趣。如低年級的小學生可采用一些情景教學，“秋收春種”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓學生有個想象的環境與空間，有利于小學生提高學習的興趣。又如，跨越式跳高教學中，學生對橫桿有恐懼感，就用橡皮筋代替橫桿，同時，降低高度，消除恐懼感。這些都對“后進生”有幫助。

二、教師區別對待“體育后進生”

體育教師對后進生個別指導、區別對待，使他們增強信心，是掌握技術的一個重要手段。“后進生”他們害怕對抗性強或單獨表現的項目，怕丟面子，自尊心特強。因而在教學法中應以平等的態度對待他們，對他們多一點尊重。特別在運動不理想，或是運動動作沒有到位時，老師切忌對完不成動作的后進生橫加指責，諷刺挖苦，要尊重他們的建議和意見。如發現他們上課時情緒不對或臉色不好時，教師應主動詢問其身體健康情況，并給予適當的安排調節。也可對“后進生”成績的評定，以低于其他學生的成績，來進行評定。對有進步大的學生，期末成績評為“優秀”。

三、善于發現他們的一點點微小的進步與“閃光點”

每位學生在練習過程中，都會有進步。當他有一點點小的進步時，老師要及時抓住這一點點進步，加以全班學生的表揚，過后會有更高的積極性，當再有一點進步時，他會主動報告老師。這樣一來，其他的學生也是一種鞭策。當有時，后進生有“閃光點”時，老師也加以表揚，增強學生信心。

四、消除學生的羞怯與自卑心理。

成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提高成就動機，淡化挫折帶來的心理壓力。對后進生進行合理的正確表揚，有利于后進生及時了解自己鍛煉的效果和進步的程度，從而增強信心，喚起獲得成績的愿望，促進他們很快地掌握技術的進程。對后進生的表揚，哪怕是細微的進步，都是難能可貴的，要及時給予肯定，及時進行表揚。在表揚的基礎上提出新的標準，成為新的奮斗目標，以便通過自身努力盡快摘掉“后進生”的帽子。在實際中，后進生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對后進生的成長是十分不利的。如果在教學中根據后進生的不同特點，秩序漸進地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現教師提出的更高要求。

體育“后進生”在班級中的數量不多，卻是一個不容忽視的群體。體育教師應該加強自己的業務能力，不斷提高教學水平，激發他們的學習興趣和潛能。體育教師對待不同類型的“后進生”要將其分門別類，有針對性地，有計劃地幫助他們逐漸轉變，切忌手段簡單，態度粗暴的不良現象出現。體育教師在情感上與他們相觸，這是轉變后進生的前提，“后進生”會在教師的感召下，選用科學的鍛煉方法，盡快趕上正常的隊伍。

第四篇：關注后進生的轉化

關注后進生的轉化

每一所學校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

第五篇：提高后進生的學習興趣-后進生轉化

提高后進生的學習興趣

其實每個孩子都希望老師的表揚和贊美，尤其是“后進生”，他們更需要教師的關注與呵護，老師的一句贊美的話、一個鼓勵的眼神都足以讓他們欣喜萬分。因此作為教師，我們應善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的愛，多給與鼓勵和表揚，相信他們慢慢地會對學習有興趣的。

一、察言觀色，以情激趣

一個人的面部表情和行為常常是內心世界的表現。教師要在教育活動的自然狀態下有目的有計劃地觀察后進生心理變化的外部表現，并根據觀察進行分析，掌握學生的心理，以便找出轉化的方法。

有些后進生在教師講課文時總是目不轉睛地聽講，可教師向他們提出問題時，他們就會心慌意亂，面紅耳赤，不知所措。面對這種情況，教師應面帶笑容，以滿腔熱忱去傳遞親切、信任的情感信息，爭取通過激勵將他們的思路引入教學內容之中，讓他們樂于與老師合作，進而激發他們進一步學習的動機，使他們轉到學習的正軌上來。

二、活躍思維，提高興趣

差生大多內向，很少進行獨立思考和自覺舉手回答問題。這就使他們減少了智力鍛煉的機會，從而使思維長期處在一種抑制狀態。因此，教師要設法提高他們的學習興趣，使其智力活動處于積極的思維狀態。

例如，教《北京亮起來了》一文時，教師就可先出示北京的夜景，并讓他們說出總體印象；之后，教師就可以根據差生預習情況引導他們說一說對北京夜景的看法想法，并和自己家鄉的夜景進行比較。這樣，后進生從一開始就分享到了發言的權利，體驗到了學習的樂趣，自然會增強學習的自信心。

三、因材施教，對癥下藥

教師既要研究后進生的共性，又要探討他們的個性。教師如果不針對后進生的個性特點選用合適的教學方法，而是采用“一刀切”的方法去教育他們，就很難奏效。

例如，教“漢語拼音字母表”時，很多差生都感到枯燥乏味。于是，我就在“歸類領讀”和“指導書寫”之后，教學生“手形操練法”——學生用手指變化表現字母形狀，優生和差生一幫一，一個做手形，一個練發音。這樣，差生就既領會了讀音，又鞏固了書寫。之后，我又利用錄音教學生唱字母歌，使差生在生動有趣中掌握了字母的讀法、寫法。

四、因勢利導，鼓勵結合培養學生的理解能力、運用口頭語言和書面語言的能力，是小學語文學科必須承擔的特殊任務。這就要求教師要教給學生有關的知識，培養他們識字、寫字，以及連詞成句、連句成段、連段成篇的能力。教學中，教師應及時發現差生的不足，循循善誘，因勢利導。課堂教學中，教師要提一些簡單問題讓差生回答，當他們答錯時則要熱情地幫助和指導他們。這樣做，一方面可預防差生“坐冷板凳”，另一方面還能使他們由易到難地品嘗到學習的樂趣，增強學習的信心和勇氣，進而敢于發言，奮起直追。

當然，對個別聽課認真、作業及時交、個人修養差的學生，教師還是要給予嚴厲的批評教育，以達到“懲前毖后，治病救人”的目的。

如果是家長，你可以和他溝通互動一下，讓他給你講解一下他已經掌握的知識，讓他在為你講解的同時肯定自己，提高學習興趣，同時你要不斷的夸獎他肯定他，讓他找到自己的價值及存在。