第一篇：帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生

做班任少不了和后進(jìn)生找交道，如果一個班主任不能把準(zhǔn)后進(jìn)生的命脈，很可能被他們牽著鼻子走，更談不上教育轉(zhuǎn)化他們了。教育后進(jìn)生的確是很傷腦筋的事，但又不可能放棄不管，那樣不僅他自己完了，整個班都會跟他一起完了。怎么辦？

首先要有正確的思路。所謂后進(jìn)生：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴(yán)重的問題即是后進(jìn)生，而后進(jìn)生一般都不只是一個方面有問題。后進(jìn)生常見類型有厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型、“好學(xué)生”型。教育后進(jìn)生，要分清他屬于哪一級，如果只是輕度后進(jìn)生，教師可以盡力幫助教育，如果是二級后進(jìn)生，班主任要請求學(xué)校的幫助，如果已經(jīng)到了最嚴(yán)重的第三級，即使學(xué)校也很難解決他的問題，班主任就不要在他身上浪費時間和感情。后進(jìn)生診療的正確思路是：

一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)，萬不可急躁，否則很容易把事情弄僵。后進(jìn)生的問題大都不適合熱處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。教師一定要學(xué)會體面地下臺階的招數(shù)。

二、不急于作是非判斷和首先歸因。他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路，避免他重犯錯誤。

三、不搞“態(tài)度掛帥”。當(dāng)后進(jìn)生闖禍時，他態(tài)度蠻橫，不講禮貌，老師千萬不要和他一般見識，否則就會成為他的吵架對手。而你平靜地向他詢問事實經(jīng)過時，他的惡劣態(tài)度往往有所收斂。你不要用審問的語氣，而要有詢問的語氣。

四、先問為什么，而不是“怎么辦”。后進(jìn)生出現(xiàn)情況，要冷靜地詢問和研究，第一反應(yīng)應(yīng)該是充滿探究精神的“為什么”，不停地追問把他的問題研究透，才能解決問題。

五、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。觀察后進(jìn)生，千萬不要迷信自己的眼睛，從“官方”角度往往不能得到真實的情況，要特另注意他在非正式場合的表現(xiàn)，要注意通過學(xué)生了解學(xué)生。（班主任工作）也可以適當(dāng)搞一些心理測試。比如初中生可以進(jìn)行詞語聯(lián)想、早期記憶等。了解他的心理狀態(tài)，掌握他的真實情況，才好開藥。

六、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。遇到問題，要學(xué)會展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診斷之后。沒思路比沒辦法更可怕。

七、確診前，要提出多種假設(shè)。一位優(yōu)秀的教師必須做到：一發(fā)生問題，他腦子里就像打開一個電腦文件一樣，會彈出有關(guān)這個問題的多種可能原因，一條一條擺在那里。有了這樣一個參照文件，教師就可以把眼前的學(xué)生和這個文件上的描述一一比對，如果發(fā)現(xiàn)有吻合之處，該生可能就屬于這一類學(xué)生，那么自然就可以初步診斷了。看問題不能只有首先視角，還要有科學(xué)視角。

八、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。一個真正嚴(yán)肅對待學(xué)術(shù)問題的人，他在思考問題時，根本不用等別人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。他會有意識地尋找反例來推翻自己的結(jié)論。

九、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。要找準(zhǔn)學(xué)生問題的根源，問題出在家庭要指導(dǎo)家庭教育。問題在學(xué)生，要以學(xué)生為突破口，問題在教師，要先解決教師的問題。

十、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。一定要注意“這一個”的特點，即使他具備某一類學(xué)生的典型特點，符合一般規(guī)律，也要根據(jù)具體情況做一些微調(diào)，大同之外還要有小異。藥方一定要有針對性。

第二篇：關(guān)注后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生

何為“暈輪效應(yīng)”？即在知覺他人時，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)：如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個人所有的品質(zhì)都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。從這段對“暈輪效應(yīng)”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進(jìn)生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，尤其是班中的后進(jìn)生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應(yīng)比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態(tài)度自然而然就差了。曾經(jīng)，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學(xué)生的好壞。后來，我發(fā)現(xiàn)如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學(xué)習(xí)不感興趣，老師的態(tài)度更讓他覺得自己不行，對學(xué)習(xí)厭倦。對于班里的后進(jìn)生，作為老師，要用公正的態(tài)度對待他們。

嚴(yán)文杰，是班里的后進(jìn)生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業(yè)拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業(yè)，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認(rèn)真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告。看到他如此表現(xiàn)，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當(dāng)做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴(yán)文杰和其他幾個后進(jìn)生。（班主任）嚴(yán)文杰排桌子的時候很認(rèn)真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進(jìn)隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經(jīng)喊了他幾次，讓他進(jìn)隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認(rèn)為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴(yán)文杰一樣堅持的那么久了。當(dāng)時的我很慚愧，誰說成績不好的學(xué)生就一事無成，我們習(xí)慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學(xué)或班級管理中，應(yīng)該學(xué)會多給后進(jìn)生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第三篇：教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准垺Ｈ绾卧谝粡垙埌准埳侠L制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學(xué)兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學(xué)悄悄的告訴我:張磊磊同學(xué)讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到三個月就想要逃學(xué)，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她二十以內(nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個實驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導(dǎo)。于是，我利用同學(xué)們?nèi)リP(guān)心她，鼓勵優(yōu)等生輔導(dǎo)她。幾個月的努力孩子有了實質(zhì)性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長主動打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應(yīng)該多一些愛心。

第四篇：關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每一所學(xué)校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學(xué)生。

可能，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨、這樣的表達(dá)：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節(jié)課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進(jìn)生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關(guān)愛，同學(xué)們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監(jiān)督機制，實施有效的幫助措施。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會也會帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗與體會，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動機產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學(xué)工作中，有時會帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識教育。努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚，也許你在平時一個關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)自己的目的一種心理活動，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點滴的進(jìn)步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學(xué)生改錯題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學(xué)生。不失時機地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，有了進(jìn)步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時得教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。

學(xué)生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個學(xué)生，畢業(yè)很長時間了和要回學(xué)校報復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學(xué)生強烈的反抗意識，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項工作。