第一篇：轉化后進生教育敘事

轉化后進生教育敘事

俗話說:五指有長短，因此在一個班集體中，有少數暫時性的后進生是很正常的事。后進生，一般是指思想品德和學習成績暫時落后于同年級的學生。他們給人的感覺是缺乏上進心，沒有良好的行為習慣，常犯錯誤。后進生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內因上看，學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。

一個正常的班集體中暫時性的后進生的人數雖然不多，但對班級的消極影響較大，如果不能做好后進生的轉化工作，班級的正常教學秩序以及學習常規就會受到影響。因此，做好后進生的轉化工作是班主任工作的一項重要內容。

我班有個學生叫江清雨。我剛接這個班時，他的作業經常不做，即使做了，書寫也相當潦草，上課愛做小動作，還總是影響別人學習，下課喜歡和同學追逐打鬧??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我也經常找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人、父母、老師都喜歡的好孩子。也許是剛接手這個班的緣故，開始，他是一副愛理不理的樣子，后來雖然口頭上答應了。可他還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，心想:算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我下定決心:不轉化你，誓不罷休。他暫時沒有進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正從心里對我的教育的認同。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨他爸爸。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什么會恨你爸爸？”他氣鼓鼓地回答:“因為他常常批評我。”我順著問:“你爸爸為什么會批評你，你知道嗎？”他說:“因為我回家總不愛寫作業，在他的逼迫之下即使寫了作業，書寫也不工整??”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要聽老師和爸爸媽媽的話，善待同學，主動認真地完成作業??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。同時我也在私下和他爸爸進行交流，讓他配合我的工作，要多點耐心教育他，若發現孩子有進步要多給他一些表揚。使他處處感到老師和家長都在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排我們班的班長朱永杰跟他坐，（朱永杰是一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的學生）目的是發揮同學之間的榜樣示范和互助的力量。事前，我先對朱永杰進行了一番談話:身為一班之長，為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。他滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，朱永杰也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟他說:要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說:“這也離不開同學的幫助，特別是朱永杰同學的幫助。”在同學們的幫助和他自己的努力之下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，有一次他還主動提出要當互助小組的小組長來幫助其他同學。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說:“老師，朱永杰同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起他嗎？”我笑著說:“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他的語文成績取得了75分。為了鼓勵他，我獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期末測試中，他取得了90分的好成績。我意識到:教師應該尊重每一位學生。“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于江清雨這樣特殊的后進生我敞開心扉，尊重信任他，并以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”:用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他迷途知返。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。江清雨的情況比較特殊，但同時又帶有一定的普遍性，主要是自己不能正確對待家長老師的批評，加上小學高年級學生已經萌動的逆反心理在作怪，使其在學習上非但不主動，更有一股抵觸情緒。此外，多數家長在勞動工作之余難得有時間耐心地對待子女的教育，即使有那么幾次心血來潮的教育行為，也因為方法簡單、言語粗暴，適得其反。因此，在對江清雨同學的教育過程中，在摸清其真正心理狀態之后，我一方面注意自己對其教育的方式方法，同時也加強和其家長的就子女教育方式的溝通，此外還在江清雨同學的周圍安排了一些學習主動的學生，為其營造一個健康向上的學習氛圍。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為合格的學生。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生形成有一個過程，而其轉化也非一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但是只要找準后進生之所以暫時后進的原因，采取靈活多樣，因人而異的教育方式，并廣泛借助身邊可用教育資源，形成教育合力，就一定能形成良好的轉化效果。因此轉化后進生，首先要找出他們在思想品德及學習上落后于其他同學的原因，了解后進生的思想表現、個性心理特征、興趣愛好、學習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數。這樣才能在轉化過程中根據他們的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化。

第二篇：教育敘事：關注后進生轉化-后進生轉化

教育敘事：關注后進生轉化

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學悄悄的告訴我:張磊磊同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。

1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她二十以內的加減法數手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現代人應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導。于是，我利用同學們去關心她，鼓勵優等生輔導她。幾個月的努力孩子有了實質性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應該多一些愛心。

第三篇：小學數學教育敘事 后進生轉化

小學數學教育敘事 后進生轉化

寧陽六中 劉燕

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學兩三個月的時間里一名女同學悄悄的告訴我:某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。

1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她五以內的加減法數手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。

也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個連烏鴉飛來都要哭著飛走的窮山村，教師更應該多一些愛心。

第四篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

汶源中學魏傳華

我們傳統意識上的后進生，只是把它們限定在學習上落后的學生，或者叫學困生。但是隨著時代的發展，自己在教學工作中發現，后進生定義的外延應該擴展，它們還包括在紀律、品行上的后進生。而學困生中間往往存在紀律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當然傳統意義上的優等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀律觀念和道德養成的教育，這部分人如果出現紀律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學中我們會發現，相對于學困生，紀律品行上的后進生給我們造成的困擾會更多。若果說學困生造成的僅僅是拖了班級教學成績，那么紀律品行上的后進生，對班風、學風，和班級穩定會帶來致命的破壞。如果任這種學生無節制的發展，對社會也會帶來不可預知的破壞。

因此做好后進生的轉化與教育工作刻不容緩，根據讀完《給教師的建議》和自己在教育教學中的經驗與體會，我認為應該從以下幾個方面做好工作。

一、激發后進生的學習興趣

（一）愛——能產生奇跡。

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎上。我們在平時的教育中應該把學生看成自己的孩子，和學生有情感交流，學生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現的基礎。

1、賞識教育，發現學生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學工作中，有時會帶著有色眼睛看學生，成績優秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認為他們什么都不行。這無形中會拉遠學生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進行，影響教育效果的實現。

為了改變這種情況，我認為最好的措施就是賞識教育。努力發現每個孩子身上的閃光點，特別是學困生，他們更渴望得到老師的關注與表揚，也許你在平時一個關注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學生，平時很懶，作業完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛生大掃除中，我發現臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導，如果能在學習上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學習。他說了并且做到了，很多老師都反應他在學習非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發現學生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發后進生的學習興趣的具體措施 １、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學生改錯題,每次作業批改都有記錄.在室內“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

三、寬嚴相濟、公平正義。

在平時得教學中我們會發現，有的班級很嚴，學生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進生，我們的管理應該寬嚴相濟，讓他們明白必須遵守班規校紀。并且在和學生親如一家人的基礎上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進生才能有所約束，班級才能和諧。

學生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學生時。原因在于我們沒有公平對待學生。曾經樣一個學生，畢業很長時間了和要回學校報復老師，原因不是老師當時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學生強烈的反抗意識，使學生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現。

對于成績優秀的紀律后進生，我們所做的就是嚴格要求，無論是從學習上、紀律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉化。

不論什么樣的后進生都要發揮家校聯系的優勢，共同做好此項工作。

轉化后進生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細心、誠心、恒心去對待學生，一定能做好此項工作。

第五篇：如何教育，轉化后進生-后進生轉化

如何教育，轉化后進生

文/劉敏

摘要：陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”后進生的轉變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進行指責與批評是沒有教學效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發現閃光點，拒絕體罰，采用恰當的方法，這才是教育后進生、轉變后進生的重要途徑。

關鍵詞：后進生、關愛、鼓勵等

執教一個班級，老師總會碰到一部分“后進生”。他們要么學習差，要么行為差，要么態度差，總是讓教師頭痛不已。后進生問題是一個長期困擾學校教育的問題。長期以來，轉“差”問題一直困擾著班主任，有時確實令人束手無策。后進生問題不解決，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處于不穩定狀態的中等生也受到影響。作為一個班主任，如果放棄了后進生，那么他的教育是不負責任的，學生整體素質的提高也只能是一句空話而已。因此對“后進生”的轉化成為班主任工作中的重頭戲。對于后進生一味地進行指責與批評是沒有教學效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發現閃光點，采用恰當的方法，這才是教育后進生、轉化后進生的重要途徑。如果教育的方法不當，不僅關系到后進生自身，而且對班風乃至校風都有很大影響。那么教師如何才能做好后進生的轉化工作呢？結合多年的班主任工作，我個人覺得應該做到以下幾方面：

一、全面調查，分析原因

造成后進生的原因多種多樣，要轉化后進生，就要先了解后進生，理解后進生，只有這樣才能因人而異，對癥下藥，達到轉化的目的。每新接的班級，都要進行一次摸底測驗，先把后進生找出來，然后再摸清情況，通過細致的調查、分析，總結出造成后進生的原因。這些原因大致有以下幾個方面：

1、先天性智力不足；

2、受不良家庭環境的影響；

3、屬于留守兒童，學習方面無人輔導；

4、體質差，常缺課；

5、基礎差，知識負債重。

二、分別對待，因材施教

通過對后進生的摸底，了解情況后，教師對于智商確實低下的，屬于真差的學生，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。我特意給他們制定以下幾項要求：

1、遵守紀律、不做危險的事；

2、課上不擾別人；

3、值日認真；

4、把作業書寫工整。剛開始時，每天只要達到三項就獎給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過。一段時間后就提高要求，爭取四項全部達到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個小禮物。這樣，讓學生有一個循序漸進的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會自覺改掉缺點。在物質獎勵的基礎上，我又采用了向家長打“表揚電話”的形式或者給家長發“表揚信”，給予學生精神獎勵。這樣，學生感受到了在學校生活中的快樂，從而學生對老師也產生了喜愛之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺行為，好幾個同學的行為習慣有了明顯的改變，性格也開朗了許多。對于智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬于假后進生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的興趣。可采取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做調整。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學生的眼球。

二、反對體罰，善于鼓勵

上課不守紀律，經常遲到，不按時交作業，打架惹事，這是后進生經常犯的錯誤。然而有的學生是說而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說：“鞭子本姓竹，不打書不讀。”“不打不成才，一打分數來”。然而，體罰并不能使學生真正心悅誠服，不能從根本上感化學生的心靈。俄國教育家皮羅果夫說過一句很有意思的話：“抽打，是為激發人的羞愧感而采用的一種過于粗暴地強制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養出來的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會立即枯萎。抽打會使人產生恐懼，這是無疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學生模仿暴力。當他成年以后，或者當他們面對比自己更弱小的教育對象時，他們會毫不猶豫地握拳相向。

教育是心靈的藝術，只有心與心面對，心與心交融，才能取得真正的實效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進生時，堅決禁止使用體罰手段。

作為一名教師，應該知道“轉化一個后進生與培養一個優秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。對于后進生，教師除了要因材施教，教師的關愛和鼓勵，也是他們進步的動力。

尋找閃光點，鼓勵后進生勇敢向前。每一個孩子都是天使。我們一定要相信學生的潛力，你給他一個舞臺他就能給你一個精彩，你給他一點空間他就能為你創造無數輝煌。發現后進生的潛能與個性，多給予他們展示自我的機會。比如繪畫好的，就多讓他幫老師出板報，參加學校的繪畫比賽；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權交給他；喜愛運動的，就讓他當當體育委員，學校運動會上，讓他一展自己的風采……老師要相信學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩。而充當“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無意中，創傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。

對于后進生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態度，教師在對后進生的關愛下還應采取表揚激勵相結合的方法，努力與后進生一起挖掘他們身上的閃光點，從這個閃光點開始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學叫小楠，由于基礎差，什么都不懂，上課經常睡覺、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動幫扶起一個摔倒的學前班學生，還把那個小學生送進教室。于是在當天上課的時候，我把這件事在班上說出來，對她助人為樂的精神進行表揚，讓全班同學給他鼓掌，我看到他有點不好意思了，后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個人似的，上課也專心了很多，也知道講衛生，作業也能按時上交。

我們班還有個小男生叫小余，課堂紀律差，學習成績全班倒數第二，作業經常交不上來，而且個人衛生特別差。我發現他雖調皮好動，但樂觀活潑，特別是勞動時非常積極。因此，我有意識地讓同學們在推薦班干部時，讓他當上勞動委員。他意識到自己被重視，干活的勁就更大了。看著他的變化，我找他進行了交談，適時鼓勵他說：“班干部就要事事以身作則，既要勞動好，學習成績和紀律也要好，才能有更多的同學喜歡。”聽了以后，他不好意思地點了點頭。此后對他的每一次進步，我都及時表揚、肯定他，他慢慢地把壞習慣改掉了，家庭作業按時交了，上課也知道積極發言，每次只要見到我，總是主動走上前向我問好。現在的他明顯在學習方面也有了自信。

四、家校溝通，父母做好榜樣

改變后進生的思想行為還要家庭教育的配合，后進生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優秀孩子成長為優秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。在搞好學校教育的同時，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進生的轉變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎上，對其一步一步逐層提出適當的要求，在家庭教育的配合下，在日常生活加以應用，能取得很好的效果。

都知道家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發展起著至關重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當今社會，很多父母忽略了自己的教育職責。父母考慮更多的是學校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎，才是決定孩子命運的關鍵。我們學校的學生務工子女占大部分，部分家長工作時間不固定；或者有些家長外出打工把孩子留給大字不識的爺爺、奶奶；甚至有些家長整天打麻將，打牌，對孩子學習一概不管，沒有輔導能力。對于這樣的學生，老師能做的就是從家長入手，教家長如何給孩子創造良好的學習環境。讓家長抽時間陪孩子一起讀書，講述校園生活趣事，家長也可以給孩子寫信等等。父母與孩子是共同成長，甚至相互影響的。父母的不斷進步，不斷學習，其影響是無形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個字一個字指著讀，很多字不認識，結結巴巴的。現在可不一樣了，在家長的影響下，陪同下讀書已經不成問題了，更令人高興地是她已經愛上了看書。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”轉變后進生的教育是一項長期、細致的工作，這就要求教師既要有愛心，又要有耐心，不能操之過急，要持之以恒，針對他們各自的特點采取不同的教育方法，關愛他們，與他們拉近距離。引導他們，理解他們，為他們建立自信心，促進他們身心健康發展。