第一篇：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

石鼓鄉(xiāng)明德小學(xué)張興碧

“后進(jìn)生”在日常生活中，教學(xué)中經(jīng)常遇到。“后進(jìn)生”，在社會(huì)、學(xué)校、家庭都是不受歡迎的。在一般人的眼中，常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，其實(shí)這樣已經(jīng)嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個(gè)后進(jìn)生都不是天生的后進(jìn)，由于受不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會(huì)的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價(jià)值觀，向著不良的方向發(fā)展，進(jìn)而演變成我們所謂的后進(jìn)生。其實(shí)我們應(yīng)用愛心去幫助他們。

在一般人的眼中，常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，其實(shí)這樣已經(jīng)嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個(gè)后進(jìn)生都不是天生的后進(jìn)，由于受不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會(huì)的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價(jià)值觀，向著不良的方向發(fā)展，進(jìn)而演變成我們所謂的后進(jìn)生。其實(shí)我們應(yīng)用愛心去幫助他們。

一、用“母愛”獲得他們的信任，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。

“后進(jìn)生”無論是學(xué)習(xí)和紀(jì)律與優(yōu)秀生相比，都存在著一定的差距，他們所處的環(huán)境，應(yīng)得的關(guān)心和愛也有一定差距。但是，在人格上應(yīng)是平等?！昂筮M(jìn)生”也有自尊心，也有被人尊敬的心愿，也有被師生愛護(hù)的愿望，他們希望得到社會(huì)、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應(yīng)，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時(shí)，在家長面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們班有個(gè)學(xué)生媽媽去世了，爸爸在外打工，很少回家，她上課喜歡講話，經(jīng)常違反紀(jì)律，讓老師很頭痛。爺爺一人在家?guī)е遗c爺爺取得聯(lián)系并且知道她的情況后，就著手轉(zhuǎn)化。一天，她在辦公室門口望老師，我就說，乖乖，你作業(yè)做好了嗎？她用驚訝的眼神望著我，同時(shí)也很高興，只說我做起了。她回家了便說起這事，很自豪。以后的日子她期待上語文課。而我在她作業(yè)做對(duì)以后摸摸她的頭，讓她管班上的紀(jì)律，慢慢地，她的自覺性提高了，也更愛學(xué)習(xí)了。

二、尊重人格是師生之間溝通的橋梁。

受到應(yīng)有的尊重是人類個(gè)體基本的精神需求。教師如此，學(xué)生 同樣如此。杜威曾經(jīng)說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國俗話也說，“ 好言一句三冬暖”，因?yàn)樽鹬啬芙o人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到 友 善，產(chǎn)生信賴感。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì) 大膽發(fā)表自己的見解，師生共同討論，教學(xué)才能相長。后進(jìn)生更應(yīng)得到老師的尊重。有些老師動(dòng)不動(dòng)就罵學(xué)生是笨蛋，就打?qū)W生，卻不知道這樣會(huì)讓學(xué)生反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

后進(jìn)生教師往往視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從而在思 想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們。他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破 滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 惡性循 環(huán)，形成了素質(zhì)教育的障壁。

三、鼓勵(lì)后進(jìn)生多做他們擅長的事情

如果他喜歡體育，就可以給他機(jī)會(huì)讓他去表現(xiàn)，在搞活動(dòng)室為班級(jí)爭光。如果他字寫得好，在辦板報(bào)時(shí)請(qǐng)他表現(xiàn)表現(xiàn)。自覺性很差的人，可以讓他管紀(jì)律。或是當(dāng)勞動(dòng)委員，勞動(dòng)可以磨練一個(gè)人的意志。這樣漸漸地，由其他方面的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的優(yōu)秀還是可能的。

四、提高要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進(jìn)他們加大了關(guān)懷力度而對(duì)他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在關(guān)愛后進(jìn)生心靈和思想的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提高要求，正是對(duì)他們的信任，是一種真正的愛，從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生逐步提高要求還要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

五、集體幫助，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)。一是，開展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余時(shí)間當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；二是，開展豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽等，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中。三是，爭當(dāng)“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

用馬克思主義哲學(xué)思想指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

大姚一中 杜萍

[摘要] 本文針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，以馬克思辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，從內(nèi)外因兩個(gè)大的方面探討了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些策略。如激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促成學(xué)生自我教育；協(xié)調(diào)各方面積極因素，建構(gòu)適于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的外在環(huán)境等。[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 內(nèi)動(dòng)辦 主體精神 外在環(huán)境

一、什么是后進(jìn)生 “后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣亦差的學(xué)生。過去人們把他們叫差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，這一改變表明了人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，也標(biāo)志著社會(huì)的文明進(jìn)步。就如20年前，人們把身有殘疾的人稱為“殘廢人”，后來覺得“殘”未必就是“廢”，于是開始稱他們?yōu)椤皻埣踩恕保俸髞碛指臑椤坝刑厥庑枰娜恕?。過去叫殘奧會(huì)，現(xiàn)在叫特奧會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都處于發(fā)展變動(dòng)之中，眼下差、某一方面差并不表示他永遠(yuǎn)差，一切都差，只是他的發(fā)展在時(shí)空上的暫時(shí)落后。因此，“后進(jìn)生”是指前進(jìn)、發(fā)展過程中某一時(shí)期、某一方面處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，這種后進(jìn)狀態(tài)是可以變動(dòng)可以轉(zhuǎn)化的。本文就論討這種后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。至于某些學(xué)生在寫作、唱歌、跳舞等某方面是高材甚至是天才，而其它文化課不及格，某些學(xué)生文化課成績優(yōu)秀，但思想品德不良或者心理不健康等現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)？他們是否需要轉(zhuǎn)化？對(duì)此社會(huì)上還爭議不休，本文不把它們納入后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題來討論。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的理論依據(jù) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的理論依據(jù)、理論指導(dǎo)可以從馬克思主義哲學(xué)及心理學(xué)、教育學(xué)中取得，本文主要從馬克思主義哲學(xué)角度來討論。

在馬克思主義哲學(xué)看來，人的思想、品德和知識(shí)、能力不是先天帶來的，而是在后天既定的環(huán)境中形成的，但是，個(gè)人一旦形成某種思想、品德和知識(shí)、能力后，他就能選擇環(huán)境，并對(duì)環(huán)境的影響作出主動(dòng)反應(yīng)（如接受或拒絕），這就是說，他又有主觀能動(dòng)性。對(duì)于一個(gè)少年兒童成為后進(jìn)生的原因，我們應(yīng)從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)化工作也應(yīng)從這兩個(gè)方面來考慮。

對(duì)少年兒童來說，環(huán)境首先就是他的家庭。在家庭中，父母溺愛往往導(dǎo)致孩子生活能力差、任性、自私自利；父母粗暴打罵體罰，則使孩子情感對(duì)立，行為反抗，并向說謊方向發(fā)展；父母忙于掙錢，對(duì)孩子放任自流，使孩子自由散漫；父母素質(zhì)低，教子無方，在孩子心中沒有威信，使孩子粗暴無禮，不知體貼父母及他人，也不易接受老師的教育。學(xué)校是少年兒童成長的另一個(gè)重要環(huán)境，在應(yīng)試教育下，考試的指揮棒和教育評(píng)估體制使得老師們更多地關(guān)注考試成績，關(guān)注優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生缺乏公正、缺乏信心、耐心，加上教育方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟煤筮M(jìn)生更加后進(jìn)，就社會(huì)環(huán)境來說，不健康的音像制品、書籍、網(wǎng)吧，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的伙伴，這些隨著年級(jí)的升高，影響也越來越大。

形成后進(jìn)生的主觀原因，即在既定的環(huán)境中后進(jìn)生形成的特殊的思想、觀念和內(nèi)心世界。這些東西又給環(huán)境以能動(dòng)的影響和作用，左右著后進(jìn)生的行為。如某些再婚家庭，對(duì)孩子冷漠、歧視，甚至虐待，使孩子形成了不信任人，甚至敵視他人的觀念和心理，以至拒絕老師的教育，敵視同學(xué)；家長、教師和社會(huì)的一些人，只關(guān)注考試成績，而不講知識(shí)、文化的真正價(jià)值和意義，使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的意義就在于考試成績，在于使家長高興，因此，缺乏求知欲，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至厭學(xué)。

由此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作就要從外在環(huán)境和內(nèi)在世界兩方面著手，既要構(gòu)建一個(gè)適于轉(zhuǎn)化的環(huán)境，又要直接啟發(fā)、引導(dǎo)后進(jìn)生的內(nèi)在世界發(fā)生轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，或者說從內(nèi)因與外因同時(shí)著手。

提高認(rèn)識(shí) 掌握方法

——談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

王耀娟

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要掌握正確的方法：尊重學(xué)生的人格、循序漸進(jìn)應(yīng)是重點(diǎn)把握的兩項(xiàng)原則；并且還要幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視；另外，后進(jìn)生所在班級(jí)的同學(xué)、必須借助后進(jìn)生家長的力量；與此同時(shí)，也要克服教師在工作中急躁冒進(jìn)、好高鶩遠(yuǎn)的傾向。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 教育

所謂后進(jìn)生主要是指那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、成績偏低、自我約束能力弱、經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，個(gè)別追求生活享受、互相攀比，思想不求上進(jìn)、得過且過的同學(xué)。后進(jìn)生身上的這些缺點(diǎn)與不定，有其自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)教育引導(dǎo)不當(dāng)?shù)囊蛩?。?duì)他們進(jìn)行教育，使之溶入班集體當(dāng)中，被師生接受，身心、學(xué)業(yè)得到發(fā)展，是每一位教育工作者都不可推卸的責(zé)任。

在我們平時(shí)的教育當(dāng)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作往往受到忽視和冷落。有些老師認(rèn)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如抓幾個(gè)優(yōu)等生考入名牌大學(xué)臉上有光，也不如從中間生身上搞些突破，提高點(diǎn)升學(xué)率來得實(shí)在。根本不想在這方面做文章。有些老師也能意識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要意義，也想做好這項(xiàng)工作，但考慮自己付出的多，做出了許多犧牲，卻沒有成效，于是產(chǎn)生畏難情緒，始終鼓不起勇氣來，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一拖再拖而被擱置下來。當(dāng)然，更多的老師愿意投身到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，不辭勞苦，用愛心溫暖他們、用關(guān)愛感化他們、用熱忱幫助他們，可是往往因?yàn)榉椒ú划?dāng)、工作不得法而事倍功半。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，提高認(rèn)識(shí)、掌握方法就顯得很迫切，它們是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中必須解決的問題。

一、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題

素質(zhì)教育是當(dāng)代教育發(fā)展的方向，也是基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)，是提高民族素質(zhì)、落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的根本途徑。實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問題之一就是要“面向全體學(xué)生”。

“面向全體學(xué)生”就是要把每個(gè)學(xué)生都作為教育對(duì)象，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的思想道德、身體心理、勞動(dòng)技能、審美能力和創(chuàng)造能力都得到全面發(fā)展，即“有教無類”。目前在“面向全體學(xué)生”這個(gè)問題上重點(diǎn)要解決的就是面向后進(jìn)生的問題。

學(xué)生按傳統(tǒng)意義可以分為三部分，少部分優(yōu)等生、大部分中等生和少部分后進(jìn)生。優(yōu)等生最能使老師的理想、期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也最能體現(xiàn)老師的水平和業(yè)績，所以能最大限度地得到各方面的重視；中等生數(shù)量多，是學(xué)校班級(jí)的主體，這部分同學(xué)的狀況就是學(xué)校班級(jí)整體狀況的反映，也自然能得到重視；少量后進(jìn)生使學(xué)校、老師付出很多精力，又經(jīng)常對(duì)集體有不良的影響，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。因此“面向全體學(xué)生”最需要解決的還是面向后進(jìn)生的問題?？梢哉f，面向后進(jìn)生的問題解決了，“面向全體學(xué)生”的問題就基本解決了。面向后進(jìn)生，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是素質(zhì)教育的要求，是檢驗(yàn)一所學(xué)校、一位老師素質(zhì)教育思想是否牢固，素質(zhì)教育工作是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提高到素質(zhì)教育的高度，這項(xiàng)工作才能更快地提到人們的議事日程上來。

二、科學(xué)有效的工作方法是使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本途徑

后進(jìn)生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現(xiàn)成的固定方法，放之四海皆準(zhǔn)的方法是不存在的。但在實(shí)際工作中我認(rèn)為還有一些普遍性的規(guī)律可把握，能夠?yàn)槲覀兊墓ぷ魈峁┮恍┲笇?dǎo)。

(一)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要遵循兩個(gè)原則

一是尊重為先的原則。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心。雖然在很多時(shí)候他們表現(xiàn)出破罐破摔、滿不在乎的樣子，但這并不證明他們的自尊心、上進(jìn)心消失了，不過是他們故意把自尊心隱藏起來，以示對(duì)家長、老師教育的不滿和反抗，這只是逆反心理在作怪罷了。實(shí)際上他們更需要得到別人的理解和尊重。尊重他們是對(duì)他們的接納，反過來，他們也才能接納來自外界的建議和要求。對(duì)他們歧視或輕視實(shí)際上是對(duì)他們的否定和排斥，他們自然也要排斥外界的作用。尊重他們就是要尊重他們的人格，即使他們有嚴(yán)重的錯(cuò)誤或有明顯的缺點(diǎn)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地給予充分的肯定，切忌對(duì)他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤諷刺挖苦，無禁忌地使用“一棒子打死”的措詞，例如“你一輩子也考不上大學(xué)”之類的話只能使工作陷入更加被動(dòng)的境地。要付諸真心尊重他們，這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

二是循序漸進(jìn)的原則。后進(jìn)生的后進(jìn)狀況表現(xiàn)在外在行為上，后進(jìn)原因有深層的心理原因、思想原因等，我們一定要把握的是：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作決不是靠紀(jì)律、制度的約束就可以完全解決的，而必須從深層的思想、心理根源入手，從根本上解決問題。如果只靠強(qiáng)制性約束，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也只能是表面的、暫時(shí)的，這種“成果”是沒有根基而脆弱的，甚至?xí)砀鼑?yán)重的消極后果。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過程，應(yīng)從解決思想問題、心理問題入手，幫助后進(jìn)生放棄過去的壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。有時(shí)工作有了一些成果，但沒有鞏固住，很快又退回到原來的程度，同樣的錯(cuò)誤又反復(fù)出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生身上。這時(shí)就需要反復(fù)地工作，不要因?yàn)橐娦?，有反?fù)而急躁，應(yīng)該有耐心，循序漸進(jìn)地工作。

(二)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié) 第一個(gè)環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生樹立起自信心，自信心從他們的優(yōu)點(diǎn)和長處中來。對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)一分為二。雖然他們有缺點(diǎn)有不足，但他們肯定也有很多優(yōu)點(diǎn)和特長。而有些特長他們并未意識(shí)到，需要老師尋找他們的閃光點(diǎn)，并給他們的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，讓他們認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，逐漸形成“我不比別人差”的積極認(rèn)識(shí)，這方面不比別人差，其它方面也可以超過別人。(這些孩子往往有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，老師可以利用各種活動(dòng)讓他們展現(xiàn)自己在某一方面的特長或者給他們提供為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)。)具有了積極、向上的健康心理，樹立了自信心就有了進(jìn)步的動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是激發(fā)他們的上進(jìn)心，上進(jìn)心從他們的進(jìn)步中來。當(dāng)后進(jìn)生有了一些進(jìn)步的時(shí)候，老師對(duì)他們已取得的成績和進(jìn)步要及時(shí)予以肯定和表場。有時(shí)一句激勵(lì)的話語，一束贊許的目光，一抹滿意的微笑都會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。從而使他們也體會(huì)到老師和同學(xué)們對(duì)他們的期望，而產(chǎn)生報(bào)答老師幫助同學(xué)關(guān)心的責(zé)任感。自信、自豪與責(zé)任感同在，就可以激發(fā)起他們強(qiáng)烈的上進(jìn)心，并且可以形成良性循環(huán)，即越有進(jìn)步，上進(jìn)心越強(qiáng)；上進(jìn)心越強(qiáng)，進(jìn)步越大。這就使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)入了良性發(fā)展的階段。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要善于借助兩種力量 一種力量是后進(jìn)生所在班同學(xué)的力量。后進(jìn)生生活在同學(xué)中間，他們周圍是大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。其次，要讓同學(xué)多和后進(jìn)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動(dòng)，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。

另一種力量是家長的力量。家長在每個(gè)學(xué)生的成長中都會(huì)起到巨大作用。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，需要調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。有些家長認(rèn)為這些孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認(rèn)為家長百句話頂不上老師一句話，老師看著辦就行了等等。其實(shí)這些想法都是錯(cuò)誤的。在孩子處于心理、生理逐漸成熟時(shí)期，出現(xiàn)這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動(dòng)放棄教育責(zé)任，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作則不會(huì)成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時(shí)就要主動(dòng)做好這項(xiàng)工作。首先要經(jīng)常與家長溝通，通過家長了解后進(jìn)生的整體情況，以便有針對(duì)性地開展這項(xiàng)工作。其次，老師與家長要統(tǒng)一教育要求，統(tǒng)一工作重點(diǎn)，就可以形成更強(qiáng)的工作合力。如果老師家長對(duì)學(xué)生的要求有緊有松或標(biāo)準(zhǔn)不一致，那么轉(zhuǎn)化工作就會(huì)互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環(huán)境方面做文章，夫妻關(guān)系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業(yè)余生活等都會(huì)從正面給孩子以引導(dǎo)。在教育中要保持冷靜和克制，要給予改正的時(shí)間，避免疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)和責(zé)怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標(biāo)和要求。

(四)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要克服兩種傾向 一是克服急躁冒進(jìn)的傾向。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不要對(duì)轉(zhuǎn)化的速度要求過快，期望在很短時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。另一個(gè)是克服好高鶩遠(yuǎn)的傾向。即不要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步的程度要求過高，期望后進(jìn)生一下子就能達(dá)到很高的程度。如果出現(xiàn)這兩種傾向，就會(huì)給學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)，而不知所措，或喪失信心，試圖擺脫教師教育。而老師也易產(chǎn)生急躁情緒，喪失信心。轉(zhuǎn)化工作要注意節(jié)奏，持之以恒，辨證地看待學(xué)生的進(jìn)步，直至取得最后的成功。

總之，通過探索和積累，本人認(rèn)為做好后進(jìn)生工作需要從提高認(rèn)識(shí)和掌握方法兩個(gè)方面著手。前者是基礎(chǔ)，是前提，后者則是保障。只有有高度的責(zé)任感，配以科學(xué)的方法，才能克服各種困難，見到實(shí)效，從而做好這項(xiàng)工作。

給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的條件 大面積提高教學(xué)質(zhì)量

王鳳濱

實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有一個(gè)急需解決的問題，那就是如何提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我體會(huì)，教師應(yīng)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從差生的實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們逐漸嘗到成功后的歡樂，激發(fā)他們的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，擺脫落后的困境。這就要努力做到：

１.心里有差生，結(jié)合差生的實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n。這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師備課，主要是做好鉆研教材和熟悉學(xué)生兩方面的工作。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，有助于使自己的教學(xué)切合實(shí)際、有的放矢。

２.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)基本訓(xùn)練。目的是提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。訓(xùn)練可采取集中訓(xùn)練和分步訓(xùn)練兩種形式，主要訓(xùn)練學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練他們解題速度的提高，訓(xùn)練他們解題的規(guī)范性，培養(yǎng)他們解答應(yīng)用題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們邏輯思維能力。

３.選用適宜的教學(xué)方法。針對(duì)差生基礎(chǔ)差、接受能力差這一特點(diǎn)，課堂上應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)法，且與讀讀、議議、練練多種形式相結(jié)合。這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)得主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

讀讀，即讀書。讀書是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。教師要認(rèn)真指導(dǎo)，特別要注意加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系的思維方法，要求學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

議議，即在教師的引導(dǎo)下以前后桌４個(gè)人為一小組互相討論，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，達(dá)到深入消化、理解學(xué)過的知識(shí)或增長新知識(shí)的目的。它可以活躍學(xué)生思想，使學(xué)生廣開思路。討論時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出討論的問題和要求，提出注意事項(xiàng)。一般在推理論證和解應(yīng)用題時(shí)，常采用這種方法。

講講。講要精，要點(diǎn)清學(xué)生疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。一般在學(xué)生看書后、討論后，總結(jié)、答疑時(shí)采用這種方法。

練練。訓(xùn)練要有目的，練得得當(dāng)。要認(rèn)真選擇習(xí)題，可以教科書上的練習(xí)題為主。練習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，練中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)，總結(jié)后再練、再提高。對(duì)于差生要設(shè)計(jì)跨步小、坡度低的題，使他們學(xué)起來不吃力，同時(shí)還起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

課堂上由于采用以上多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來不單調(diào)，不乏味，學(xué)得主動(dòng)、活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上注意加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，狠抓基本功訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，既培養(yǎng)了他們的能力，又發(fā)展了他們的智力。這為大面積提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

詮 釋 理 解 教 育

后進(jìn)生問題是令校長、老師們最感頭痛的問題，從事過多年中學(xué)教育工作的熊川武教授對(duì)此有深刻的感受，這也便成他研究后進(jìn)生教育、轉(zhuǎn)化問題的一個(gè)重要的思想情結(jié)。熊川武教授在這項(xiàng)課題研究中提出的“理解教育”模式，為我們認(rèn)識(shí)后進(jìn)生和后進(jìn)生教育提供了一個(gè)新的視角。熊川武教授說，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，但主要原因還是在我們教育這方面。通過研究發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生身上存在的問題和偏差，一般都是“習(xí)得性自棄”，就是說學(xué)生有能力學(xué)習(xí)但不樂于學(xué)習(xí)，有積極上進(jìn)的愿望但不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。而我們老師往往是就現(xiàn)象說現(xiàn)象，就問題論問題，有時(shí)甚至抓住后進(jìn)生身上的一個(gè)問題不依不饒，卻不能透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，不能把學(xué)生作為一個(gè)主體“人”的存在進(jìn)行情感化的深入研究，由此造成師生間的“誤解”。熊川武教授強(qiáng)調(diào)，師生之間的誤解是教育失敗的重要原因。盡管人們經(jīng)常說“理解”，但實(shí)際上許多人不懂得理解，相反時(shí)常把誤解當(dāng)理解。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生或家長對(duì)子女進(jìn)行多次教育卻不見成效時(shí)，他們常常發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆，隨之，對(duì)學(xué)生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。這是我們提出“理解教育”的現(xiàn)實(shí)原因。“理解教育”的含義在于通過師生間的理解與溝通，探索加速后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律，形成“優(yōu)秀生更優(yōu)、后進(jìn)生亦優(yōu)”的教育模式，開辟特色化素質(zhì)教育道路。它強(qiáng)調(diào)師生間的理解性、通融性和共識(shí)性。師生間真正相互理解，至少要做到“平等對(duì)話，相互言說”。理解教育以我國實(shí)施的素質(zhì)教育政策和現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，通過開發(fā)學(xué)科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高學(xué)生特別是后進(jìn)生的素質(zhì)，促進(jìn)教師在理解型的教育教學(xué)實(shí)踐中形成素質(zhì)教育思想和現(xiàn)代教育觀念。

熊川武教授著重闡述了理解教育的觀念系統(tǒng)。他說，理解教育的觀念系統(tǒng)主要是“三句話”，即“理解學(xué)生，教在心靈”；“理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)”；“理解自己，塑造人生”?！袄斫鈱W(xué)生，教在心靈”就是說教師要形成如下觀念：現(xiàn)在僅注重知識(shí)傳授的教學(xué)出現(xiàn)了教師教得多，學(xué)生學(xué)得差，并且后進(jìn)生一旦跟不上就很難再跟得上的問題。出現(xiàn)這一問題的原因是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視，因此，作為教師對(duì)學(xué)生興趣、需要、態(tài)度的默然置之和對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視。因此，作為教師，要善解人意，解讀學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生的情感因素，這樣才能使教師教得少、學(xué)生學(xué)得好并且使后進(jìn)生也能得到轉(zhuǎn)化，以達(dá)到教學(xué)效率最大化?！袄斫饨處?，勤學(xué)奮進(jìn)”就是要學(xué)生形成如下觀念：老師教我不容易，莫將教誨付東流；真誠交往，與人為善；心中苦悶及時(shí)吐，常叫愉悅駐心田；熟讀精思誠可貴，標(biāo)新立異價(jià)更高；理解少煩惱，誤解生禍殃?！袄斫庾约?，塑造人生”是指師生應(yīng)在理解對(duì)方的基礎(chǔ)上更深刻地理解自己，不斷規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)自己的美好人生。

熊川武教授說，要實(shí)施理解教育，學(xué)校至少應(yīng)考慮三個(gè)基本條件：一是要建立一個(gè)理解型的物質(zhì)環(huán)境。理解教育的開展是與以理解為主題的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)分不開的。二是要有一個(gè)記載學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的檔案，以便能使老師和研究人員對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)清晰的了解。三是教師要從單純“教學(xué)型”向科研轉(zhuǎn)變，要使要個(gè)老師都有相關(guān)的研究課題，從而形成理解教育的整體氛圍。

熊川武教授強(qiáng)調(diào)，理解教育首先是教師理解學(xué)生。理解教育的策略應(yīng)該是豐富多彩的，但應(yīng)蘊(yùn)含“情感激勵(lì)”這一基本精神。熊川武教授還特別創(chuàng)編了“教師理解歌”，以使教師更好地理解和實(shí)踐理解教育。(摘自《中國教育報(bào)》)淺談班主任工作與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——淺談班主任工作與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化既是班主任工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)與藝術(shù)之間，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作。作為班主任要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育，從而全面提高素質(zhì)教育水平。

關(guān)鍵詞：班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育 正 文：

“差生”多班主任工作難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。然而我覺得班主任工作的挑戰(zhàn)性，成就感最突出的也就是表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的學(xué)生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影象的田地”。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中“教育不好”的學(xué)生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學(xué)生。面對(duì)這些后進(jìn)生，每個(gè)班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫(yī)生接待病人一樣，想想這些日后可能會(huì)成為某一領(lǐng)域中杰出人物的“后進(jìn)生”，那么我們的轉(zhuǎn)化工作就有了目標(biāo)和信心。

如果說學(xué)校是一個(gè)生命體的話，那么每個(gè)班級(jí)就是這個(gè)生命體的細(xì)胞，而學(xué)生便是細(xì)胞的核，因此班主任工作歷來是學(xué)校工作的重中之重。班主任是班級(jí)管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級(jí)管理工作中完全不象工廠里的車間管理，車間是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，管理的對(duì)象當(dāng)然主要是產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程；而班級(jí)管理對(duì)象是人，是學(xué)生，學(xué)生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產(chǎn)品不合格可以淘汰，面對(duì)后進(jìn)生，我們淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理還是在法律上都是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，思想、性格、行為都表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。面對(duì)升大學(xué)的壓力，許多后進(jìn)生似乎已被邊緣化，考學(xué)已經(jīng)無望，成了名副其實(shí)的“旁聽生”。后進(jìn)生還需不需要再管理乃至于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質(zhì)教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務(wù)教育，但從提高整個(gè)國民素質(zhì)上看，我們不能只以考大學(xué)為唯一目標(biāo)和準(zhǔn)則來要求人，衡量人。那么如何使班級(jí)中每一個(gè)細(xì)胞核都發(fā)揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、診斷分析，有的放矢。

后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績落后，無心學(xué)習(xí)，6、7門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀(jì)律方面不能嚴(yán)格要求自己，懶惰松散，時(shí)常還違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，有的還觸及到違法問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先要著手于“診斷”，對(duì)其進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我任高二（1）班級(jí)一男同學(xué)上課經(jīng)常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考級(jí)格，找他談話，也閉口不言，好象總是和老師有不對(duì)之處，經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，在宿舍里吵鬧無比，在同學(xué)中說怪話，給女生起綽號(hào)，上課遲到是家常便飯，經(jīng)常因?yàn)樗脑虬嗉?jí)被扣除德育分。我對(duì)他的“關(guān)照”自然也是經(jīng)常性的，但好象沒有什么突破，倒是家長十分配合，但長期住校，家長也鞭長莫及。許多老師拿他更是無能為力，多只求他上課平安無事即可。從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都有其個(gè)性，而個(gè)性的傾向性是心理活動(dòng)中最活躍的因素。作為后進(jìn)生，他同樣有他個(gè)性的傾向性，除了學(xué)習(xí)成績外，他的愛好、追求和自我表現(xiàn)是會(huì)向我們透露出一些信息的，那么班主任就應(yīng)該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對(duì)性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發(fā)現(xiàn)這在位同學(xué)身上也有許多以往不注意的地方，比如勞動(dòng)中有時(shí)始終能堅(jiān)持到底，在宿舍中有很大的威信（當(dāng)時(shí)還不是舍長），在球場上，體育比賽中能極力維護(hù)班級(jí)利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因?yàn)槲艺宜臅r(shí)候都是在他犯錯(cuò)誤，準(zhǔn)備批評(píng)他時(shí)，然而主動(dòng)去觀察他的時(shí)候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個(gè)性的特點(diǎn)，發(fā)揮他的潛在良好的意識(shí)，積極引導(dǎo)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)。最后在一次宿舍危機(jī)中，他自告奮勇?lián)鹆松衢L之職，我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習(xí)慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，因此我們的工作要有針對(duì)性。大作家托爾斯泰在論及家庭時(shí)，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學(xué)生總是有很多相似的地方，而后進(jìn)生卻表現(xiàn)出各種各樣。要研究，要發(fā)現(xiàn)那些存在于每個(gè)學(xué)生當(dāng)中獨(dú)有的潛在能力，我們的教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導(dǎo)之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”的原因及了解到他的性格特點(diǎn)后，下一步的工作就是如何因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。只有具備深刻的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)列的情感體驗(yàn)。在日常的教學(xué)中，后進(jìn)生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養(yǎng)，也缺少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實(shí)是這樣嗎？上文中提到的那位后進(jìn)生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評(píng)他所犯錯(cuò)誤，他矢口否認(rèn)；對(duì)他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學(xué)上所說的“意義障礙”。是不是一些規(guī)章要求不符合學(xué)生呢？其實(shí)并非如此，比如中學(xué)生規(guī)定不能抽煙，當(dāng)然是正確的，是符合他們身心健康需求的，但這位同學(xué)有一個(gè)階段經(jīng)常抽煙，找他談話，他當(dāng)面不說，下來才了解到這位同學(xué)曾對(duì)別的同學(xué)說：有些老師也抽煙。因此正面反復(fù)對(duì)他說學(xué)校的各種規(guī)章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟(jì)于事，看來有理還必須有情。我先是聯(lián)系有抽煙的老師，提出盡量不在學(xué)生面前抽煙，在班會(huì)上我也明確指出老師抽煙的不對(duì)，在不抽煙的問題上堅(jiān)定地站在同學(xué)們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對(duì)比分析老師以及成人吸煙與作為中學(xué)生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級(jí)文娛活動(dòng)，以積極健康的氛圍引導(dǎo)他，特別是在他的強(qiáng)項(xiàng)體育白上比賽中突現(xiàn)他的能力，贊揚(yáng)他為班級(jí)作出的貢獻(xiàn)，使他體驗(yàn)到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗(yàn)，從而對(duì)抽煙等不良行為自增了厭惡感，并該掉了這一惡習(xí)。

在實(shí)踐中我深切地感到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗(yàn)，這樣情理交融，使道德規(guī)范和情感體驗(yàn)?zāi)苋诨谧匀坏男袨橹?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”高中段的學(xué)生正處在從少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時(shí)期，渴望別人的贊揚(yáng)和理解，表現(xiàn)力強(qiáng)，但又不象初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負(fù)、敏感，而有時(shí)沖動(dòng)。在和父母關(guān)系的家庭問題上，在與同學(xué)相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學(xué)業(yè)和前途問題上都表現(xiàn)出新時(shí)期和青春期特有的多樣性、復(fù)雜性，尤其是有問題的后進(jìn)生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導(dǎo)他們，素質(zhì)教育就是要體現(xiàn)在對(duì)待每一個(gè)需要幫助的學(xué)生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進(jìn)生是一個(gè)契機(jī)問題，但也是時(shí)間問題和社會(huì)，家庭問題。據(jù)調(diào)查一個(gè)班中90%以上的后進(jìn)生基本能得到老師的適時(shí)關(guān)心教育，然而只有10%的后進(jìn)生能較長期得到幫助，這樣持續(xù)性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績上多門功課經(jīng)常不及格，比如物理，一般都在40分左右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能力都比較高的學(xué)科，要學(xué)好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯(cuò)題入手，發(fā)現(xiàn)他并不是全都不會(huì)，只是基礎(chǔ)差，再加上課堂沒有認(rèn)真聽講，但他的在一些局部題意的理解上還是可以的，應(yīng)該說他的智力水平和大多數(shù)后進(jìn)生一樣屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學(xué)習(xí)方面要想紐轉(zhuǎn)落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導(dǎo)，除我的物理外，聯(lián)系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導(dǎo)。通過一個(gè)學(xué)期多的努力，他的成績?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上都有所提高，物理已能有及格水平。如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，轉(zhuǎn)化難度就更大。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。這里非智力既包括個(gè)人的思想意識(shí)，也包括學(xué)校、家庭等環(huán)境因素，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上多的利用社會(huì)有利條件。如在一些社會(huì)勞動(dòng)，參觀訪問等實(shí)踐中去激發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生生活的熱情，學(xué)習(xí)的信心。比如在一次慰問敬老院的活動(dòng)中，我就有意識(shí)地同多名后進(jìn)生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們?cè)陉P(guān)心他人的過程中體驗(yàn)到作為一個(gè)青年人應(yīng)有的家庭、社會(huì)責(zé)任。

教師是孩子學(xué)校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節(jié)奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行家訪，多利用現(xiàn)代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個(gè)源頭不能失去，只要經(jīng)常聯(lián)系家長，那么我們班主任的管理及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就不會(huì)是無源之水。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯(lián)系協(xié)調(diào)；在進(jìn)步中要想到下一部的艱巨性。后進(jìn)生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高是要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

四．提高素質(zhì) 共同進(jìn)步

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學(xué)業(yè)問題，中學(xué)生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會(huì)和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對(duì)空或嚴(yán)厲地訓(xùn)戒，那么就會(huì)增加我們轉(zhuǎn)化工作的難度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，久而久之就會(huì)失去對(duì)老師的信任。因此面對(duì)新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的發(fā)展，我們要努力提高文化素養(yǎng)，這也是班主任工作職責(zé)的要求?！坝H其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學(xué)的準(zhǔn)確的解答他們捉出的問題或者指導(dǎo)探求知識(shí)的方法，那自然會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，他們會(huì)以崇敬的心情感激老師的指引，并會(huì)把這種感激之情化為自覺性和主動(dòng)性。教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其特殊的客觀規(guī)律。只有“居高”才能“臨下，班主任要想用教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)育人，就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育史，社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等基本理論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。我們每轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)也是我們班主任老師自身提高的一個(gè)過程。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是對(duì)后進(jìn)生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實(shí)際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個(gè)人，我們只須使他的固有的、藏在身內(nèi)的東西展露出來?！焙筮M(jìn)生是具有發(fā)展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）

《大教育論》夸美紐斯（捷克）

《素質(zhì)教育在美國》（黃全愈）

《心理學(xué)》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）

作者：廣東省佛山市高明紀(jì)念中學(xué) 楊雪英

性別：女

職稱：中一

作者郵箱： gaoyong8899@sohu.com

淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 陸亞玲

俗話說：“物以類聚，人以群分。”在校學(xué)生因遺傳、環(huán)境、習(xí)慣、自身努力等的不同，到了一定的學(xué)習(xí)階段，也往往分成上、中、下幾類。人們習(xí)慣上稱他們?yōu)閮?yōu)秀生（尖子生）、中等生、后進(jìn)生（差生）。稱呼不同，在學(xué)校中的地位也不同。優(yōu)秀生，聰明能干，人見人愛，享受了學(xué)校中最高的禮遇；中等生，隊(duì)伍最為龐大，比上不足比下有余，也無須多說；至于后者，命運(yùn)卻是大不相同了，大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)校享受到的往往是批評(píng)、諷刺、挖苦、誤解等不公正的待遇。在許多老師的心目中，“后進(jìn)生”似乎什么都落后，是所謂的“思想差”、“學(xué)習(xí)差”的雙后進(jìn)生，是不可雕的朽木，因而在教育的方式方法上往往采取簡單甚至粗暴的做法，其結(jié)果使后進(jìn)生破罐子破摔，事與愿違，達(dá)不到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。那么，作為班主任該怎樣對(duì)待后進(jìn)生呢，該用什么方法來感化后進(jìn)生呢？下面，我就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、主動(dòng)接觸，細(xì)心觀察，做后進(jìn)生的朋友 俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！卑嘀魅我蜷_后進(jìn)生的心扉，準(zhǔn)確無誤地把握后進(jìn)生的思想脈搏，必須加強(qiáng)與后進(jìn)生的聯(lián)系，跟他們多接觸，多交往。班主任應(yīng)主動(dòng)地努力地創(chuàng)造與后進(jìn)生心靈溝通的條件，要走出辦公室，融入到后進(jìn)生之中，了解后進(jìn)生，熟悉后進(jìn)生，與他們談心，與他們交友。在和他們進(jìn)行交談、對(duì)話的過程中，求得更多的在工作、學(xué)習(xí)和生活上的共同語言?；诖?，平時(shí)我盡可能多地尋找接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)，如一起去看電影，搞野炊，放風(fēng)箏，進(jìn)行體育比賽等。這些活動(dòng)，讓后進(jìn)生真切地感受到老師是可敬可親的。當(dāng)然在與后進(jìn)生的接觸交往過程中，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的觀察和分析，通過對(duì)后進(jìn)生一舉一動(dòng)的觀察和分析，捕捉后進(jìn)生細(xì)微的變化，尋找解決問題的良策。要達(dá)到這個(gè)目的，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行觀察分析。一是觀察后進(jìn)生的聽課情緒變化，如發(fā)現(xiàn)其無精打采、愁眉苦臉，就會(huì)分析其變化的原因，并及時(shí)給以正確的引導(dǎo)。二是觀察他（她）是否積極參與集體活動(dòng)，因?yàn)檫@能反映出后進(jìn)生的心理。三是觀察他（她）與哪些同學(xué)交往。如果他（她）常與成績差的人交往，說明他自卑心理很強(qiáng)，長此下去，會(huì)出現(xiàn)“近墨者黑”的觀象，成績會(huì)越來越差。為了防止此類觀象的發(fā)生，我積極引導(dǎo)后進(jìn)生向優(yōu)秀生靠攏，以優(yōu)秀生的行為作榜樣來感化他們，激勵(lì)他們。總之，班主任要把握一切機(jī)會(huì)，根據(jù)后進(jìn)生的神情、脾氣、行為的變化，順藤摸瓜，洞悉后進(jìn)生的內(nèi)心世界。

二、既做嚴(yán)師，又做慈母，嚴(yán)愛有度

筆者曾經(jīng)有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：班主任要樹立威信，必須不露微笑，整天拉長著臉，這樣學(xué)生就會(huì)怕你，不敢輕舉妄動(dòng)。思想指導(dǎo)行動(dòng)，于是我進(jìn)教室時(shí)常常板著“嚴(yán)師”的面孔，一臉嚴(yán)肅，好讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生有種敬畏感。但這樣做的效果并不佳，學(xué)生是被你壓服了，但師生關(guān)系卻疏遠(yuǎn)了，學(xué)生見了你或機(jī)械地叫你一聲，或盡可能地躲避你，敬而遠(yuǎn)之，更談不上與你說話、聊天了。記得有一年教師節(jié)，我收到一位后進(jìn)生的賀卡，他這樣寫道：“老師，你笑起來兩個(gè)小酒窩好可愛，可惜太吝嗇?！睂W(xué)生也許是隨口說說而已，但給了我很大的啟發(fā)。是呀，教師不就是帶著微笑的知識(shí)嗎？對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生為什么不能多點(diǎn)微笑呢呢！從此，我改變了以往的態(tài)度，講課時(shí)盡量面帶微笑，力求做到聲情并茂。這微笑雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但在學(xué)生心中可以留下永恒的記憶，產(chǎn)生無窮的魅力，可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。平時(shí)多問寒問暖，多一些生活上的關(guān)心，與他們拉家常，問學(xué)習(xí)，談愛好，論時(shí)事，以真誠的愛心換取學(xué)生的信任，用“慈母”般的溫暖去感化他們。當(dāng)然在與后進(jìn)生的交往中，應(yīng)正確處理好“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系。做到嚴(yán)愛有度，嚴(yán)愛有法。紀(jì)律上學(xué)習(xí)上要嚴(yán)，生活上要愛；課內(nèi)要嚴(yán)，課外要愛。對(duì)于那些光靠“慈母”與“摯友”軟化不了的學(xué)生，必要時(shí)也可以輔于一定的嚴(yán)厲的措施。

三、戴好兩副眼鏡，恰如其分地看待優(yōu)缺點(diǎn) 蘇霍姆林斯基說：“讓集體看到的，首先是每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在?！苯處煈?yīng)當(dāng)講究育人的藝術(shù)，對(duì)優(yōu)秀生、后進(jìn)生應(yīng)一視同仁。但在實(shí)際工作中，我們?cè)S多班主任總有這樣的習(xí)慣定勢(shì)，看優(yōu)秀生往往是一俊遮百丑，看后進(jìn)生是一丑遮百俊。時(shí)間久了，就會(huì)磨損后進(jìn)生的進(jìn)取之心，使他們產(chǎn)生差到底的心理。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對(duì)于后進(jìn)生，任何形式的不信任和冷眼，都會(huì)傷害他們的自尊和自信。因此，班主任要適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)后進(jìn)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)。對(duì)待后進(jìn)生，我認(rèn)為教師應(yīng)戴好兩副眼鏡，看后進(jìn)生的缺點(diǎn)時(shí)，只要不是原則性的，無關(guān)大局的，用縮小鏡看待他們，對(duì)他們的不足低調(diào)處理，不過分張揚(yáng)，給他們改過自新的機(jī)會(huì)?？创筮M(jìn)生的長處時(shí)，用放大鏡觀察，一有閃光點(diǎn)就加以肯定表揚(yáng)，并及時(shí)給與鼓勵(lì)，讓這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大?？傊o后進(jìn)生顯示自己才能的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生看到自己的長處，“抬起頭來走路”，重新評(píng)價(jià)自己，從而樹立信心，投入學(xué)習(xí)。作為班主任，我們要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，千萬不可戴著有色眼鏡從門縫里看人，把后進(jìn)生給看扁了。

四、家校配合，形成合力，形成良好習(xí)慣 “十年樹木，百年樹人”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中除了內(nèi)因，還需要外因的作用——家庭教育。因此，家長的密切配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)不可或缺的重要條件。一般來說，后進(jìn)生的家長怕進(jìn)校門，因此班主任應(yīng)主動(dòng)上門進(jìn)行家訪，對(duì)于外地的學(xué)生應(yīng)與其家長保持電話或通信聯(lián)系，及時(shí)向家長匯報(bào)其子女在校取得的每一點(diǎn)成績，使家長對(duì)子女充滿信心，從而更加主動(dòng)地配合學(xué)校做好子女的轉(zhuǎn)化工作，必要時(shí)還可共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。只有做到家校溝通，雙方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同時(shí)，班主任還應(yīng)集思廣益，多出點(diǎn)子，并采取具體的措施，如在班級(jí)里，讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生結(jié)對(duì)子，開展“一幫一”、“一對(duì)紅”等活動(dòng)，使后進(jìn)生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨(dú)感，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，班主任必須多管其下，循循善誘。只有這樣，后進(jìn)生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作為班主任，也必須牢記這樣一句話，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)高材生同樣重要，兩者不可偏廢。

關(guān)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

素質(zhì)教育的第一要求就是面向全體學(xué)生，而對(duì)多數(shù)班級(jí)來說，或多或少都有“后進(jìn)生”，面向全體就必須面向“后進(jìn)生”。對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題一直是我們教育工作者頭疼的問題，也是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要工作。下面就這一問題談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一、正視問題，擺正心態(tài)。

每當(dāng)接到一個(gè)新班時(shí)，有些老師就在一邊唉聲嘆氣，抱怨自己倒霉，原因就是班中有某某學(xué)生怎樣差，某某又如何??可見老師們對(duì)“后進(jìn)生”都非常敏感。的確在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中我們都有同感——難、累。難并不意味可以逃避，我們必須正視這個(gè)問題，學(xué)生總是有好有壞的，況且我們看到的只是學(xué)生的一個(gè)方面，并不是全部。蘇霍木臨斯基說過：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是再分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！币虼宋覀兪紫纫獢[正心態(tài)，坦然面對(duì)這個(gè)問題，大可不必談“后進(jìn)生”色變。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化要充滿信心。

二、分析原因，采取有效措施。

1、分析出現(xiàn)“后進(jìn)生”的主要原因

就這幾年的教育實(shí)踐進(jìn)行分析，出現(xiàn)“后進(jìn)生”的主要原因有：家庭方面的，學(xué)習(xí)方面的，個(gè)人方面的，其中最主要的是家庭。但作為教育者，我們必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育。

2、采取有效的措施

“后 進(jìn)生”更多的愛，教師對(duì)“后進(jìn)生”真誠的愛是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。特別對(duì)于缺少家庭溫暖的“后進(jìn)生”，要從各方面去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)，同時(shí)還要喚起班級(jí)學(xué)生的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。“后進(jìn)生”在心理上都有些自甘落后，對(duì)自己沒有信心，因此我們還要喚起他們的自信心，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。

3、與家長齊心協(xié)力共同教育

在“后進(jìn)生”的教育過程中，必須有家長的配合?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化本來就是一件難事，要是家長不配合，那可真是難上加難。因此，我們教師要做好家訪工作，與家長經(jīng)常聯(lián)系。但這些我覺得還不夠，就像我班有一位學(xué)生，雖然老師每天給他補(bǔ)課，經(jīng)常和他談話，也經(jīng)常與他家長聯(lián)系但效果并不樂觀，家長表面上很配合可行動(dòng)上呢？孩子經(jīng)常不做回家作業(yè)，不知道他的家長有沒有給孩子檢查過一次作業(yè)。其他一些家長呢？讓他多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)，他說忙，可他在忙些什么呢？從學(xué)生那兒得知他的父母半夜還在搓麻將。還有一些家長呢??這些都潛移默化地影響著孩子。我想這些家長是不是也要接受一下教育呢？我們能不能利用家長會(huì)，家長學(xué)校對(duì)這些家長進(jìn)行教育，或者利用社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行家庭教育方面的宣傳。

這只是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，也只是紙上談兵而已，真要去做并不是那樣容易的事。不過我們必須認(rèn)真對(duì)待“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題

后 進(jìn) 生 轉(zhuǎn) 化 之 我 見

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題一直是學(xué)校教師研究和探索的重要課題，我認(rèn)為應(yīng)該在“幫、引、捕、樹、改、交”等方面下工夫。幫：對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生進(jìn)行合理組合，開展“一幫一、一對(duì)一”的活動(dòng)，使后進(jìn)生不產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，從優(yōu)秀生身上學(xué)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引：教師要引導(dǎo)后進(jìn)生看一些有益的課外書籍，電視節(jié)目，讓學(xué)生參加一些有益于身心健康的文娛活動(dòng)，讓其 開闊視野，增長知識(shí)，使其感到老師沒有拋棄他，而是在關(guān)心著他。捕：教師要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)公開表揚(yáng)。例如：去年我班的李小光同學(xué)，入學(xué)成績居年級(jí)1000名之外，但比較勤奮，一般早晨多在5：00之前起床，我了解之后，便在班會(huì)公開表揚(yáng)，李小光同學(xué)被表揚(yáng)后，更加勤奮了，眼睛經(jīng)常熬得紅紅的，成績也有大幅度的提高，期末時(shí)躍居年級(jí)前300名。樹：榜樣的力量是無窮的，對(duì)后進(jìn)生中進(jìn)步大，表現(xiàn)突出者可上光榮榜，還可以報(bào)告給學(xué)校，在校會(huì)上表彰。例如；我班在評(píng)三好生時(shí)，在成績方面不單是按照年級(jí)排名，而是按照進(jìn)步名次的多少來確定人選，結(jié)果入學(xué)時(shí)900多名期末考試考的300多名的許小建同學(xué)被評(píng)為“三好學(xué)生”。改：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)后進(jìn)生因材施教，抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)后進(jìn)生，在作業(yè)量上也要分層次，使其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭和樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。例如：我班的以為南京的 學(xué)生在運(yùn)用這種方法后，數(shù)學(xué)從十幾分考到九十幾分。交：教師要善于和學(xué)生交朋友，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，建立新型、民主、平等的師生關(guān)系，消除后進(jìn)生“對(duì)教師恐懼”的心理?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班級(jí)工作的一個(gè)重要組成部分，只要教師深入細(xì)致地了解學(xué)生，真正用情，用愛心感化他們、教育他們，就一定能使他們進(jìn)入到合格生或優(yōu)秀生行列中。

新課程改革中的后進(jìn)生教育

南昌市西湖區(qū)十字街小學(xué) 熊小珍

義務(wù)教育階段的教育，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、合諧的發(fā)展。在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生?！笆畟€(gè)手指也有長短”，一個(gè)班級(jí)不可能沒有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的教育問題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

一、采用策略，引導(dǎo)后進(jìn)生

后進(jìn)生形成的原因有很多種：有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差；有的是由于十分貪玩，雖然值得學(xué)習(xí)的重要，但抵御不了外界的誘惑，迷戀上電子游戲等；有的是因?yàn)榧彝ピ颍改富驄缮鷳T養(yǎng)，或因離異對(duì)孩子不聞不問，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意違反紀(jì)律以引起老師的注意??根據(jù)后進(jìn)生的不同情況采取不同的教育措施，一把鑰匙開一把鎖，使每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)性，才能都得到充分的發(fā)展。對(duì)第一類后進(jìn)生要對(duì)他們降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)，多應(yīng)用直觀材料，多作言語解釋，對(duì)他們做錯(cuò)的題暫時(shí)不評(píng)分，等訂正后結(jié)滿分，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，再慢慢提高要求。對(duì)第二類學(xué)生要提高他們的認(rèn)識(shí)，指出危害性，培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律和良好的道德行為習(xí)慣。并善于發(fā)現(xiàn)和捕捉那些被遮掩了的閃光點(diǎn)。如我班的周文成天在外打游戲機(jī)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績也一塌糊涂。然而，我卻發(fā)現(xiàn)他有爭強(qiáng)好勝、不怕吃苦的閃光點(diǎn)，讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，這下激發(fā)了他的自尊心，調(diào)動(dòng)了他積極向上的熱情，有了上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。對(duì)第三類學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，和他們建立一種新型的師生關(guān)系，多與他們溝通，讓他們覺得教師可親可敬。這些“不幸兒”如果也能受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么，他們就會(huì)有所發(fā)展，成為教師心目中的“幸運(yùn)兒”。對(duì)第四類學(xué)先要做到一視同仁，不可偏心。要樹立起“手心是肉，手背也是肉”的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，甚至崇拜你，把你當(dāng)偶像，那么，他必將對(duì)你言聽計(jì)從。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，吸引后進(jìn)生

教師在教學(xué)活動(dòng)中采用多種多樣、豐富多彩的教學(xué)方法。同時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和后進(jìn)生的年齡特征及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和運(yùn)用。如在低年級(jí)階段，教師把游戲引入課堂，造成動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣的教育氣氛，在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，采用“把小動(dòng)物送回家”的游戲：每個(gè)小動(dòng)物卡片上寫好一道口其題，教室左右墻壁上貼好寫有得數(shù)的動(dòng)物的家，讓學(xué)生下座位把動(dòng)辦口等卡片）逐個(gè)送回家。在高年級(jí)階段，可組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，把學(xué)生帶到較繁華的十字路口，讓學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)來往各種車輛的數(shù)量，然后進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。這樣就能提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，使后進(jìn)生樂學(xué)、愿學(xué)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)后進(jìn)生

教師要像對(duì)待優(yōu)秀生那樣對(duì)待后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生體會(huì)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。對(duì)于后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要給予肯定，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。我常對(duì)他們說：“你真了不起，昨天10道題對(duì)2道，今天就能對(duì)4道，已經(jīng)是成倍增長了，以這樣的速度進(jìn)步，后天就能全對(duì)了。”“沒關(guān)系，爭取下次考好！考好再讓家長簽字?！眲e小看這些簡單的話語，它們會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。

后進(jìn)生教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校和一些教師是難以實(shí)現(xiàn)的，它需要全社會(huì)齊心協(xié)力，共同奮斗。只有加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，才不至于給社會(huì)造成太多的安全隱患，而能使他們有效地服務(wù)于社會(huì)！關(guān)注個(gè)性促進(jìn)發(fā)展松柏小學(xué) 楊琦

胡玲芳老師執(zhí)教的課文《雷雨》，是人教版標(biāo)準(zhǔn)教科書第四冊(cè)第五單元的一篇課文。本文用簡潔、流暢的語言，描繪了雷雨前、雷雨中。雷雨后的自然景象。本課的內(nèi)容通俗易懂，語言精煉化美，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好教材。

根據(jù)大綱的要求、教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我們確一了以下四個(gè)教學(xué)

目標(biāo)：

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、寫字。

2．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過期讀表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3．學(xué)會(huì)積累語言。

4、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

“教學(xué)有法，教無定法”，這節(jié)課以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察與閱讀感悟豐富的語言資料，拓展思維。教學(xué)中主要采用觀察深

究法、群體合作法。

教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境。

播放雷雨課件，并讓學(xué)生說說自己觀察到的雷雨。

2、趣味識(shí)字，指導(dǎo)寫字。

讓學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)了哪些生字，用什么方法記住它的，可以編兒歌，可以猜字迷，也可以做動(dòng)作等等。緊接著，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“垂”字的寫法。讓學(xué)生在觀察老師范寫的基礎(chǔ)上

說一說，然后在書上描寫一遍。

3、整體感知。

隨后，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出自己對(duì)課文內(nèi)容的了解，并大體明白這篇課文描寫

了雷雨前、中、后三部分景象。

4、研讀品味。

讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語和句子練習(xí)朗讀，把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來，并在小組、全班交流，讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平。

5、積累語言。

讓學(xué)生把自己喜歡的詞語或句子摘錄在采蜜本中，并和自己的好伙伴交流。

6、引導(dǎo)觀察，拓展運(yùn)用。

讓學(xué)生打開生活的寶庫，寫一寫觀察到天氣的變化。

《實(shí)驗(yàn)通訊》2003/4

正確評(píng)價(jià)“后進(jìn)生”

―――《正確評(píng)價(jià)你的孩子》之四 □陳德旺

哪怕是后進(jìn)生，也不愿意別人總說他“不行”。后進(jìn)生之所以落后，是因?yàn)樗谀骋粋€(gè)階段的不足確實(shí)比好學(xué)生要多。孩子落后的原因不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度不好（不念），許多時(shí)候還存在能力問題（不會(huì)念）、信心問題（不敢競爭）———學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的事情，正所謂“一步趕不上，步步趕不上”，許多時(shí)候后進(jìn)生是因?yàn)榭吹铰浜筇?，感到追不上了，所以喪失了克服不足的信心和能力，?dǎo)致不足越聚越多，自己也越來越落后。

可惜我們往往忽視了后進(jìn)生落后的真正原因，是因?yàn)槟撤矫娴哪芰Φ陀诔Ｈ耍蚨浜?，而扭轉(zhuǎn)此局面就需要后進(jìn)生在以后的時(shí)間里要花超出常人的更大的力氣才能趕上。如果我們不采取針對(duì)其自身特點(diǎn)的措施來幫助，又何以能讓他產(chǎn)生出超出常人的能力呢？沈陽的一個(gè)孩子自殺了，他在遺書中寫道：我從來就沒有成功過，我希望這次我能成功———最后成功了，可惜是自殺成功了———他就是長期受到了家長不公正的評(píng)價(jià)。

后進(jìn)生在日常體驗(yàn)的大多是失敗。如何讓孩子享受成功？一個(gè)作文老師給學(xué)生判分，明確寫明了如下原因：起評(píng)分95———因?yàn)閮?nèi)容新穎；字?jǐn)?shù)不足扣掉了20分，書寫潦草扣掉了15分———雖然，學(xué)生最后也只得到了60分，但是，老師不是只讓他看到了自己不足，而讓他看到的是成就下面掩蓋的不足，學(xué)生也就看到了努力方向，增強(qiáng)了努力的信心———第二次作文得了90分。

一個(gè)女孩初學(xué)唱歌，別人說她的聲音難聽，根本不可能成功，因此女孩每回總是找一個(gè)非常僻靜的地方，懷著非常自卑的心情在練習(xí)。不久，女孩發(fā)現(xiàn)，每次當(dāng)她唱完的時(shí)候，旁邊坐著一位老人總是在用贊賞的目光給她以熱情的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)，使得女孩認(rèn)識(shí)到了自己的聲音并不難聽，還是能夠得到別人的夸獎(jiǎng)，久而久之，姑娘確立了自信，最終成長為一個(gè)歌唱家。當(dāng)這位姑娘來到當(dāng)初練聲的地方，想對(duì)那位給她以自信的老人表示感謝的時(shí)候，人們告訴她：老人已經(jīng)過世了，同時(shí)還告訴她，那是一位耳聾的老人——為了鼓勵(lì)女孩成功，長期以來，老人一直都在裝作“聽得見”，一直在做出非常欣賞女孩聲音的樣子。

愛爾維修曾經(jīng)說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！彼?，家長對(duì)于自己暫時(shí)落后的孩子，更要采用賞識(shí)教育———對(duì)孩子信任、尊重、理解、寬容，教育方式多采取暗示、提醒、激勵(lì)、督促。

家長一定要注意“中等生”的心態(tài)———比優(yōu)等生成績差：比落后生有自尊心，因此焦慮程度較嚴(yán)重。所以，對(duì)他們要切實(shí)地分析幫助，不要說空話。相當(dāng)多的孩子處于中等，應(yīng)該幫助他們找出原因，不要讓他們安于現(xiàn)狀———逆水行舟，不進(jìn)則退。

有的家長喜歡對(duì)孩子采用“笨鳥先飛”的政策，實(shí)際上，孩子并不同意這樣做———“笨鳥”是評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，首先打擊了孩子的自尊心和自信心；“先飛”是措施錯(cuò)誤，一個(gè)人不可能時(shí)時(shí)事事都“先飛”，一旦“先飛”的老本吃完了，孩子必然落后。

以期望效應(yīng)消除后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙

內(nèi)蒙古呼市第３４中學(xué) 陸正平

長期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，致使部分中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績不高，逐漸成為后進(jìn)生。究其原因，固然是多方面的，而其心理障礙的影響，應(yīng)當(dāng)說是一個(gè)主要原因。幾十年的教育生涯，我總結(jié)出后進(jìn)生常見的心理障礙主要有：

１．自卑心理近年來，隨著片面追求升學(xué)率風(fēng)氣的盛行，重點(diǎn)中學(xué)成了熱門，一般中學(xué)也不甘落后，紛紛設(shè)立重點(diǎn)班，這樣，百分之八十的學(xué)生成了教育非重點(diǎn)。他們自嘲為“三等公民”，在校遭白眼，在家遭責(zé)罵，這些因素加在一起，使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。２．自傲心理 按說，學(xué)生有了自卑心理，那么，自傲心理就會(huì)很少了。其實(shí)不然，自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛走向另一極端。自卑的人稍有成績又容易飄飄然，錯(cuò)誤地認(rèn)為原來老師同學(xué)對(duì)其看法不正確，因而厭惡周圍一切，把自己推向了老師同學(xué)的對(duì)立面。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的冷熱病，易反復(fù)，在很大程度上就是這種心理障礙的反映。

３．逆反心理 中學(xué)生的心理特征是：好勝、好奇、好疑。在他們的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾并不斷加劇時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，再加上自我意識(shí)覺醒、成人感的追求與社會(huì)對(duì)其要求的矛盾，思維的獨(dú)立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾，憧憬未來、富于理想與知識(shí)貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等，使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。這種逆反心理導(dǎo)致對(duì)老師的反感，對(duì)老師的反感又導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，進(jìn)而又對(duì)學(xué)校、老師的教育產(chǎn)生進(jìn)一步的抗拒心理。

４．封閉心理 由于自我意識(shí)的出現(xiàn)和強(qiáng)化，隨著成人感的出現(xiàn)，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意向，遇事要根據(jù)自己的想法和興趣去自由行動(dòng)，希望有自己的小天地，不再愿意有過多的監(jiān)督和照顧，厭煩家長和老師的嘮叨，不愿與大人講心理話，有的從同學(xué)中尋找友誼補(bǔ)償，有的干脆把自己封閉起來。

５．煩燥心理 中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速發(fā)育的時(shí)期，這種動(dòng)蕩多變的青春騷動(dòng)極易形成中學(xué)生特有的煩燥心理，在接受教育上缺乏穩(wěn)定性，從而影響了正常的學(xué)習(xí)。

６．依賴心理 部分學(xué)生由于意志薄溺，自控能力較差，加之家庭和小學(xué)階段的包辦代替較多，往往產(chǎn)生依賴心理。這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在生活上，在學(xué)習(xí)上也會(huì)顯示和暴露出來。依賴的結(jié)果，窒息了想象力和創(chuàng)造力，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。７．性差異心理 由于受社會(huì)偏見、文化習(xí)俗、認(rèn)識(shí)習(xí)慣、傳統(tǒng)意識(shí)等方面的影響，人們較多地認(rèn)為女生在學(xué)習(xí)上不如男生。這些更增加了女生的心理壓力，一些女學(xué)生開始懷疑起自己的能力來了，結(jié)果造成了女學(xué)生的心理障礙。上述所舉的幾種心理障礙，它們是互相交錯(cuò)的，各人身上存在的內(nèi)容不同，程度上各有差異。同時(shí)，各種心理障礙的成因也較為復(fù)雜，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生本人的主觀原因。研究這些，對(duì)我們的教育工作有著重要的意義。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，措施不少。

根據(jù)我的教育實(shí)踐認(rèn)為，以“期望效應(yīng)”去消除學(xué)生的心理障礙是一種有效的好辦法。所謂“期望效應(yīng)”，是指教師對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)。那么如何以期望效應(yīng)消除中學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙呢？

１．教師科學(xué)的學(xué)生觀是獲得期望效應(yīng)的關(guān)鍵 教師的學(xué)生觀，是教師對(duì)學(xué)生的總的根本看法，它決定著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。教師的學(xué)生觀不同，對(duì)后進(jìn)生落后的歸因及可教育性的認(rèn)識(shí)也不同。傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為，后進(jìn)生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質(zhì)不佳；科學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為后進(jìn)生之所以落后的原因，主要在于其早期沒能得到教師富有針對(duì)性的教育或有利的教育條件。

這兩種不同歸因傾向，反映了教師對(duì)后進(jìn)生可教育性的觀念上的不同。持傳統(tǒng)學(xué)生觀的教師認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕也”，自然也就不會(huì)為消除他們學(xué)習(xí)上的心理障礙而努力；持以科學(xué)學(xué)生觀的教師認(rèn)為，后進(jìn)生都有變好的愿望和條件，自然應(yīng)以積極的行為，幫助他們消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)他們不斷進(jìn)步。教師的學(xué)生觀影響著學(xué)生自我觀念的形成。學(xué)生的自我觀念往往是在設(shè)想教師對(duì)自己的看法、印象、態(tài)度中形成的。一般來說，如果教師認(rèn)為他能成為好學(xué)生，他就會(huì)認(rèn)為自己能夠變好，從而形成一種積極的自我觀點(diǎn)；反之就會(huì)形成一種消極的自我觀念。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目中的“權(quán)威”，來自權(quán)威人物的看法，容易為學(xué)生所認(rèn)同。所以教師的言行舉止無意中反映出對(duì)后進(jìn)生的失望，甚至一個(gè)不經(jīng)意的嘆息聲，都會(huì)使他們失去進(jìn)取心。

２．學(xué)生積極的自我觀念是獲得期望效應(yīng)的前提 學(xué)生的自我觀念，是學(xué)生對(duì)自己的基本看法，包括對(duì)自己的行為、能力或價(jià)值所持有的感覺、態(tài)度和評(píng)價(jià)。后進(jìn)生的自我觀念如何，決定著教師對(duì)學(xué)生所提出的期望目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。教師的期望只有為學(xué)生所接受、認(rèn)同，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因?yàn)樵诮處煹挠绊懴拢砸詾槭莾?yōu)等生的學(xué)生才會(huì)以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，對(duì)教師的課堂提問爭先回答，對(duì)集體活動(dòng)積極參加，對(duì)班級(jí)和學(xué)校管理出謀劃策，主動(dòng)參與。而自以為是后進(jìn)生的學(xué)生會(huì)以后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)考試得分滿不在乎，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。

實(shí)踐證明，從教師提出期望到期望的實(shí)現(xiàn)，首先需要把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，變成學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環(huán)節(jié)，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。要使教師期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有賴于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師期望的實(shí)踐活動(dòng)，而這種實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生積極的自我觀念為前提的。３．合理的期望目標(biāo)是獲得期望效應(yīng)的動(dòng)因

合理的期望目標(biāo)，是指教師對(duì)學(xué)生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)現(xiàn)的必要性，又有實(shí)現(xiàn)的可能性。可望又可及的期望目標(biāo)能摧人奮進(jìn)，可望不可及的期望目標(biāo)只能使學(xué)生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛認(rèn)為，人在一定時(shí)期總有某一層次的需要發(fā)揮主要或主異的作用，激勵(lì)著人的行為。當(dāng)一種需要獲得滿足時(shí)，這一需要就不再成為激勵(lì)因素，而更高一層次的需要產(chǎn)生了，并要求得到滿足。教師對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的心理狀態(tài)和水平，由低到高循序漸進(jìn)地提出。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一期望目標(biāo)的過程中，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感的時(shí)候，再及時(shí)提出高一層次的期望目標(biāo)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。如果我們對(duì)學(xué)生期望的目標(biāo)值過高，如對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標(biāo)只能使他在失敗中產(chǎn)生“我就是不行”的心理體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，不同發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，既不能使學(xué)生感到高不可攀，又要學(xué)生付出一定努力。４．鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是獲得期望效應(yīng)的基本方法

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，給予肯定性的價(jià)值判斷。對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)的目的，在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，以激發(fā)和勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。人的積極性主要來源于對(duì)成功的渴望。一個(gè)人向著某一目標(biāo)行動(dòng)之前，就憧憬著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，如果我們對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數(shù)第一”等否定性評(píng)價(jià)，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應(yīng)當(dāng)象蘇霍姆林斯基那樣，對(duì)待差生“只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他們打分。”既要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，又要評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造能力，可設(shè)“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)造能力提高獎(jiǎng)”等，促進(jìn)他們充分認(rèn)識(shí)自己的潛能。

美國著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆斯在人類剛進(jìn)入２０世紀(jì)時(shí)就指出：“我毫不懷疑絕大多數(shù)人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用了他們的潛力??我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢(mèng)也想不到的?！笨茖W(xué)家對(duì)人類潛能的揭示，說明消除后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙、促使他們進(jìn)步成長，有著令人樂觀的前景。

班主任與后進(jìn)生溝通的藝術(shù)

每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的教育是一門藝術(shù)，班主任要探索教育后進(jìn)生的藝術(shù)與方法。我在工作實(shí)踐中摸索出與后進(jìn)生溝通的四種方法

一、選擇背景，適時(shí)而談

談心背景包括環(huán)境背景和心理背景。良好的環(huán)境背景給人以輕松、愉快的感覺。談心時(shí)可以走出教室，漫步在操場、河邊，呼吸著新鮮空氣，邊走邊談。這時(shí)候，師生心氣平和，教師或激勵(lì)或批評(píng)，學(xué)生都容易接受。良好的心理背景可使人坦誠相待，暢所欲言，教育效果自然良好。切忌在氣頭上與后進(jìn)生談心，因?yàn)槿绻跉忸^上，往往用詞激烈、態(tài)度生硬，效果往往不好。

二、態(tài)度誠懇，傾心而談 為了收到好的談心效果，班主任必須保持真摯坦誠的態(tài)度，才能打開學(xué)生的心扉，談而入心。與后進(jìn)生談心，切忌反語諷刺，惡語挖苦。如果班主任在感情上先站在了學(xué)生的對(duì)立面上，勢(shì)必師生對(duì)立，自然不可能取得好的效果。只有相互信任，才能傾心而談。

三、把握思路，娓娓而談

談心總是為了解決問題，教師必須明確談心的內(nèi)容，明確學(xué)生內(nèi)心的喜怒好惡、問題的來龍去脈。通過交談，讓學(xué)生明白“應(yīng)該怎樣做”，“為什么這樣做”。所以，在談話之前，老師先要做一番了解的工作，了解學(xué)生的脾氣稟性、家庭背景、事情的起因緣由，這樣談起來才能夠有的放矢，成竹在胸，才能娓娓而談。

四、確定方式，因人而談

談心的方式多種多樣，老師可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好，因人而異，應(yīng)用不同的談心方式。

（一）耐心詢問式

對(duì)性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生宜采用詢問式了解有關(guān)情況。詢問不是“審訊”，語言親切和氣，讓學(xué)生無所顧忌。單獨(dú)的談心較易取得學(xué)生信任，學(xué)生會(huì)敝開心扉，傾心而談。對(duì)學(xué)生所談內(nèi)容，老師及時(shí)給予肯定或指導(dǎo)，指明努力方向。

（二）問答辯論式

對(duì)于健談的學(xué)生可采用這種方法。為此，老師要做好準(zhǔn)備，把學(xué)生可能“狡辯”的理由想清楚，并做出反駁的準(zhǔn)備。當(dāng)然問答辯論式，并不是和學(xué)生“打嘴仗”，而是以理服人，通過辯論，讓學(xué)生明白是非。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)式

對(duì)脾氣倔強(qiáng)，常犯錯(cuò)誤的學(xué)生宜采取這種方式。老師直接剖析問題的實(shí)質(zhì)或類比別人的經(jīng)歷，深入淺出、由遠(yuǎn)而近地進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，談心時(shí)老師態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，褒貶有度，定會(huì)取得良好的效果。

（四）激情激將式

對(duì)爭強(qiáng)好勝、上進(jìn)心強(qiáng)、對(duì)榮譽(yù)有強(qiáng)烈追求的學(xué)生，可采用這種方法。激將法是從事情的反面來做工作，來達(dá)到正面的效果。這種方法帶有一定的危險(xiǎn)性，弄不好，會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，所以老師定要慎用。

總之，耐心細(xì)致的談心是師生進(jìn)行心靈溝通的最佳方法，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要手段，每一位班主任要認(rèn)真研究，不斷探索，把班主任的工作做得更好。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

實(shí)施素質(zhì)教育，教育所面臨的對(duì)象的能力是千差萬別的，無論在哪個(gè)學(xué)校都相對(duì)存在著好、中、差三部分學(xué)生群體，我們將差的部分叫“后進(jìn)生”。要體現(xiàn)全面的育人觀，就要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)，也就是說要重視“后進(jìn)生”問題。這也是班級(jí)管理工作中不可缺少的一部分，作為教育者應(yīng)對(duì)其形成因素進(jìn)行深入研究，采取相應(yīng)的教育措施，使后進(jìn)生振作起來，奮發(fā)向上，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

我們平常所說的“后進(jìn)生”大致可分為三類：一是行為規(guī)范較好而學(xué)習(xí)不好；二是行為規(guī)范不太好而學(xué)習(xí)優(yōu)良；三是行為規(guī)范和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求。前兩者是單方面的“后進(jìn)生”，后一類是雙方面的“后進(jìn)生”。針對(duì)這幾類情況，從以下幾方面做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

㈠ 對(duì)學(xué)生要有愛心。

教育是心靈的藝術(shù)，教育的對(duì)象是活生生的人，而作為人類靈魂工程師的教師，愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生是每個(gè)教師必備的品質(zhì)。對(duì)待班上的任何一個(gè)學(xué)生，都要熱愛，不能只偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生漠不關(guān)心。有時(shí)即使是一個(gè)不經(jīng)意的眼神或動(dòng)作都會(huì)在孩子幼小的心靈中投下難以抹去的陰影，他們從此喪失信心、自暴自棄，這樣既不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也不利于班級(jí)體的建設(shè)。對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該付出更多的愛心，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。我曾帶過的一名學(xué)生王某，學(xué)習(xí)成績一直較差，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。一次，我發(fā)現(xiàn)她交的作文本開線了，就用訂書機(jī)幫她訂好。這本是一件微不足道的事情，但在學(xué)生的心中卻引起了不小的震動(dòng)。她在一次作文中寫到：“沒想到老師對(duì)我一個(gè)差生這樣關(guān)心，我一定努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望”。從這以后她學(xué)習(xí)勤奮、自覺性提高了，經(jīng)努力在畢業(yè)會(huì)考中取得了86分的好成績。

㈡ 善于發(fā)現(xiàn)捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)。

“后進(jìn)生”身上也有可貴的閃光點(diǎn)，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)，引起其進(jìn)步的心理沖動(dòng)。我班學(xué)生張某聰明、活潑，但自制力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。以前他犯錯(cuò)誤我訓(xùn)斥的多而且方法簡單，結(jié)果表面上看他接受了批評(píng)，但同樣的錯(cuò)誤還是一犯再犯，使我大傷腦筋。能不能換一種方法呢？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他朗讀課文很有感情，就及時(shí)表揚(yáng)并讓他給大家范讀，讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，這時(shí)他的高興勁就甭提了。此后，他發(fā)言更積極，作業(yè)書寫也有進(jìn)步，還熱心為班級(jí)做好事。因此，教育者要抓住契機(jī)，使其樹立自信找回自尊，找到重新站起來的支撐點(diǎn)。

㈢ 家庭教育與學(xué)校教育密切配合。

家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，孩子從出生到長大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家長忙于工作，疏于對(duì)子女的管教，認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事，往往在家教問題上出現(xiàn)隨意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育效果。這學(xué)期班上轉(zhuǎn)來一名學(xué)生李某，因家庭溺愛致使孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常有不做作業(yè)、撒謊現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這種情況，我與家長及時(shí)取得聯(lián)系并講明問題的嚴(yán)重性及不良后果，家長也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過幾周的不懈努力，近來他能按時(shí)完成作業(yè)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。這使我深刻體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定要取得家長的支持和配合，這樣才能將工作落到實(shí)處、收到實(shí)效。

在教育工作中，我們教師要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生只是暫時(shí)后進(jìn)，他們將來同樣可以成為國家棟梁，我們要拋開偏見，多給后進(jìn)生一點(diǎn)愛，多給他們信任和尊重，幫助他們樹立信心，找到奮進(jìn)的源泉。只要我們以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，做他們的知心朋友，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心態(tài)，做到對(duì)癥下藥，一定可以調(diào)適有度，收到相應(yīng)的效果

運(yùn)用辯證法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，難度很大，需要我們樹立正確的指導(dǎo)思想，采用科學(xué)的工作方法。在多年的班主任工作中，我運(yùn)用辯證法，做了一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。實(shí)踐中，我堅(jiān)持：

一、以發(fā)展的觀點(diǎn)看后進(jìn)生，堅(jiān)信孺子可教

唯物辯證法認(rèn)為：物質(zhì)世界是永恒發(fā)展的。后進(jìn)生絕非一成不變。青少年可塑性大，教育不得法，優(yōu)等生會(huì)變成后進(jìn)生，教育得法，后進(jìn)生可轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。人非完人，孰能無過?西晉名將周處年少時(shí)，兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患，鄉(xiāng)里人將他和水中之蛟，山中之白額虎一起謂為三害。但他猛醒后改過自新，成為一代名將。許多名人年青時(shí)都有一段尷尬的歷史。浪子回頭，古來皆有。我們要明白，今天的許多后進(jìn)生，若干年后可能就是卓有建樹的人，甚至于國家的棟梁。我們決不可因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在成績太差，或品行略有不端，便視其為“朽木不可雕”。七十二行，行行出狀元，讀書不行，不一定做其他事一定不行。品行不端，施之以教即可走上正軌。如果不能這樣認(rèn)識(shí)，而去歧視一個(gè)后進(jìn)生，那將來這些后進(jìn)生一旦成才了，我們這些當(dāng)老師的，豈非羞慚無地。孺子可教：關(guān)鍵是要教而有法。青少年在成長的道路上出現(xiàn)一些偏差，當(dāng)教師的理應(yīng)滿腔熱情地為他們撥正航向，賦予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，而不是歧視和侮辱。我時(shí)常告誡自己要永遠(yuǎn)記住，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，堅(jiān)信孺子可教，至于能不能在我們手里教好，那就要看我們的法術(shù)了。

二、具體情況應(yīng)具體分析，要努力尋找轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙

唯物辯證法認(rèn)為：客觀世界的矛盾，既有普遍性，又有特殊性。有的后進(jìn)生是因?yàn)樾袩o好伴住無好鄰環(huán)境影響所致，有的后進(jìn)生是因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)造成，有的是因?yàn)閷?duì)某些老師的教育方法不滿意，而對(duì)該科不感興趣致使成績急劇滑坡，有的是因?yàn)槟承┛颇繉W(xué)起來吃力喪失信心而破罐子破摔??就如世界上沒有相同的樹葉一樣，世界上決沒有因?yàn)橥耆嗤脑蛐纬傻暮筮M(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生形成的原因，我們要具體情況具體分析，查準(zhǔn)癥結(jié)，因人施教。施教方法要千差萬別，或曉之以理，或動(dòng)之以情，或?qū)е孕校蚣?xì)雨和風(fēng)，或急風(fēng)暴雨?？偠灾?，一把鑰匙開一把鎖，最重要的是找準(zhǔn)鑰匙，然后才能因人施教。

三、運(yùn)用兩點(diǎn)論。多多捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

差生總是較多地向老師展示缺點(diǎn)。我們當(dāng)老師的，如果僅僅看到展示的這些東西，后進(jìn)生就只能永遠(yuǎn)給我們以煩惱。事實(shí)上，年輕的學(xué)生身上不可能只有缺點(diǎn)。唯物辯證法認(rèn)為：任何事物都可以兩點(diǎn)論。后進(jìn)生身上必定有閃光的東西。比方說，有的學(xué)生成績差一些，但待人接物誠懇熱情；有的上課紀(jì)律差一些，但在運(yùn)動(dòng)場上卻能叱咤風(fēng)云，為班爭光；有的雖然脾氣暴躁打架斗毆，但卻正直俠義見義勇為。假如我們能想方設(shè)法努力去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去挖掘?qū)W生身上閃光的東西，也就抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)化的契機(jī)。因?yàn)閺恼嬉龑?dǎo)人手總是比批評(píng)指責(zé)更能人耳人心，收到良好的教育效果。

四、以量變求質(zhì)變，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

冰凍三尺，非一日之寒。形成后進(jìn)生，是一個(gè)長期復(fù)雜的過程；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，當(dāng)然也不可能一蹴而就。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。因?yàn)橘|(zhì)的變化必須依賴于量的積累。后進(jìn)生只有積累平日的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步到達(dá)一定的高度和深度，才有可能最終轉(zhuǎn)化發(fā)生質(zhì)變。因此，在具體轉(zhuǎn)化工作中一要戒驕，二要戒躁。戒驕，就是戒在初見成效時(shí)，便以為大功告成，而放松跟蹤了解，以至于功敗垂成；戒躁，就是戒在出現(xiàn)反復(fù)之時(shí)，便以為朽木難雕，而放棄轉(zhuǎn)化教育，鑄成終生遺憾?？傊谵D(zhuǎn)化工作中量的積累，是極需耐心艱苦細(xì)致的事情。極需循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都必須注意發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而肯定鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們朝好的方向發(fā)展。讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中每一點(diǎn)閃亮的星星之火，最終燃燒成一串，發(fā)出璀璨的光芒。

運(yùn)用辯證法，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，學(xué)問艱深。我愿意為此悉心探索。毛主席說，與天斗，其樂無窮，與地斗，其樂無窮。我們說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，雖然艱苦，卻也樂在其中，其樂融融。

后進(jìn)生成因淺析

沈茜

所謂后進(jìn)生，特指在學(xué)校教育過程中，那些行為習(xí)慣不良，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生。在一般情況下，這兩方面同時(shí)體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生身上的，就是所謂的“雙差生”。把這樣的學(xué)生教育成才，既是家長的迫切心愿，也是社會(huì)賦予我們的重大責(zé)任。

那么后進(jìn)生的成因何在?首先是家庭教育的錯(cuò)位．

我曾對(duì)所教的十余屆中學(xué)生中的大部分后進(jìn)生作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的家長曾經(jīng)是六七十年代下過鄉(xiāng)的知青，在十年**中，他們的理想、愿望變成了泡影．而今，為人父母的他們，最大的愿望就是想盡辦法，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的夙愿，享受自己未曾享受過的人生樂趣，在這種觀念的支配下，這些家長便拼命地工作，省吃儉用，僅以優(yōu)越的物質(zhì)條件滿足孩子不合理的物欲要求，卻忽視了對(duì)于女的教育。長此以往，造成了孩子追求物質(zhì)享受，與人攀比，不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神。而有的家長卻只為了自己的前途，把家庭和孩子拋在腦后，自私地去開創(chuàng)自己的事業(yè)，因而長期忙于公務(wù)，無暇顧及子女的教育，采取不聞不問，不管不教的態(tài)度，對(duì)孩子放任自流，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。也有的家長因?qū)Κ?dú)生于女百般溺愛、遷就和嬌慣，以致養(yǎng)成孩子任性、嬌氣、不愛集體生活的怪癖，使身心得不到健康發(fā)展。有的家長則是因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)較低，造成教育方法粗暴簡單，或打罵一頓，或金錢獎(jiǎng)勵(lì)，這不但使孩子學(xué)會(huì)了拳頭打人，臟話罵人的壞脾氣，而且還由于金錢的誘惑造成不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，導(dǎo)致其考試作弊、弄虛作假，無形中養(yǎng)成了喜說謊，不誠實(shí)，當(dāng)面一套，背后一套的雙重性格。有的家長則不負(fù)責(zé)任，只顧孩子吃穿，卻從不問津孩子的品德，學(xué)業(yè)，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)，就算有時(shí)間，也以種種理由拒絕出席學(xué)校召開的家長會(huì)，從而使某些孩子在父母的“言傳身教”下養(yǎng)成了無愛心無責(zé)任感的不良行為。有的父母則是因?yàn)殡x異而造成家庭破碎，雙方放棄了對(duì)孩子的教育責(zé)任，孩子一旦失去了家庭的溫暖，便很快染上惡習(xí)。如此種種的家庭教育的錯(cuò)位，其負(fù)面效應(yīng)是令人震驚的。

其次，教師教育方法的不當(dāng)，造成錯(cuò)上加錯(cuò)。

我們都知道，一個(gè)人的成長過程，實(shí)際上就是錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)與不斷被糾正的過程。這個(gè)時(shí)期的孩子由于尚未成年，自制能力差，難免經(jīng)常出錯(cuò)，而教育的真諦是幫助孩子們認(rèn)識(shí)正確，糾正錯(cuò)誤。但是有的教師并沒有這樣想，這樣做，對(duì)孩子們的問題尤其是一些后進(jìn)生在班集體中違紀(jì)違規(guī)的行為，有的用簡單生硬的辦法壓服、或體罰了事；有的偏聽偏信，批評(píng)武斷；有的諷刺挖苦，不予原諒。從而使一些后進(jìn)生常受委屈，產(chǎn)生逆反心理。如此教育方法的不當(dāng)，使得一些后進(jìn)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，他們自暴自棄，破罐子破摔，故意對(duì)著干，越來越差，成為教育的難點(diǎn)。

再次，社會(huì)邪氣的漫延；污染了學(xué)生純潔的心靈。

珠江三角洲是改革開放的前沿，是各類信息匯集的地方。在這兒成長的孩子，雖然生活條件優(yōu)越，但同時(shí)也受到港澳臺(tái)文化及境外傳媒的影響，尤其現(xiàn)在社會(huì)上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象，更是無時(shí)不在浸蝕和影響著青少年的健康成長。調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生書包里裝著黃色書刊和照片。有的學(xué)生在床墊下藏著黃色圖畫和影碟；有的學(xué)生鉆進(jìn)游戲機(jī)室玩得迷迷糊糊；有的躲在背人的地方吸煙、吸毒；有的賭錢、賂物、賭飯菜票；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的學(xué)著借放高利貸；有的滿口污言穢語，出口成“臟”；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。上述種種不良邪氣在我所教過的學(xué)生中都有不同程度的反映。

綜上所述，一個(gè)學(xué)生逐步變化成為后進(jìn)生，其主要成因與家庭、學(xué)校及社會(huì)的影響是密不可分的；為此，我們耍提高教育教學(xué)質(zhì)量；為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格人才，就必須把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作放在行位。針對(duì)現(xiàn)狀，我們必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一、提高家長素質(zhì)．如在學(xué)校建立家長學(xué)校，不斷提高他們的思想水平、知識(shí)水平和育人水平，使家長和教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管。

第二、探索新時(shí)期的德育方法。如組織開展一些苦難教育、挫折教育、讀好書等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟鞣N形式的教育活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美”。

第三、健全社區(qū)育人網(wǎng)絡(luò)。如積極開展警民共建文明單位等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，使之成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的四有新人。

“差生”的心理剖析及對(duì)策

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠灿羞M(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長上。

我這幾年，所教的班級(jí)中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個(gè)名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實(shí)際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學(xué)年的工作中取得了一些效果。九八學(xué)年，我接的班又是一個(gè)差班，各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)幾乎都是全年級(jí)倒數(shù)第一，班級(jí)里不少學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)差，有的同學(xué)還當(dāng)面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。

一、“差生”的類型

“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。

再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2、從智力角度看

有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績也難有起色。

總之，對(duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。

3、悔。這部分“差生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。

4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

5、毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

三“差生”的典型例子

根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例，都是我班級(jí)的多數(shù)是現(xiàn)在的班級(jí)；有兩個(gè)已經(jīng)畢業(yè)，但因?yàn)槔雍艿湫?，故而仍然采用，以作分析?/p>

A，全××：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，讀書效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高一時(shí)已經(jīng)留過一級(jí)，如今到高二學(xué)習(xí)成績是年級(jí)倒數(shù)前三名，高二下學(xué)期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學(xué)憑腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。上學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績下降到年級(jí)的280多名。

C，朱×：該同學(xué)從外地轉(zhuǎn)入我校，因成績特差而連留兩級(jí)，在高一讀了三年，遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差，是學(xué)校有名的“四大金剛”；性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，曾與老師發(fā)生過幾次爭執(zhí)，不服教育。老師對(duì)他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。

D，胡××：該生是上一屆學(xué)生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個(gè)頗為奇特的“差生”。

E，凌××：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級(jí)中絕不多說一句話，獨(dú)來獨(dú)往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯(lián)系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時(shí)間才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：該同學(xué)思想品德及學(xué)習(xí)成績都不錯(cuò)，但身體極差。高一時(shí)突發(fā)“胃出血”住院治療，高

二、高三又連續(xù)復(fù)發(fā)，也是一個(gè)極特殊的“差生”。

四、我的原則及對(duì)策

作為一個(gè)人民教師，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)差生，要做到：誠、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)?，F(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠”字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學(xué)轉(zhuǎn)到我班后，對(duì)我存有嚴(yán)重的戒心，對(duì)我“敬而遠(yuǎn)之”，我?guī)状握宜勑模家蛩３殖聊还K。但我并沒有因此而氣餒，還是堅(jiān)持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果；我主動(dòng)為他免費(fèi)補(bǔ)習(xí)語文，并想方設(shè)法為他請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“家教”，由于他的數(shù)學(xué)成績太差，使幾位數(shù)學(xué)老師婉言謝絕了我的請(qǐng)求。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學(xué)父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調(diào)入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學(xué)業(yè)。其實(shí)，該同學(xué)并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績較差外，其他的天資并不差。他曾經(jīng)獲學(xué)校電腦操作比賽二等獎(jiǎng)，他自己會(huì)裝修自行車；會(huì)裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。我鼓勵(lì)他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現(xiàn)代舞蹈一等獎(jiǎng)和外國歌曲演唱一等獎(jiǎng)。在他過二十歲生日時(shí)，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動(dòng)地說：“王老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭口氣！”現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說他變了，“換了一個(gè)人似的”。我體會(huì)到，只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

2、愛

教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時(shí)，成績是全年級(jí)倒數(shù)第三名，父母也經(jīng)常為這個(gè)孩子而吵得雞犬不寧。對(duì)這樣的學(xué)生，本可以按學(xué)校升留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動(dòng)關(guān)心他、鼓勵(lì)他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實(shí)際困難。在這次期末考試中，該同學(xué)成績有了明顯的進(jìn)步，免除了留級(jí)的危險(xiǎn)。

如F例中的沈×，體質(zhì)很差，在校三年，連續(xù)三年突發(fā)胃出血。對(duì)這樣的學(xué)生，我是平時(shí)如關(guān)心自己子女一般去關(guān)心愛護(hù)；他在醫(yī)院時(shí)我則多次去探望，鼓勵(lì)他與病魔作斗爭；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補(bǔ)課。該同學(xué)在第三次住院不久即參加了高考，結(jié)果以428分考進(jìn)了上海師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系。

3、嚴(yán)

對(duì)學(xué)生的愛要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

如例B張×，該同學(xué)如“牛皮糖”，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，經(jīng)常挨批評(píng)，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績也上升得比較快。

4、寬

對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級(jí)里一直不聲不響，又有點(diǎn)“口吃”，穿著很樸素，一看就是個(gè)可憐兮兮的老實(shí)人。他父母都在外地工作，我?guī)状我s見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長找我，說有個(gè)家長向區(qū)教育局寫了信，反映六十中學(xué)王增寶老師長時(shí)間不跟家長聯(lián)系，連“學(xué)生手冊(cè)”都沒發(fā)。我當(dāng)時(shí)就判斷很可能是該生的父親寫的，因?yàn)槲业膶W(xué)生手冊(cè)都是親自交給每一個(gè)學(xué)生家長，唯有他。例外，因?yàn)樗议L長期不在家，“學(xué)生手冊(cè)”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什么時(shí)候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺(tái)去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進(jìn)了他們家，一看，確實(shí)很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個(gè)人又要學(xué)習(xí)，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學(xué)費(fèi)，免去了各種補(bǔ)課費(fèi)，還拿出點(diǎn)錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個(gè)孩子獨(dú)立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應(yīng)該多關(guān)心點(diǎn)。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態(tài)度很冷淡。我當(dāng)時(shí)曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當(dāng)我爬上這老式房的閣樓時(shí)，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個(gè)當(dāng)面撒謊竟毫不臉紅的學(xué)生！他于學(xué)生中一向有“老實(shí)人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個(gè)毫不起眼的年輕人，受騙于一個(gè)我為他省去了許多開銷的學(xué)生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近?；貋恚苍谄婀至袑W(xué)的老師怎么這么長時(shí)間不跟家長聯(lián)系，于是他就向區(qū)教育局寫了這封信，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)交的“學(xué)生手冊(cè)”被該生藏了起來！面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴(yán)，處理從寬，我于是連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認(rèn)識(shí)這種撒謊的危害性。該同學(xué)痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學(xué)表現(xiàn)的確不錯(cuò)，被發(fā)展為共青團(tuán)員，后來以437分的成績考上了上海大學(xué)文學(xué)院。

從這件事，我體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的處分一定要慎之又慎，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

5、實(shí)

幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。

例D的胡××，這是一個(gè)很特殊的“差生”，英語特別好，可用英語當(dāng)場講解足球比賽，可用英語當(dāng)場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴(yán)重“瘸腿”型的“差生”。我認(rèn)真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯(cuò)，那怎么會(huì)語文、數(shù)學(xué)卻都不好呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。我便一方面尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓他發(fā)揮自己特長，一方面為他約請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補(bǔ)兩次課，并經(jīng)常關(guān)心檢查有關(guān)情況，及時(shí)予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。后來該同學(xué)會(huì)考時(shí)英語語文考了A檔，數(shù)學(xué)考得B檔，高考進(jìn)了上海大學(xué)外語系。

在這幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)六十中學(xué)而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。六十中學(xué)的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“差生”的轉(zhuǎn)化上；六十中學(xué)要落實(shí)“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“差生”，愛護(hù)“差生”，“差生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。

后進(jìn)生教育中的幾個(gè)問題

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。

在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。

既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。

差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院螅砰_始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢?，教師對(duì)差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對(duì)問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣小；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學(xué)家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。

我的“后進(jìn)生”教育觀

[摘 要]

后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原 因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析 和探討，愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。[關(guān)鍵詞]

后進(jìn)生

教育

[正 文]

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán) 重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根 源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而 對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆 者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希 能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評(píng)指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教 育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分 析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：(一)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐 心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽??；有的父母見識(shí)面狹 窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新 潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只 要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足 的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又 怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏 嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或 由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父 母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的

耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控 的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集 體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn) 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的 發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪 失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這 些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí) 際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害 了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不 要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們 更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會(huì)原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻 道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響 了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長了好逸惡 勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也 可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀 書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。

影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了 商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注 重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長有著不 利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣 傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì) 該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得 關(guān)注的問題。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的 同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與 集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對(duì) 道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂趣 觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一； 在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生 的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣

差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不 犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒 于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有

“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可 略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我 們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將 融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn) 生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那

樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他 們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中, 教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須 堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己 的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后 進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒 解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦 或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無 能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以 賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)

后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重 要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的 進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并 制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

5、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn) 生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。

6、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方 面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要 充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的 工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真 正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼 優(yōu)的好學(xué)生。

7、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是 一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長期、耐心 教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng) ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子 來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小 時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒 于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國 前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn) 生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn) 化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！[參考文獻(xiàn)]

1、《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著，福建教育出版社出 版，1997。

2、《教學(xué)藝術(shù)論》，李如密著，山東教育出版社出版，1998。

3、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》譚頂良著，江蘇教育出版社出版，1998。

淺談差生的轉(zhuǎn)化工作

“差生”常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務(wù)教育，其目的是提高國民素質(zhì)。但“差生”似乎有決堤之勢(shì)，尤其是當(dāng)班主任，大言其苦：“差生”多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越?jīng)]勁，可謂苦不堪言。究竟怎樣去做差生工作？怎樣才能使他們轉(zhuǎn)化呢？我認(rèn)為：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個(gè)學(xué)生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來不交作業(yè)，成績倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學(xué)、家長、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會(huì)上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實(shí)之后，不急于批評(píng)他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機(jī)會(huì)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次??通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學(xué)習(xí)了??后來就喜歡到處游蕩,交了幾個(gè)校外“伙伴”針對(duì)這些，我連續(xù)找他談話，幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還了錢。在班里有意識(shí)的表揚(yáng)他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此，要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據(jù)他的這些特點(diǎn)。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動(dòng)時(shí)，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經(jīng)常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之。

差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個(gè)長處。喜歡體育運(yùn)動(dòng)和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個(gè)“故事角“讓他來負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學(xué)校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來”。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學(xué)期時(shí)成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉(zhuǎn)化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會(huì)，我都要把差生的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的差生評(píng)為進(jìn)步生，使之體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化他們的意識(shí)，樹立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵(lì)其前進(jìn)，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會(huì)上表揚(yáng)她而且表揚(yáng)她的學(xué)習(xí)也有進(jìn)步，結(jié)果期末考試前進(jìn)了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報(bào)喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進(jìn)，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變差生五要五不要

一要寬厚仁愛，不要苛求于人。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！辈钌蚱湫睦磉^程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此，教師要冷靜地對(duì)待這部分學(xué)生的過錯(cuò)。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理、真正以情動(dòng)人、以理服人。二要以“情”激“情”，不要無動(dòng)于衷。

差生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，教師尤其要關(guān)心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實(shí)事，使學(xué)生從一件件具體的事實(shí)中感受到教師對(duì)他們的愛，從而激發(fā)自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動(dòng)爭取進(jìn)步。三要平等待人，不要另眼相看。

差生尤其需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師千萬不要對(duì)他們另眼相看，不要對(duì)他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時(shí)通過表揚(yáng)肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。四要適當(dāng)刺激不要姑息遷就。

因?yàn)檫@部分學(xué)生并非心智完全低下，而是缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時(shí)代受“胯下之辱”不無關(guān)系。

五要理解尊重，不要?jiǎng)硬粍?dòng)訓(xùn)人。

一般來說，差生的自尊心更強(qiáng)烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，都絕不能大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向 后進(jìn)生的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

四、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈 佛山市同濟(jì)小學(xué) 許詠彤

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，我省特級(jí)教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心 后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心 從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠實(shí)正直的孩子，長大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心 對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時(shí)，就在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國的志向。(4)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。概括我的體會(huì)是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

后進(jìn)生更需要關(guān)愛

國心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希 望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。在應(yīng)試教育的年代，后進(jìn)生就是因?yàn)檫@個(gè)不 光彩的稱號(hào)，使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落?？扇缃窠逃霈F(xiàn)了轉(zhuǎn)軌，已由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。它要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，面向每一個(gè)學(xué)生。這無疑對(duì)改變后進(jìn)生來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中，他們可以得到關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí)。而這些正是他們以前所缺少的?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)工作談幾點(diǎn)做法：

一：曉之以理、動(dòng)之以情，給他們以勇氣。

俗話說得好：“人非草木，熟能無情”。由于后進(jìn)生常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。它是一個(gè)過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會(huì)改變的。

在我教學(xué)中就發(fā)生過這樣一件事，讓我至今難忘。有一男生天資聰慧，而學(xué)習(xí)卻不盡人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當(dāng)我得知后，找他詢問病情，然后把他帶到醫(yī)院、掛號(hào)、看病、交費(fèi)、拿藥。我一個(gè)人樓上樓下跑了好幾趟，漢水浸濕了衣服?？赐瓴』貋?，他又說肚子餓，我又趕緊給他買東西吃。放學(xué)后，送他回家。家長得知后非常感激。過了兩天，該生病情好了許多。此時(shí)，我看他落了兩天課程，我就在放學(xué)后到他家去給他補(bǔ)課。一遍不行兩遍，這樣不厭其煩地講解，很快他就把課補(bǔ)上了。后來，我發(fā)現(xiàn)該生上課也開始認(rèn)真聽講了作業(yè)也認(rèn)真了。在一次班會(huì)上特別表揚(yáng)了他。課后該生找我對(duì)我說“您這樣關(guān)心、愛護(hù)我，我再不認(rèn)真學(xué)習(xí)，我能對(duì)得起您嗎？”從那以后，該生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。從這事可以看出對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心愛護(hù)是多么重要。

二：循序漸進(jìn)、持之以恒。

嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過程。所以，對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更何況是一個(gè)小學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。

對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識(shí)簡單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于勉強(qiáng)。我所教的學(xué)生中對(duì)那些智力低的，一篇不算長的課文要背好幾天，于是我便給他們訂計(jì)劃，第一天只背第一節(jié)，甚至只有幾句。這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他們。第二天，有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié)，當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí)，他長嘆一口氣說：“原來別人能做到的我也能做到”。當(dāng)時(shí)我便以龜兔賽跑的故事來啟發(fā)他們。

對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。

三：挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)多開展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。

在一次班級(jí)書法展時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)一后進(jìn)生原來卻寫有一手很漂亮的鋼筆字，于是我把他的作品貼在頭版頭條，并且在以后的工作中，我讓他負(fù)責(zé)黑板報(bào)的抄寫，誰知他一次比一次寫得漂亮。為此，我班的黑板報(bào)還受到學(xué)校的表揚(yáng)呢。這次他可在班級(jí)找到自己的位置，同學(xué)們對(duì)他也刮目相看。他的每門功課也有所提高，作為老師，有什么比見到學(xué)生取得成績更高興的事呢？

總之，讓我們每個(gè)人都去克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們誠摯的心，真誠的愛，去善待每一位學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

因勢(shì)利導(dǎo) 轉(zhuǎn)變差生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作的永恒話題。然而，如何使這項(xiàng)工作收到事半功倍的成效，則有巧妙不同。我的體會(huì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要因勢(shì)利導(dǎo)。

一、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問題。做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辯證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班三年級(jí)學(xué)生陶建平，成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問他，回答錯(cuò)了，也從不批評(píng)他，幫他及時(shí)糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大提高了。

二、適時(shí)教育

教育好后進(jìn)生有一個(gè)契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。在后進(jìn)生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和慰籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進(jìn)生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在后進(jìn)生痛苦時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在后進(jìn)生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感波動(dòng)，把他從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來。

完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)非智力因素一般由于認(rèn)知存在偏差，總以為不是塊讀書的料，因此教育中要循序漸進(jìn)，完善強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)積極開發(fā)非智力因素。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，在營養(yǎng)健康方面不會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多大的負(fù)作用。他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。由此，我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

三、抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

后進(jìn)生的管理辦法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。為全面加強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，規(guī)范轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作管理，特制定如下管理辦法：

一、班科任老師應(yīng)于每學(xué)年初，對(duì)所接任班級(jí)學(xué)生德、智、體等方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面客觀的分析，列出后進(jìn)生名單，并填寫《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生情況登記表》送交教務(wù)處統(tǒng)一填造《后進(jìn)生花名冊(cè)》。

二、學(xué)校于每年9月15日前，在對(duì)全校后進(jìn)生情況進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，制定學(xué)?！掇D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計(jì)劃》，并印發(fā)全體教師執(zhí)行。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計(jì)劃必須包括：

（一）、基本情況分析；

（二）、具體工作目標(biāo)和措施；

（三）、月份工作安排。

三、學(xué)校及全體教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的研究，采取有效的措施，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。同時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，做好推廣交流工作，做到每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生工作資料建檔工作。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作列入學(xué)校及教師工作考核的很需要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)、晉升的重要依據(jù)之一。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作成績突出的予以獎(jiǎng)勵(lì)。

非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。根據(jù)國家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。

非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：①家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子女的增多，有的家長對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。②社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。

因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進(jìn)生。 由于非智力型后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。“偏愛”后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無心向?qū)W，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對(duì)他只有批評(píng)，沒有表揚(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認(rèn)為自己總比不上別人。接手這個(gè)班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時(shí)間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待，而且對(duì)他是“偏愛”的，同時(shí)，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表揚(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。我還鼓勵(lì)他積極參加班隊(duì)活動(dòng)，號(hào)召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心?？梢娍朔?，“偏愛”后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。

二、多給一點(diǎn)寬容。 俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧靜的地方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實(shí)只須釘幾個(gè)釘子)。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長告狀不可。我們一定認(rèn)真改過，修好課桌?！边@樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生對(duì)自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。

三、善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長，改其短。 每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績差是由于父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過問，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡單粗暴，經(jīng)常對(duì)他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，有一定智力，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時(shí)改不了。在一次班會(huì)上，我特別表揚(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表揚(yáng)令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)。經(jīng)過這一次的表揚(yáng)，他學(xué)習(xí)更起勁，而放學(xué)時(shí)護(hù)送小同學(xué)工作也做得很出色。我又再一次表揚(yáng)了他。從此，他慢慢變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。有時(shí)，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)也不是一件容易的事，況且，有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。有一位女學(xué)生，人不算笨，可就是經(jīng)常不完成作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績低下。有時(shí)就算是完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。后來我了解到她是獨(dú)生子女，父母對(duì)她過分溺愛，造成她從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，不愿做作業(yè)。一次課間，我無意中發(fā)現(xiàn)她正在耐心地幫一位后進(jìn)生講解數(shù)學(xué)題。這時(shí)，我萌發(fā)了一個(gè)想法。在一次班會(huì)上，我向同學(xué)們提出讓她來擔(dān)任小組長。我一說完，馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當(dāng)時(shí)班上很多同學(xué)卻不滿地說：“她常不完成作業(yè)，也能當(dāng)組長?”我用信任的目光望著她，對(duì)大家說：“我相信她一定能當(dāng)好小組長這份工作?！惫?，從第二天開始，她每天都按時(shí)完成作業(yè)，而且能認(rèn)真做好小組長工作。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚(yáng)其所長，克其所短，就會(huì)取得較好的成效。

四、抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。 后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如剛才談過的那位欺負(fù)弱小同學(xué)的學(xué)生，過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，在比賽中，他指揮自如，調(diào)配有方，使我班戰(zhàn)勝了別的班，為班級(jí)增了光，我對(duì)他的組織才能大加贊賞，同學(xué)們對(duì)他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反，采取心理攻堅(jiān)戰(zhàn)為他尋回自信，令他趕上了先進(jìn)。

五、培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力。 后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)都是后進(jìn)的，他們也會(huì)有進(jìn)步的一面，但當(dāng)在前進(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，他們就會(huì)感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們?cè)诖煺勖媲皩W(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)抗壓心理。如剛才談過的那位女學(xué)生，本來自她做組長以來每天都依時(shí)完成作業(yè)，但過了半個(gè)多月，她一連兩天都沒有完成作業(yè)。我找她談了兩次，她總是默不作聲。后來，我從她母親口里得知，她參加了學(xué)校的少先隊(duì)鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練，聽說快要參加比賽，她高興得連忙叫媽媽買好了比賽用鞋，但后來不知為何被取消參賽資格，這件事對(duì)她的打擊很大，她意志消沉，脾氣暴躁，回家不但不做作業(yè)，而且常常對(duì)父母發(fā)脾氣。當(dāng)鼓號(hào)比賽那天，鼓號(hào)隊(duì)經(jīng)過她家門前，她也不讓母親出去看。當(dāng)時(shí)我是鼓號(hào)隊(duì)的教練，我很清楚她被取消參賽資格的原因。于是我找她來談，分析她被取消參賽資格的原因是她踏步時(shí)腿抬得不夠高，而且老師多次指出她也沒有改正。指出學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一樣，不努力就不會(huì)有好成績，小組長工作也是一樣，要當(dāng)好一個(gè)干部，首先自己要模范帶頭，否則叫別人怎么服你呢?我又指出她半個(gè)多月來依時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真做好小組長工作都得到同學(xué)們的肯定，希望她再接再厲，爭取更大進(jìn)步。中午上學(xué)，她就把作業(yè)交上來了，而且做得既工整又正確。以后，她的作業(yè)再也沒有遲交過，她要求別人做到的，自己首先努力做到。在第二學(xué)期，她還被學(xué)校評(píng)為“文明學(xué)生”。

在非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)

“差生”的心理探析及對(duì)策研究

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長上。

我這幾年，所教的班級(jí)中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個(gè)名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實(shí)際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學(xué)年的工作中取得了一些效果。九八學(xué)年，我接的班又是一個(gè)差班，各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)幾乎都是全年級(jí)倒數(shù)第一，班級(jí)里不少學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)差，有的同學(xué)還當(dāng)面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。

一、“差生”的類型

“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。

再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2、從智力角度看

有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績也難有起色。

總之，對(duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。

3、悔。這部分“差生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。

4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

5、毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。三“差生”的典型例子

根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例，都是我班級(jí)的多數(shù)是現(xiàn)在的班級(jí)；有兩個(gè)已經(jīng)畢業(yè)，但因?yàn)槔雍艿湫停识匀徊捎茫宰鞣治觥?/p>

A，全××：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，讀書效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高一時(shí)已經(jīng)留過一級(jí)，如今到高二學(xué)習(xí)成績是年級(jí)倒數(shù)前三名，高二下學(xué)期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學(xué)憑腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。上學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績下降到年級(jí)的280多名。

C，朱×：該同學(xué)從外地轉(zhuǎn)入我校，因成績特差而連留兩級(jí)，在高一讀了三年，遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差，是學(xué)校有名的“四大金剛”；性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，曾與老師發(fā)生過幾次爭執(zhí)，不服教育。老師對(duì)他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。

D，胡××：該生是上一屆學(xué)生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個(gè)頗為奇特的“差生”。E，凌××：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級(jí)中絕不多說一句話，獨(dú)來獨(dú)往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯(lián)系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時(shí)間才真正弄清了其中的原因。F，沈×：該同學(xué)思想品德及學(xué)習(xí)成績都不錯(cuò)，但身體極差。高一時(shí)突發(fā)“胃出血”住院治療，高

二、高三又連續(xù)復(fù)發(fā)，也是一個(gè)極特殊的“差生”。

四、我的原則及對(duì)策

作為一個(gè)人民教師，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)差生，要做到：誠、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)?，F(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠”字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學(xué)轉(zhuǎn)到我班后，對(duì)我存有嚴(yán)重的戒心，對(duì)我“敬而遠(yuǎn)之”，我?guī)状握宜勑?，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒有因此而氣餒，還是堅(jiān)持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果；我主動(dòng)為他免費(fèi)補(bǔ)習(xí)語文，并想方設(shè)法為他請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“家教”，由于他的數(shù)學(xué)成績太差，使幾位數(shù)學(xué)老師婉言謝絕了我的請(qǐng)求。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學(xué)父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調(diào)入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學(xué)業(yè)。其實(shí)，該同學(xué)并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績較差外，其他的天資并不差。他曾經(jīng)獲學(xué)校電腦操作比賽二等獎(jiǎng)，他自己會(huì)裝修自行車；會(huì)裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。我鼓勵(lì)他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現(xiàn)代舞蹈一等獎(jiǎng)和外國歌曲演唱一等獎(jiǎng)。在他過二十歲生日時(shí)，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動(dòng)地說：“王老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭口氣！”現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說他變了，“換了一個(gè)人似的”。我體會(huì)到，只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

2、愛

教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時(shí)，成績是全年級(jí)倒數(shù)第三名，父母也經(jīng)常為這個(gè)孩子而吵得雞犬不寧。對(duì)這樣的學(xué)生，本可以按學(xué)校升留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動(dòng)關(guān)心他、鼓勵(lì)他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實(shí)際困難。在這次期末考試中，該同學(xué)成績有了明顯的進(jìn)步，免除了留級(jí)的危險(xiǎn)。

如F例中的沈×，體質(zhì)很差，在校三年，連續(xù)三年突發(fā)胃出血。對(duì)這樣的學(xué)生，我是平時(shí)如關(guān)心自己子女一般去關(guān)心愛護(hù)；他在醫(yī)院時(shí)我則多次去探望，鼓勵(lì)他與病魔作斗爭；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補(bǔ)課。該同學(xué)在第三次住院不久即參加了高考，結(jié)果以428分考進(jìn)了上海師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系。

3、嚴(yán)

對(duì)學(xué)生的愛要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

如例B張×，該同學(xué)如“牛皮糖”，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，經(jīng)常挨批評(píng)，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績也上升得比較快。

4、寬

對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級(jí)里一直不聲不響，又有點(diǎn)“口吃”，穿著很樸素，一看就是個(gè)可憐兮兮的老實(shí)人。他父母都在外地工作，我?guī)状我s見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長找我，說有個(gè)家長向區(qū)教育局寫了信，反映六十中學(xué)王增寶老師長時(shí)間不跟家長聯(lián)系，連“學(xué)生手冊(cè)”都沒發(fā)。我當(dāng)時(shí)就判斷很可能是該生的父親寫的，因?yàn)槲业膶W(xué)生手冊(cè)都是親自交給每一個(gè)學(xué)生家長，唯有他。例外，因?yàn)樗议L長期不在家，“學(xué)生手冊(cè)”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什么時(shí)候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺(tái)去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進(jìn)了他們家，一看，確實(shí)很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個(gè)人又要學(xué)習(xí)，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學(xué)費(fèi)，免去了各種補(bǔ)課費(fèi)，還拿出點(diǎn)錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個(gè)孩子獨(dú)立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應(yīng)該多關(guān)心點(diǎn)。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態(tài)度很冷淡。我當(dāng)時(shí)曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當(dāng)我爬上這老式房的閣樓時(shí)，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個(gè)當(dāng)面撒謊竟毫不臉紅的學(xué)生！他于學(xué)生中一向有“老實(shí)人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個(gè)毫不起眼的年輕人，受騙于一個(gè)我為他省去了許多開銷的學(xué)生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近?；貋恚苍谄婀至袑W(xué)的老師怎么這么長時(shí)間不跟家長聯(lián)系，于是他就向區(qū)教育局寫了這封信，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)交的“學(xué)生手冊(cè)”被該生藏了起來！面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴(yán)，處理從寬，我于是連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認(rèn)識(shí)這種撒謊的危害性。該同學(xué)痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學(xué)表現(xiàn)的確不錯(cuò)，被發(fā)展為共青團(tuán)員，后來以437分的成績考上了上海大學(xué)文學(xué)院。

從這件事，我體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的處分一定要慎之又慎，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

5、實(shí)

幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。

例D的胡××，這是一個(gè)很特殊的“差生”，英語特別好，可用英語當(dāng)場講解足球比賽，可用英語當(dāng)場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴(yán)重“瘸腿”型的“差生”。我認(rèn)真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯(cuò)，那怎么會(huì)語文、數(shù)學(xué)卻都不好呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。我便一方面尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓他發(fā)揮自己特長，一方面為他約請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補(bǔ)兩次課，并經(jīng)常關(guān)心檢查有關(guān)情況，及時(shí)予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。后來該同學(xué)會(huì)考時(shí)英語語文考了A檔，數(shù)學(xué)考得B檔，高考進(jìn)了上海大學(xué)外語系。

在這幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)六十中學(xué)而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。六十中學(xué)的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“差生”的轉(zhuǎn)化上；六十中學(xué)要落實(shí)“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“差生”，愛護(hù)“差生”，“差生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。

教學(xué)生要交心

中國有句俗話，叫“教學(xué)生要教心”。我想這句話應(yīng)該包含兩個(gè)方面的含義。一是教心是教學(xué)生的心。也就是注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會(huì)學(xué)生如何做人。二是教心還是要和學(xué)生“交心”。也就是在教育學(xué)生過程中，和學(xué)生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心。

1.教心

現(xiàn)在的中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校則自私自利，不明事理，沒有吃苦精神。如果不給他們正確指導(dǎo)。不讓他們學(xué)會(huì)如何做人，將來又怎能成為我們社會(huì)主義事業(yè)的接班人，又怎能做祖國的棟梁之才、磚瓦基石呢？所以，對(duì)學(xué)生心靈品德的教育應(yīng)放在教育的首位。在這方面，我主要抓了以下幾點(diǎn)： ㈠要誠實(shí)守信

誠實(shí)守信，恪守諾言，是中華民族的傳統(tǒng)美德?？墒墙鼛啄辏恍┪燮甙嗽愕臇|西不斷傳入我國，社會(huì)風(fēng)氣受到嚴(yán)重影響?，F(xiàn)在的情況是，如果要是說誰誠實(shí)，不再是褒揚(yáng)的話，而是諷刺他傻，死板不靈活，不適應(yīng)社會(huì)潮流。這種社會(huì)風(fēng)氣也在嚴(yán)重地侵蝕著中學(xué)生純凈的心靈。好象人只有圓滑、自私，才是聰明的。這些不應(yīng)是社會(huì)中的主流，更不應(yīng)成為中學(xué)生的主流。在開學(xué)初的班會(huì)上，我就給同學(xué)們講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事。美國一家公司欲與國內(nèi)一大公司合作，然而在簽署和約前，美國這家公司的信息員查詢到這樣的信息，欲合作的公司在許諾的抗災(zāi)捐款中沒有兌現(xiàn)。于是美國這家公司果斷決定，不與這家公司合作，另尋新的合作伙伴。通過這個(gè)報(bào)道，告訴我們的學(xué)生，誠實(shí)守信，這是社會(huì)的主流，只有誠實(shí)守信的人才能成就大事業(yè)，才能獲得別人的尊重，活得才有意義。㈡要充滿愛心

有一件我親身經(jīng)歷的事，在汽車站附近，我遇見一對(duì)年過花甲的老夫婦，他們對(duì)我說，他們對(duì)我說，來順義找兒子，可能是地址錯(cuò)了，沒有找到，可是帶來的錢花光了，求我給他們點(diǎn)錢買吃的。我給了他們10元錢。后來偶然談起這件事時(shí)，多數(shù)人都說現(xiàn)在這樣騙人的很多人都見過，這樣的事太多了。后來我把這件事講給我的學(xué)生聽，也有許多學(xué)生說：“您真傻，他們是騙子。”我問學(xué)生，那你們認(rèn)為老師是不是被騙了？有的學(xué)生說是，有的笑著不答，有的低頭不語。于是我對(duì)學(xué)生說：“我認(rèn)為，即使他們是騙子，我也感覺我沒有被騙，因?yàn)槟鞘莾晌荒赀^花甲的老人，如果他們有富裕的生活，他們不會(huì)這么做的。我用我的這點(diǎn)錢能幫他們做點(diǎn)什么，不能算是被騙?！甭犕晡业脑?，從同學(xué)們的目光里我能看出，同學(xué)們理解了我的意思。接著我又對(duì)同學(xué)們說：“我們，包括我，也許都成為不了偉大的人，但是我們能做一個(gè)平平凡凡的好人，做一個(gè)充滿愛心的人，讓我們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中、生活中，都能盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。

通過平時(shí)的這些點(diǎn)滴教育，同學(xué)們都明白了許多事理，在后來的抗洪救災(zāi)捐款活動(dòng)、救助貧困生活動(dòng)中，我班同學(xué)均表現(xiàn)很好。㈢要拼搏進(jìn)取

人不無上進(jìn)之心。現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異。作為一名現(xiàn)代中學(xué)生，只有頑強(qiáng)拼搏，銳意進(jìn)取，將來才能適應(yīng)社會(huì)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生，從小在蜜罐里長大，想上進(jìn)，想成為好學(xué)生，卻又付不起辛苦，所以要對(duì)他們進(jìn)行“吃苦”教育。這“吃苦”教育實(shí)際上就是讓他們懂得要想取得好成績，必須得有付出，得有頑強(qiáng)拼搏的精神。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，在班內(nèi)樹立典型。我班的王輝同學(xué)，中考成績不足570分，但是學(xué)習(xí)非?？炭?、努力，星期六的晚自習(xí)，別人看電視、聽音樂、聊天，只有他獨(dú)自一人在看書學(xué)習(xí)。在幾次考試中，第一次年級(jí)48名，第二次年級(jí)22名第四次就排到了年級(jí)前14名。經(jīng)過學(xué)習(xí)典型的樹立，帶動(dòng)了班上同學(xué)的學(xué)習(xí)。象王波、李京龍、王建紅等一批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也直線上升。學(xué)生們明白了好成績的取得是用辛勤的汗水換來的。所以全班一種塌實(shí)奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)蔚然形成。

二、交心

班主任是學(xué)生的老師，但在人格上是和學(xué)生相等的，所以在教育學(xué)生時(shí)要真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分信任每一個(gè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學(xué)。我在教育學(xué)生時(shí)，主要注意了以下兩點(diǎn)。㈠尊重學(xué)生，理解學(xué)生

對(duì)學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對(duì)于有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，所以在教育那些有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。

高二時(shí)，我們班有一男生，自由散漫，經(jīng)常遲到，自習(xí)課說話，上課時(shí)有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時(shí)，列舉了這些錯(cuò)誤，我問他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質(zhì)不好?！甭犃怂脑捨液荏@訝，但我感覺到這個(gè)孩子很真實(shí)，不遮掩自己的錯(cuò)誤。我對(duì)他說：“你又錯(cuò)了，老師從來就沒認(rèn)為你品質(zhì)不好，你的品質(zhì)也不是不好，你的品質(zhì)沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子?！蔽业脑挍]說完，他就說：“老師我知道了，我一定會(huì)改。”通過此番談話，從此以后，他真的象換了一個(gè)人，每次我在看他時(shí)，也是用鼓勵(lì)的目光，或者時(shí)常小表揚(yáng)他。現(xiàn)在他在紀(jì)律上表現(xiàn)很好，成績也突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在已從原來的年級(jí)250名進(jìn)入到年級(jí)前150名。所以尊重學(xué)生、理解學(xué)生是取得良好教育效果的保證。

㈡信任學(xué)生、幫助學(xué)生

對(duì)學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，老師再輔之予幫助，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。對(duì)差生的教育更應(yīng)注意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁。而且對(duì)于差生，不管是在談心時(shí)還是在平時(shí)閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學(xué)生和老師很容易溝通。

我們班有一同學(xué)，成績很差，但是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且計(jì)算機(jī)學(xué)得很出色。我在和他談心時(shí)就說道：“計(jì)算機(jī)學(xué)得十分出色的人，如果再把精力投到學(xué)習(xí)中來，也一定是出色的?！痹诟叨]有計(jì)算機(jī)之后，他把精力大部分轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，但是由于高一丟下的東西太多，一時(shí)很難追上來，每當(dāng)他有畏難情緒想退縮時(shí)，我總是想辦法激勵(lì)他，并且?guī)椭盐宜虒W(xué)科補(bǔ)上來。現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)已基本走入正軌，并且正在逐漸進(jìn)步。

以上是我工作中的兩點(diǎn)體會(huì)，班主任的工作實(shí)際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多

第三篇：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一、正確看待

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會(huì)隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分學(xué)困生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。

二、深入實(shí)際，調(diào)查研究

學(xué)困生形成的原因是多方面的。有的因紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須深入實(shí)際調(diào)查其形成的原因，根據(jù)每個(gè)差生的特點(diǎn)，因人因材施教，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

三、關(guān)心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“這是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。作為教師愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道，才能效其行。在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)中學(xué)困生在許多教師眼中是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及；在同學(xué)面前總是抬不起頭來，有自卑感。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須關(guān)心他們，對(duì)他們和其他學(xué)生一律平等。遇到他們出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，后進(jìn)生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心，適時(shí)補(bǔ)救

“熱愛是最好的老師”。只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，讓后進(jìn)生樹起學(xué)好的信心，才會(huì)收到良好的教育效果。通過補(bǔ)課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動(dòng)使差生盡快趕上來。

五、給后進(jìn)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)、生活中對(duì)后進(jìn)生主動(dòng)要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對(duì)他們降低難度提問，讓他們擔(dān)任班干部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔(dān)任課代表等，這樣就會(huì)使后進(jìn)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們?cè)诟鞣矫娑歼M(jìn)步的愿望。

六、多表揚(yáng)，少批評(píng)

表揚(yáng)的力量是無窮的。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的信賴、贊揚(yáng)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)犯老毛病，適時(shí)，教師的批評(píng)應(yīng)把握分寸，言語不要太刻保后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，教師應(yīng)循循善誘，不要一棍子打死，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時(shí)一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，使他們記憶終生。

總之，關(guān)心后進(jìn)生生活，尊重后進(jìn)生人格，與后進(jìn)生真誠相待，共同探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的規(guī)律和方法，就一定能使后進(jìn)生踏上積極向上的人生軌道。

第四篇：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

張俊英

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。如果借此而放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)嗎？再說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。由此可見，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用，要做到：善于關(guān)心后進(jìn)生；善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)；善于用賞識(shí)性評(píng)語；善于用賞識(shí)教育增強(qiáng)集體的凝聚力。

一、善于關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。比如我班的胡艷秋同學(xué)，因?yàn)楦改鸽x異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學(xué)，使她的學(xué)習(xí)成績大幅度下降。針對(duì)這一情況，我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會(huì)，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此，她重新振作起來。現(xiàn)在，她的成績明顯提高了。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

二、善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外?！百潛P(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。王晨學(xué)習(xí)很差而且愛違紀(jì)。但是，她對(duì)班級(jí)工作很積極，班上有什么工作都主動(dòng)回去做，我就誠懇地表揚(yáng)了她，鼓勵(lì)她多做好事，并號(hào)召全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)。后來，這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，得到了同學(xué)的喜愛，成績也提高了?？梢?，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識(shí)性評(píng)語，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。

班主任評(píng)語是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自

信，受到激勵(lì)。寫評(píng)語的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

四、善于用賞識(shí)性教育，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u(píng)、埋怨、勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事給予表揚(yáng)，這樣一來，班上的同學(xué)自然會(huì)覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里，后進(jìn)生們自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識(shí)就沒有教育。作為教

師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生，賞識(shí)后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)較多，思想脆弱，易和教師形成對(duì)立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進(jìn)生們的逆反心理?？梢?，賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛。這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

第五篇：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

從教十幾年，使我深刻認(rèn)識(shí)到存在后進(jìn)生是每一班級(jí)的必然現(xiàn)象。很多后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績落后，而且常常因?yàn)檫`反紀(jì)律給其他同學(xué)甚至整個(gè)班級(jí)帶來很大的影響。所以要更好的提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化尤其重要。下面結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、改變對(duì)待后進(jìn)生的觀念，用愛施教

作為中學(xué)教師，往往追求升學(xué)率，只注重培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，對(duì)于后進(jìn)生總是放任自流。例如作業(yè)可以不做，上課只要不違反課堂紀(jì)律就行等消極的對(duì)待方式。長此以往，很多后進(jìn)生更感覺無事可做，對(duì)老師不尊重，經(jīng)常違反紀(jì)律，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。作為教師一定要轉(zhuǎn)變這種觀念，要清楚的認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，教書的同時(shí)要育人。不能歧視回或放棄每一名后進(jìn)生，遵守教師最基本的職業(yè)道德，用愛施教。

二、充分認(rèn)知了解學(xué)生

處在初中的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，逆反心理較強(qiáng)，有的甚至對(duì)教師有極強(qiáng)的敵視心理。在他們的心目中，教師是管教和約束他們的，不愿被約束和管教是他們不良習(xí)慣形成的直接原因。作為教師應(yīng)多途徑的了解學(xué)生。例如：可以直接找后進(jìn)生談心，把他們作為自己的朋友，讓他們說出自己的心里話。還可以從側(cè)面了解，看看他們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些特殊的行為表現(xiàn)等等。只有充分認(rèn)知了解后進(jìn)生的具體情況，才能對(duì)癥下藥，加以轉(zhuǎn)化。

三、尊重、信任后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼涞踔疗缫?，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進(jìn)生多數(shù)本來也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r(shí)學(xué)習(xí)上的失敗。這時(shí)，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對(duì)待他們，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。中小學(xué)生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為來進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關(guān)心，所以要和他們多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務(wù)。例如對(duì)于平時(shí)貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)的學(xué)生，和上課坐不住，隨便說話，注意力很不集中的學(xué)生。老師可以找他們談話，與他們拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。充分讓他們發(fā)表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評(píng)判是非。這樣的效果比單純的批評(píng)效果要好很多。尊重和信任后進(jìn)生，用語言去溫暖他們的心，讓后進(jìn)生感受到自身的價(jià)值，感到自己與別人是平等的，就會(huì)使他們與老師、同學(xué)融洽無間，與集體和諧一致，就會(huì)給后進(jìn)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，給后進(jìn)生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分發(fā)揮。

四、關(guān)心和幫助后進(jìn)生，解決后進(jìn)生好勝又得不到取勝機(jī)會(huì)的矛盾。

后進(jìn)生一般在學(xué)習(xí)方面都比較差，缺點(diǎn)和毛病比較多，聽到的經(jīng)常是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的眼光。因此，他們有比較嚴(yán)重的自卑情緒或是逆反心理，與老師和同學(xué)在思想感情上有較大的距離。教育和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，必須熱情地關(guān)心和耐心地幫助他們。

首先，在課堂上要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。講課時(shí)要盡量讓他們聽懂，提出一些比較簡單的問題，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，并及時(shí)加以表揚(yáng)，讓其體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上練習(xí)時(shí)，也要注意多輔導(dǎo)后進(jìn)生。課后作業(yè)可以給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度，做作業(yè)輕松，同樣會(huì)使他們感受到勝利的喜悅，認(rèn)為自己掌握了所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不難，從而克服畏難情緒，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在關(guān)心幫助后進(jìn)生過程中，要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，對(duì)批評(píng)司空見慣、習(xí)以為常，往往你在那里批評(píng)得口干舌燥，氣得臉紅脖子粗，而他卻無動(dòng)于衷。他們難得受到表揚(yáng)，一旦聽到表揚(yáng)，他們則非常看重，而去加倍地珍惜。有

人主張要用放大鏡去尋找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為非常正確。首先應(yīng)該肯定，后進(jìn)生是有優(yōu)點(diǎn)的，這就需要我們仔細(xì)認(rèn)真地去尋找和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以表揚(yáng)為主，引導(dǎo)他們努力進(jìn)步。如果我們注意表揚(yáng)他們，就會(huì)使他們感到老師是公平的，有助于他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。以表揚(yáng)為主，還可以使后進(jìn)生感到溫暖，從感情上與老師親近起來，這是后進(jìn)生接受教育的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。沒有這個(gè)條件，老師講得再正確，他也很難聽進(jìn)去，因而很難收到好的教育效果。

最后，關(guān)心幫助后進(jìn)生要與家長密切配合。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，讓家庭與學(xué)校共同關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，一有進(jìn)步，學(xué)校、家庭共同表揚(yáng)，使后進(jìn)生真正體會(huì)到家里父母關(guān)心，學(xué)校里老師、同學(xué)幫助，自己不再是被冷落、歧視的對(duì)象，從而樹立起自信心，激勵(lì)自己奮發(fā)努力，不斷要求進(jìn)步。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，作為教師我們應(yīng)該把這項(xiàng)工作當(dāng)做自己的教育內(nèi)容之一。無論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的日常生活，都應(yīng)該把后進(jìn)生放在心上，讓我們以慈母之愛動(dòng)其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛“點(diǎn)石成金”吧使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

題目：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生姓名：馬繼榮單位：東荒峪鎮(zhèn)中