第一篇：如何轉化后進生

談后進生的轉化工作

轉化后進生是班主任工作的一項重要內容。工作中我的體會是，轉化后進生應做到“愛、耐、嚴”。

理解信任后進生突出一個“愛”字

要真正做好后進生的轉化工作，首先應該了解他們，親近他們，進而鼓起他們進步的信心和勇氣。對學生曾經有過的錯誤要歷史地、辯證地分析，充分理解，相信他們有著不可估量的可塑性，相信他們都渴望著、憧憬著美好前景。因此，在工作中，我總是以理解、信任為前提，以真誠的愛為基礎，去叩響學生心靈深處的琴弦，引起師生的感情共鳴，誘發學生悔過自新、奮發向上的決心和意志。

我現在帶的這個畢業班，班上有一名去年轉來的學生，他曾是一個“張嘴就罵，伸手就打”無人敢碰，無人敢惹的學生。他很聰明，但不愛學習，感到前途渺茫，只想混到初中畢業。這樣的情景使我感到很痛心，但我沒有嫌棄他，也沒有去批評責備他，而是用心去愛他。私下找他談心，分析他自身的有利條件，肯定其優點，對他提出可以接受的要求，還幫助他制定學習計劃。鼓勵之余，巧妙激將，我對他說：“你的‘惡作劇’構成你生活的主旋律，你對自己聰明才智的踐踏好慘啊！盡管如此，你在班里的成績還是中游。試想，如果把自己的聰明才智都用在學習上呢？”我的一番話打動了他的心，從此，他全心地投入了學習。真誠的愛終于結出了豐碩的成果，在一年的時間里，他的學習成績一躍成為班里的上游，他看著自己的成績開心地笑了，笑得那樣甜，笑中帶著對老師的感謝之情，笑中帶著對美好前途的熾烈向往與追求。他曾在一篇日記中寫道：我的班主任對什么樣的學生都能教育好。由此可見，教師對學生的“愛”是何等重要。

堅定轉化信心突出一個“耐”字

要想真正地轉化一個后進生，光有愛還是不夠的，還應有耐心。因此一個學生的壞習慣一經形成，就很難改變。養成一個好習慣不易，它是一個長期培養和積累的過程。因此一個后進生的轉化不是一朝一夕的事情，也有一個循序漸進的過程。作為班主任老師就更要有耐心，俗話說：地凍三尺，非一日之寒。

我班曾有一位學生，經常和同學們打架，同學們怕他，我愁他。一開始，我三天兩頭做他的工作，但效果不顯著，今天改了，明天又犯了，但我沒有灰心，而是執著地做他的工作，還定期和他進行思想交流，每周的班會時間，我都要抓住他的閃光點，在全班加以表揚鼓勵。久而久之，他的打架行為逐漸減少，他的思想也開始發生了變化，在一次班會上，他出人意料地向老師和全班同學作了檢討。他說：“我認識到了自己的錯誤，并向老師保證以后再也不打架了，不再給老師添麻煩了，要和同學友好相處，珍惜每一位同學的友誼，請同學們看我的實際行動吧！”他的話音剛落，教室里爆發出一陣雷鳴般的掌聲，是老師耐心喚醒了一個知錯學生的幼小心靈。

關心教育后進生突出一個“嚴”字

這就是不僅要給予后進生“愛”，更要有足夠的耐心，而且要嚴格要求，要寬嚴相濟，既要給后進生一個寬松的環境，給其一個改過自新的機會，又要嚴格要求，嚴格管理，促使其轉化。對于后進生每一個細微的進步都要及時給予鼓勵，對于其每一個細微的錯誤，都要及時指出，幫助其改正。同時要嚴格要求其他學生，使其在平等的環境中轉化。

后進生的心理狀態往往是多疑、自卑、冷漠、松散。其中最敏感的問題是老師是否能對優秀生和后進生一視同仁，公平對待。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。對于后進生尤其如此。教師應該尊重他們的人格，尊重他們的進步。對待所有學生應不存私心，不謀私利，無親疏遠近之分，讓學生體察到教師情真意切，秉公辦事，不歧視，不偏愛。只有這樣，學生們才會視老師為良師益友，愿意按老師意圖辦事。在此基礎上，對于后進生應嚴格要求，賞罰嚴明，對他們提出恰如其分的要求，使他們有一個明確的可行的奮斗目標。

班主任應該具備哪些基本素質呢？

一、良好的道德品質素質

１．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。

科學的發展、社會的進步，要以合格人才的培養和勞動者素質的提高為基矗而合格人才的成長首先取決于世界觀。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關部門開展各種豐富多采的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎么能對學生進行卓有成效的教育？

２．班主任的愛心是做好工作的前提。

班主任不僅要有正確的立嘗觀點和方法，還必須有對事業的強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業是每位人民教師必須具備的品質，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基矗愛有廣義，狹義之分。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重托出發。使學生得到全面發展為基礎的。班主任愛學生，要體現在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心。促進學生智力和個性的健康成長。

３．班主任要為人師表、嚴格要求。

教育是面向未來的事業。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人。”青年學生是有思想。有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識。智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師──班主任，必須嚴于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質。凡要求學生做到的自己應首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。班主任的言談舉止是對學生的一種無聲的強大教育力量，已對學生行為習慣的影響是難以估量的。只有用自己的實際行動，伴之以生動透徹的說理教育，才能產生感染、陶冶學生情感的力量。

二、合理的知識結構

現代科技知識的更新迅猛，肩負培養新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結構體系，才能適應時代的要求。有了合理的現代知識結構，才能理解現實，提高分析問題和解決問題的能力。系統的專業知識，即一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業基礎知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關知識，并在教育實踐中不斷總結和運用。教育工作是一頂十分復雜的實踐活動，有其特殊規律。教師只有了解教旁的客觀規律，熟悉學生的心理特征和個性特點，運用科學的教育方法。講究教育藝術，才能取得較好的教育效果。身為班主任，必須掌握不同年齡與不同時期學生的心理特點、學生良好品德的形成規律，才能做到曉之以理，動之以情，導之有序，有的放矢地進行卓有成效的教育。

三、能力素質

能力，是一個人順利完成某項工作或活動的個性特征。通常指某人完成一定活動的本領。人由能力有各種不同的表現形式，班主任在育人過程中應具備多種能力，其中聯系當前實際、培養班風的能力，自我控制感情的能力顯得尤為重要。

１．培養班風的能力。

培養良好的班風景班主任工作的中心環節。班主任要把建立一個團結，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。一方面，班主任必須充分了解學生的個性、特長、學業等諸方面情況，對物色中的班干部要有一個考察過程，慎重對待。一方面，要在學生中一開始就樹正氣。鼓勵、支持先進。經過一段時間（一般不少于二個月）的了解和準備，再通過民主選舉，把那些能嚴格要求自己。能團結同學，有威信，會獨立思考，組織能力強的學生選拔出來組成正式班委會。良好的班風應有正確的輿論導向。引導班上大多數學生樹立正確的是非觀，指導全班同學遵循良好的道德規范發展。班風是影響個人思想、智力發展的巨大力量。正確的輿論導向能使學生棄惡揚善。扶助正氣。培養良好的班風還應注意班級活動的形式。活動形式當不拘一格，但必須是健康的，有利于學生身心健康成長的。

２．自我控制情緒的能力。

班主任在進行政治思想教育時。隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態發展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態而導致不良后果。教育要建立在豐富的感情基礎上。班主任既要感情豐富，只要善于控制。要有豐富的感情才能對學生的喜怒哀樂特別敏感，感情冷漠的人是沒有教育熱情的。但班主任無論是愛，是恨，是喜，是怒，都應有分寸，有控制，注意自身的心理平衡。過分的。不加節制的沖動對學生的教育會產生不良后果。要善于用良好的情緒感染學生。班主任的情緒能直接影響學生的情緒，學生的情緒又會反作用于班主任。班主任情緒控制得好，可以提高用腦能力，自身的潛力也將得到充分發揮。

一個稱職的班主任應具備的能力是多方面的，除以上幾個方面外，還應具備多種能力，如觀察力、信息處理能力等。班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業。“投校不如投師”。就是這個道理。作為班主任首先要有強烈的忠于黨的教育事業的事業心和責任感。自覺地克服個性、心理、品質中的弱點，充分發揮主觀能動性，挖掘潛力，提高和完善自己的綜合能力。

淺談新課改背景下如何做好班主任工作

班主任是協助學校搞好教育教學工作的得力助手,是學校搞好教育管理和提高教學質量的骨干力量。班主任工作是一項光榮而艱巨的工作。學生思想瞬息萬變。特別是二十一世紀的孩子們，個性張揚、見多識廣、思維靈活。在新課改背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰和機遇，這需要班主任有更新的教育理念和更科學的教育策略和教育手段。

一、建設一個優秀的班集體

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作。

首先，我讓學生自己充分明確自己班級的目標。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，只有全班學生參與制定，才有真正的集體目標，才能把班集體建設作為與自己戚戚相關的事情，他們的積極性才能真正的被調動起來，他們的個人目標和班集體的目標才能很自然地整合一致起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。

其次，發揮班干的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心。學生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護的班干部和團結在班干部周圍的一批積極分子。有了這個核心才能帶動全班同學去努力實現集體目標。

最后，必須實行班級管理民主化、細致化。只有細致入微，才能使班級管理見成效，但是，這種細致入微的管理并不是獨斷專行，還應充分發揮民主。我有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。這樣，才能真正的形成一個良好的班集體，使學生健康、全面的成長。身教重于言教，建立良好的家教“行為場”

二、良好的氛圍和環境可以造就人

我始終認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、理解學生，用“寬容”的心去包容他們 了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。

作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。

這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

四、當好“心理醫生”，因人施教

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的者”。然而一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地引導學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。班主任要學會對學生進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格。

（一）因人施教。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等有差異的。受不同的自然環境的，對某一問題、事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每個學生的情況，發現學生中間的問題，區別不同的問題，選擇不同的方法，因人因時因地而異做思想政治工作，“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作要從實際出發，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作、做活、做細，達到因人施教的目的。

（二）循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時落后的學生要注意尊重和愛護，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，要指出其不足，更重要的是尋找和發現其閃光點，鼓勵其進步。如我班一位男同學有一次因與別人打架而使班級失去了先進流動紅旗，拖了班級的后腿。我不是訓斥，而是幫助他總結教訓，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而損害班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證不再犯類似的錯誤？”回答是肯定的。班主任教育學生，要把美好的愿望和科學的德育方法結合起來，要遵循心理規律，注重心理輔導，教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得以解決。

總之，班主任德育工作既是一門科學，又是一門藝術，是科學與藝術的結合，沒有固定不變的管理模式和萬能的策略，隨著素質教育的深入、德育工作的發展、德育觀念的更新和新課程改革的深化，德育活動管理也會不斷完善。作為教育工作者，只有不斷研究新時期的德育，勇于探索，大膽創新，順應新課改，堅定素質教育的宗旨和目標，遵循基本的德育規律，努力提高自身素質，才能有效提高班級德育活動管理質量，提高班主任德育工作實效。

中學生常見心理問題解決方法

中學生心理問題狀況一：初中生入學不能適應

■典型案例：

初一新生曉強在去年入學不到兩個月的時間里，多次和同學動手打架，但原因卻往往是一兩句不投機的話，或同學間無意的碰撞。

每次打架之后，老師找他談話他都表示十分后悔，要徹底改正。可過不了一兩天，又會出現一起新的打架事件。除此之外，他還多次不交作業，不是說自己不會，就是說時間不夠沒寫完，或是忘了帶作業本。課間或自習課上，他常常一個人坐著發呆，若有所思；有時還緊握雙拳表現出一副 “ 英雄無用武之地 ” 的痛苦狀 ??

■問題分析：

其實曉強同學種種異常表現源于對新環境的“適應不良”。入學適應不良是新生中常見的一種適應性障礙，尤其在初一新生中最為普遍。從小學到中學，面對突然變得緊張的生活和學習，相當一部分孩子沒有充分的心理準備，他們有的一時間沒有了精神支柱，甚至失去信心，產生自我懷疑的消極情緒，變得心情抑郁；有的遇事難以自控，便采取種種激烈的方式來發泄。

■預防解決方法：

首先，在新學校要多參加集體活動，多多結識好朋友。參加集體活動一方面能夠發現自己的閃光點，讓別的同學很快認識自己，接納自己，另一方面可以結交到新的朋友，讓朋友經常幫助、提醒自己，長期下來，就會很輕松的適應初中的生活；其次，對新的變化、新的問題要勇敢地面對，主動去適應新環境，自己解決不了的可以向父母或老師求助，讓他們告訴你哪些方面需要改進；第三，常給自己積極的暗示，每天可以不定時地對自己說“我很快樂”、“我很幸福”、“我又進步了”之類的積極話語。保持愉快的心態，不僅可以減輕你對新環境的“適應不良”，并且可在學習生活中給你帶來正面的影響。

中學生心理問題狀況二：跟老師不和

■典型案例：

初一學生張華為人特別直，有時候也顯得有些桀驁不馴。

剛上初一的時候，課堂上的他常常不能控制自己在課堂上說話，有時候跟老師意見不一樣就大聲喧嘩，甚至與老師胡攪蠻纏，有時導致一堂課有一半時間都在爭論。按張華的觀點來說，是老師們不能接受意見。最后所有的老師都不愿意上這個班的課，因為大家都覺得張華同學實在是個難剃的刺猬頭。班主任家訪的時候多次對家長提出這個問題，張華的家長也極為苦惱，不知道該怎么處理孩子這樣的行為，批評他吧，他說他就是對的，不批評吧，這樣下去遲早沒老師愿意教他。

■問題分析：

學生和老師之間的關系是孩子人際關系中非常重要的一種關系。小學的孩子往往對教師充滿了敬畏和敬仰，而到了中學以后，很多孩子都以為自己長大了，他們逐步學會了自己獨立思考，獨立尋找解決問題的辦法，不再像小學生那樣盲目地順從老師了。還有一些孩子對老師越來越挑剔了，甚至會因為和老師產生一點小誤解而怨恨老師，與老師產生抵觸情緒。

■解決辦法：

對于如何處理好師生關系，家長可以從以下幾個方面對孩子進行開導：首先，要孩子客觀、全面地看待老師。老師也是一個獨立的個體，有自己的長處和短處，由于情緒、能力的原因，也會犯各種各樣的錯誤。所以作為學生，要客觀、全面地評價教師，不要將老師完美化；

其次，家長不要沖動地干涉孩子與老師的關系。孩子與老師之間產生矛盾，開始可能也只是發發牢騷，并沒有想真的與老師對抗下去。你如果輕易地較起真來，在老師和孩子之間分出個誰是誰非，就可能會使孩子覺得找到了聯盟，干脆大膽起來，與老師越來越不合作。所以家長向孩子問清楚事情的經過后，讓孩子想一想是否自己也有責任，不要讓孩子覺得老師只是故意為難自己；再次，要教育孩子尊敬老師，講究禮貌地溝通。家長可以告訴孩子，如果老師真的有什么錯誤，可以在課后通過匿名紙條的方式傳達給老師，不要上課的時候站起來爭辯，這樣既不禮貌也耽誤了大家的時間。

中學生心理問題狀況三 排名突然在“滑坡”

■典型案例：

學生小吳初中階段一直是班長，學習成績也很優秀，每次考試在班上都是名列前茅，家長對他抱有很高的期望，他也很幸運地考上了一所知名高中。

但是進入高中以后的第一次考試，小吳卻大受打擊，他在班上的排名竟在中下水平！至此以后，他一直悶悶不樂，感到自己不是別人的對手，學習的興趣大不如從前，家長緊張得不得了，頻頻追問，我的孩子怎么了，到底出了什么問題？

■問題分析：

高中新生入學后，有三個階段的變化。第一階段，叫做興奮期階段。剛開學，同學們來自各個不同的學校，有一個相互認識、相互了解的過程，這時候，同學們對任何事情都充滿了好奇心。然而到了第二階段問題就來了，學校把這個階段稱為低迷階段。因為學習一個月后，就得進行一次考試，學生發現，擺在自己面前的題目有難度，考試成績也遠遠超出了自己預想的底線。尤其是一些好學校的學生，他們原本都是各個學校的佼佼者，沒想到，高中的第一次考試竟然落在許多人的后面，心理上無法接受。第三個階段是學生要面臨期中考試，這個階段家長和學生也將會承受一次心理壓力。家長和學生如何正確看待一二次考試的成績排名，非常關鍵。

■解決方法：

進入高中以后，教學方式與初中相比有較大差異，再加上學習的課程多、學習內容深，部分同學一時尚未適應，在考試中成績不占優勢，就感到壓力大，產生自卑感，認為自己不行了，其實大可不必。這時最需要的是學會自我激勵。首先，以自己過去的經歷和成就來激勵自己，相信別人能做到的，自己也一定能做到。這時家長有一個平和的心態是很重要的。家長要引導孩子把自己放在正確的位置，走出初中的“光環”。可根據孩子的能力、實力和學習要求，幫助孩子制定通過努力能夠達到的目標；第二、發揮自己的特長。自己在某一方面或某一門學科有特長，要積極在教師、同學們面前展示出來，從而得到老師、同學的肯定與鼓勵，增強自信，并且會下決心把自己的薄弱學科努力學好；第三、為自己樹立榜樣。以班上比你稍好的同學為目標，暗中和他較量，向他學習，一步步追上，這同樣能增強你自己的信心與前進的力量。高中課程對剛從初中走出來的孩子來說有點兒難，所以只要孩子有提高，家長就應鼓勵表揚；第四、不斷總結自己。明白自己的優點與不足，從而明確今后努力的目標，這樣你肯定會進步，甚或突飛猛進。中學生心理問題狀況四 怎么越學越偏科

■典型案例：

高一年級女生莉莉語文成績特別棒，讀初中時常有一些小文章在報紙上發表，進入高中以后，作文經常被老師作為范文在班上朗讀，同學們都稱她為“小作家”，莉莉非常高興。

然而，經過一年下來，幾乎與作文一樣“聞名”的是她的數學成績，一直在全年級倒數幾位，數學差也連累了物理。每次考試成績下來，她的語文成績幾乎是全年級最高分，可是數學、物理成績都很差，總成績就落到了后面，這令她十分傷心。更為嚴重的問題是，莉莉一提上學，只想上語文，想到理科甚至想“逃跑”。

■問題分析：

莉莉的問題就是出現了嚴重的“偏科”現象。孩子的學習形成偏科主要有以下原因：

1、對學科的好惡不同。喜歡某一門學科，學生就會勤奮努力學習。相反，對某門學科沒有興趣，其主動性、積極性也會大打折扣；

2、老師的影響。如果某一學科的教師對待孩子態度過于粗暴、簡單，孩子就會對老師心生反感，進而將這種情緒遷移到該老師所教的學科上，厭惡該門學科而不愿學習；

3、錯誤觀念的影響。有的孩子由于受一些錯誤觀念的影響，比如“學好數理化，走遍天下都不怕”，而忽視某些學科。

■解決辦法：

1、讓孩子體驗成就感。許多孩子對某門學科怕學、厭學是由于遭受了學習上的失敗。父母應該和孩子―起分析，把該門學科的學習目標從易到難進行分解，一旦孩子達到制訂的學習目標，學習有了進步，家長就要及時給予鼓勵、表揚，這樣孩子對“薄弱學科”的信心就會隨之增強；

2、幫助孩子做好積極的心理準備。父母可以用積極的語言暗示孩子，以幫助孩子形成積極的心理準備，這對培養孩子的興趣，提高孩子的學習效果十分有效；

3、協助孩子改變與任課老師的關系，特別是不要當著孩子的面議論某位老師的不是；

4、引導孩子全面發展，在不妨礙孩子整體學習基礎上，孩子對某一學科有所偏愛是可以允許的。

中學生心理問題狀況五：我喜歡的女孩變了

■典型案例：

于宇和小魚（化名）平時都是成績比較優秀的孩子，在高一時兩人談起了戀愛，這讓老師和家長都很頭疼。

老師多次勸阻，學業為重，雙方家長也極力反對，但是他們倆還是偷偷在一起，學習時也老是湊在一塊。可是在暑假期間，雙方父母都達成共識，嚴密控制兩人，不讓他們經常見面，而且在暑假里家長不停的向他們灌輸談戀愛會影響學習的觀點。于宇覺得最近小魚對他開始疏遠了，開學在即，兩個人又要回到學校，終于可以經常見面了。但是于宇很擔心，小魚會不會遠離自己了。

■問題分析：

早戀是指未成年學生把對異性的好感用戀愛的方式來表現的一種心理活動形式。有些學校和家長談戀色變是沒有必要的。在一般人的概念中，早戀的孩子都不是好孩子，不過事實上成績和“戀愛”并沒有直接的關系，成績好的學生也有感情需要，問題的關鍵是如何把握好這樣的方式和尺度。

■防恐手冊：

過分反對早戀，孩子們的逆反心理亦會變得更加強烈。結果不僅不能消除早戀的現象，成長中對交往的需求與性壓抑之間的沖突，會給許多中學生帶來負罪感和焦慮感，對他們的心理健康帶來較大的消極影響。其實，任何事情都具有兩面性，學校與家庭若能以此為教育的契機，引導學生正確認識自己的情感變化，為他們的成長創造寬容與和諧的氛圍，相信他們對自己是負責任的。這并非反對過問青春期的情感變化，而是強調過問應該講究方式，要尊重學生的人格，要立足于促進學生心理的成熟。因為回避絕對自然的東西，就意味著加強，而且是以最病態的形式加強對它的興趣。

有的學生明知道中學生不能談戀愛，但無法控制自己；有的學生經教育后很想與對方分開卻總忍不住偷偷去想他（她）；有的學生在分手后因為感覺空虛、無聊，又會重新開始。所以處理早戀問題不能一蹴而就，而要經過持久地、細心地工作，才能達到教育的效果。但也忌把學生的早戀問題天天掛在嘴邊，引起學生的反感。

學生習慣的培養

世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。一個班級, 一個企業，一個國家，一個民族是如此，對于人的一生，更是如此。生而為人，每個人都需要踏踏實實地做人，而良好的做人習慣正是幫助我們構建成功人生所必需的。

好習慣是一個人終身的財富。習慣是一個人的資本，你有了好習慣，你一輩子都有用不完的利息，你有了壞習慣，你一輩子有償還不了的債務。

管得住自己，你是習慣的主人，管不住自己，你是習慣的奴隸，做主人還是做奴隸；全在于自己的選擇。行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可見，中學生良好的學習習慣的養成至關重要！

一、什么是學習習慣 所謂習慣，就是經過重復練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養成的那種自自然然表現出來的學習上的習性。

學習習慣一旦養成，它便會以情不自禁、不期而至的方式持續下來，猶如物理學中的慣性力量。“良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率”

二、中學生必須養成哪些良好的學習習慣？ 1.尊重與欣賞老師的習慣

親其師，信其道。一個學生同時面對的各學科教師，長短不齊,在所難免。所以學生要學習好，除了我們老師努力提高能力水平，適應學生外，學生更要尊重老師，適應老師，并學會欣賞自己的老師。不同層次的老師，學生用不同的方式，眼睛向內、提高自我的方式去適應，與老師共同進步。從現在適應老師，長大了適應社會。不會稍不如意就埋怨環境。

2.自學預習的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要*自己去解決。

閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。

提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

3.專心上課的習慣

教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。

4.認真觀察，積極思考的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。

“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，要善于提出問題，要積極思考在學習過程中碰到的問題，積極思考教師和同學提出的問題，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征.我們觀察事物，提出問題，思考問題，回答問題，一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。

5.善于提問的習慣

我們要積極鼓勵學生質疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學，問家長。學問、學問，學習就要開口問，不懂裝懂最終害自己，提問是主動學習的表現，能提出問題的學生是學習能力最強的學生，是具有創新精神的學生。

6.切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。

7.獨立作業的習慣

作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本，最經常的獨立學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。做作業的同時也時一種學習和積累的過程。中學的作業一般包括兩大部分，一是書面的，二是看書思考或實踐操作的。

做作業的目的是鞏固所學的知識，是培養獨立思考能力，不是為了交教師的差，或是應付家長。有的學生做作業的目的不明確，態度不端正，采取“拖、抄、代.??等等”，會做的馬馬虎虎，不會做的就不動筆；有的學生好高騖遠，簡單的是會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。所以我們要重視做作業，在做習題時要認真思考，總結概念、原理的運用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結論。

8.仔細審題的習慣

審題能力是學生多種能力的綜合表現。要求學生仔細閱讀材料內容，學會抓字眼，抓關鍵詞，正確理解內容，對提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵內容，更要認真推敲，反復琢磨，準確把握每個知識點上的內涵與外延。

同時還要培養自己能從作業，考試中發現自己的錯誤，及時糾正的能力。

9.練后反思的習慣

讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。

一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

第一，怎樣做出來的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。10.復習歸納的習慣

復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。復習也就是通過對知識，對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識，分散的記憶得到一個串聯，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。

復習是有規律的，復習必須及時，否則超過了人的記憶極限點再去復習，將要多花幾倍的時間，而且效果不好。因此必須有計劃的不間斷地復習。

每天盡量把當天的東西都復習一遍，每周再做總結，一章學完后再總的復習一下。對記憶性知識的復習，每一遍的用時不需多，但是反復的遍數要多，以加深印象。每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結歸納。

對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

11.整理錯題集的習慣

平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下，經常看看，看會了、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法。

12.客觀評價的習慣

學生應養成正確對待自己和他人，正確對待成功與挫折，正確對待考試分數的好習慣。若學生能客觀地評價自己和同學在學習活動中的表現, 是一種健康心理的體現。只有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我，不斷反思，追求進步的目的，逐步形成辯證唯物主義認識觀。

同學們，好的學習效果、好的學習成績從培養良好行為習慣開始，這幾乎是一個人人皆知的道理，希望同學們盡快養成好的學習、生活習慣。諾貝爾獎獲得者、智利詩人米斯特拉爾說：“許多需要的東西我們可以等待;但是學生不能等,他的骨骼正在形成，血液正在生成，心智正在發育，對學生我們不能說明天——他的名字是今天！”

那么，讓我們從今天做起，從現在做起，從小事情做起，在生活和學習中培養自己一個又一個好習慣，讓好習慣伴隨我們終身，成為我們走向成功、走向輝煌的一個又一個五彩的階梯！

班級文化建設之我見

一、班級文化的含義及班級文化的基本內容

（一）班級文化的含義

班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。班級的物質文化主體是物，是有形的，主要有班級的桌椅擺放、教室布置、內務整理和學生著裝等。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風，這些都是無形的，也是最核心的。狹義的班級文化就是精神文化。

（二）班級文化建設的基本內容

廣義的班級文化包括物質和精神兩個方面，其基本內容應包括三個層次：

1.表層文化：表層文化主要是表面上的文化，是通過眼睛能直接觀察到的東西，它是精神文化的外在表現。主要就是物質文化，如剛才提到的桌椅擺放等，它盡管是表面的東西，但它很重要，它最直接體現著班級的外在形象，影響著班級的精神風貌，左右著班級的外部評價。

2.幔層文化：幔層文化是夾在表層和深層之間的文化，是班級文化的進一步深化，不是浮在表面的東西，在表面通過眼睛不能看到，要深入進去才能看到。主要表現在班級的規章制度建設上，規章制度是班級文化的重要組成部分。

3.深層文化：深層文化是精神文化，是核心文化，是不能通過眼睛看到的，它只能被感受到。主要表現在班級共同的理想信念、價值觀念和行為準則等。

二、班級文化建設的必要性

班級文化是班級整體精神風貌的體現，它的建設顯得非常必要，主要體現在以下幾個方面：

（一）迎合大學生群體自身獨特性的客觀要求

大學生群體是渴求知識、崇尚文化的群體，是追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的群體。在國家危難時刻，大學生為挽救民族命運，為尋求強國之路，為奉獻愛國之心，他們能夠挺身而出，不屈不撓，甚至不惜犧牲自己的生命。在和平年代，大學生是祖國的未來，是民族的希望，是國家的潛在建設者。

（二）培養合格大學生的客觀要求

大學生在學校學習的不僅僅是知識，更多的還是做人的道理，衡量人才的標準是德才兼備，特別是道德、品德，所以，一個大學生是否合格，不僅要看分數的高低，還要看品德的好壞，如是否懂禮貌、是否講文明、是否講誠信，這些都是一個大學生所必備的素質，只有有了文化修養，再加上所學的科學知識，這個大學生才是合格的。同時大家知道，合格的大學生是培養出來的，而培養大學生最直接的場所就是班級，那么班級的好壞，特別是班級文化的優劣與有無，直接影響著大學生的成長，進而影響著大學生未來的發展，潛在關乎著國家的命運。

（三）管理班級的迫切要求

在班級管理中，只依靠規章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會遭到學生的抵觸，有時收效甚微。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，上課期間不能玩手機等等，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。

三、班級文化的作用

班級文化是班級管理中的重要內容，它屬于管理諸要素中的軟要素，處于核心地位。它在班級管理中的作用是十分重要的。主要體現在以下幾個方面：

（一）導向作用

導向就是引導，像導游一樣，不使每一個游客迷失方向。班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。

（二）凝聚作用

凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，能使同學們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。絕對不會出現“臨陣逃脫”的情況，絕對不會發生“我不干了”的事情，絕對不會形成“無人問津”的局面，這都得益于班級文化的魅力。沒有了班級文化，一個班級必是一盤散沙，沒有凝聚力和向心力，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級內部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。

（三）規范作用

班級文化的規范作用就是約束作用，它制約著學生的行為。我們知道，約束功能是通過制度和道德規范發生作用的，盡管制度也是班級文化的一部分，但它的約束作用是硬性的且是不全面的，而道德規范是一種無形的、理性的和全面的約束，也是能贏得學生人心的約束。

（四）激勵作用

激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。如果一個班級文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個班級的干勁就士氣沖天，這就是一種“無形的精神驅動力”。這往往比金錢物質激勵更有效果，比如理想激勵，過去在革命戰爭年代，在那樣艱苦的歲月，許多人連飯都吃不飽、衣都穿不好、覺都睡不了，但為了共產主義理想，為了國家的前途，為了將來能過上好日子，他們的干勁和激情是空前的。這就是文化激勵，一個班級文化形成了，同樣也能起到這么大的激勵作用。

四、班級文化建設應注意的幾個問題

（一）要有文化意識，在思想上高度重視

思想是行動的指南，有什么的思想，就有什么的行動。建設班級文化的前提是要求班主任和全班同學要有文化意識，必須認識到建設班級文化很必要，認識到班級文化的重要作用。如果沒有文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。就像我們現在非常注重環境保護一樣，是因為我們意識到了惡劣的環境：空氣已不再新鮮、天空已不再蔚藍、水已不再清澈、食品已不再安全。正是有了這種意識，我們才提出要建立生態文明，保護環境、保護家園、保護地球。所以，意識到并重視文化才是班級文化建設的第一步。

（二）要循序漸進，持之以恒，打好“持久”戰

班級文化是班級全體同學在長期的學習生活中形成的。學生剛入校，他們來自五湖四海，性格各異，生活習慣各不相同，思維方式不一，要在一個集體中學習生活配合很好，短時間內難以辦到。學生今天入校，明天或后天這個班級就很有文化，這是不可能的。這就要求文化建設要一步一個腳印，按照由表及里、由外到內循序漸進地進行。先把表層文化建好，再考慮幔層文化，最后深層文化。至于深層文化，就更要慢慢來了：一個班級的班風要經過一個學期甚至一個學年才能定型、一個班級的考風要經過數次考試才能顯現、一個班級的班風要經過長期的碰撞磨合才能定格。即使班級文化形成了，也需要與時俱進，常抓不懈。所以，在班級文化建設上，想要一蹴而就，畢其功于一役的想法都是不現實的。

（三）要突出重點，切忌膚淺

班級文化包含表層文化、幔層文化和深層文化，這三個方面要統籌兼顧，三者都要有。走進一個班級，干凈、整潔、有序的環境會給人煥然一新的感覺，最起碼精神面貌很好，怪不得有人說，現代社會從某種意義上說是“形式大于內容”的時代。所以，形式、外表文化是不容忽視的。接下來就是規章制度建設，一個是否完善的制度對班級也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化。縱觀班級文化的三個層次，我們要知道重點在深層文化建設上，要把班級文化建設的重心放在構建一個什么樣的學風、班風和考風上，形成一個什么樣的價值觀上，造就一個什么樣的共同信念上，這才是班級文化建設的核心。

（四）要全員參與，調動每個人積極性

班級文化建設是大家的事情，不是個人的事情。這里的全員包括班主任和全體同學，班主任是班級的“行政長官”，他的一些思想會直接影響班級文化建設。有什么樣的帶頭人，就會有什么樣的團隊。班主任思想開放，班級就不會很保守；班主任做事效率高，班級就不會很拖拉；班主任有大局意識，班級就不會很自私。除此之處，班主任應積極指導、引導和支持班級文化建設，這是第一。其次，同學們也要積極參與，多動腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤棋，這樣才能形成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學們不配合，班級文化建設就是天方夜譚。

（五）要吸收古今中外的優秀文化成果，做到古為今用、洋為中用

當今世界是個開放的世界，全球正在變為一個村莊，世界各國的聯系越來越多，特別是網絡的興起和深入發展，更為我們了解外面的世界提供了便利。一些優秀的西方文化正在影響著我們每個人，我們每天都能看到可口可樂的廣告，都能喝到可口可樂，都能感受到這種美國文化。即美國的一種開放、自由、健康、快樂的文化氛圍，有人說，喝可口可樂就是喝的一種美國文化，這話一點不假。我們都是這樣被動或主動地接受著這種東西，對我們影響很深。除此之外，優秀的中華五千年文化對我們影響也是深遠的，每一個中國人從小就受到以儒家文化為主流的中華文化的熏陶，以至影響著一個人的一生，中國人比較含蓄、謙讓等，無不都是中華文化在中國人身上留下的烙印。開放的中國，要求我們必須融入世界，必須接受優秀的西方文化，同時，也必須利用好優秀的中國文化，只有把兩者相結合，才能既體現中國特色又不失保守，從而形成一個良好的班級文化氛圍，為同學們學習生活以及將來的發展創造良好的條件。

班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。相信不久的將來，重視文化建設將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學校出現。

學生焦慮心理輔導

青少年學生的心理發展，是個體心理發展中的重要階段。這是一個充滿著依賴和獨立性、自覺性和幼稚性等錯綜復雜矛盾的時期，是性成熟開始的青春發育期，是兒童心理發展重大變化的重要轉變期。它在整個心理發展過程中占有特殊重要的地位。因此培養學生的健康心理是做班主任工作教師的重要職責。

現在學生的心理問題，大致有以下幾種：抑郁、多疑、退縮、嫉妒、無端恐懼、過獨焦慮、強迫行為等，本文針對焦慮學生的心理輔導做一點探討。

何為焦慮？焦慮是一種害怕或恐懼的情緒，大多是因為遭遇到威脅或內心的沖突而引起的，是一種緊張、驚恐和焦躁不安的心理狀態。焦慮按期狀態可以分為三類：（1）現實性和客觀性焦慮，是由客觀上的某種因素形成的，考試焦慮就是其典型代表；（2）神經過敏性焦慮，由心理—社會因素誘發的挫折感、失敗感和自尊心受到嚴重損傷引起，因此對任何情況都有可能發生焦慮反應；（3）道德性焦慮，由于違背社會道德標準，在社會規范與自我表現發生沖突時一起的內疚感。中學生這一特殊群體會因細小的事情而產生焦慮，煩躁不安，擔心害怕。有的擔心到學校處理不好與同學的關系；有的對學習過度緊張，總是害怕考試成績不好；有的因為自己的小缺點，害怕老師批評斥責，甚至發展到逃學。這種焦慮就是重度焦慮，它導致學生個體認知能力大大降低，引起睡眠不好、做噩夢、飲食不振等植物性神經系統紊亂。

李某某是我班一位學習名列前茅的學生，但入學后，我發現他有一些缺點，比如上課時，如果老師稍微批評他一下，她就表現出很反感的樣子，作業稍微多一點，就不停的抱怨，考試時，如果前一科沒有考好，下一科也會受到影響。一次物理考試后，他的成績很低，我找他了解情況，他告訴我，他當時不理解兩道題所說的情景，心里感到特別煩，后面帶著情緒答題，題目的正確率比較低。

作為班主任，很為他擔心。通過向家長了解情況，我認為他有焦慮的表現，問題產生的原因主要是學習壓力過重，尤其是考試對他的焦慮情緒有非常重要的影響。學習方面的壓力一部分來自家長，由于學生家長知道自己孩子學習成績很好，所以對他的要求非常高，要求一定要考上重點大學，平時在家講的就是你要好好讀書，除讀書外，什么都不可以做。一部分來自教師和學校，對一名好學生而言，每個老師都對他寄予了很高的期望。一部分來自學生自己，在升學的殘酷競爭下，他對自己的要求一刻也沒有放松。家長，教師、學生自己對學習成績的要求與期望，都轉化成了學生的壓力，學生長期在壓力作用下，必然會產生焦慮。發現了問題所在，我及時制訂了輔導策略。

首先，要求家長不要過度強調自己對孩子的期望，根據學生入學時排名和每次考試的難度系數及學生在校日常的表現等因素客觀地評價孩子的表現。希望家長多關心孩子生活，如飲食起居等。也讓孩子在學習之余有自己的空間，可以釋放自己的情緒。

其次，我逐步對他進行心理輔導。第一步，使他了解自身存在的問題和問題帶來的影響。第二步，指導他努力學會減輕心理壓力的方法。心理壓力是指受內外環境的影響，產生情緒上的波動和生理上的變化。一個人長久承受著巨大的心理壓力，就會產生各種疾病。告訴他如果有了困擾就及時找老師、家長或朋友訴說，或者請他們開導開導。告訴他，訴說自己感到煩躁的事情并不丟臉，不要有“不好意思”的想法。第三步，指導他慢慢學會控制自己的情緒。比如他不開心時會摔書本，這屬于過度的情緒發泄，要求他加以注意，平時多提醒自己，例如，可以在自己的房間、書桌等地方寫下“制怒”等字樣，時刻提醒自己。

李某某能夠理解老師所說的、所做的是為了幫助他，所以很配合，有什么不順心的事情開始能找老師訴說了。另外，他在自己眼睛看得到的地方寫下了許多的警示標記。

通過師生和家長的共同努力，李某某上課時發脾氣的現象越來越少，能心平氣和地接受老師的批評了，他的心理焦慮得到了非常有效的控制。

由于青少年學生正處于情緒情感的不穩定期，出現這樣的焦慮心理也是情理之中的事，但心理健康是學生有效學習的一個必要條件。如果教師特別是班主任不能及時發現學生的心理問題，可能會造成嚴重的后果。因此，教師特別是班主任要在學生心理疏導上下足工夫，防止學生產生心理疾病。

班干部的作用與管理

加強和改進未成年人思想道德建設重點在學校，關鍵是未成年人的自我約束、自我完善和自我管理。當代學校管理實踐表明，以人為本加強中小學班干部隊伍建設，讓他們當家作主對班級進行自主管理，既是當代學校管理意識的創新、進步和發展，也是學校和教師對班干部的真實存在及其所具有的獨立意識的重視和尊重，更是實施素質教育的必然選擇。因此，學校應給予班干部更多的自主管理權利，這對于加強未成年人思想道德建設、加強學生自我教育和不斷深化學校管理具有重要意義。

一、充分給予班干部自主管理的權利

學校要解放思想，更新觀念，信任學生，大膽放權。也就是說學校要充分給予班干部更多的自主管理權，學會科學放權和大膽放權。放權的過程就是班干部充分行使職權對班級實施具體管理的過程，也就是落實科學發展觀和正確實施新課程的重要過程。那么，學校究竟要給班干部放哪些權和多大的權呢？

1.班級管理權

班級管理權是班干部按照學校規章制度的要求在班主任的具體指導下，對班級實行管理的權利。它包括制定班級實施學校規章制度的細則、討論表彰或處分學生報請學校研究決定、選舉或聘任小組長、座位編排、值日安排和公益事務等事項的處置權利。

2.活動組織權

除學校或教師統一安排的教學和社會活動外，對于其他活動，班干部應該在班主任的指導下和廣泛征求全班同學意見的基礎上，自主設置活動內容和形式。所有的活動都應當有計劃、有目的、有步驟、有過程和小結。

3.情況反映權

反映情況是班干部的重要職責。班主任要強調班干部所反映的情況必須是在班干部統一意見后的情況，不能只代表個人意見。在反映情況的過程中，要摒棄成人常用的繁雜的程序，班干部可以隨時隨地向班主任、團隊領導和校長等反映班級情況，這樣，學校就能夠從宏觀上對班級管理予以及時指導，充分發揮班干部的作用。

4.民主評議權

加強個人及班級民主評議是班級管理的有效手段之一。因此，班主任要充分利用班干部對每個學生每個學期的自我總結的定性定量的評價來增強班級活力，鼓勵班干部要善于發現同學的優點，也要慎重指出同學的不足并努力引導其向正確方向發展。無論是對成績的肯定還是對缺點指正，都應當善意和友好，以利于促進班級團結。

5.教師監督權

用規章制度管理教師是學校管理的重要手段，而加強學生對教師的監督是學校管理的重要突破和創新。因此，學校要充分利用學生對教師個人素養、教學業務等各個方面進行有效的監督和評議，促進所有教師教書育人職責全面到位。

二、全面加強班干部自主管理的調控

1.正確引導

義務教育階段的班干部都是未成年人，他們當選班干部后，對于班級管理表現出強烈的責任感和事業心，具有強烈的表現欲。因此，以班主任為代表的學校要對他們進行正確引導。一要依“法（學校規章制度和班級實施細則等）”行使自主管理權。班主任要告誡他們帶頭守“法”，依權維“法”，決不能以權違“法”。二要引導他們在各個方面起模范帶頭作用。班主任要教育和引導班干部自覺遵紀守法，做符合公民基本道德要求的合格公民；要珍惜時光，刻苦學習，幫助同學，共同進步；要熱愛勞動，敢于吃苦，以身示范；等等。三要教育和引導班干部團結協作，互相關心，建立和改善人際關系，反對拉幫結派，自覺維護班級安定團結。四要教育和引導班干部維護自己的合法權益，面對侵犯自己合法權益的行為，既要敢于斗爭，又要善于斗爭，還要學會自我保護。

2.科學評價

正確評價班干部及其工作對于充分發揮他們的積極性和主動性具有十分重要的意義。在評價過程中要克服應試教育帶來的影響，用學習標準對他們進行評價固然是很必要的，但不能是唯一標準，要充分發揮其特長，培養適應現代社會需要的“管理人才”。一要注意評價目標的層次性。學校在制定評價體系時，要根據中小學班干部的年齡特點和職位的實際情況，確定層次目標。這樣分層次建立評價目標，既符合中小學生的心理發展特點，又便于目標評價得到落實。二要體現評價方式的多樣性。一些學校的成功實踐證明，采取以年級評價、班級評價、自我評價和教師評價相結合的辦法是行之有效的。這種評價方式的實施，既可增強教師的責任心和積極性，又能幫助班干部發現自己的不足，督促其自糾，使之不斷上進，進而達到自我認識、自我提高的目的。三要確保評價的連續性。義務教育階段班干部的意識處于模糊多變期，因而他們在行為上表現為隨意性大、自控能力差。在評價時一定要揚長避短，可以采取每周一次班級評價、每月一次年級評價、學期一次綜合評價和每學年一次全面評價相結合的方式。同時，還可以采取學校、社會和家庭相結合的評價模式，通過學校、社會和家庭的緊密配合促進班干部思想的提高。四要突出評價的多維性。評價要有導向和診斷功能。一要分“材”評價，對于那些行為表現有差異的班干部要采取不同的評價方法，不能“一把尺子量到底”，否則就達不到應有的評價效果；二要分“時”評價，根據不同的時間階段班干部的行為表現狀況及時地進行評價，注意評價的時效性；三要分“事”評價，要根據班干部在同一或不同事件中所表現出來的行為進行及時評價，注重評價的針對性。

3.管理調控

加強班干部自主管理并不等于學校就不對學生進行管理，也不等于對學生放任自流，而是更充分地實施對學生的全面管理。一要穩定人員。在班干部的管理調控中，要突出和強調班干部隊伍的穩定。要將那些品行端正、成績優異和樂于吃苦的優秀學生穩定在班干部集體當中。對一部分沒有嚴重違紀行為發生而又具有“獨當一面”組織能力的學生，通過班主任的幫助和教育并愿意為班級管理出力的“次優秀”學生也要吸納在班干部之列。同時要不斷發現和培養后備干部，為班集體增添新鮮血液，使之充滿活力。二要加強培訓。無論是優秀學生還是“次優秀”學生，乃至后備干部，班主任都要對他們進行及時的和必要的任職培訓，使他們充分了解自己的權利和義務，牢固樹立全心全意為班級服務的意識，使之認識和行動達到和諧統一。三要制定任期目標。當選班干部要在班主任計劃的指導下，制定自己履行職責的任期目標和措施，使之目的明確，職責到位，全面促進班級自主管理。四要建立激勵機制。除對班干部及其工作進行科學評價外，還要建立以正面激勵為主的激勵機制，表彰和獎勵那些為班級管理做出成績的優秀班干部，以調動他們工作的積極性和創造性，從而不斷提升班級管理的水平。

三、正確處理班干部自主管理中的幾種關系

1.正確處理好班主任與班干部的關系

班主任是班級管理的核心力量和直接實施者，處理好班主任與班干部的關系是學校對學生進行有效管理的關鍵所在。一要正確處理好“大”與“小”的關系。在對班級管理過程中，班主任要按學校的要求“抓大”（如班干部的選配、班級教育目標的確定和班級管理的宏觀調控），班干部則要在班主任的指導下“抓小”（圍繞學校規章制度和班主任計劃制定實施細則并組織具體活動），做到宏觀調控有序，微觀操作可行，充分發揮班主任和班干部對班級管理的不同職能作用，全面促進班級建設的健康發展。二要正確處理好“說”與“做”的關系。“說”是班主任的指導，“做”是班干部的實踐。班主任既不能用自己的“說”代替班干部的“做”，更不能用自己的“做”代替班干部的“做”，應充分體現各自的角色定位和發揮角色優勢。三要正確處理好“我”與“他（們）”的關系。班主任對班級管理最重要的一條就是通過民主、人格、學識和愛心等渠道對學生曉之以理，動之以情，在學生中樹立“我”的權威，從而實現對全體學生的有效管理。與此同時，班主任還要幫助班干部在同學中間樹立“他（們）”的威信，切忌將“我”和“他（們）”分割開來，將“他（們）”成為可有可無的附屬品，要讓“他（們）”在與全班同學的友好相處中贏得大家真誠的信任。

2.正確處理好學科教師與班干部的關系

學科教師是學校對學生進行管理的重要力量，是傳授學科知識的主體。因此，學科教師除了要完成具體的教學任務外，還要加強對班干部工作的指導和幫助。一方面，學科教師要幫助班干部正確行使班級自主管理的權利，結合學科教學特點，積極主動地為班干部的管理出謀劃策，更好地完成教育教學任務。另一方面，學科教師要自覺地虛心接受班干部和全體學生對自己教學與各個方面的監督和評價，并總結經驗教訓，改進教學方法，不斷適應教育教學改革的需要。

3.正確處理好部門領導與班干部的關系

學校部門領導主要是指負責德育教育和團隊工作的領導。因工作職能不同，他們需要經常性地與班干部進行接觸和交流。因此，部門領導要尊重班干部的管理和勞動，對他們成功的做法給予充分的肯定和支持，對其不足的地方及時地指出可行性指導，使之及時改進。與此同時，部門領導要講究民主平等，不得以領導自居，更不能指手劃腳，做到有事協商解決，這樣效果將會更好。

依靠班干部對班級進行有效管理，是提高未成年人思想道德針對性和實效性的重要實踐，也是遵循以人為本教育理念的重要體現，更是科學規范和管理未成年人思想道德教育有效的教育方法之一，具有較強的理論性和實踐性。因此，加強和改進未成年人思想道德建設，需要進一步解放思想，開拓創新，真抓實干，注重落實。

對中學生的理想前途教育問題的反思

1、教育者對學生的理想信念教育存在著“茫然無數”的現象。

當前，很多人認為“學生是塊白紙，你給他什么就是什么”的教育理念。正是在這種理念的支配下，我們教師無視學生是作為一個或活生生的生命個體而存在，也無視學生本身就是一個可以并且是不斷發展的個體。這樣，我們就很容易理解我們所見到的教師經常掛在嘴里的“你應該這樣，你應該那樣，你不應該怎樣，你怎么這樣不聽話，為什么不愛學習”等等的言語原由之所在。當然，在這種理念支配下的學生理想信念教育，也就更談不上是和學生做心靈的交流，引導他們去發現生命的真諦了。這是其一，教師理念的錯誤導致的理想教育的偏差。其二，是教師或班主任知道要教學生開取尋求人生真諦之路，但是在具體的教學和談話中不知道怎樣去開導他們，給他們說些什么自己不知道，要說些什么也不知道。往往是把理想信念的教育當成了說名人的精辟言語，說成功人士的事跡，說犯罪歹徒的惡劣事跡。既沒有效果，學生內心也不會有深刻的感受。其三，現在中學的課程已經擺的很緊，拿什么時間來給學生做理想信念的培養？而且，作為思想教育，怎樣才能體現效果？其他非班主任又有沒有義務滲透理想信念教育？學校又如何做出評價？等等。這些，給我們所有教育者都帶來了一種茫然的感覺，似乎有些方法，卻又找不到具體可行的方案。

2、教育者對信念理想教育存在“理想缺失”的現象

經濟的高速度發展，給人們帶來了空前的方便，也使得人們在進行快樂享受高速度發展的經濟帶來的便利同時，放松了對自己精神空間的構建和再構建。做為社會成員的一份子的教師，當然也離不開受到種種影響。這種影響，有正面的，也有負面的。其負面影響最重要和最嚴重的體現就是教師自己本身對自己理想道德的變形和缺失。而這結果，不僅僅是導致學生的理想信念的缺失，還直接起到了教壞學生的惡劣后果。因為俗話說的好：什么瓜結什么果。既然這根引路的繩子錯了方向，那后面的當然就跟著接憧而來，就成了一種必然。

3、教育者對理想信念教育存在“遠離學生”的現象。

理想是高掛在學生面前的一盞明燈，如果引導的正確，不管是學習優異的學生還是學習落后的學生，都能找到自己的坐標。可惜的是，現在我們很多教師的引導成了一種輸灌，一種背離了學生實際情況的說教。例如：我們經常聽見老師說，你們呀，真是不知道我們以前讀書的苦，那個時候飯都沒有吃的，還要上學?。所以，你們要好好珍惜自己的學習機會，好好讀書??等等，聽的學生不在所云，如墜霧中。

中考前學生心理健康輔導——和初三學生談復習

面臨中考有的同學復習有條不紊，有張有弛，學習很有章法。也有的同學到總復習時，面對知識量大，常常顧此失彼，一片茫然，什么都想抓，結果什么也抓不住。兩者復習效果差距很大，分析原因是多方面的，下面想從以下幾個方面和同學交流一下：

一、科學用腦

（一）科學用腦的前提是要保持有一個良好的心態。

曾經有這樣兩個學生，他們的學習成績都很好，正常情況下都能考上重點高中，其中有一名學生他的父母對他的期望值過高，甚至于對孩子說出了這樣的話：如果你要是考不上高中，將來沒出息，父母就沒臉見人了。這個孩子帶著巨大的心理壓力參加復習考試。結果真的落榜了。

另外一名同學中考前輕松復習（沒有任何心理壓力）考試前兩天到商店買了一把鐮刀，考不上回家割地。考試結果榜上有名。這就說明中考前保持一個良好的心態是非常重要的。

（二）學會科學用腦

1、用腦要注意力集中，比如課間要休息好，不搞一些劇烈、影響情緒的活動，這樣有利于注意力集中。

2、用腦時要做到感官協同活動，要做到：用眼、用耳、用嘴、用手、用心（腦）。

用眼：對老師的板書、實驗示范、甚至于老師的動作都要認真看，有助于理解，加深記憶，鞏固知識。

用耳：注意聽老師講解，老師在黑板上寫的內容畢竟是有限的。老師的講解，正是幫助學生消化和理解課的內容。

我認為：如果一個問題沒聽懂不要死鉆牛角尖，先放下接著往下聽，不懂的地方下課再去問。從而保持聽課的連續性。

用嘴：課堂上要爭取說的機會，不僅有利于提高表達能力，而且能更好的理解老師所講的內容。同時這種積極參與的態度，可以避免上課分神。

用手：認真做筆記，這是聽課的重要環節，重點內容要祥記。有一位教師曾作過一次實驗，同班學生聽一堂課，老師有意思的要求一部分學生認真記筆記，另一部分學生認真注意聽講，不記筆記。過了一段時間之后進行了一次測驗，發現那些記了筆記的同學，平均答對65%，而沒有記筆記的同學只答對25%，筆記是一份永恒的記錄，方便日后復習所用。

用心：（腦）在聽課過程一定要善于用腦，積極思維，多問幾個為什么，學到新的知識，可以迅速回想一下與之有關的舊知識。老師提問時即使不是你回答，也要積極思考。維持自己思維的積極狀態，不僅能加深對知識的理解和記憶，而且有利于上課時集中注意力。

3、合理安排作息時間，總復習時可以多花一點時間，但不要開夜車，特別是臨近考試的時候，弄不好容易精神崩潰。

4、飲食、活動要有規律。

5、要把學習內容交替進行，文、理交替；偏重于記憶的內容和偏重于理解的內容交替。

二、克服高原現象

學習者在學習進程中常常會遇到這么一個階段，即知識水平到一定程度時，繼續提高的速度減慢，有人甚至會發生停滯不前或倒退現象。這種現象心理學叫做“高原現象”，由于學習者不了解他的規律，極容易產生急躁、焦慮情緒，結果影響學習水平的進一步提高。

學習者必須經過四個階段：

1、開始階段：學習者要了解新事物、發現新規律、學習比較費力，因此一開始速度的提高較慢。

2、迅速提高階段：學習者初步掌握了一定的知識，和技能的重要規律，或找到了一定“竅門”后，學習成績明顯提高，并因此受到鼓舞，提高興趣，樹立信心，因而進步很快。

3、學習高原期：這時由于已經掌握了一定的知識，剩下的多是難點，加之精神、心理等多種因素的影響，學習進步速度突然放慢，盡管每天的練習也很用心，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處于一種停滯狀態。

4、克服高原期階段：當學習者堅持學習，不斷改進學習方法，克服了學習上的困難，掌握新的規律和技巧時，學習成績又開始逐步上升。

有名初三學生，中考前他的精神壓力比較大，身體條件下降，原來每次考試都在前幾名，經常是一、二名，臨近中考一個月的一次考試他卻排到15名。老師找他談話，他說：“現在我覺得什么也記不住了。”這種現象對他來說就是高原期，后來經過老師做他的思想工作，幫助他分析了這種現象的原因，使他明白道理，進行自我調整，中考成績還是全校第一名。

當學習者處于高原期時，一定要把握住自己，調整好自己的心態，尋找科學的學習方法和技巧，學習成績就會開始逐步上升，就能夠順利的通過中考。

三、認真復習

（一）計劃性要強

每位教師要制定復習計劃，每位同學也要有自己的復習計劃。

按照課標和考綱的要求，對每個學習科目，要知道有多少章節，多少道習題和多少個實驗。這是最基本的統計。總復習制定計劃最終要的是按知識體系重新編排知識量。比如：語文可以按照基礎知識，閱讀分析，古文、寫作來編排知識量。所謂知識量就是根據初中階段的學習內容和中考要求應該掌握的知識總量。

掌握知識量，不僅是一個簡單的統計工作，還有一個分類問題，系統化問題，掌握系統的知識量，制定計劃時心中就會有數。

對比較優秀的學生來說，由于平時已經搞過專題復習，對知識量比較了解，總復習時只不過再加工提煉一次而已。

有的同學直到總復習時，才第一次對知識進行分類和系統化，雖然晚了一些，但這樣做了，還是能夠明顯提高復習效率的。

（二）時間量

大部分時間都是在老師的指導下進行復習的，真正歸自己自由支配的時間是有限的。

老師支配時間要緊緊跟上，除此之外，自己要肯擠時間，能用于自己支配的時間還是不少的，每天自己支配的時間最少也能有4個小時。

（三）欠債量

在學習中的各科的薄弱環節，一般說來先償還小債務，先償還有得分點的記憶性的債務。

（四）個人復習計劃與老師復習計劃的關系

個人復習計劃服從與老師的服從于老師的復習計劃，也就是說總體上要隨著老師的復習計劃走，但有因為每個學生的情況不一樣，各門學科的特點也不一樣，希望各自要把握好自己的復習節奏，對自己的薄弱學科，難度大的學科，要多花時間。因此，要注意以下幾點：

1、復習時間、內容要安排適當。

2、再理解方面下工夫。

3、注意前后知識的銜接。

4、揚長補短，挖掘你自己潛力最大的學科。

5，要注意開放性和實踐性較強的試題。

（五）怎樣復習效率高

有人總結六個要點：

1、圍繞中心及時復習，鞏固加深知識，重點、難點抓住；及時鞏固，防止遺忘。

2、查缺補漏，保證知識的完整性。一旦發現知識缺漏，及時禰補，加強薄弱環節，學得更扎實。

3、先回憶、后看書，增強復習效果。

先回憶領你輔導的內容，有真對性的看書復習。例如：背誦、默寫的知識。

4、正確使用參考材，適當拓寬知識面。參考材料不在多，而在精，不要死背題。在消化知識和運用知識方面多下工夫。

5、整理筆記，有的學生在復習階段愿意作題，不愿意整理筆記，是不可取得，整理筆記可以使知識條理化、系統化，通過梳理知識，能夠抓住知識之間的聯系。提高自己的應對能力。

（六）復習方法

復習方法很多，根據我們學校學生的實際情況，我只給大家介紹一種。叫做“三段復習法”。

第一段、全部科學總復習

1、列出重要內容一覽表，縱橫關系整理清楚。所謂“縱”按照章節排列；所謂“橫”按知識系列排列。在復習過程中遇到難點，可以做復習卡片，在以后的復習中，只要不時的加以使用就可以了。

2、消除疑點，對于關鍵問題，一定要理解透徹，最好同學之間共同研究，加快復習速度，不要小家子氣，保守沒有必要，以為競爭對手不是我們幾個人、一個班、一個學校。

第二階段：全力突破成績不佳學科。

1、重點練習，先理解、后記憶，先分析、后解題。

2、征服較差學科。

（1）不要忘了鞏固基礎，有的學生基礎不扎實，卻猛看參考書，作難題，不但浪費時間，效果還不好。有的學生認為：概念、公式、定理不考，就不復習了，這是不對的。

（2）面對一門學科不能平均使用力量，可以把了解的那一部分作為一般復習，把主要精力用在加強薄弱環節上。

第三階段：重點復習

沖刺階段，有人認為：這個階段復習后學的知識，后學的知識，綜合性比較強，出題的可能性比較大，在這期間，如遇到前面的知識，拿不準的知識，再隨時往前復習，容易使前后知識聯系起來。兩者都加深印象。

第二篇：轉化后進生

用馬克思主義哲學思想指導后進生轉化工作

大姚一中 杜萍

[摘要] 本文針對后進生產生的原因，以馬克思辯證唯物主義思想為指導，從內外因兩個大的方面探討了轉化后進生的一些策略。如激發學生的內動力，促成學生自我教育；協調各方面積極因素，建構適于后進生轉化的外在環境等。[關鍵詞] 后進生 內動辦 主體精神 外在環境

一、什么是后進生 “后進生”，一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律行為習慣亦差的學生。過去人們把他們叫差生，現在稱為后進生，這一改變表明了人們教育觀念的轉變，也標志著社會的文明進步。就如20年前，人們把身有殘疾的人稱為“殘廢人”，后來覺得“殘”未必就是“廢”，于是開始稱他們為“殘疾人”，再后來又改為“有特殊需要的人”。過去叫殘奧會，現在叫特奧會。每一個學生都處于發展變動之中，眼下差、某一方面差并不表示他永遠差，一切都差，只是他的發展在時空上的暫時落后。因此，“后進生”是指前進、發展過程中某一時期、某一方面處于后進狀態的學生，這種后進狀態是可以變動可以轉化的。本文就論討這種后進生的轉化問題。至于某些學生在寫作、唱歌、跳舞等某方面是高材甚至是天才，而其它文化課不及格，某些學生文化課成績優秀，但思想品德不良或者心理不健康等現象應當如何認識？他們是否需要轉化？對此社會上還爭議不休，本文不把它們納入后進生轉化問題來討論。

二、后進生轉化工作的理論依據 后進生轉化工作的理論依據、理論指導可以從馬克思主義哲學及心理學、教育學中取得，本文主要從馬克思主義哲學角度來討論。

在馬克思主義哲學看來，人的思想、品德和知識、能力不是先天帶來的，而是在后天既定的環境中形成的，但是，個人一旦形成某種思想、品德和知識、能力后，他就能選擇環境，并對環境的影響作出主動反應（如接受或拒絕），這就是說，他又有主觀能動性。對于一個少年兒童成為后進生的原因，我們應從這兩個方面進行分析，轉化工作也應從這兩個方面來考慮。

對少年兒童來說，環境首先就是他的家庭。在家庭中，父母溺愛往往導致孩子生活能力差、任性、自私自利；父母粗暴打罵體罰，則使孩子情感對立，行為反抗，并向說謊方向發展；父母忙于掙錢，對孩子放任自流，使孩子自由散漫；父母素質低，教子無方，在孩子心中沒有威信，使孩子粗暴無禮，不知體貼父母及他人，也不易接受老師的教育。學校是少年兒童成長的另一個重要環境，在應試教育下，考試的指揮棒和教育評估體制使得老師們更多地關注考試成績，關注優生，對后進生缺乏公正、缺乏信心、耐心，加上教育方法不當等原因使得后進生更加后進，就社會環境來說，不健康的音像制品、書籍、網吧，不良的社會風氣，不良的伙伴，這些隨著年級的升高，影響也越來越大。

形成后進生的主觀原因，即在既定的環境中后進生形成的特殊的思想、觀念和內心世界。這些東西又給環境以能動的影響和作用，左右著后進生的行為。如某些再婚家庭，對孩子冷漠、歧視，甚至虐待，使孩子形成了不信任人，甚至敵視他人的觀念和心理，以至拒絕老師的教育，敵視同學；家長、教師和社會的一些人，只關注考試成績，而不講知識、文化的真正價值和意義，使學生認為知識的意義就在于考試成績，在于使家長高興，因此，缺乏求知欲，缺乏學習興趣和動力，甚至厭學。

由此，轉化后進生的工作就要從外在環境和內在世界兩方面著手，既要構建一個適于轉化的環境，又要直接啟發、引導后進生的內在世界發生轉化，激發他們的內動力，或者說從內因與外因同時著手。

提高認識 掌握方法

——談后進生轉化工作

王耀娟

摘 要：后進生的轉化工作要掌握正確的方法：尊重學生的人格、循序漸進應是重點把握的兩項原則；并且還要幫助他們樹立自信心，激發他們的上進心，這兩個環節不可忽視；另外，后進生所在班級的同學、必須借助后進生家長的力量；與此同時，也要克服教師在工作中急躁冒進、好高鶩遠的傾向。

關鍵詞：后進生 轉化 教育

所謂后進生主要是指那些學習主動性差、成績偏低、自我約束能力弱、經常違反校規校紀，個別追求生活享受、互相攀比，思想不求上進、得過且過的同學。后進生身上的這些缺點與不定，有其自身的原因，也有家庭、學校、社會教育引導不當的因素。對他們進行教育，使之溶入班集體當中，被師生接受，身心、學業得到發展，是每一位教育工作者都不可推卸的責任。

在我們平時的教育當中，后進生的轉化工作往往受到忽視和冷落。有些老師認為后進生轉化費時費力，不如抓幾個優等生考入名牌大學臉上有光，也不如從中間生身上搞些突破，提高點升學率來得實在。根本不想在這方面做文章。有些老師也能意識到后進生轉化工作的重要意義，也想做好這項工作，但考慮自己付出的多，做出了許多犧牲，卻沒有成效，于是產生畏難情緒，始終鼓不起勇氣來，轉化后進生的工作一拖再拖而被擱置下來。當然，更多的老師愿意投身到后進生轉化工作中，不辭勞苦，用愛心溫暖他們、用關愛感化他們、用熱忱幫助他們，可是往往因為方法不當、工作不得法而事倍功半。所以在轉化后進生的工作中，提高認識、掌握方法就顯得很迫切，它們是后進生轉化中必須解決的問題。

一、后進生的轉化是實施素質教育的一項重大課題

素質教育是當代教育發展的方向，也是基礎教育的落腳點，是提高民族素質、落實科教興國戰略的根本途徑。實施素質教育必須解決的問題之一就是要“面向全體學生”。

“面向全體學生”就是要把每個學生都作為教育對象，平等地對待每個學生，讓每個學生的思想道德、身體心理、勞動技能、審美能力和創造能力都得到全面發展，即“有教無類”。目前在“面向全體學生”這個問題上重點要解決的就是面向后進生的問題。

學生按傳統意義可以分為三部分，少部分優等生、大部分中等生和少部分后進生。優等生最能使老師的理想、期望變為現實，也最能體現老師的水平和業績，所以能最大限度地得到各方面的重視；中等生數量多，是學校班級的主體，這部分同學的狀況就是學校班級整體狀況的反映，也自然能得到重視；少量后進生使學校、老師付出很多精力，又經常對集體有不良的影響，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。因此“面向全體學生”最需要解決的還是面向后進生的問題。可以說，面向后進生的問題解決了，“面向全體學生”的問題就基本解決了。面向后進生，做好后進生轉化工作是素質教育的要求，是檢驗一所學校、一位老師素質教育思想是否牢固，素質教育工作是否有效的重要標準。只有把轉化后進生工作提高到素質教育的高度，這項工作才能更快地提到人們的議事日程上來。

二、科學有效的工作方法是使后進生轉化的根本途徑

后進生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現成的固定方法，放之四海皆準的方法是不存在的。但在實際工作中我認為還有一些普遍性的規律可把握，能夠為我們的工作提供一些指導。

(一)轉化后進生要遵循兩個原則

一是尊重為先的原則。后進生有強烈的自尊心。雖然在很多時候他們表現出破罐破摔、滿不在乎的樣子，但這并不證明他們的自尊心、上進心消失了，不過是他們故意把自尊心隱藏起來，以示對家長、老師教育的不滿和反抗，這只是逆反心理在作怪罷了。實際上他們更需要得到別人的理解和尊重。尊重他們是對他們的接納，反過來，他們也才能接納來自外界的建議和要求。對他們歧視或輕視實際上是對他們的否定和排斥，他們自然也要排斥外界的作用。尊重他們就是要尊重他們的人格，即使他們有嚴重的錯誤或有明顯的缺點。對他們的優點和進步不失時機地給予充分的肯定，切忌對他們的缺點錯誤諷刺挖苦，無禁忌地使用“一棒子打死”的措詞，例如“你一輩子也考不上大學”之類的話只能使工作陷入更加被動的境地。要付諸真心尊重他們，這是做好轉化工作的基礎。

二是循序漸進的原則。后進生的后進狀況表現在外在行為上，后進原因有深層的心理原因、思想原因等，我們一定要把握的是：做好后進生轉化工作決不是靠紀律、制度的約束就可以完全解決的，而必須從深層的思想、心理根源入手，從根本上解決問題。如果只靠強制性約束，那么后進生的轉化也只能是表面的、暫時的，這種“成果”是沒有根基而脆弱的，甚至會帶來更嚴重的消極后果。所以后進生的轉化不是一蹴而就的，而是需要一個過程，應從解決思想問題、心理問題入手，幫助后進生放棄過去的壞習慣，形成好習慣，這是一個漸進的過程。有時工作有了一些成果，但沒有鞏固住，很快又退回到原來的程度，同樣的錯誤又反復出現在一個學生身上。這時就需要反復地工作，不要因為見效慢，有反復而急躁，應該有耐心，循序漸進地工作。

(二)做好后進生轉化工作要抓住兩個環節 第一個環節是幫助后進生樹立起自信心，自信心從他們的優點和長處中來。對后進生的認識應一分為二。雖然他們有缺點有不足，但他們肯定也有很多優點和特長。而有些特長他們并未意識到，需要老師尋找他們的閃光點，并給他們的閃光點給予充分的肯定，讓他們認識自己的能力和潛力，逐漸形成“我不比別人差”的積極認識，這方面不比別人差，其它方面也可以超過別人。(這些孩子往往有極強的集體榮譽感，老師可以利用各種活動讓他們展現自己在某一方面的特長或者給他們提供為大家服務的機會。)具有了積極、向上的健康心理，樹立了自信心就有了進步的動力。

第二個環節是激發他們的上進心，上進心從他們的進步中來。當后進生有了一些進步的時候，老師對他們已取得的成績和進步要及時予以肯定和表場。有時一句激勵的話語，一束贊許的目光，一抹滿意的微笑都會產生神奇的力量。從而使他們也體會到老師和同學們對他們的期望，而產生報答老師幫助同學關心的責任感。自信、自豪與責任感同在，就可以激發起他們強烈的上進心，并且可以形成良性循環，即越有進步，上進心越強；上進心越強，進步越大。這就使后進生的轉化進入了良性發展的階段。

(三)做好后進生轉化工作要善于借助兩種力量 一種力量是后進生所在班同學的力量。后進生生活在同學中間，他們周圍是大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對后進生產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和后進生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。

另一種力量是家長的力量。家長在每個學生的成長中都會起到巨大作用。在后進生的轉化工作中，需要調動家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好后進生轉化工作。有些家長認為這些孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認為家長百句話頂不上老師一句話，老師看著辦就行了等等。其實這些想法都是錯誤的。在孩子處于心理、生理逐漸成熟時期，出現這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動放棄教育責任，后進生轉化工作則不會成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時就要主動做好這項工作。首先要經常與家長溝通，通過家長了解后進生的整體情況，以便有針對性地開展這項工作。其次，老師與家長要統一教育要求，統一工作重點，就可以形成更強的工作合力。如果老師家長對學生的要求有緊有松或標準不一致，那么轉化工作就會互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環境方面做文章，夫妻關系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業余生活等都會從正面給孩子以引導。在教育中要保持冷靜和克制，要給予改正的時間，避免疾風暴雨式的批評和責怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標和要求。

(四)做好后進生轉化工作要克服兩種傾向 一是克服急躁冒進的傾向。后進生轉化需要一個循序漸進的過程，不要對轉化的速度要求過快，期望在很短時間就會產生明顯的效果。另一個是克服好高鶩遠的傾向。即不要對后進生進步的程度要求過高，期望后進生一下子就能達到很高的程度。如果出現這兩種傾向，就會給學生造成思想負擔，而不知所措，或喪失信心，試圖擺脫教師教育。而老師也易產生急躁情緒，喪失信心。轉化工作要注意節奏，持之以恒，辨證地看待學生的進步，直至取得最后的成功。

總之，通過探索和積累，本人認為做好后進生工作需要從提高認識和掌握方法兩個方面著手。前者是基礎，是前提，后者則是保障。只有有高度的責任感，配以科學的方法，才能克服各種困難，見到實效，從而做好這項工作。

給后進生創造成功的條件 大面積提高教學質量

王鳳濱

實施素質教育，大面積提高教學質量，有一個急需解決的問題，那就是如何提高差生的學習質量。我體會，教師應在教學各個環節中，從差生的實際出發，想方設法為他們創造成功的條件，使他們逐漸嘗到成功后的歡樂，激發他們的進取心和學習興趣，擺脫落后的困境。這就要努力做到：

１.心里有差生，結合差生的實際，認真備課。這是全面提高教學質量的前提。教師備課，主要是做好鉆研教材和熟悉學生兩方面的工作。其中對學生進行全面的了解，有助于使自己的教學切合實際、有的放矢。

２.加強基礎知識教學，根據知識內容加強基本訓練。目的是提高差生的學習質量。訓練可采取集中訓練和分步訓練兩種形式，主要訓練學生解題的準確性，訓練他們解題速度的提高，訓練他們解題的規范性，培養他們解答應用題的能力，進而培養他們邏輯思維能力。

３.選用適宜的教學方法。針對差生基礎差、接受能力差這一特點，課堂上應采取啟發式教學法，且與讀讀、議議、練練多種形式相結合。這樣就會使學生學得靈活，學得主動，激發學習情趣。

讀讀，即讀書。讀書是學生獲取知識的重要途徑。教師要認真指導，特別要注意加強預習、復習的指導。要教給學生學習基本原理的結構及其內在聯系的思維方法，要求學生掌握教材的重點和關鍵。

議議，即在教師的引導下以前后桌４個人為一小組互相討論，各抒己見，互相啟發，取長補短，達到深入消化、理解學過的知識或增長新知識的目的。它可以活躍學生思想，使學生廣開思路。討論時，教師應向學生提出討論的問題和要求，提出注意事項。一般在推理論證和解應用題時，常采用這種方法。

講講。講要精，要點清學生疑點，強調重點，分散難點。一般在學生看書后、討論后，總結、答疑時采用這種方法。

練練。訓練要有目的，練得得當。要認真選擇習題，可以教科書上的練習題為主。練習時應結合學生實際，由淺入深，練中發現問題，及時總結，總結后再練、再提高。對于差生要設計跨步小、坡度低的題，使他們學起來不吃力，同時還起到鞏固復習的作用。

課堂上由于采用以上多種形式相結合的教學方法，學生學起來不單調，不乏味，學得主動、活潑，充分發揮了學生的主體作用。課堂上注意加強基礎教學，狠抓基本功訓練，就會使學生學得扎實，既培養了他們的能力，又發展了他們的智力。這為大面積提高差生的學習質量創造了條件。

詮 釋 理 解 教 育

后進生問題是令校長、老師們最感頭痛的問題，從事過多年中學教育工作的熊川武教授對此有深刻的感受，這也便成他研究后進生教育、轉化問題的一個重要的思想情結。熊川武教授在這項課題研究中提出的“理解教育”模式，為我們認識后進生和后進生教育提供了一個新的視角。熊川武教授說，形成后進生的原因是多方面的，但主要原因還是在我們教育這方面。通過研究發現，后進生身上存在的問題和偏差，一般都是“習得性自棄”，就是說學生有能力學習但不樂于學習，有積極上進的愿望但不能轉化為實際行動。而我們老師往往是就現象說現象，就問題論問題，有時甚至抓住后進生身上的一個問題不依不饒，卻不能透過事物現象看本質，不能把學生作為一個主體“人”的存在進行情感化的深入研究，由此造成師生間的“誤解”。熊川武教授強調，師生之間的誤解是教育失敗的重要原因。盡管人們經常說“理解”，但實際上許多人不懂得理解，相反時常把誤解當理解。當老師對學生或家長對子女進行多次教育卻不見成效時，他們常常發出“恨鐵不成鋼”的感嘆，隨之，對學生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。這是我們提出“理解教育”的現實原因。“理解教育”的含義在于通過師生間的理解與溝通，探索加速后進生轉化的規律，形成“優秀生更優、后進生亦優”的教育模式，開辟特色化素質教育道路。它強調師生間的理解性、通融性和共識性。師生間真正相互理解，至少要做到“平等對話，相互言說”。理解教育以我國實施的素質教育政策和現代教育理論為基礎，通過開發學科和班主任工作方面的理解型的教育策略，全面提高學生特別是后進生的素質，促進教師在理解型的教育教學實踐中形成素質教育思想和現代教育觀念。

熊川武教授著重闡述了理解教育的觀念系統。他說，理解教育的觀念系統主要是“三句話”，即“理解學生，教在心靈”；“理解老師，勤學奮進”；“理解自己，塑造人生”。“理解學生，教在心靈”就是說教師要形成如下觀念：現在僅注重知識傳授的教學出現了教師教得多，學生學得差，并且后進生一旦跟不上就很難再跟得上的問題。出現這一問題的原因是教師對學生個性的忽視，因此，作為教師對學生興趣、需要、態度的默然置之和對學生個性的忽視。因此，作為教師，要善解人意，解讀學生的心靈，激勵學生的情感因素，這樣才能使教師教得少、學生學得好并且使后進生也能得到轉化，以達到教學效率最大化。“理解教師，勤學奮進”就是要學生形成如下觀念：老師教我不容易，莫將教誨付東流；真誠交往，與人為善；心中苦悶及時吐，常叫愉悅駐心田；熟讀精思誠可貴，標新立異價更高；理解少煩惱，誤解生禍殃。“理解自己，塑造人生”是指師生應在理解對方的基礎上更深刻地理解自己，不斷規劃和實現自己的美好人生。

熊川武教授說，要實施理解教育，學校至少應考慮三個基本條件：一是要建立一個理解型的物質環境。理解教育的開展是與以理解為主題的物質環境建設分不開的。二是要有一個記載學生發展、進步的檔案，以便能使老師和研究人員對學生的發展狀況有一個清晰的了解。三是教師要從單純“教學型”向科研轉變，要使要個老師都有相關的研究課題，從而形成理解教育的整體氛圍。

熊川武教授強調，理解教育首先是教師理解學生。理解教育的策略應該是豐富多彩的，但應蘊含“情感激勵”這一基本精神。熊川武教授還特別創編了“教師理解歌”，以使教師更好地理解和實踐理解教育。(摘自《中國教育報》)淺談班主任工作與后進生的轉化——淺談班主任工作與后進生的轉化

摘 要：后進生的轉化既是班主任工作的重要內容，同時也是學校推進素質教育的重要環節。在科學與藝術之間，后進生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作。作為班主任要善于分析把握后進生的不同特點，有的放矢，把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細致地轉化教育，從而全面提高素質教育水平。

關鍵詞：班主任 后進生 轉化 素質教育 正 文：

“差生”多班主任工作難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識。然而我覺得班主任工作的挑戰性，成就感最突出的也就是表現在對后進生的轉化上。捷克教育家夸美紐斯認為幾乎沒有教育不好的學生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影象的田地”。當然現實中“教育不好”的學生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學生。面對這些后進生，每個班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫生接待病人一樣，想想這些日后可能會成為某一領域中杰出人物的“后進生”，那么我們的轉化工作就有了目標和信心。

如果說學校是一個生命體的話，那么每個班級就是這個生命體的細胞，而學生便是細胞的核，因此班主任工作歷來是學校工作的重中之重。班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級管理工作中完全不象工廠里的車間管理，車間是生產產品的地方，管理的對象當然主要是產品及其生產過程；而班級管理對象是人，是學生，學生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產品不合格可以淘汰，面對后進生，我們淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理還是在法律上都是一個關鍵時期，思想、性格、行為都表現出多樣性和復雜性。面對升大學的壓力，許多后進生似乎已被邊緣化，考學已經無望，成了名副其實的“旁聽生”。后進生還需不需要再管理乃至于進一步轉化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務教育，但從提高整個國民素質上看，我們不能只以考大學為唯一目標和準則來要求人，衡量人。那么如何使班級中每一個細胞核都發揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認為有以下幾點：

一、診斷分析，有的放矢。

后進生往往學習成績落后，無心學習，6、7門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀律方面不能嚴格要求自己，懶惰松散，時常還違反學校和班級的規章制度，有的還觸及到違法問題。后進生的轉化工作首先要著手于“診斷”，對其進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我任高二（1）班級一男同學上課經常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考級格，找他談話，也閉口不言，好象總是和老師有不對之處，經常違反學校的規章制度，在宿舍里吵鬧無比，在同學中說怪話，給女生起綽號，上課遲到是家常便飯，經常因為他的原因班級被扣除德育分。我對他的“關照”自然也是經常性的，但好象沒有什么突破，倒是家長十分配合，但長期住校，家長也鞭長莫及。許多老師拿他更是無能為力，多只求他上課平安無事即可。從心理學角度來說，每個人都有其個性，而個性的傾向性是心理活動中最活躍的因素。作為后進生，他同樣有他個性的傾向性，除了學習成績外，他的愛好、追求和自我表現是會向我們透露出一些信息的，那么班主任就應該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發現這在位同學身上也有許多以往不注意的地方，比如勞動中有時始終能堅持到底，在宿舍中有很大的威信（當時還不是舍長），在球場上，體育比賽中能極力維護班級利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因為我找他的時候都是在他犯錯誤，準備批評他時，然而主動去觀察他的時候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個性的特點，發揮他的潛在良好的意識，積極引導，多贊揚，少批評。最后在一次宿舍危機中，他自告奮勇擔起了舍長之職，我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強調：“沒有也不可能有抽象的學生”，因此我們的工作要有針對性。大作家托爾斯泰在論及家庭時，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學生總是有很多相似的地方，而后進生卻表現出各種各樣。要研究，要發現那些存在于每個學生當中獨有的潛在能力，我們的教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個學生的力量發揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進生之所以“后進”的原因及了解到他的性格特點后，下一步的工作就是如何因勢利導，轉化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅。只有具備深刻的認識，才能產生強列的情感體驗。在日常的教學中，后進生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養，也缺少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實是這樣嗎？上文中提到的那位后進生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評他所犯錯誤，他矢口否認；對他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學校和班級的規章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學上所說的“意義障礙”。是不是一些規章要求不符合學生呢？其實并非如此，比如中學生規定不能抽煙，當然是正確的，是符合他們身心健康需求的，但這位同學有一個階段經常抽煙，找他談話，他當面不說，下來才了解到這位同學曾對別的同學說：有些老師也抽煙。因此正面反復對他說學校的各種規章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟于事，看來有理還必須有情。我先是聯系有抽煙的老師，提出盡量不在學生面前抽煙，在班會上我也明確指出老師抽煙的不對，在不抽煙的問題上堅定地站在同學們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對比分析老師以及成人吸煙與作為中學生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級文娛活動，以積極健康的氛圍引導他，特別是在他的強項體育白上比賽中突現他的能力，贊揚他為班級作出的貢獻，使他體驗到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現。經過一段時間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗，從而對抽煙等不良行為自增了厭惡感，并該掉了這一惡習。

在實踐中我深切地感到良好道德品質的培養不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗，這樣情理交融，使道德規范和情感體驗能融化在自然的行為中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”高中段的學生正處在從少年向青年的轉化時期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時期，渴望別人的贊揚和理解，表現力強，但又不象初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負、敏感，而有時沖動。在和父母關系的家庭問題上，在與同學相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學業和前途問題上都表現出新時期和青春期特有的多樣性、復雜性，尤其是有問題的后進生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導他們，素質教育就是要體現在對待每一個需要幫助的學生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進生是一個契機問題，但也是時間問題和社會，家庭問題。據調查一個班中90%以上的后進生基本能得到老師的適時關心教育，然而只有10%的后進生能較長期得到幫助，這樣持續性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學，在學習成績上多門功課經常不及格，比如物理，一般都在40分左右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能力都比較高的學科，要學好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯題入手，發現他并不是全都不會，只是基礎差，再加上課堂沒有認真聽講，但他的在一些局部題意的理解上還是可以的，應該說他的智力水平和大多數后進生一樣屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學習方面要想紐轉落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導，除我的物理外，聯系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導。通過一個學期多的努力，他的成績在原來的基礎上都有所提高，物理已能有及格水平。如果三天打魚，兩天曬網，轉化難度就更大。心理學理論認為：學習上的后進生在智力上與優生并無顯著差異，他們的“差”主要表現在非智力方面。這里非智力既包括個人的思想意識，也包括學校、家庭等環境因素，所以在后進生的轉化問題上多的利用社會有利條件。如在一些社會勞動，參觀訪問等實踐中去激發、培養后進生生活的熱情，學習的信心。比如在一次慰問敬老院的活動中，我就有意識地同多名后進生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們在關心他人的過程中體驗到作為一個青年人應有的家庭、社會責任。

教師是孩子學校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現實，要根據學生的具體情況而選擇適當的形式進行家訪，多利用現代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個源頭不能失去，只要經常聯系家長，那么我們班主任的管理及后進生的轉化工作就不會是無源之水。

總之，后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯系協調；在進步中要想到下一部的艱巨性。后進生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質、學業基礎的提高是要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

四．提高素質 共同進步

在后進生轉化過程中，我們經常會遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學業問題，中學生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對空或嚴厲地訓戒，那么就會增加我們轉化工作的難度，學生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去對老師的信任。因此面對新時期中學生的特點和社會的發展，我們要努力提高文化素養，這也是班主任工作職責的要求。“親其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學的準確的解答他們捉出的問題或者指導探求知識的方法，那自然會得到學生的尊敬和愛戴，他們會以崇敬的心情感激老師的指引，并會把這種感激之情化為自覺性和主動性。教育工作是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動，有其特殊的客觀規律。只有“居高”才能“臨下，班主任要想用教育規律進行科學育人，就要努力學習教育學、心理學、教育心理學、教育史，社會學、人才學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐。我們每轉化一個后進生，其實也是我們班主任老師自身提高的一個過程。

最后，我想強調的是對后進生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的、藏在身內的東西展露出來。”后進生是具有發展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細致地轉化教育才能變為現實。

參考文獻：《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）

《大教育論》夸美紐斯（捷克）

《素質教育在美國》（黃全愈）

《心理學》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）

作者：廣東省佛山市高明紀念中學 楊雪英

性別：女

職稱：中一

作者郵箱： gaoyong8899@sohu.com

淺談轉化后進生的方法

桐鄉市高級中學 陸亞玲

俗話說：“物以類聚，人以群分。”在校學生因遺傳、環境、習慣、自身努力等的不同，到了一定的學習階段，也往往分成上、中、下幾類。人們習慣上稱他們為優秀生（尖子生）、中等生、后進生（差生）。稱呼不同，在學校中的地位也不同。優秀生，聰明能干，人見人愛，享受了學校中最高的禮遇；中等生，隊伍最為龐大，比上不足比下有余，也無須多說；至于后者，命運卻是大不相同了，大多數后進生在學校享受到的往往是批評、諷刺、挖苦、誤解等不公正的待遇。在許多老師的心目中，“后進生”似乎什么都落后，是所謂的“思想差”、“學習差”的雙后進生，是不可雕的朽木，因而在教育的方式方法上往往采取簡單甚至粗暴的做法，其結果使后進生破罐子破摔，事與愿違，達不到轉化后進生的目的。那么，作為班主任該怎樣對待后進生呢，該用什么方法來感化后進生呢？下面，我就后進生的轉化問題談談自己的一些想法和做法。

一、主動接觸，細心觀察，做后進生的朋友 俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”班主任要打開后進生的心扉，準確無誤地把握后進生的思想脈搏，必須加強與后進生的聯系，跟他們多接觸，多交往。班主任應主動地努力地創造與后進生心靈溝通的條件，要走出辦公室，融入到后進生之中，了解后進生，熟悉后進生，與他們談心，與他們交友。在和他們進行交談、對話的過程中，求得更多的在工作、學習和生活上的共同語言。基于此，平時我盡可能多地尋找接觸后進生的機會，如一起去看電影，搞野炊，放風箏，進行體育比賽等。這些活動，讓后進生真切地感受到老師是可敬可親的。當然在與后進生的接觸交往過程中，班主任應加強對后進生的觀察和分析，通過對后進生一舉一動的觀察和分析，捕捉后進生細微的變化，尋找解決問題的良策。要達到這個目的，我抓住幾個關鍵點對后進生進行觀察分析。一是觀察后進生的聽課情緒變化，如發現其無精打采、愁眉苦臉，就會分析其變化的原因，并及時給以正確的引導。二是觀察他（她）是否積極參與集體活動，因為這能反映出后進生的心理。三是觀察他（她）與哪些同學交往。如果他（她）常與成績差的人交往，說明他自卑心理很強，長此下去，會出現“近墨者黑”的觀象，成績會越來越差。為了防止此類觀象的發生，我積極引導后進生向優秀生靠攏，以優秀生的行為作榜樣來感化他們，激勵他們。總之，班主任要把握一切機會，根據后進生的神情、脾氣、行為的變化，順藤摸瓜，洞悉后進生的內心世界。

二、既做嚴師，又做慈母，嚴愛有度

筆者曾經有這樣的認識誤區：班主任要樹立威信，必須不露微笑，整天拉長著臉，這樣學生就會怕你，不敢輕舉妄動。思想指導行動，于是我進教室時常常板著“嚴師”的面孔，一臉嚴肅，好讓學生尤其是后進生有種敬畏感。但這樣做的效果并不佳，學生是被你壓服了，但師生關系卻疏遠了，學生見了你或機械地叫你一聲，或盡可能地躲避你，敬而遠之，更談不上與你說話、聊天了。記得有一年教師節，我收到一位后進生的賀卡，他這樣寫道：“老師，你笑起來兩個小酒窩好可愛，可惜太吝嗇。”學生也許是隨口說說而已，但給了我很大的啟發。是呀，教師不就是帶著微笑的知識嗎？對學生尤其是后進生為什么不能多點微笑呢呢！從此，我改變了以往的態度，講課時盡量面帶微笑，力求做到聲情并茂。這微笑雖然轉瞬即逝，但在學生心中可以留下永恒的記憶，產生無窮的魅力，可以收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。平時多問寒問暖，多一些生活上的關心，與他們拉家常，問學習，談愛好，論時事，以真誠的愛心換取學生的信任，用“慈母”般的溫暖去感化他們。當然在與后進生的交往中，應正確處理好“嚴”與“愛”的關系。做到嚴愛有度，嚴愛有法。紀律上學習上要嚴，生活上要愛；課內要嚴，課外要愛。對于那些光靠“慈母”與“摯友”軟化不了的學生，必要時也可以輔于一定的嚴厲的措施。

三、戴好兩副眼鏡，恰如其分地看待優缺點 蘇霍姆林斯基說：“讓集體看到的，首先是每個兒童的優點，這才是育人的藝術所在。”教師應當講究育人的藝術，對優秀生、后進生應一視同仁。但在實際工作中，我們許多班主任總有這樣的習慣定勢，看優秀生往往是一俊遮百丑，看后進生是一丑遮百俊。時間久了，就會磨損后進生的進取之心，使他們產生差到底的心理。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對于后進生，任何形式的不信任和冷眼，都會傷害他們的自尊和自信。因此，班主任要適時地、不斷地鼓勵后進生，挖掘他們的閃光點。對待后進生，我認為教師應戴好兩副眼鏡，看后進生的缺點時，只要不是原則性的，無關大局的，用縮小鏡看待他們，對他們的不足低調處理，不過分張揚，給他們改過自新的機會。看待后進生的長處時，用放大鏡觀察，一有閃光點就加以肯定表揚，并及時給與鼓勵，讓這些閃光點發揚光大。總之，要給后進生顯示自己才能的機會，讓后進生看到自己的長處，“抬起頭來走路”，重新評價自己，從而樹立信心，投入學習。作為班主任，我們要轉變觀念，解放思想，千萬不可戴著有色眼鏡從門縫里看人，把后進生給看扁了。

四、家校配合，形成合力，形成良好習慣 “十年樹木，百年樹人”，后進生的轉化是一個漸進的過程，在這個過程中除了內因，還需要外因的作用——家庭教育。因此，家長的密切配合是轉化后進生的一個不可或缺的重要條件。一般來說，后進生的家長怕進校門，因此班主任應主動上門進行家訪，對于外地的學生應與其家長保持電話或通信聯系，及時向家長匯報其子女在校取得的每一點成績，使家長對子女充滿信心，從而更加主動地配合學校做好子女的轉化工作，必要時還可共同研究制訂轉化方案。只有做到家校溝通，雙方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同時，班主任還應集思廣益，多出點子，并采取具體的措施，如在班級里，讓后進生和優秀生結對子，開展“一幫一”、“一對紅”等活動，使后進生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨感，逐步養成良好的學習習慣。

總之，在轉化后進生工作中，班主任必須多管其下，循循善誘。只有這樣，后進生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信的火花。作為班主任，也必須牢記這樣一句話，轉化一個后進生與培養一個高材生同樣重要，兩者不可偏廢。

關于“后進生”的轉化

素質教育的第一要求就是面向全體學生，而對多數班級來說，或多或少都有“后進生”，面向全體就必須面向“后進生”。對于“后進生”的轉化問題一直是我們教育工作者頭疼的問題，也是學校教育工作的一項重要工作。下面就這一問題談談我個人的想法。

一、正視問題，擺正心態。

每當接到一個新班時，有些老師就在一邊唉聲嘆氣，抱怨自己倒霉，原因就是班中有某某學生怎樣差，某某又如何??可見老師們對“后進生”都非常敏感。的確在“后進生”的轉化工作中我們都有同感——難、累。難并不意味可以逃避，我們必須正視這個問題，學生總是有好有壞的，況且我們看到的只是學生的一個方面，并不是全部。蘇霍木臨斯基說過：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是再分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此我們首先要擺正心態，坦然面對這個問題，大可不必談“后進生”色變。對“后進生”的轉化要充滿信心。

二、分析原因，采取有效措施。

1、分析出現“后進生”的主要原因

就這幾年的教育實踐進行分析，出現“后進生”的主要原因有：家庭方面的，學習方面的，個人方面的，其中最主要的是家庭。但作為教育者，我們必須把著眼點放在學校教育。

2、采取有效的措施

“后 進生”更多的愛，教師對“后進生”真誠的愛是轉化他們的第一劑良藥。特別對于缺少家庭溫暖的“后進生”，要從各方面去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立起人的尊嚴，同時還要喚起班級學生的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。“后進生”在心理上都有些自甘落后，對自己沒有信心，因此我們還要喚起他們的自信心，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。

3、與家長齊心協力共同教育

在“后進生”的教育過程中，必須有家長的配合。“后進生”的轉化本來就是一件難事，要是家長不配合，那可真是難上加難。因此，我們教師要做好家訪工作，與家長經常聯系。但這些我覺得還不夠，就像我班有一位學生，雖然老師每天給他補課，經常和他談話，也經常與他家長聯系但效果并不樂觀，家長表面上很配合可行動上呢？孩子經常不做回家作業，不知道他的家長有沒有給孩子檢查過一次作業。其他一些家長呢？讓他多關心一下孩子的學習，他說忙，可他在忙些什么呢？從學生那兒得知他的父母半夜還在搓麻將。還有一些家長呢??這些都潛移默化地影響著孩子。我想這些家長是不是也要接受一下教育呢？我們能不能利用家長會，家長學校對這些家長進行教育，或者利用社區活動進行家庭教育方面的宣傳。

這只是我個人的一點想法，也只是紙上談兵而已，真要去做并不是那樣容易的事。不過我們必須認真對待“后進生”的轉化問題

后 進 生 轉 化 之 我 見

后進生的轉化問題一直是學校教師研究和探索的重要課題，我認為應該在“幫、引、捕、樹、改、交”等方面下工夫。幫：對后進生和優秀生進行合理組合，開展“一幫一、一對一”的活動，使后進生不產生自卑感、孤獨感，從優秀生身上學到良好的學習習慣。引：教師要引導后進生看一些有益的課外書籍，電視節目，讓學生參加一些有益于身心健康的文娛活動，讓其 開闊視野，增長知識，使其感到老師沒有拋棄他，而是在關心著他。捕：教師要善于捕捉后進生身上的閃光點，及時公開表揚。例如：去年我班的李小光同學，入學成績居年級1000名之外，但比較勤奮，一般早晨多在5：00之前起床，我了解之后，便在班會公開表揚，李小光同學被表揚后，更加勤奮了，眼睛經常熬得紅紅的，成績也有大幅度的提高，期末時躍居年級前300名。樹：榜樣的力量是無窮的，對后進生中進步大，表現突出者可上光榮榜，還可以報告給學校，在校會上表彰。例如；我班在評三好生時，在成績方面不單是按照年級排名，而是按照進步名次的多少來確定人選，結果入學時900多名期末考試考的300多名的許小建同學被評為“三好學生”。改：改變傳統的教學方法，對后進生因材施教，抓住時機，運用靈活多樣的教學方法，引導后進生，在作業量上也要分層次，使其嘗到學習的甜頭和樂趣，樹立學習的信心。例如：我班的以為南京的 學生在運用這種方法后，數學從十幾分考到九十幾分。交：教師要善于和學生交朋友，關心愛護后進生，建立新型、民主、平等的師生關系，消除后進生“對教師恐懼”的心理。總之，轉化后進生工作是班級工作的一個重要組成部分，只要教師深入細致地了解學生，真正用情，用愛心感化他們、教育他們，就一定能使他們進入到合格生或優秀生行列中。

新課程改革中的后進生教育

南昌市西湖區十字街小學 熊小珍

義務教育階段的教育，其基本出發點是促進學生全面、持續、合諧的發展。在讓學生獲得知識的同時，在能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。新課程改革突出體現了基礎性、普及性和發展性，使教育面向全體學生。“十個手指也有長短”，一個班級不可能沒有后進生，而后進生的教育問題是衡量教育與教學成功與否的重要標準之一。根據我十幾年的教學經驗，我覺得應從以下幾方面入手：

一、采用策略，引導后進生

后進生形成的原因有很多種：有的是因為學習緩慢，理解力和記憶力都較差；有的是由于十分貪玩，雖然值得學習的重要，但抵御不了外界的誘惑，迷戀上電子游戲等；有的是因為家庭原因，父母或嬌生慣養，或因離異對孩子不聞不問，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意違反紀律以引起老師的注意??根據后進生的不同情況采取不同的教育措施，一把鑰匙開一把鎖，使每個后進生的個性，才能都得到充分的發展。對第一類后進生要對他們降低要求，補好基礎，多應用直觀材料，多作言語解釋，對他們做錯的題暫時不評分，等訂正后結滿分，讓他們體驗到學習取得成功的喜悅，以增強他們的學習信心，再慢慢提高要求。對第二類學生要提高他們的認識，指出危害性，培養他們遵守紀律和良好的道德行為習慣。并善于發現和捕捉那些被遮掩了的閃光點。如我班的周文成天在外打游戲機，經常欺負同學，學習成績也一塌糊涂。然而，我卻發現他有爭強好勝、不怕吃苦的閃光點，讓他擔任勞動委員，這下激發了他的自尊心，調動了他積極向上的熱情，有了上進心，對學習也產生了興趣。對第三類學生要給予更多的鼓勵和關愛，和他們建立一種新型的師生關系，多與他們溝通，讓他們覺得教師可親可敬。這些“不幸兒”如果也能受到教師的關心、幫助、熱愛，那么，他們就會有所發展，成為教師心目中的“幸運兒”。對第四類學先要做到一視同仁，不可偏心。要樹立起“手心是肉，手背也是肉”的觀點，要讓學生接受你的觀點、態度，甚至崇拜你，把你當偶像，那么，他必將對你言聽計從。

二、創設活動，吸引后進生

教師在教學活動中采用多種多樣、豐富多彩的教學方法。同時要根據具體的教學內容和后進生的年齡特征及個性表現，創造性地加以選擇和運用。如在低年級階段，教師把游戲引入課堂，造成動靜結合、活潑有趣的教育氣氛，在教學20以內的進位加法時，采用“把小動物送回家”的游戲：每個小動物卡片上寫好一道口其題，教室左右墻壁上貼好寫有得數的動物的家，讓學生下座位把動辦口等卡片）逐個送回家。在高年級階段，可組織一些實踐活動，如在教學“統計”時，把學生帶到較繁華的十字路口，讓學生分組統計來往各種車輛的數量，然后進行整理統計。這樣就能提高后進生學習的興趣，使后進生樂學、愿學。

三、及時評價，激勵后進生

教師要像對待優秀生那樣對待后進生，激勵后進生體會自身價值，增強自信心。對于后進生的一點點進步，教師也要給予肯定，就會進一步激發后進生的學習積極性。我常對他們說：“你真了不起，昨天10道題對2道，今天就能對4道，已經是成倍增長了，以這樣的速度進步，后天就能全對了。”“沒關系，爭取下次考好！考好再讓家長簽字。”別小看這些簡單的話語，它們會使后進生產生前進的動力和勇氣。

后進生教育是一個龐大的系統工程，單靠學校和一些教師是難以實現的，它需要全社會齊心協力，共同奮斗。只有加強對后進生的轉化，才不至于給社會造成太多的安全隱患，而能使他們有效地服務于社會！關注個性促進發展松柏小學 楊琦

胡玲芳老師執教的課文《雷雨》，是人教版標準教科書第四冊第五單元的一篇課文。本文用簡潔、流暢的語言，描繪了雷雨前、雷雨中。雷雨后的自然景象。本課的內容通俗易懂，語言精煉化美，是培養學生語感的好教材。

根據大綱的要求、教材的編寫意圖和學生的實際情況，本節課我們確一了以下四個教學

目標：

1、鼓勵學生自主識字、寫字。

2．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過期讀表現雷雨前后的不同景象。

3．學會積累語言。

4、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

“教學有法，教無定法”，這節課以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想，在教師的引導下，讓學生通過觀察與閱讀感悟豐富的語言資料，拓展思維。教學中主要采用觀察深

究法、群體合作法。

教學程序：

1、創設情境。

播放雷雨課件，并讓學生說說自己觀察到的雷雨。

2、趣味識字，指導寫字。

讓學生說說自己認識了哪些生字，用什么方法記住它的，可以編兒歌，可以猜字迷，也可以做動作等等。緊接著，教師重點指導“垂”字的寫法。讓學生在觀察老師范寫的基礎上

說一說，然后在書上描寫一遍。

3、整體感知。

隨后，在自讀的基礎上，讓學生說出自己對課文內容的了解，并大體明白這篇課文描寫

了雷雨前、中、后三部分景象。

4、研讀品味。

讓學生選擇自己喜歡的詞語和句子練習朗讀，把自己的體會通過朗讀表現出來，并在小組、全班交流，讓其他同學評一評，促進學生提高朗讀水平。

5、積累語言。

讓學生把自己喜歡的詞語或句子摘錄在采蜜本中，并和自己的好伙伴交流。

6、引導觀察，拓展運用。

讓學生打開生活的寶庫，寫一寫觀察到天氣的變化。

《實驗通訊》2003/4

正確評價“后進生”

―――《正確評價你的孩子》之四 □陳德旺

哪怕是后進生，也不愿意別人總說他“不行”。后進生之所以落后，是因為他在某一個階段的不足確實比好學生要多。孩子落后的原因不僅是學習態度不好（不念），許多時候還存在能力問題（不會念）、信心問題（不敢競爭）———學習是環環相扣的事情，正所謂“一步趕不上，步步趕不上”，許多時候后進生是因為看到落后太多，感到追不上了，所以喪失了克服不足的信心和能力，導致不足越聚越多，自己也越來越落后。

可惜我們往往忽視了后進生落后的真正原因，是因為某方面的能力低于常人，因而落后，而扭轉此局面就需要后進生在以后的時間里要花超出常人的更大的力氣才能趕上。如果我們不采取針對其自身特點的措施來幫助，又何以能讓他產生出超出常人的能力呢？沈陽的一個孩子自殺了，他在遺書中寫道：我從來就沒有成功過，我希望這次我能成功———最后成功了，可惜是自殺成功了———他就是長期受到了家長不公正的評價。

后進生在日常體驗的大多是失敗。如何讓孩子享受成功？一個作文老師給學生判分，明確寫明了如下原因：起評分95———因為內容新穎；字數不足扣掉了20分，書寫潦草扣掉了15分———雖然，學生最后也只得到了60分，但是，老師不是只讓他看到了自己不足，而讓他看到的是成就下面掩蓋的不足，學生也就看到了努力方向，增強了努力的信心———第二次作文得了90分。

一個女孩初學唱歌，別人說她的聲音難聽，根本不可能成功，因此女孩每回總是找一個非常僻靜的地方，懷著非常自卑的心情在練習。不久，女孩發現，每次當她唱完的時候，旁邊坐著一位老人總是在用贊賞的目光給她以熱情的鼓勵，這種鼓勵，使得女孩認識到了自己的聲音并不難聽，還是能夠得到別人的夸獎，久而久之，姑娘確立了自信，最終成長為一個歌唱家。當這位姑娘來到當初練聲的地方，想對那位給她以自信的老人表示感謝的時候，人們告訴她：老人已經過世了，同時還告訴她，那是一位耳聾的老人——為了鼓勵女孩成功，長期以來，老人一直都在裝作“聽得見”，一直在做出非常欣賞女孩聲音的樣子。

愛爾維修曾經說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”所以，家長對于自己暫時落后的孩子，更要采用賞識教育———對孩子信任、尊重、理解、寬容，教育方式多采取暗示、提醒、激勵、督促。

家長一定要注意“中等生”的心態———比優等生成績差：比落后生有自尊心，因此焦慮程度較嚴重。所以，對他們要切實地分析幫助，不要說空話。相當多的孩子處于中等，應該幫助他們找出原因，不要讓他們安于現狀———逆水行舟，不進則退。

有的家長喜歡對孩子采用“笨鳥先飛”的政策，實際上，孩子并不同意這樣做———“笨鳥”是評價錯誤，首先打擊了孩子的自尊心和自信心；“先飛”是措施錯誤，一個人不可能時時事事都“先飛”，一旦“先飛”的老本吃完了，孩子必然落后。

以期望效應消除后進生學習上的心理障礙

內蒙古呼市第３４中學 陸正平

長期以來，由于受應試教育的束縛，傳統教育的負面影響，致使部分中學生對學習缺乏興趣，成績不高，逐漸成為后進生。究其原因，固然是多方面的，而其心理障礙的影響，應當說是一個主要原因。幾十年的教育生涯，我總結出后進生常見的心理障礙主要有：

１．自卑心理近年來，隨著片面追求升學率風氣的盛行，重點中學成了熱門，一般中學也不甘落后，紛紛設立重點班，這樣，百分之八十的學生成了教育非重點。他們自嘲為“三等公民”，在校遭白眼，在家遭責罵，這些因素加在一起，使他們產生了嚴重的自卑心理。２．自傲心理 按說，學生有了自卑心理，那么，自傲心理就會很少了。其實不然，自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛走向另一極端。自卑的人稍有成績又容易飄飄然，錯誤地認為原來老師同學對其看法不正確，因而厭惡周圍一切，把自己推向了老師同學的對立面。后進生在學習上表現出來的冷熱病，易反復，在很大程度上就是這種心理障礙的反映。

３．逆反心理 中學生的心理特征是：好勝、好奇、好疑。在他們的主觀愿望和客觀現實發生矛盾并不斷加劇時，容易產生逆反心理，再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾，思維的獨立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾，憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等，使得一部分學生的逆反心理相當普遍和嚴重。這種逆反心理導致對老師的反感，對老師的反感又導致對學習的厭煩，進而又對學校、老師的教育產生進一步的抗拒心理。

４．封閉心理 由于自我意識的出現和強化，隨著成人感的出現，這些學生會產生強烈的獨立意向，遇事要根據自己的想法和興趣去自由行動，希望有自己的小天地，不再愿意有過多的監督和照顧，厭煩家長和老師的嘮叨，不愿與大人講心理話，有的從同學中尋找友誼補償，有的干脆把自己封閉起來。

５．煩燥心理 中學生在生理上進入了迅速發育的時期，這種動蕩多變的青春騷動極易形成中學生特有的煩燥心理，在接受教育上缺乏穩定性，從而影響了正常的學習。

６．依賴心理 部分學生由于意志薄溺，自控能力較差，加之家庭和小學階段的包辦代替較多，往往產生依賴心理。這一點不僅表現在生活上，在學習上也會顯示和暴露出來。依賴的結果，窒息了想象力和創造力，喪失了學習的主動性。７．性差異心理 由于受社會偏見、文化習俗、認識習慣、傳統意識等方面的影響，人們較多地認為女生在學習上不如男生。這些更增加了女生的心理壓力，一些女學生開始懷疑起自己的能力來了，結果造成了女學生的心理障礙。上述所舉的幾種心理障礙，它們是互相交錯的，各人身上存在的內容不同，程度上各有差異。同時，各種心理障礙的成因也較為復雜，既有社會、學校、家庭的因素，也有學生本人的主觀原因。研究這些，對我們的教育工作有著重要的意義。幫助學生克服學習上的心理障礙，措施不少。

根據我的教育實踐認為，以“期望效應”去消除學生的心理障礙是一種有效的好辦法。所謂“期望效應”，是指教師對學生抱有良好的期望，可以產生積極的效應。那么如何以期望效應消除中學生學習上的心理障礙呢？

１．教師科學的學生觀是獲得期望效應的關鍵 教師的學生觀，是教師對學生的總的根本看法，它決定著教師對學生發展過程及其結果所抱的態度和期望。教師的學生觀不同，對后進生落后的歸因及可教育性的認識也不同。傳統的學生觀認為，后進生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質不佳；科學的學生觀認為后進生之所以落后的原因，主要在于其早期沒能得到教師富有針對性的教育或有利的教育條件。

這兩種不同歸因傾向，反映了教師對后進生可教育性的觀念上的不同。持傳統學生觀的教師認為后進生是“朽木不可雕也”，自然也就不會為消除他們學習上的心理障礙而努力；持以科學學生觀的教師認為，后進生都有變好的愿望和條件，自然應以積極的行為，幫助他們消除學習上的心理障礙，激發他們不斷進步。教師的學生觀影響著學生自我觀念的形成。學生的自我觀念往往是在設想教師對自己的看法、印象、態度中形成的。一般來說，如果教師認為他能成為好學生，他就會認為自己能夠變好，從而形成一種積極的自我觀點；反之就會形成一種消極的自我觀念。因為教師是學生心目中的“權威”，來自權威人物的看法，容易為學生所認同。所以教師的言行舉止無意中反映出對后進生的失望，甚至一個不經意的嘆息聲，都會使他們失去進取心。

２．學生積極的自我觀念是獲得期望效應的前提 學生的自我觀念，是學生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態度和評價。后進生的自我觀念如何，決定著教師對學生所提出的期望目標能否得以實現。教師的期望只有為學生所接受、認同，才能激發起學生為之奮斗的積極性。因為在教師的影響下，自以為是優等生的學生才會以優等生的標準要求和表現自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是后進生的學生會以后進生的標準要求和表現自己，學習不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關心。

實踐證明，從教師提出期望到期望的實現，首先需要把教師的期望轉化為學生的自我期望，變成學生的內在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環節，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會變為現實。要使教師期望變為現實，有賴于學生實現教師期望的實踐活動，而這種實踐活動是以學生積極的自我觀念為前提的。３．合理的期望目標是獲得期望效應的動因

合理的期望目標，是指教師對學生在特定環境中發展趨勢的預測標準，既有實現的必要性，又有實現的可能性。可望又可及的期望目標能摧人奮進，可望不可及的期望目標只能使學生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標結構應與學生的需要層次結構相適應。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

馬斯洛認為，人在一定時期總有某一層次的需要發揮主要或主異的作用，激勵著人的行為。當一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產生了，并要求得到滿足。教師對學生的期望目標也應根據學生現有的心理狀態和水平，由低到高循序漸進地提出。當學生在實現某一期望目標的過程中，切實發現了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗到自己的尊嚴感的時候，再及時提出高一層次的期望目標，這樣才能激勵學生不斷地進步。如果我們對學生期望的目標值過高，如對一個學習成績常不及格的差生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標只能使他在失敗中產生“我就是不行”的心理體驗。教師應根據學生的不同心理特征，不同發展水平提出適當的期望目標，既不能使學生感到高不可攀，又要學生付出一定努力。４．鼓勵性評價是獲得期望效應的基本方法

鼓勵性評價，是指捕捉和發現學生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。對后進生評價的目的，在于調動他們的積極性，以激發和勉勵他們繼續努力。人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個人向著某一目標行動之前，就憧憬著實現目標的喜悅，如果我們對后進生的學習成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數第一”等否定性評價，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應當象蘇霍姆林斯基那樣，對待差生“只有在他取得了進步的時候，才給他們打分。”既要評價他們的學習效果，又要評價他們的創造能力，可設“學習成績進步獎”、“創造能力提高獎”等，促進他們充分認識自己的潛能。

美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯在人類剛進入２０世紀時就指出：“我毫不懷疑絕大多數人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用了他們的潛力??我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢也想不到的。”科學家對人類潛能的揭示，說明消除后進生學習上的心理障礙、促使他們進步成長，有著令人樂觀的前景。

班主任與后進生溝通的藝術

每個班里都會有幾個后進生，對后進生的教育是一門藝術，班主任要探索教育后進生的藝術與方法。我在工作實踐中摸索出與后進生溝通的四種方法

一、選擇背景，適時而談

談心背景包括環境背景和心理背景。良好的環境背景給人以輕松、愉快的感覺。談心時可以走出教室，漫步在操場、河邊，呼吸著新鮮空氣，邊走邊談。這時候，師生心氣平和，教師或激勵或批評，學生都容易接受。良好的心理背景可使人坦誠相待，暢所欲言，教育效果自然良好。切忌在氣頭上與后進生談心，因為如果在氣頭上，往往用詞激烈、態度生硬，效果往往不好。

二、態度誠懇，傾心而談 為了收到好的談心效果，班主任必須保持真摯坦誠的態度，才能打開學生的心扉，談而入心。與后進生談心，切忌反語諷刺，惡語挖苦。如果班主任在感情上先站在了學生的對立面上，勢必師生對立，自然不可能取得好的效果。只有相互信任，才能傾心而談。

三、把握思路，娓娓而談

談心總是為了解決問題，教師必須明確談心的內容，明確學生內心的喜怒好惡、問題的來龍去脈。通過交談，讓學生明白“應該怎樣做”，“為什么這樣做”。所以，在談話之前，老師先要做一番了解的工作，了解學生的脾氣稟性、家庭背景、事情的起因緣由，這樣談起來才能夠有的放矢，成竹在胸，才能娓娓而談。

四、確定方式，因人而談

談心的方式多種多樣，老師可依據學生的特點、愛好，因人而異，應用不同的談心方式。

（一）耐心詢問式

對性格內向、不善言辭的學生宜采用詢問式了解有關情況。詢問不是“審訊”，語言親切和氣，讓學生無所顧忌。單獨的談心較易取得學生信任，學生會敝開心扉，傾心而談。對學生所談內容，老師及時給予肯定或指導，指明努力方向。

（二）問答辯論式

對于健談的學生可采用這種方法。為此，老師要做好準備，把學生可能“狡辯”的理由想清楚，并做出反駁的準備。當然問答辯論式，并不是和學生“打嘴仗”，而是以理服人，通過辯論，讓學生明白是非。

（三）啟發誘導式

對脾氣倔強，常犯錯誤的學生宜采取這種方式。老師直接剖析問題的實質或類比別人的經歷，深入淺出、由遠而近地進行指導、啟發、誘導，談心時老師態度嚴肅認真，褒貶有度，定會取得良好的效果。

（四）激情激將式

對爭強好勝、上進心強、對榮譽有強烈追求的學生，可采用這種方法。激將法是從事情的反面來做工作，來達到正面的效果。這種方法帶有一定的危險性，弄不好，會傷了學生的自尊心，所以老師定要慎用。

總之，耐心細致的談心是師生進行心靈溝通的最佳方法，是轉變后進生的重要手段，每一位班主任要認真研究，不斷探索，把班主任的工作做得更好。

后進生轉化之我見

實施素質教育，教育所面臨的對象的能力是千差萬別的，無論在哪個學校都相對存在著好、中、差三部分學生群體，我們將差的部分叫“后進生”。要體現全面的育人觀，就要平等對待每一個學生，不放棄任何一個，也就是說要重視“后進生”問題。這也是班級管理工作中不可缺少的一部分，作為教育者應對其形成因素進行深入研究，采取相應的教育措施，使后進生振作起來，奮發向上，成為對社會有用的人。

我們平常所說的“后進生”大致可分為三類：一是行為規范較好而學習不好；二是行為規范不太好而學習優良；三是行為規范和學習都達不到要求。前兩者是單方面的“后進生”，后一類是雙方面的“后進生”。針對這幾類情況，從以下幾方面做好“后進生”的轉化工作。

㈠ 對學生要有愛心。

教育是心靈的藝術，教育的對象是活生生的人，而作為人類靈魂工程師的教師，愛學生、理解學生、尊重學生是每個教師必備的品質。對待班上的任何一個學生，都要熱愛，不能只偏愛學習好的學生，而對后進生漠不關心。有時即使是一個不經意的眼神或動作都會在孩子幼小的心靈中投下難以抹去的陰影，他們從此喪失信心、自暴自棄，這樣既不利于后進生的轉化，也不利于班級體的建設。對待后進生應該付出更多的愛心，使他們增強信心。我曾帶過的一名學生王某，學習成績一直較差，對學習有畏難情緒。一次，我發現她交的作文本開線了，就用訂書機幫她訂好。這本是一件微不足道的事情，但在學生的心中卻引起了不小的震動。她在一次作文中寫到：“沒想到老師對我一個差生這樣關心，我一定努力學習，不辜負老師的期望”。從這以后她學習勤奮、自覺性提高了，經努力在畢業會考中取得了86分的好成績。

㈡ 善于發現捕捉“后進生”的閃光點。

“后進生”身上也有可貴的閃光點，作為教師要善于發現并及時鼓勵，引起其進步的心理沖動。我班學生張某聰明、活潑，但自制力差，學習習慣不好。以前他犯錯誤我訓斥的多而且方法簡單，結果表面上看他接受了批評，但同樣的錯誤還是一犯再犯，使我大傷腦筋。能不能換一種方法呢？在教學中我發現他朗讀課文很有感情，就及時表揚并讓他給大家范讀，讓同學們向他學習，這時他的高興勁就甭提了。此后，他發言更積極，作業書寫也有進步，還熱心為班級做好事。因此，教育者要抓住契機，使其樹立自信找回自尊，找到重新站起來的支撐點。

㈢ 家庭教育與學校教育密切配合。

家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，孩子從出生到長大成人，家庭的教育是及其重要的。一些家長忙于工作，疏于對子女的管教，認為教育是學校老師的事，往往在家教問題上出現隨意性、盲目性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育效果。這學期班上轉來一名學生李某，因家庭溺愛致使孩子沒有養成良好的學習習慣，常有不做作業、撒謊現象發生。針對這種情況，我與家長及時取得聯系并講明問題的嚴重性及不良后果，家長也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學習習慣。經過幾周的不懈努力，近來他能按時完成作業，積極參加各項活動。這使我深刻體會到后進生的轉化工作一定要取得家長的支持和配合，這樣才能將工作落到實處、收到實效。

在教育工作中，我們教師要認識到后進生只是暫時后進，他們將來同樣可以成為國家棟梁，我們要拋開偏見，多給后進生一點愛，多給他們信任和尊重，幫助他們樹立信心，找到奮進的源泉。只要我們以熱愛學生為出發點，做他們的知心朋友，了解學生的思想動向，把握其心態，做到對癥下藥，一定可以調適有度，收到相應的效果

運用辯證法轉化后進生

轉化后進生工作，難度很大，需要我們樹立正確的指導思想，采用科學的工作方法。在多年的班主任工作中，我運用辯證法，做了一些后進生轉化工作。實踐中，我堅持：

一、以發展的觀點看后進生，堅信孺子可教

唯物辯證法認為：物質世界是永恒發展的。后進生絕非一成不變。青少年可塑性大，教育不得法，優等生會變成后進生，教育得法，后進生可轉化為優等生。人非完人，孰能無過?西晉名將周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患，鄉里人將他和水中之蛟，山中之白額虎一起謂為三害。但他猛醒后改過自新，成為一代名將。許多名人年青時都有一段尷尬的歷史。浪子回頭，古來皆有。我們要明白，今天的許多后進生，若干年后可能就是卓有建樹的人，甚至于國家的棟梁。我們決不可因為他們現在成績太差，或品行略有不端，便視其為“朽木不可雕”。七十二行，行行出狀元，讀書不行，不一定做其他事一定不行。品行不端，施之以教即可走上正軌。如果不能這樣認識，而去歧視一個后進生，那將來這些后進生一旦成才了，我們這些當老師的，豈非羞慚無地。孺子可教：關鍵是要教而有法。青少年在成長的道路上出現一些偏差，當教師的理應滿腔熱情地為他們撥正航向，賦予他們更多的關心和愛護，而不是歧視和侮辱。我時常告誡自己要永遠記住，要以發展的觀點看學生，堅信孺子可教，至于能不能在我們手里教好，那就要看我們的法術了。

二、具體情況應具體分析，要努力尋找轉化后進生的鑰匙

唯物辯證法認為：客觀世界的矛盾，既有普遍性，又有特殊性。有的后進生是因為行無好伴住無好鄰環境影響所致，有的后進生是因為家庭教育不當造成，有的是因為對某些老師的教育方法不滿意，而對該科不感興趣致使成績急劇滑坡，有的是因為某些科目學起來吃力喪失信心而破罐子破摔??就如世界上沒有相同的樹葉一樣，世界上決沒有因為完全相同的原因形成的后進生。對后進生形成的原因，我們要具體情況具體分析，查準癥結，因人施教。施教方法要千差萬別，或曉之以理，或動之以情，或導之以行，或細雨和風，或急風暴雨。總而言之，一把鑰匙開一把鎖，最重要的是找準鑰匙，然后才能因人施教。

三、運用兩點論。多多捕捉后進生的閃光點

差生總是較多地向老師展示缺點。我們當老師的，如果僅僅看到展示的這些東西，后進生就只能永遠給我們以煩惱。事實上，年輕的學生身上不可能只有缺點。唯物辯證法認為：任何事物都可以兩點論。后進生身上必定有閃光的東西。比方說，有的學生成績差一些，但待人接物誠懇熱情；有的上課紀律差一些，但在運動場上卻能叱咤風云，為班爭光；有的雖然脾氣暴躁打架斗毆，但卻正直俠義見義勇為。假如我們能想方設法努力去發現、去尋找、去挖掘學生身上閃光的東西，也就抓住了學生轉化的契機。因為從正面引導人手總是比批評指責更能人耳人心，收到良好的教育效果。

四、以量變求質變，循序漸進，轉化后進生

冰凍三尺，非一日之寒。形成后進生，是一個長期復雜的過程；轉化后進生，當然也不可能一蹴而就。后進生在轉化過程中，可能會出現反復，這是正常現象。因為質的變化必須依賴于量的積累。后進生只有積累平日的每一個細小的進步到達一定的高度和深度，才有可能最終轉化發生質變。因此，在具體轉化工作中一要戒驕，二要戒躁。戒驕，就是戒在初見成效時，便以為大功告成，而放松跟蹤了解，以至于功敗垂成；戒躁，就是戒在出現反復之時，便以為朽木難雕，而放棄轉化教育，鑄成終生遺憾。總之，在轉化工作中量的積累，是極需耐心艱苦細致的事情。極需循序漸進，對學生的每一個進步都必須注意發現，進而肯定鼓勵，引導他們朝好的方向發展。讓學生在轉化過程中每一點閃亮的星星之火，最終燃燒成一串，發出璀璨的光芒。

運用辯證法，轉化后進生，學問艱深。我愿意為此悉心探索。毛主席說，與天斗，其樂無窮，與地斗，其樂無窮。我們說，轉化后進生，雖然艱苦，卻也樂在其中，其樂融融。

后進生成因淺析

沈茜

所謂后進生，特指在學校教育過程中，那些行為習慣不良，或者學習基礎特差的學生。在一般情況下，這兩方面同時體現在一個學生身上的，就是所謂的“雙差生”。把這樣的學生教育成才，既是家長的迫切心愿，也是社會賦予我們的重大責任。

那么后進生的成因何在?首先是家庭教育的錯位．

我曾對所教的十余屆中學生中的大部分后進生作過調查，發現有的家長曾經是六七十年代下過鄉的知青，在十年**中，他們的理想、愿望變成了泡影．而今，為人父母的他們，最大的愿望就是想盡辦法，讓孩子實現自己未曾實現的夙愿，享受自己未曾享受過的人生樂趣，在這種觀念的支配下，這些家長便拼命地工作，省吃儉用，僅以優越的物質條件滿足孩子不合理的物欲要求，卻忽視了對于女的教育。長此以往，造成了孩子追求物質享受，與人攀比，不求上進，缺乏吃苦精神。而有的家長卻只為了自己的前途，把家庭和孩子拋在腦后，自私地去開創自己的事業，因而長期忙于公務，無暇顧及子女的教育，采取不聞不問，不管不教的態度，對孩子放任自流，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。也有的家長因對獨生于女百般溺愛、遷就和嬌慣，以致養成孩子任性、嬌氣、不愛集體生活的怪癖，使身心得不到健康發展。有的家長則是因為自身素質較低，造成教育方法粗暴簡單，或打罵一頓，或金錢獎勵，這不但使孩子學會了拳頭打人，臟話罵人的壞脾氣，而且還由于金錢的誘惑造成不良學習動機的產生，導致其考試作弊、弄虛作假，無形中養成了喜說謊，不誠實，當面一套，背后一套的雙重性格。有的家長則不負責任，只顧孩子吃穿，卻從不問津孩子的品德，學業，把教育孩子的責任推給學校和社會，就算有時間，也以種種理由拒絕出席學校召開的家長會，從而使某些孩子在父母的“言傳身教”下養成了無愛心無責任感的不良行為。有的父母則是因為離異而造成家庭破碎，雙方放棄了對孩子的教育責任，孩子一旦失去了家庭的溫暖，便很快染上惡習。如此種種的家庭教育的錯位，其負面效應是令人震驚的。

其次，教師教育方法的不當，造成錯上加錯。

我們都知道，一個人的成長過程，實際上就是錯誤不斷出現與不斷被糾正的過程。這個時期的孩子由于尚未成年，自制能力差，難免經常出錯，而教育的真諦是幫助孩子們認識正確，糾正錯誤。但是有的教師并沒有這樣想，這樣做，對孩子們的問題尤其是一些后進生在班集體中違紀違規的行為，有的用簡單生硬的辦法壓服、或體罰了事；有的偏聽偏信，批評武斷；有的諷刺挖苦，不予原諒。從而使一些后進生常受委屈，產生逆反心理。如此教育方法的不當，使得一些后進生產生對立情緒，他們自暴自棄，破罐子破摔，故意對著干，越來越差，成為教育的難點。

再次，社會邪氣的漫延；污染了學生純潔的心靈。

珠江三角洲是改革開放的前沿，是各類信息匯集的地方。在這兒成長的孩子，雖然生活條件優越，但同時也受到港澳臺文化及境外傳媒的影響，尤其現在社會上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現象，更是無時不在浸蝕和影響著青少年的健康成長。調查中不難發現，有的學生書包里裝著黃色書刊和照片。有的學生在床墊下藏著黃色圖畫和影碟；有的學生鉆進游戲機室玩得迷迷糊糊；有的躲在背人的地方吸煙、吸毒；有的賭錢、賂物、賭飯菜票；有的勒索敲詐，威脅同學；有的學著借放高利貸；有的滿口污言穢語，出口成“臟”；有的拉幫結伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。上述種種不良邪氣在我所教過的學生中都有不同程度的反映。

綜上所述，一個學生逐步變化成為后進生，其主要成因與家庭、學校及社會的影響是密不可分的；為此，我們耍提高教育教學質量；為社會輸送高素質的合格人才，就必須把后進生轉化工作放在行位。針對現狀，我們必須抓好以下幾個方面。

第一、提高家長素質．如在學校建立家長學校，不斷提高他們的思想水平、知識水平和育人水平，使家長和教師達成共識，齊抓共管。

第二、探索新時期的德育方法。如組織開展一些苦難教育、挫折教育、讀好書等活動，讓孩子們在各種形式的教育活動中，“學會做人，學會求知，學會勞動，學會創造，學會生活，學會健體，學會審美”。

第三、健全社區育人網絡。如積極開展警民共建文明單位等活動，加強對學生的法制教育，使之成為有理想、有道德、有文化、守紀律的四有新人。

“差生”的心理剖析及對策

一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“差生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“差生”的成長上。

我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學年的工作中取得了一些效果。九八學年，我接的班又是一個差班，各項學習指標幾乎都是全年級倒數第一，班級里不少學生行為規范意識差，有的同學還當面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現結合學年小結，談談我是怎樣關注“差生”成長的。

一、“差生”的類型

“差生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。

再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發展角度看：

有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看

有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。

3、悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“差生”中絕不占少數。

4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。

5、毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

三“差生”的典型例子

根據上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例，都是我班級的多數是現在的班級；有兩個已經畢業，但因為例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：學習基礎差，讀書效果差，學習態度不端正。高一時已經留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數前三名，高二下學期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，遵守行為規范差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。

C，朱×：該同學從外地轉入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年，遵守學校行為規范也極差，是學校有名的“四大金剛”；性格倔強，自尊心極強，曾與老師發生過幾次爭執，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。

D，胡××：該生是上一屆學生，去年已經畢業，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數學卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發展一類，是一個頗為奇特的“差生”。

E，凌××：該生也已于去年畢業，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時間才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：該同學思想品德及學習成績都不錯，但身體極差。高一時突發“胃出血”住院治療，高

二、高三又連續復發，也是一個極特殊的“差生”。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學轉到我班后，對我存有嚴重的戒心，對我“敬而遠之”，我幾次找他談心，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調到最前排，以提高他的學習效果；我主動為他免費補習語文，并想方設法為他請數學老師“家教”，由于他的數學成績太差，使幾位數學老師婉言謝絕了我的請求。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學業。其實，該同學并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其他的天資并不差。他曾經獲學校電腦操作比賽二等獎，他自己會裝修自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節的比賽，以發揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現代舞蹈一等獎和外國歌曲演唱一等獎。在他過二十歲生日時，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動地說：“王老師，我一定要好好學習，爭口氣！”現在這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

2、愛

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標準把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。

如F例中的沈×，體質很差，在校三年，連續三年突發胃出血。對這樣的學生，我是平時如關心自己子女一般去關心愛護；他在醫院時我則多次去探望，鼓勵他與病魔作斗爭；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補課。該同學在第三次住院不久即參加了高考，結果以428分考進了上海師范大學經濟管理系。

3、嚴

對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

如例B張×，該同學如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

4、寬

對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級里一直不聲不響，又有點“口吃”，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。他父母都在外地工作，我幾次要跟他約見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長找我，說有個家長向區教育局寫了信，反映六十中學王增寶老師長時間不跟家長聯系，連“學生手冊”都沒發。我當時就判斷很可能是該生的父親寫的，因為我的學生手冊都是親自交給每一個學生家長，唯有他。例外，因為他家長長期不在家，“學生手冊”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什么時候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進了他們家，一看，確實很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個人又要學習，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個孩子獨立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應該多關心點。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態度很冷淡。我當時曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當我爬上這老式房的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當面撒謊竟毫不臉紅的學生！他于學生中一向有“老實人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個毫不起眼的年輕人，受騙于一個我為他省去了許多開銷的學生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近常回來，他也在奇怪六十中學的老師怎么這么長時間不跟家長聯系，于是他就向區教育局寫了這封信，我讓學生轉交的“學生手冊”被該生藏了起來！面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我于是連續幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。該同學痛哭流涕，發誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學表現的確不錯，被發展為共青團員，后來以437分的成績考上了上海大學文學院。

從這件事，我體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

5、實

幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。

例D的胡××，這是一個很特殊的“差生”，英語特別好，可用英語當場講解足球比賽，可用英語當場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數學卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴重“瘸腿”型的“差生”。我認真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為他約請數學老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補兩次課，并經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。后來該同學會考時英語語文考了A檔，數學考得B檔，高考進了上海大學外語系。

在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學而言：“差生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。六十中學的升學率要有所突破，關鍵在“差生”的轉化上；六十中學要落實“人人成才”的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

后進生教育中的幾個問題

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。

在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素，任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件，但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于學校教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對差生進行教育，那么差生的轉化和進步是完全有可能的。

既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。

差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的學校，基礎教育的普及率很低。到1949年小學生在校率也僅5%，所以中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，但對差生仍實行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。但由于國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

以上介紹的有關“問題兒童”理論，對于中小學教師，特別是對班主任的差生轉化工作具有重要的理論指導意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對教學秩序的干擾是十分嚴重的，他們的輟學率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據《山東醫科大學學報》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛生芻議》一文介紹，上海市精神衛生中心兒童行為調查研究所1984-1985年對5680例兒童少年調查，發現行為障礙發生率達20.7%，情緒障礙發生率達25%。

又據1993年第5期《中國心理衛生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學調查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標準，對湖南省2522名13歲至16歲青少年進行調查，結果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環境。按照作用的大小，他們排列出6個方面的原因：①父母教養態度不一致；②父母粗暴打罵的教養方式；③學前寄養史；④男性；⑤家庭對文化活動的興趣小；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調查，調查結果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與不良的家庭環境相關。

以上兩篇心理衛生方面的科學研究成果對研究初中差生具有重要價值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數據；第二，它們用調查數據證實差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環境。許多班主任對差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認識的，但個人經驗往往不能形成科學的結論，難以形成具有普遍指導意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導，又有了心理衛生科研成果做可靠的依據，就可以結合自己豐富的經驗去開展家庭教育的指導工作，從而使轉化差生對“對癥下藥”，取得成效。

我的“后進生”教育觀

[摘 要]

后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原 因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析 和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。[關鍵詞]

后進生

教育

[正 文]

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴 重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根 源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而 對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆 者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希 能達到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教 育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分 析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：(一)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐 心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹 窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新 潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只 要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足 的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又 怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏 嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或 由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父 母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的

耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控 的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集 體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的 發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪 失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這 些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實 際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害 了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不 要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們 更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻 道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響 了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡 勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也 可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀 書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了 商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注 重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不 利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣 傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會 該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得 關注的問題。

二、表現特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的 同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與 集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對 道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣 觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一； 在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無 常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生 的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣

差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不 犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒 于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有

“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可 略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我 們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將 融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進 生的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那

樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他 們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中, 教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須 堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后 進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒 解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無 能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵

后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重 要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的 進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

4、在教育轉化工作中應激發他們的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興 趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光 點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和 后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并 制定可行的目標，培養他們的成功感。

5、在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心 是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進 生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發 揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他 們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

6、在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方 面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要 充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的 工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真 正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼 優的好學生。

7、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是 一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心 教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經 ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子 來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小 時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒 于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國 前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進 生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉 化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！[參考文獻]

1、《素質教育：中國基礎教育的使命》，范才生、鐘志賢著，福建教育出版社出 版，1997。

2、《教學藝術論》，李如密著，山東教育出版社出版，1998。

3、《學習風格論》譚頂良著，江蘇教育出版社出版，1998。

淺談差生的轉化工作

“差生”常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但“差生”似乎有決堤之勢，尤其是當班主任，大言其苦：“差生”多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。究竟怎樣去做差生工作？怎樣才能使他們轉化呢？我認為：

一、對癥下藥，有的放矢。

差生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對差生進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經常外出，從來不交作業，成績倒數第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現一般，經常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發現他具有逆反心理并且膽小。尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次??通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經常想這件事，因而不想學習了??后來就喜歡到處游蕩,交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現在她已是班上前10名優秀生了。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。

轉變差生五要五不要

一要寬厚仁愛，不要苛求于人。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”差生因其心理過程和經歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學生的過錯。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。二要以“情”激“情”，不要無動于衷。

差生因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠。因此，教師尤其要關心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，從而激發自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。三要平等待人，不要另眼相看。

差生尤其需要教師及時發現和肯定他們的進步。因此，教師千萬不要對他們另眼相看，不要對他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時通過表揚肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚起生活的風帆。四要適當刺激不要姑息遷就。

因為這部分學生并非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關系。

五要理解尊重，不要動不動訓人。

一般來說，差生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發缺點錯誤時，都絕不能大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的方向 后進生的特點及轉化

后進生是指那些思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。后進生的特點主要表現為：

一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

一、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點：（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力。（２）讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。（３）讓后進生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

三、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

四、創設情境，鍛煉后進生的意志

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。

五、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

讓愛溫暖后進生的心靈 佛山市同濟小學 許詠彤

轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。如何做好小學生后進生教育轉化工作，我省特級教師丁有寬老師把成功的教育經驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發了我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。

一、尊重人格，保護后進生的自尊心 后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心 從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

三、逐步要求，培養后進生的責任心 對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心 后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。(4)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化后進生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

后進生更需要關愛

國心理學家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希 望別人對自己加以賞識”。在應試教育的年代，后進生就是因為這個不 光彩的稱號，使他們經常處在被遺忘的角落。可如今教育出現了轉軌，已由原來的應試教育轉變為素質教育。它要求全面提高學生素質，面向每一個學生。這無疑對改變后進生來說是一個很好的機會。在素質教育中，他們可以得到關心、愛護的同時，他們的優點也可以得到進一步賞識。而這些正是他們以前所缺少的。現結合平時工作談幾點做法：

一：曉之以理、動之以情，給他們以勇氣。

俗話說得好：“人非草木，熟能無情”。由于后進生常常被遺忘，要想使他們在短期內由后進變先進不大可能。它是一個過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會改變的。

在我教學中就發生過這樣一件事，讓我至今難忘。有一男生天資聰慧，而學習卻不盡人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當我得知后，找他詢問病情，然后把他帶到醫院、掛號、看病、交費、拿藥。我一個人樓上樓下跑了好幾趟，漢水浸濕了衣服。看完病回來，他又說肚子餓，我又趕緊給他買東西吃。放學后，送他回家。家長得知后非常感激。過了兩天，該生病情好了許多。此時，我看他落了兩天課程，我就在放學后到他家去給他補課。一遍不行兩遍，這樣不厭其煩地講解，很快他就把課補上了。后來，我發現該生上課也開始認真聽講了作業也認真了。在一次班會上特別表揚了他。課后該生找我對我說“您這樣關心、愛護我，我再不認真學習，我能對得起您嗎？”從那以后，該生的學習成績穩步提高。從這事可以看出對后進生的關心愛護是多么重要。

二：循序漸進、持之以恒。

嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對后進生的改造也要有一個循序漸進的過程，更何況是一個小學生。對于后進生首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對癥下藥。

對于智力低的學生，只有把復雜的知識簡單化，分層次進行練習，先抓基礎再逐步加深。能學到什么程度就什么程度，不能過于勉強。我所教的學生中對那些智力低的，一篇不算長的課文要背好幾天，于是我便給他們訂計劃，第一天只背第一節，甚至只有幾句。這樣他們很快就完成了。當時我就在全班同學面前表揚了他們。第二天，有的竟主動要求背兩節，當然第二天也就順利地完成了任務。剩下的內容第三天全背完了。當其中一個背完全文時，他長嘆一口氣說：“原來別人能做到的我也能做到”。當時我便以龜兔賽跑的故事來啟發他們。

對于那些智力還可以的則要多督促。因為他們之所以成為后進生主要是他們自控能力差，學習態度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發他們，使其端正學習態度，然后再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。一份耕耘一份收獲，要讓學生時刻感受到老師心中有我。

三：挖掘閃光點，增強學生自信心。

人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點。在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓后進生展現自己閃光點，還可以受到別人的尊重。

在一次班級書法展時，意外發現一后進生原來卻寫有一手很漂亮的鋼筆字，于是我把他的作品貼在頭版頭條，并且在以后的工作中，我讓他負責黑板報的抄寫，誰知他一次比一次寫得漂亮。為此，我班的黑板報還受到學校的表揚呢。這次他可在班級找到自己的位置，同學們對他也刮目相看。他的每門功課也有所提高，作為老師，有什么比見到學生取得成績更高興的事呢？

總之，讓我們每個人都去克服主觀上的“暈輪效應”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們誠摯的心，真誠的愛，去善待每一位學生。使每一個學生都得到全面發展。

因勢利導 轉變差生

轉化后進生是班主任工作的永恒話題。然而，如何使這項工作收到事半功倍的成效，則有巧妙不同。我的體會是轉化后進生，要因勢利導。

一、捕捉閃光點

能不能看到后進生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好后進生轉化工作的一個根本性問題。做后進生轉化應堅持一分為二的辯證觀點，要細心捕捉后進生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班三年級學生陶建平，成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他，幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大提高了。

二、適時教育

教育好后進生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在后進生煩惱時，渴望得到人們的理解和慰籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在后進生痛苦時，班主任應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在后進生激動時，班主任要抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉化過來。

完善認知結構，開發非智力因素一般由于認知存在偏差，總以為不是塊讀書的料，因此教育中要循序漸進，完善強化認知結構，同時積極開發非智力因素。心理學理論認為：學習上的后進生在智力上與優生并無顯著差異，在營養健康方面不會對他們學習活動產生多大的負作用。他們的“差”主要表現在非智力方面。由此，我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

三、抓反復，反復抓

后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。盡管后進生轉化中有進步，但由于其思想品德素質、學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

后進生的管理辦法

轉化后進生工作是實施素質教育的重要內容，是學校工作的重點之一。為全面加強轉化后進生工作，規范轉化后進生工作管理，特制定如下管理辦法：

一、班科任老師應于每學年初，對所接任班級學生德、智、體等方面的表現情況進行全面客觀的分析，列出后進生名單，并填寫《轉化后進生情況登記表》送交教務處統一填造《后進生花名冊》。

二、學校于每年9月15日前，在對全校后進生情況進行全面分析的基礎上，制定學校《轉化后進生工作計劃》，并印發全體教師執行。轉化后進生工作計劃必須包括：

（一）、基本情況分析；

（二）、具體工作目標和措施；

（三）、月份工作安排。

三、學校及全體教師應加強對轉化后進生工作的研究，采取有效的措施，做好轉化后進生工作。同時，應積極轉化后進生工作經驗總結，做好推廣交流工作，做到每學期一小結，每學年一總結，并做好后進生工作資料建檔工作。

四、轉化后進生工作列入學校及教師工作考核的很需要內容，作為評優、晉升的重要依據之一。轉化后進生工作成績突出的予以獎勵。

非智力型后進生的轉化

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。根據國家的一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。

非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有：①家庭教育不當。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問。②社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。

因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進生。 由于非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。“偏愛”后進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作；能使教師更了解后進生的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢進行教育。有一位學生，一直是調皮搗蛋，無心向學，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上別人。接手這個班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時間，與他談心，從學習和生活上給予他無微不至的關懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優等生一樣看待，而且對他是“偏愛”的，同時，教學時我給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。可見克服偏見，“偏愛”后進生是轉化工作的第一步。

二、多給一點寬容。 俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次，兩位學生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實只須釘幾個釘子)。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務處訓斥一頓，然后向我們家長告狀不可。我們一定認真改過，修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。自此，這兩位后進生對自己要求嚴格了，學習和紀律都有了較大的進步。當然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

三、善于發現非智力型后進生的閃光點，揚其長，改其短。 每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負弱小同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問，他自小貪玩形成學習懶散，經常不交作業，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學的壞習慣。開學不久，我發現他有一個優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，有一定智力，只是自小養成壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不已。同時，我又不失時機地指出他平時調皮搗蛋、欺負弱小同學的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負責護送一隊小同學放學。經過這一次的表揚，他學習更起勁，而放學時護送小同學工作也做得很出色。我又再一次表揚了他。從此，他慢慢變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。有時，要發現后進生的閃光點也不是一件容易的事，況且，有些閃光點的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，再抓住其心理特點實施轉化。有一位女學生，人不算笨，可就是經常不完成作業，因而學習成績低下。有時就算是完成作業，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。后來我了解到她是獨生子女，父母對她過分溺愛，造成她從小嬌生慣養，怕苦怕累，不愿做作業。一次課間，我無意中發現她正在耐心地幫一位后進生講解數學題。這時，我萌發了一個想法。在一次班會上，我向同學們提出讓她來擔任小組長。我一說完，馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當時班上很多同學卻不滿地說：“她常不完成作業，也能當組長?”我用信任的目光望著她，對大家說：“我相信她一定能當好小組長這份工作。”果然，從第二天開始，她每天都按時完成作業，而且能認真做好小組長工作。在轉化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

四、抓住反復，促進轉化工作。 后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程是有反復的，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。如剛才談過的那位欺負弱小同學的學生，過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當領隊，在比賽中，他指揮自如，調配有方，使我班戰勝了別的班，為班級增了光，我對他的組織才能大加贊賞，同學們對他也產生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反，采取心理攻堅戰為他尋回自信，令他趕上了先進。

五、培養后進生的心理承受力。 后進生并非永遠都是后進的，他們也會有進步的一面，但當在前進道路上遇到挫折時，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當時機進行心理疏導，幫助他們看到前景，點燃新的希望，引導他們在挫折面前學會自我調節，克服脆弱心理，增強抗壓心理。如剛才談過的那位女學生，本來自她做組長以來每天都依時完成作業，但過了半個多月，她一連兩天都沒有完成作業。我找她談了兩次，她總是默不作聲。后來，我從她母親口里得知，她參加了學校的少先隊鼓號隊訓練，聽說快要參加比賽，她高興得連忙叫媽媽買好了比賽用鞋，但后來不知為何被取消參賽資格，這件事對她的打擊很大，她意志消沉，脾氣暴躁，回家不但不做作業，而且常常對父母發脾氣。當鼓號比賽那天，鼓號隊經過她家門前，她也不讓母親出去看。當時我是鼓號隊的教練，我很清楚她被取消參賽資格的原因。于是我找她來談，分析她被取消參賽資格的原因是她踏步時腿抬得不夠高，而且老師多次指出她也沒有改正。指出學習與訓練一樣，不努力就不會有好成績，小組長工作也是一樣，要當好一個干部，首先自己要模范帶頭，否則叫別人怎么服你呢?我又指出她半個多月來依時完成作業，認真做好小組長工作都得到同學們的肯定，希望她再接再厲，爭取更大進步。中午上學，她就把作業交上來了，而且做得既工整又正確。以后，她的作業再也沒有遲交過，她要求別人做到的，自己首先努力做到。在第二學期，她還被學校評為“文明學生”。

在非智力型后進生的轉化過程中，只要我們做個有心人，細心觀察，認真分析其心理特征及形成原因，然后有針對性地做好教育轉化和提高工作，就能促進更多的學生由后進趕先進，從而提高學生的整體素質

“差生”的心理探析及對策研究

一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“差生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；“優生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“差生”的成長上。

我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學年的工作中取得了一些效果。九八學年，我接的班又是一個差班，各項學習指標幾乎都是全年級倒數第一，班級里不少學生行為規范意識差，有的同學還當面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現結合學年小結，談談我是怎樣關注“差生”成長的。

一、“差生”的類型

“差生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。

再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

一般來說，差生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發展角度看：

有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看

有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。

二、“差生”的心理

正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行。

3、悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向導”而發愁。這部分人在“差生”中絕不占少數。

4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態度了。

5、毀。這種心理“差生”是極少數。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態的心理,于是就產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當然，實際表現中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。三“差生”的典型例子

根據上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例，都是我班級的多數是現在的班級；有兩個已經畢業，但因為例子很典型，故而仍然采用，以作分析。

A，全××：學習基礎差，讀書效果差，學習態度不端正。高一時已經留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數前三名，高二下學期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現自己，遵守行為規范差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。

C，朱×：該同學從外地轉入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年，遵守學校行為規范也極差，是學校有名的“四大金剛”；性格倔強，自尊心極強，曾與老師發生過幾次爭執，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。

D，胡××：該生是上一屆學生，去年已經畢業，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數學卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發展一類，是一個頗為奇特的“差生”。E，凌××：該生也已于去年畢業，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時間才真正弄清了其中的原因。F，沈×：該同學思想品德及學習成績都不錯，但身體極差。高一時突發“胃出血”住院治療，高

二、高三又連續復發，也是一個極特殊的“差生”。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

如C例子中提到的朱×。該同學轉到我班后，對我存有嚴重的戒心，對我“敬而遠之”，我幾次找他談心，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調到最前排，以提高他的學習效果；我主動為他免費補習語文，并想方設法為他請數學老師“家教”，由于他的數學成績太差，使幾位數學老師婉言謝絕了我的請求。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學業。其實，該同學并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關心和缺少指導而在行為規范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學習成績較差外，其他的天資并不差。他曾經獲學校電腦操作比賽二等獎，他自己會裝修自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對這樣的學生要辯證地看，應該主動地多關心，幫助他揚起成才的風帆。我鼓勵他參加校藝術節的比賽，以發揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現代舞蹈一等獎和外國歌曲演唱一等獎。在他過二十歲生日時，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動地說：“王老師，我一定要好好學習，爭口氣！”現在這個同學在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我體會到，只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

2、愛

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。

如A例中的全××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標準把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。

如F例中的沈×，體質很差，在校三年，連續三年突發胃出血。對這樣的學生，我是平時如關心自己子女一般去關心愛護；他在醫院時我則多次去探望，鼓勵他與病魔作斗爭；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補課。該同學在第三次住院不久即參加了高考，結果以428分考進了上海師范大學經濟管理系。

3、嚴

對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

如例B張×，該同學如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

4、寬

對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級里一直不聲不響，又有點“口吃”，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。他父母都在外地工作，我幾次要跟他約見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長找我，說有個家長向區教育局寫了信，反映六十中學王增寶老師長時間不跟家長聯系，連“學生手冊”都沒發。我當時就判斷很可能是該生的父親寫的，因為我的學生手冊都是親自交給每一個學生家長，唯有他。例外，因為他家長長期不在家，“學生手冊”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長什么時候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進了他們家，一看，確實很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個人又要學習，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個孩子獨立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應該多關心點。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態度很冷淡。我當時曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當我爬上這老式房的閣樓時，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個當面撒謊竟毫不臉紅的學生！他于學生中一向有“老實人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個毫不起眼的年輕人，受騙于一個我為他省去了許多開銷的學生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近常回來，他也在奇怪六十中學的老師怎么這么長時間不跟家長聯系，于是他就向區教育局寫了這封信，我讓學生轉交的“學生手冊”被該生藏了起來！面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我于是連續幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。該同學痛哭流涕，發誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學表現的確不錯，被發展為共青團員，后來以437分的成績考上了上海大學文學院。

從這件事，我體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。

5、實

幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。

例D的胡××，這是一個很特殊的“差生”，英語特別好，可用英語當場講解足球比賽，可用英語當場憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語文、數學卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴重“瘸腿”型的“差生”。我認真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數學卻都不好呢？關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為他約請數學老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補兩次課，并經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。后來該同學會考時英語語文考了A檔，數學考得B檔，高考進了上海大學外語系。

在這幾年的實際工作中，我體會到，對六十中學而言：“差生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。六十中學的升學率要有所突破，關鍵在“差生”的轉化上；六十中學要落實“人人成才”的目標，重點就在差生轉化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。我們大家都來關心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

教學生要交心

中國有句俗話，叫“教學生要教心”。我想這句話應該包含兩個方面的含義。一是教心是教學生的心。也就是注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。二是教心還是要和學生“交心”。也就是在教育學生過程中，和學生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學生的心。

1.教心

現在的中學生，多是獨生子女，在家里嬌生慣養，在學校則自私自利，不明事理，沒有吃苦精神。如果不給他們正確指導。不讓他們學會如何做人，將來又怎能成為我們社會主義事業的接班人，又怎能做祖國的棟梁之才、磚瓦基石呢？所以，對學生心靈品德的教育應放在教育的首位。在這方面，我主要抓了以下幾點： ㈠要誠實守信

誠實守信，恪守諾言，是中華民族的傳統美德。可是近幾年，一些污七八糟的東西不斷傳入我國，社會風氣受到嚴重影響。現在的情況是，如果要是說誰誠實，不再是褒揚的話，而是諷刺他傻，死板不靈活，不適應社會潮流。這種社會風氣也在嚴重地侵蝕著中學生純凈的心靈。好象人只有圓滑、自私，才是聰明的。這些不應是社會中的主流，更不應成為中學生的主流。在開學初的班會上，我就給同學們講了這樣一個真實的故事。美國一家公司欲與國內一大公司合作，然而在簽署和約前，美國這家公司的信息員查詢到這樣的信息，欲合作的公司在許諾的抗災捐款中沒有兌現。于是美國這家公司果斷決定，不與這家公司合作，另尋新的合作伙伴。通過這個報道，告訴我們的學生，誠實守信，這是社會的主流，只有誠實守信的人才能成就大事業，才能獲得別人的尊重，活得才有意義。㈡要充滿愛心

有一件我親身經歷的事，在汽車站附近，我遇見一對年過花甲的老夫婦，他們對我說，他們對我說，來順義找兒子，可能是地址錯了，沒有找到，可是帶來的錢花光了，求我給他們點錢買吃的。我給了他們10元錢。后來偶然談起這件事時，多數人都說現在這樣騙人的很多人都見過，這樣的事太多了。后來我把這件事講給我的學生聽，也有許多學生說：“您真傻，他們是騙子。”我問學生，那你們認為老師是不是被騙了？有的學生說是，有的笑著不答，有的低頭不語。于是我對學生說：“我認為，即使他們是騙子，我也感覺我沒有被騙，因為那是兩位年過花甲的老人，如果他們有富裕的生活，他們不會這么做的。我用我的這點錢能幫他們做點什么，不能算是被騙。”聽完我的話，從同學們的目光里我能看出，同學們理解了我的意思。接著我又對同學們說：“我們，包括我，也許都成為不了偉大的人，但是我們能做一個平平凡凡的好人，做一個充滿愛心的人，讓我們在將來的學習中、生活中，都能盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。

通過平時的這些點滴教育，同學們都明白了許多事理，在后來的抗洪救災捐款活動、救助貧困生活動中，我班同學均表現很好。㈢要拼搏進取

人不無上進之心。現代社會，科學技術飛速發展，日新月異。作為一名現代中學生，只有頑強拼搏，銳意進取，將來才能適應社會，才不會被社會淘汰。可是大多數學生，從小在蜜罐里長大，想上進，想成為好學生，卻又付不起辛苦，所以要對他們進行“吃苦”教育。這“吃苦”教育實際上就是讓他們懂得要想取得好成績，必須得有付出，得有頑強拼搏的精神。根據現實的情況，在班內樹立典型。我班的王輝同學，中考成績不足570分，但是學習非常刻苦、努力，星期六的晚自習，別人看電視、聽音樂、聊天，只有他獨自一人在看書學習。在幾次考試中，第一次年級48名，第二次年級22名第四次就排到了年級前14名。經過學習典型的樹立，帶動了班上同學的學習。象王波、李京龍、王建紅等一批學生的學習成績也直線上升。學生們明白了好成績的取得是用辛勤的汗水換來的。所以全班一種塌實奮進的學風蔚然形成。

二、交心

班主任是學生的老師，但在人格上是和學生相等的，所以在教育學生時要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學。我在教育學生時，主要注意了以下兩點。㈠尊重學生，理解學生

對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。

高二時，我們班有一男生，自由散漫，經常遲到，自習課說話，上課時有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質不好。”聽了他的話我很驚訝，但我感覺到這個孩子很真實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“你又錯了，老師從來就沒認為你品質不好，你的品質也不是不好，你的品質沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子。”我的話沒說完，他就說：“老師我知道了，我一定會改。”通過此番談話，從此以后，他真的象換了一個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常小表揚他。現在他在紀律上表現很好，成績也突飛猛進，現在已從原來的年級250名進入到年級前150名。所以尊重學生、理解學生是取得良好教育效果的保證。

㈡信任學生、幫助學生

對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在學習過程中，老師再輔之予幫助，學生就能取得很大的進步。對差生的教育更應注意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。而且對于差生，不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學生和老師很容易溝通。

我們班有一同學，成績很差，但是工作認真負責，而且計算機學得很出色。我在和他談心時就說道：“計算機學得十分出色的人，如果再把精力投到學習中來，也一定是出色的。”在高二沒有計算機之后，他把精力大部分轉移到學習中來，但是由于高一丟下的東西太多，一時很難追上來，每當他有畏難情緒想退縮時，我總是想辦法激勵他，并且幫助他把我所教學科補上來。現在，他的學習已基本走入正軌，并且正在逐漸進步。

以上是我工作中的兩點體會，班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多

第三篇：如何轉化后進生

如何轉化后進生

一、正確看待

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也就不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內出現部分學困生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。

二、深入實際，調查研究

學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化學困生，必須深入實際調查其形成的原因，根據每個差生的特點，因人因材施教，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。

三、關心，體貼，平等相待

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。作為教師愛護學生，關心學生，學生就會親其師，信其道，才能效其行。在當前的教育評價中學困生在許多教師眼中是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學面前總是抬不起頭來，有自卑感。要轉化學困生，就必須關心他們，對他們和其他學生一律平等。遇到他們出現問題時，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，后進生才有可能沿著老師的期望發展。

四、培養興趣，樹立信心，適時補救

“熱愛是最好的老師”。只有讓后進生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，讓后進生樹起學好的信心，才會收到良好的教育效果。通過補課、講座、組織“一幫

一、手拉手”等活動使差生盡快趕上來。

五、給后進生提供表現的機會

學習、生活中對后進生主動要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對他們降低難度提問，讓他們擔任班干部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔任課代表等，這樣就會使后進生有自我表現的機會，從而增強他們在各方面都進步的愿望。

六、多表揚，少批評

表揚的力量是無窮的。每個學生都希望得到老師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。后進生在轉化過程中會犯老毛病，適時，教師的批評應把握分寸，言語不要太刻保后進生的轉化需要一個由量變到質變的過程，教師應循循善誘，不要一棍子打死，尋找他們的每一個閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。

總之，關心后進生生活，尊重后進生人格，與后進生真誠相待，共同探討轉化后進生的規律和方法，就一定能使后進生踏上積極向上的人生軌道。

第四篇：淺談如何轉化后進生

淺談如何轉化后進生

張俊英

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識后進生，轉化后進生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對后進生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對后進生的轉化作用，要做到：善于關心后進生；善于賞識后進生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

一、善于關心后進生，給后進生前進的勇氣。

后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班的胡艷秋同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，她重新振作起來。現在，她的成績明顯提高了。由此可見，“關心”不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進生前進的勇氣。

二、善于賞識后進生身上的閃光點，激勵其進步。

閃光點也就是優點，人人都有優點，后進生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化后進生的目的。王晨學習很差而且愛違紀。但是，她對班級工作很積極，班上有什么工作都主動回去做，我就誠懇地表揚了她，鼓勵她多做好事，并號召全班同學向她學習。后來，這個學生，繼續發揚閃光點，得到了同學的喜愛，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化后進生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識性評語，增強后進生的自信。

班主任評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自

信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是后進生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

四、善于用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，后進生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發自內心對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教

師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重后進生，賞識后進生。因為后進生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解后進生、多去關心后進生、多去找后進生談心、多去找后進生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化后進生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化后進生的靈丹妙藥。

第五篇：淺談如何轉化后進生

淺談如何轉化后進生

從教十幾年，使我深刻認識到存在后進生是每一班級的必然現象。很多后進生不僅學習成績落后，而且常常因為違反紀律給其他同學甚至整個班級帶來很大的影響。所以要更好的提高全體學生的學習成績，營造一個良好的學習氛圍，后進生的轉化尤其重要。下面結合自身的教學工作經驗，談談幾點做法：

一、改變對待后進生的觀念，用愛施教

作為中學教師，往往追求升學率，只注重培養學優生，對于后進生總是放任自流。例如作業可以不做，上課只要不違反課堂紀律就行等消極的對待方式。長此以往，很多后進生更感覺無事可做，對老師不尊重，經常違反紀律，產生嚴重的厭學情緒。作為教師一定要轉變這種觀念，要清楚的認識到每個學生都有受教育的權利，教書的同時要育人。不能歧視回或放棄每一名后進生，遵守教師最基本的職業道德，用愛施教。

二、充分認知了解學生

處在初中的學生，尤其是后進生，逆反心理較強，有的甚至對教師有極強的敵視心理。在他們的心目中，教師是管教和約束他們的，不愿被約束和管教是他們不良習慣形成的直接原因。作為教師應多途徑的了解學生。例如：可以直接找后進生談心，把他們作為自己的朋友，讓他們說出自己的心里話。還可以從側面了解，看看他們日常生活中，有哪些特殊的行為表現等等。只有充分認知了解后進生的具體情況，才能對癥下藥，加以轉化。

三、尊重、信任后進生，保護后進生的自尊心。

后進生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進生，就需要教師端正態度，摘下有色眼鏡，將后進生與其他學生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為來進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化后進生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們。后進生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和他們多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求。后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。后進生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。例如對于平時貪玩，經常完不成作業的學生，和上課坐不住，隨便說話，注意力很不集中的學生。老師可以找他們談話，與他們拉家常，談理想，講學習的重要性；哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他們發表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現在的行為加以比較，讓他評判是非。這樣的效果比單純的批評效果要好很多。尊重和信任后進生，用語言去溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就會給后進生創造良好的心理環境，給后進生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分發揮。

四、關心和幫助后進生，解決后進生好勝又得不到取勝機會的矛盾。

后進生一般在學習方面都比較差，缺點和毛病比較多，聽到的經常是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼光。因此，他們有比較嚴重的自卑情緒或是逆反心理，與老師和同學在思想感情上有較大的距離。教育和轉變后進生，必須熱情地關心和耐心地幫助他們。

首先，在課堂上要注意調動他們的積極性。講課時要盡量讓他們聽懂，提出一些比較簡單的問題，鼓勵后進生回答，并及時加以表揚，讓其體會到成功的喜悅。在課堂上練習時，也要注意多輔導后進生。課后作業可以給后進生適當減小難度，做作業輕松，同樣會使他們感受到勝利的喜悅，認為自己掌握了所學的知識，認為學習并不難，從而克服畏難情緒，提高對學習的興趣。

其次，在關心幫助后進生過程中，要努力發現后進生的優點，以表揚為主。后進生缺點較多，對批評司空見慣、習以為常，往往你在那里批評得口干舌燥，氣得臉紅脖子粗，而他卻無動于衷。他們難得受到表揚，一旦聽到表揚，他們則非常看重，而去加倍地珍惜。有

人主張要用放大鏡去尋找后進生的優點，我認為非常正確。首先應該肯定，后進生是有優點的，這就需要我們仔細認真地去尋找和發現后進生的優點，然后以表揚為主，引導他們努力進步。如果我們注意表揚他們，就會使他們感到老師是公平的，有助于他們全面地認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。以表揚為主，還可以使后進生感到溫暖，從感情上與老師親近起來，這是后進生接受教育的一個重要心理條件。沒有這個條件，老師講得再正確，他也很難聽進去，因而很難收到好的教育效果。

最后，關心幫助后進生要與家長密切配合。經常與家長保持聯系，讓家庭與學校共同關注后進生的轉變，一有進步，學校、家庭共同表揚，使后進生真正體會到家里父母關心，學校里老師、同學幫助，自己不再是被冷落、歧視的對象，從而樹立起自信心，激勵自己奮發努力，不斷要求進步。

總之，轉化后進生是一個長期的復雜的過程，作為教師我們應該把這項工作當做自己的教育內容之一。無論是課堂教學還是平時的日常生活，都應該把后進生放在心上，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴父之愛導其行；拿人師之愛“點石成金”吧使他們也能與優等生“比翼齊飛”。

題目：淺談如何轉化后進生姓名：馬繼榮單位：東荒峪鎮中