第一篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

（一）我擔任班主任時，班上有個學生，學期初便是一個典型的后進生。上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他遵守紀律，以學習為重，增強自控能力，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。結果第一次月考各科竟然不及格。看到他不思進取，我產生了放棄教育他的念頭，算了吧，任其發展。沒想到，他更變本加厲地鬧起來！

看到這種情景，我覺得逃避不了，必須正視現實！

為了有針對性地做工作，我決定先深入到他家去家訪，了解其家庭教育狀況，然后再找對策。接待我的是他奶奶，通過她的介紹，我知道了：原來，他的父親五年前就因病離開人世，他的母親獨自支撐全家，去外地打工。現家中有七十多歲的奶奶，爺爺。

家訪后，我認真分析了海波成為后進生的原因。我想，在他作為一個孩子最需要父母關愛的時候，卻因為不幸沒有得到足夠的愛，他愛的需要沒有滿足，所以造成了他心里上的仇恨，繼而從行為上表現出不思進取，無事生非。我決定讓他感受到來自老師和同學的關愛。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥........使他處處感到老師在關心他,信賴他。同時，我讓班干部和其他學生尊重他，關心他，給他補習功課，和他一起進行娛樂活動。

通過近兩個月的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，我安排班長和學習委員經常與他交流討論學習生活。通過我和科任老師的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助，奇跡出現了：午休、自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，期中測試各科成績達到優良。反思：

1、傾注愛心，用愛感動學生

教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于海波這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。

2、寬容以待，做學生的朋友

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與海波同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！

3、循循善誘，潤物細無聲

每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。海波的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。

后進生轉化教育

（二）成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

一、基本情況：

班上有個學生齊騰，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，我了解到這位學生的父母一年前離異了，這對其影響比較大。再加上她本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

二、教育過程：

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心她的生活開始作為突破口。利用課余時間和她聊聊天，問問她的生活情況。同時，經常談談她的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給她輔導。使她感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓她體會到我對她的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了她的學習積極性，讓她有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給她布置一些課外作業，我發現，她每次都欣喜地接受。

第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現她的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把她喊到一邊，我先表揚了她近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把她的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現她上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

班主任要做好后進生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。

后進生轉化教育

（三）我班有個學生叫鄭某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。” 在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績

讓“后進生”不再后進

教育詞典對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。后進生，無論是思想品德上的后進，還是學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果，其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因此，教育后進生的時候，要善于觀察、分析后進生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，采取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。

（一）后進生的成因

1、家庭：

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，對子女的思想和學習情況不聞不問。有的家長過分寵愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學生得不到溫暖的教育，給子女造成巨大的心靈創傷。

2、學校

教師對學生的影響最大。有的學生對老師的教育教學方式不習慣，不敢當面指出，就以自暴自棄來“報復”老師。殊不知，這種“報復”只會適得其反。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進生冷眼相待，在這種冷漠態度下生活久了，后進生便會滋生逆反心理，“破罐子破摔”。還有的教師為了追求升學率，對優秀生呵護有加，對后進生置之不理，致使后進生在后進的道路上越滑越遠。

3、社會

不良社會思潮的影響。當今社會，人們的人生觀、價值觀越來越多元化，思想意識也在不斷更新，部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

（二）后進生的轉化

后進生有他們的共性，也有個性，我們要從每個后進生的實出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。

1、愛心 教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師的愛應該灑向班里的每個學生，而不應僅對優秀生關懷倍致，對后進生不聞不問。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。為此，教師首先應彌補后進生愛的缺陷，用愛的暖流開啟學生的心扉。愛后進生，要從一點一滴做起，學習上，多給他們 “開小灶”，生活上多體貼關心，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，讓他們從內心里樂于接受教師的教誨，引導他們一步步朝教師所期待的目標努力，實現新的轉化。

2、細心

后進生的轉化是一項細致入微的工作。后進生的缺點和錯誤是明顯的、外露的，他們的優點和積極因素往往少而又少，又往往被他們的“烏黑面”所遮掩，讓人難以覺察和不足為奇。因此，轉化后進生關鍵就是要細心，要從大處著眼，小處著手。

（1）要細心地了解后進生，掌握其后進的原因，分清其類型，看看到底是“成績后進生”、“品德后進生”，還是“成績、品德雙后進生”。從而有的放矢，對癥下藥，有側重點、有針對性的進行幫助教育。

（2）要細心尋求后進生的“閃光點”、“可取點”、“優秀點”，從而實現后進生由“舊我”向“新我”的轉變。后進生雖然缺點多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用極為重要。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他可能在音樂、美術方面有特長，因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，在他們取得進步、獲得成功時，及時肯定、衷心祝賀，借此增強其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面。對后進生提要求須經過慎重周密的考慮，循序漸進地一步一步提出，使他們每前進一步都能產生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求，如此不斷深化，將逐步變后進為先進。

（3）要細心把握后進生轉化的時機。矛盾的轉化總是有一定的時機，后進生的轉化也是如此。為此，教師要細心觀察后進生，通過其思想狀態、行為表現的體現，見微知著，由此及彼，準確、靈活的把握住后進生轉化的時機，加以教育和引導，這樣往往會收到事半功倍的效果。

3、齊心

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在轉化后進生時，教育者之間要齊心。我們既要充分發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，要力往一處使，對后進生都要有共同的美好愿望，對后進生的要求要一致，言行要一致，從而形成強大的教育合力，促進后進生的轉化，達到共同教育的目的。切忌相互扯皮，推委責任，言行不一，各唱各的調，而讓后進生無所適從。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

4、恒心

對后進生，僅有愛心是不夠的，它還需要堅持不懈的耐心和恒心。后進生也有上進求好的愿望，但他們往往缺乏毅力和自制力，在進步過程中，往往經受不住外界的誘惑而出現反復，因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，是一種正常現象。為此，做好后進生轉化工作就必須要正確認識和對待后進生的反復，要克制自己的感情，冷靜、耐心、堅持不懈的做好“反復”的教育工作，抓“反復”，反復抓。否則，轉化后進生的意愿，將淪為一句空話。當然，我們不能等學生出現了“反復”后再抓，而要把工作做在前頭，防患于未然。

總之，后進生的轉化工作是一項長期的、細致的工作。我們要有愛心、細心，還要齊心、恒心，抓實、抓緊、抓好這項工作，從而把“教育要面向全體學生，促使每個學生都在原有的基礎上得到主動和諧的發展”的要求真正落到實處。

后進生轉化教育

一個學期很快結束了。新學期不覺已過了四個周。上學期，在各方面力量的密切配合下，我在轉化后進生工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實轉化后進生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。

通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到一定的提高。現就一學期來的工作總結如下：

第一，捧出我的真心，換取你的上進。無數轉化后進生的教育經驗表明，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能感化后進生。我們班里的情況很復雜，單親孩子占了全班人數的20%。每個家庭都有自己的特點，都有自己的難言之處。父母離異或失去親人對他們小小的心靈都會有強烈的震撼，從常規上說，他們會走向不同的極端，要么特別優秀，要么就特別落后。不論是哪一種情況，他們內心都比家庭正常的孩子更需要溫暖，更需要愛。作為班主任的我，詳細了解了各個單親孩子的情況后，力求從思想上、學習上、生活上去關心和愛護他們，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將老師的愛轉化為積極向上的內部動力。而這樣做，對單親的后進學生，不是一朝一夕可以收到明顯效果的。申文超，是一個從外地來煙臺求學的孩子，在初一級部幾乎每個老師都知道他，因為他是有名的“搗蛋鬼”。他對學習極為反感，尤其對英語簡直是恨之入骨。我知道他并不笨，本質上還是好的,于是我找他談話，對他說起他父親去世后母親含辛茹苦地照顧他，無論怎樣也要早起給他做早飯；他是家里唯一的男子漢要支撐媽媽，為媽媽能過上好日子而努力。他忽然哭了，說：“她現在已經不需要我了，我不是家里唯一的男人。”我愣了一下，他又告訴我，他每天也就吃一頓飯，現在就經常會胃疼。我知道問題來了，復雜的家庭關系對他的心靈產生了創傷。然后我安慰他，并對他說：“不論怎樣也要好好吃飯，健康比什么都重要，要想未來有好生活，首先要有好身體。”看著站在我對面很單薄的他，我真的很心疼。以后的日子里，我總是對他疼愛有加，經常找他談心，過問他吃飯的情況，胃痛的情況。后來發現他早上來的很早，就把班級的鑰匙交給他，同時讓他做了班的公物保管員。于是我發現他雖然不愛學習，但做起要工作來卻是井井有條，每天放學后最后一個離開教室，關好燈，關好窗，鎖好門才離開，我放心了。其實他身上的一些不足之處沒有太大的改變，比如上課亂講話，作業抄別人的，和同學打架，差不多成了班里的“霸王”，但我一直沒有撤掉他，但會時常找他說說話，談談心。后來找到了班里最老實瘦弱的學生，讓他保護這位同學，約定好，不許任何同學欺負這位同學，并且每天帶這位同學鍛煉身體。他答應了，而且做得很好，那位同學再也沒有告訴我有人欺負他。

第二，捧出我的道理，換取你的服從。后進生除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學習態度不端正等。作為后進生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進生的轉化教育工作，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察思想，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。我們班有個孩子叫李鎮廷，也是一個單親的孩子，父母離異后和媽媽在一起。他有很多壞毛病——自律能力很差，認不清自己的錯誤，自己犯了錯誤被批評，還把自己氣得要命，并且總能為自己的行為找到一些“歪理”。為了他，我真是傷透了腦筋。開始，我是采取責怪法，每次他犯了錯誤我就批評他，可收效并不明顯。后來，我改變了我的方法。無論發生了什么事，我都先不責怪他，而是把他拉到我身邊來問清情況。讓他自己說說，不僅說他的做法，也說說他的想法，我要知道他為什么要這樣做。我一直靜觀他的行為，沒有采取任何措施。忽然有一天，他被叫到了教導處，我并不知道是什么事情，他從教導處回來找到了我，向我說明了事情的經過，原來是高年級的學生找他的碴，他氣不過，就是找他們理論，結果什么還都沒有發生的時候，就被教導處的教師抓到了。他說他心里很委屈，為什么他們高年級就可以來找事，而他什么都還沒有做就被抓。我靜靜地聽他說完后，抓住這個機會對他進行了教育，“你能去打別人，別人也自然可以打你，比你小的自然不敢對你怎樣，但比你大，比你能打的人也不占少數。人類社會和動物界的生存規律是一樣的，那就是弱肉強食。你才只是初一的小學生，在這個學校里是最弱勢的群體中的一員，如果讓自己太過出頭，只能招來不必要的麻煩。最有力的武器并不是拳頭，而是智謀。得到智謀最簡單的方法就是學習。”我還給他講了很多小故事，小寓言。現在，很久沒有聽到他和誰打架的消息了，行為習慣也比從前好得多了，只是有時還是難免會露出“小尾巴”，不過“張揚”的個性收斂了很多。

第三，我們的齊心合力，為的是你們的點滴進步。我一直很注意工作過程中，正確看待每一個學生，把每一個學生當成一個“人”來看待，以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，多虧各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把后進生的厭學、逃學情緒抑制在一個最低點上。

第四，我們現在“強強聯手”，你們未來得心應手。經常采用“走出去請進來，說出來做起來”的辦法與家長取得聯系，經常互通有無或將家長請到學校來談心，了解學生在家的表現，溝通家校之間的聯系，將學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。關于這方面的例子有很多，我們班有個孩子叫孟令楠，他上課從不舉手回答問題，想說的時候就隨便說；眼保健操從不認真做，廣播操也不認真做；自己做錯了事，還總是挑別人的毛病。我軟硬皆施也沒有用。后來，我就和他的家長溝通。得知，父母正在鬧離婚，他和媽媽在姥姥家生活，媽媽身體不好，他現在是靠姥姥姥爺照顧的。他在家里的行為也很令人難以理解，如果在學校里受了批評，回到家里就會攪得四鄰不安，不讓姥姥的其他孫子到姥姥家里吃飯，作業不愿寫就不寫了，讓姥爺代筆。看過了心理醫生，姥爺說“孩子心理有問題，老師不要過分關注他”，甚至不讓老師管他。了解了這么多情況之后，我先不急于和他談問題，讓他自己說說他的愛好，講講他的特長，說說他愛上什么課??就像聊天一樣，讓他從心里接受我、認可我，然后和他一起分析了他現在的學習情況，看看有什么困難，然后和他談起了他的姥爺，說起他的姥爺如何為他操心受累，一切都是為了看到他平安順利地渡過初中階段。他答應了我對他最低的要求——上課不亂講話，不影響其他同學學習，和同學搞好關系，期中考試成績追上他前一名的同學。現在他上課有時還會有一些不良的舉動，但比起從前來已經有了很大進步。據家長說心理狀態也穩定了許多。

在一學期的時間里，雖然我取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育方法、手段還有些粗糙，還有待改進。現在我一邊做工作，一邊在反思。

一、轉化后進生的工作是一場“持久戰”。我們首先要做好充分的思想準備，其次要做好充分的時間準備。教育后進生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對學生進行思想教育也絕不是一次的談話、一點的關愛、一句的表揚就可以一勞永逸的。即使當時取得很好的效果，我們也要嚴防其“反彈”，其實有時一點點的進步常常只是一種“障眼法”。從小養成的習慣怎能輕易改掉，更何況現在的孩子意志力薄弱。

二、轉化后進生的工作是一場“耐力戰”。我們首先要耐得住的就是學生的“反復無常”，更要耐得住靜下心來思考的寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報的痛苦。只要我們比學生有耐力，我們就一定可以打贏這場“戰役”。我們一定要讓我們的“愛”堅持下去，我們更要讓我們的努力堅持下去。

三、轉化后進生的工作是一場“心靈戰”。班主任應該是心靈世界很豐富的人，把學生當“人”看，就要對學生付出愛心，觀察細心，幫助學生樹立信心。

有愛心是做好后進生轉化工作優質核心和基礎、前提和條件。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。對待后進生，首先應多關心他們、理解他們、尊重他們，多從他們的角度去體驗他們的心理。正所謂“親其師，信其道”，師生之間互尊互敬，關系融洽，心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，各種教育就會如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。學生對老師尊重、愛戴、感激、信任，會傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。

信心是學生進步的動力，只有讓后進生看到了自己身上的力量，自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長。如何給學生以自信心呢？利用他們好表現的特點在課堂上多多創造讓他們表現的機會，然后給予鼓勵，增強他的自信心，提升他在班上的影響力；利用他們頭腦靈活的特點，每天給他布置任務，并及時考核和鼓勵。上課容易溜號是普遍現象，我在上課中總是關注他們的一舉一動，常常給他們的家長反饋一句評語，他自然會希望寫一些表揚的話。

后進生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。對于后進生開始幫助他們的時候，進步并不是很明顯，考試成績仍然不理想。我并沒有說他什么，只是耐心給予指導，并在課下與他溝通，和他一起總結成績與不足，端正其學習態度，關心生活中出現的問題。同時，對其嚴格要求。

愛是春風，她能喚起后進生沉睡的心靈；愛是春雨，她會滋潤后進生干枯的心田；愛是烈火，她會點燃后進生希望的火花。

只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵一定會開得更加絢麗，更加燦爛。

創造機會 轉化后進生

在素質教育理念下，公正已成為教師必備的職業道德，具體表現就是公平對待每一個學生。從實際出發正視學生的差異，針對其不同特點而采取不同的教育方法和措施。尤其成績差、行為落后及行為習慣差的后進生，教育者必須正確認識他們、研究他們，創造機會，幫助他們“露臉”是轉化后進生的有效方法之一。如何運用這一方法？作為班主任，我就結合自身工作實踐來談幾點：

一、注意賞識優點，揚長補短。

古人云：“教者也，長善而救其失也。”后進生固然有不足之處，但任何學生都有某方面的特長或優勢，班主任要注意揚后進生之長補優等生之短。例如：每天閱讀課前開辟二、三分鐘，讓那些平時關心時事信息的后進生充當“新聞發布人”。班主任則適時表揚他們關心天下大事，將來說不定能當個新聞記者或時事觀察家呢！有的后進生在繪畫、書法方面有兩下子，那么就鄭重其事地讓學生選舉班級板報組成員，他們被正兒八經地選出來，和班主任指定的效果就不一樣。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”例如：我帶的班級中曾有個男同學其它方面不行，卻無師自通地會打太極拳。課余活動時間就請他教大家練習，他欣然同意，一種被老師賞識的自豪感自始至終溢于言表。僅這點勝人之處，使他揚起了自信奮進的風帆。這真是“只需一方高蒼穹，笨鳥也能占風流”。

二、注意引導好，做到首次成功。

自信心來源于成功。教師要積極引導好后進生，首次“露臉”得到好的反響，則對他們以后學習及工作有著不可估量的作用。因此教師在安排他們“露臉”前，一定要讓他們認識到“第一次”的重要性，真正覺得機會難得，不可掉以輕心，而要力爭馬到成功。例如:我帶過的一個班級有個叫孫栓的同學善于搞小制作，就推選他參加學校的科技興趣小組，有次在講到《天平的使用》這節課時，我就讓他演示做的天平，得到了同學們的稱贊，收到了很好的效果。實踐證明，大多數都能在“第一次”中品嘗到成功的喜悅，從而渴望更多次，這樣自信心就會與日俱增。

三、注意合理公正評價，切忌降低要求。

在對后進生“露臉”效果評價時，一定要中肯恰當。不得法的關心和言過其實的褒贊，則會挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊。這就跟直接受到侮辱一樣，他們會極為惱火，從而產生“我們還是被另眼相看了”，是施舍的“高帽子”的心理，認為不管怎樣表現，都不能令老師對其看法。只有公正的讓大多數同學心服口服的評價，才能真正達到讓后進生“露臉”的目的。

確實轉化后進生是一項困難而艱巨的工作。老師要施以“愛”的力量，公平地對待后進生，捕捉他們的閃光點，讓他們充分“露臉”，揚起自信奮進的風帆，駛向“快車”的軌道。

第二篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

汶源中學魏傳華

我們傳統意識上的后進生，只是把它們限定在學習上落后的學生，或者叫學困生。但是隨著時代的發展，自己在教學工作中發現，后進生定義的外延應該擴展，它們還包括在紀律、品行上的后進生。而學困生中間往往存在紀律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當然傳統意義上的優等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀律觀念和道德養成的教育，這部分人如果出現紀律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學中我們會發現，相對于學困生，紀律品行上的后進生給我們造成的困擾會更多。若果說學困生造成的僅僅是拖了班級教學成績，那么紀律品行上的后進生，對班風、學風，和班級穩定會帶來致命的破壞。如果任這種學生無節制的發展，對社會也會帶來不可預知的破壞。

因此做好后進生的轉化與教育工作刻不容緩，根據讀完《給教師的建議》和自己在教育教學中的經驗與體會，我認為應該從以下幾個方面做好工作。

一、激發后進生的學習興趣

（一）愛——能產生奇跡。

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎上。我們在平時的教育中應該把學生看成自己的孩子，和學生有情感交流，學生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現的基礎。

1、賞識教育，發現學生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學工作中，有時會帶著有色眼睛看學生，成績優秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認為他們什么都不行。這無形中會拉遠學生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進行，影響教育效果的實現。

為了改變這種情況，我認為最好的措施就是賞識教育。努力發現每個孩子身上的閃光點，特別是學困生，他們更渴望得到老師的關注與表揚，也許你在平時一個關注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學生，平時很懶，作業完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛生大掃除中，我發現臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導，如果能在學習上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學習。他說了并且做到了，很多老師都反應他在學習非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發現學生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發后進生的學習興趣的具體措施 １、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學生改錯題,每次作業批改都有記錄.在室內“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

三、寬嚴相濟、公平正義。

在平時得教學中我們會發現，有的班級很嚴，學生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進生，我們的管理應該寬嚴相濟，讓他們明白必須遵守班規校紀。并且在和學生親如一家人的基礎上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進生才能有所約束，班級才能和諧。

學生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學生時。原因在于我們沒有公平對待學生。曾經樣一個學生，畢業很長時間了和要回學校報復老師，原因不是老師當時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學生強烈的反抗意識，使學生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現。

對于成績優秀的紀律后進生，我們所做的就是嚴格要求，無論是從學習上、紀律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉化。

不論什么樣的后進生都要發揮家校聯系的優勢，共同做好此項工作。

轉化后進生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細心、誠心、恒心去對待學生，一定能做好此項工作。

第三篇：后進生教育-后進生轉化

后進生教育

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

二、表現特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮　后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

第四篇：后進生轉化教育工作總結

后進生轉化教育工作總結

新課程提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。尊重學生的學習差異，因此根據班上學生的實際情況，制定相關的輔導教學計劃，開展轉化后進生的教育工作。一學期來，在師生的共同努力下，能依照計劃，有步驟、有措施地落實后進生轉化教育的工作內容，基本能實現計劃中要求達到的目標、要求。具體從以下幾方面對后進生進行轉化教育工作。

一、按照新課標實行教法改革。

摸清學生相關的知識，基礎，能力，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生的實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。在實際教學中，采取多種生動的形式上課，讓學生積極參與到課堂教學中，成為課堂的主人。課堂上及時發現學生存在的問題，及時矯正及時調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

二、建立班級學生學習檔案。組織學習小組，實施“結對子”“一幫一”的學習互助方案。

對學生進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍。把每一個學習后進生的學習輔導工作落實到每一位互幫小組組長的身上，小組長從上課督促，輔導作業，課后及時補習功課，測驗后及時查漏補缺幾個方面，盡最大的可能幫后進生消滅一切知識的遺漏。從而改變以前老師補課，留堂的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。

三、有針對性地對個別差生進行課后輔導。

除抓好一幫一的學習輔導外，針對某些知識、某些差生的實際情況進行老師課后輔導。并向家長提出要求，對自己的子女多關心、多輔導，校、家聯手促進差生成績的提高。

一個學期下來，經過師生的共同努力，后進生轉化工作取得了一定的成效，幾位同學也有了相對的提高。今后在后進生轉化教育中還要不斷地探索、總結。

第五篇：后進生轉化教育策略

教 育 題目：后進生轉化教育策略作者：單位：小學日期：年月論 文

1日

后進生轉化教育策略

小學

余春蘭

摘要

隨著社會的不斷進步，我們所面對的學生和以前有所不同，影響學生思想品德和學習成績的因素也越來越復雜。班主任工作是一份具有挑戰性的工作，后進生的教育轉化工作在教育工作中是一個重點，也是一個難點。采取什么樣的方法和技巧對他們進行轉化，是我們長期探索的研究的課題。本論文從后進生的基本概念，后進生的表現特點，后進生的教育轉化策略以及對后進生進行轉化教育的新探索等方面作了一定的分析和探討。讓我們一起為實施素質教育而努力，為后進生的進步提供良好的環境，關愛后進生，讓每一位少年兒童都能健康地成長起來！

關鍵詞：后進生、班主任、教育策略

后進生所帶來的是困惑是“學生苦、家長愁、老師累”。他們的教育轉化工作，不但關系到學生個人的前途和班級的進步，而且關系到家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。轉化一個差生與培養一個優生同等重要，我們要不斷探索和研究，找出更為有較的教育策略。

一、后進生的基本概念

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。采取什么樣的方法和技巧對他們進行轉化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長期探索和研究的課題。下面談談我自己的一些關于后進生轉化的教育觀點。

二、后進生的表現特點

后進生一般都有其顯著的特點與缺陷，這往往是使他們落后，走極端的重要根源。做好后進生的思想轉化工作，就要針對他們的特點與缺陷進行有的放矢，因材施教，只有經過耐心細致的工作，才能獲得成功。我個人認為，后進生的表現特點一般有以下幾個：

1、缺乏高尚的品德情操。

后進生大都沒有什么崇高的理想，他們的生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。

2、缺乏良好的行為習慣。

他們有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到、早退，甚至曠課；有的大錯不犯，小錯不斷；有的學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的經常出入網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

3、缺乏健全的心理素質。

后進生在處理同學關系時過于重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統一，常常不分是非的感情用事，情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的叛逆性過強，存在著很不正常的逆反心理。

4、缺乏優良的學習成績。

后進生最普遍的特點就是沒有優良的學習成績，他們對學習沒有興趣。他們當中有的智力較差；理解能力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、后進生的轉化策略

對于后進生，我們必須正確地認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光和雨露，讓他們健康地成長起來。那么，如何做好后進生的教育轉化工作呢？

1、尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。這說明維護學生的自尊心是做好后進生工作的前提。后進生的自尊心時強時弱，教師應根據這一點，保護他們“極其脆弱的自尊心”。后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任，教師應嚴于律已，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批語、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，同時也暴露出教師的偏狹和無能，教育家陶行知曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生。”教師的態度會對學生的教育工作產生極大的影響。

教師不但自己要尊重后進生，保護他們的自尊，還要教育其他同學也要尊重后進生，平等對待后進生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與后進生保持良好的同學關系，相互幫助，共同進步。

2、發掘后進生的優點。

做老師的，不管有沒有表露，總是有點不太喜歡“后進生”。后進生就不能成才嗎？非也。愛迪生、愛因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘后進生的潛力與特長，通過各種方式給后進生創造表現的機會。在教學過程中抓住機會讓他們回答一些較為容易回答的問題，以便能讓他們獲得更多的肯定和贊揚，慢慢地提高他們的學習興趣。或根據他們的興趣和愛好，組織開展各種競賽、活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗。這種積極的情感體驗使他們增強上進心和自信心。

后進生的缺點往往掩蓋了他們的優點。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發現他們的優點和長處。對于他們的閃光點，那怕是微小的進步都要及時表揚，充分肯定，因為這可以增強他們的自信心。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

3、樹立后進生的信心。

一般來說，學生都喜歡被老師表揚，而且十分重視老師的表揚，后進生也如此。使后進生進步，重新確立起自信心，是轉化后進生工作的關鍵。教師要多花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，認真挖掘他們潛在的閃光點，及時表揚他們，鼓勵他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感到老師是公平的、親切的，并且有助于他們全面認識和估價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，在班級工作中不要把所有的后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。一定要耐心地把握時機，耐心地進行思想教育，抓住學生的閃光點，及時表揚、不斷給學生充氣，以增強他們的自信心。

4、激發后進生的興趣。

“興趣是最好的老師。”后進生也不一定是一無是處的，他們也有很多興趣和愛好。從他們的愛好中進而激起他們的聰明才智，讓他們真正體驗到自身的價值，培養他們的成功感。

在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內潛力的環境氛圍，要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，還要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望，要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和后進生的學習個性，此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，多給他們一點溫柔和體貼，要從思想政治、學習生活等方面真心實意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發揮其聰明才智，讓他們感受到老師真誠的關懷，體驗到自身的價值，培養他們的成功感，增強其前進的信心和力量。

5、促進后進生的思維。

思維活動是一切智力活動的核心，培養后進生的思維能力，可以幫助改變他們學習上感到困難的狀況。我們在工作中要有意識地鼓勵學生的提問、思考，引導他們自己去觀察、去發現、去查找資料、去尋求答案，并在此過程中獲得成功的快樂的體驗；也可以多提些可以讓學生，特別是后進生通過努力可以解決的問題，讓他們獨立思考、探索，尋求多種途徑的方法開拓思路；也可以采取小組合作學習方式，通過其他同學的帶動、示范和幫助，小組成員之間的互相補充、互相提示、互相激勵，思維之間產生碰撞，這樣可以激發后進生對所學內容的深化理解。同時，教師在課堂上要多提供機會鼓勵后進生發表自己的觀點，指導后進生有條理地講述自己的思維過程，我們不能僅僅關注他們說的結果，更要重視他們說的過程，給予示范和耐心的引導，堅持下去，后進生的邏輯思維能力一定會越來越好，其表達水平和學習積極性都會相應地提高。

四、對后進生進行轉化教育的新探索

1、相信后進生。

每個少年兒童都有不同的先天素質和生活環境，都有自己的愛好和長處。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各個方面表現出來的不同特點。應當說，實際上并不存在所謂“差生”。曾經的后進生，不一定將來就是一無所成。我們要相信他們，鼓勵他們。

讓后進生擔任一些職務，即使開始他們不太勝任，但只要多發一些精力教他們如何開展工作，常鼓勵他們把工作做好，他們的責任心就會不斷地增強，同時自身的缺點也會逐漸克服。這比訓斥他們、打擊他們的做法不是更好嗎？

2、關愛后進生。

愛是教育的靈魂。我國近代教育家夏丐尊說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水‘就不成池塘，沒有愛就沒有教育”。真誠關心愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好還是成績差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。愛，可以激發學生，反之，則可能泯滅學生的天才。對后進生要生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明:這樣做的效果往往較好。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。了解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，從老師和學生的不同角度來談問題，盡量讓學生明白什么是該做的什么是不該做的，指導他們變缺點為優點！

3、激勵后進生的成長。

面對失敗的結果，后進生最需要成人的安慰或鼓勵，他們最期待教師公正的評價和積極的肯定，他們也渴望成功。什么是成功？不一定是完成了某項偉大的工程，也不一定是考試拿了個滿分。拿起表揚的武器，才能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功的信心。表揚學生，這是教師的責任，盡可能多一點地運用表揚的武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念，無論何時何地，也不能諷刺、挖苦學生，防止他們形成自卑的人格，產生自我否定甚至反社會的傾向，每一個少年兒童都希望自己是一位成功者，都期待著收獲的肯定和榮譽。作為教師，應當珍惜青少年心靈深處的渴望，多發現多表揚其閃光點，相信他們今天比昨天好，明天會比今天更好。我們要了解青少年青春期帶來的心理、生理的特征，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”“我一定行”的成功體驗，成功的教育最終收獲的必然是教育的成功，4、重建師生關系、促進學生發展。

我們要結合當前教育情景中師生關系存在的主要問題，以重建師生關系的視角。“問題學生”心中的消極心理有如一堵冰墻，要找到可以打開孩子心靈的鑰匙，老師要和學生建立起和諧、平等的師生關系。首先，在學生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學生心目中那種高高在上、讓人覺得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉變的要求。其次，老師要善于在各個場面扮演好自己的角色。世上哪有不犯錯誤的孩子呢？我們要用理解和寬容為孩子鋪就一條通向成功的康莊大道，讓孩子既把自己當成是他們的老師，又把自己當成是他們的親人和朋友。當后進生對自己敞開他們心扉的時候，也就是他們心中的冰墻開始融化的時候。

5、與家庭教育相結合。

一般來說，后進生之所以成為后進生，大多與家庭教育有直接的關系，要么就是父母工作繁忙，沒有真正盡到做父母的責任，只顧及自己的生活、事業，而往往忽視了對子女的教育；要么就是父母的思想意識教育觀念不對，與子女形成對抗的局面，使子女的逆反心理增強；更多的一部分是父母的思想、道德、文化素質太低，根本沒有能力教育好子女。這些孩子由于缺乏了關愛或正確的教育，久而久之，就發展成后進生了。面對這樣的學生，我們要找出其癥結所在，通過家訪、調查等多種方式細心了解他們的情況，不能妄下結論，要多打幾個問號，他們為什么后進？僅僅是因為學生的懶惰嗎？作為一名班主任，在加強對后進生進行教育的同時，還必須通過家庭訪問等多種渠道與學生家長建立經常性聯系，多花點時間和后進生的家長探討，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立起正確的教育觀念，為后進生的健康成長營造良好的家庭環境。

6、抓反復、反復抓。

教育是一項重要的育人工程，后進生的轉化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時間和花很大的精力不辭勞苦地去落實、跟進，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，要有耐心、有信心、有恒心，講究科學合理的方法進行長期抓、反復抓、抓反復教育，我們每天都要細心地觀察后進生的動態，常常提醒他們，注意提供及時的反饋和恰當的矯正，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，就很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望”的了。多一份耕耘便多一份收獲，我們今天成功地轉化了一個后進生，明天的社會便會因此而多了一份貢獻，少了一份危害。

五、小結

學生的后進并非天生的，他們大多數是由于社會、學校、家庭的一些不良影響而造成的。只要我們本著對工作負責的態度，執著對學生成長付出我們滿腔的熱忱和火熱的愛心，我相信沒有辦不到的事情，沒有教育不好的學生。作為教書育人的教師，我們肩上的擔子依然沉重，腳下的道路依然漫長，讓我們共同努力，培育幼苗，讓我們在不斷的努力和探索下，為祖國的未來多畫上一道美麗的風景線。

參考文獻

1、瓦?阿?蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 譯：《給教師的建議》教育科學出版社

3、魏書生：《班主任工作漫談》漓江出版社

3、江澤民：《關于教育問題的談話》人民日報