第一篇：后進生成長關注：不落下一個學生-后進生轉化

后進生成長關注：不落下一個學生

后進生的成長是學校教育教學效果的顯性體現之一，所以有人說，不讓一個學生落伍的學校就是名校；把后進生轉化好是每位教師責無旁貸的職責，因此也有人說，能把被認為無藥可救的學生教育好的教師就是名師。因此，無論是學校還是教師，都應該秉持不放棄每一個學生的思想態度，堅持相信與尊重學生的教育理念觀點，用最大的耐心與愛心去贏得學生的信任與熱愛，實現對后進生的轉化。在實施生本教育的摸索階段，遇到了一個后進生面較廣的現象，對于這個現象，客觀因素已是無法改變，我們能做的，唯有在人為的主觀因素上加以努力，為改變這一現象，可試著從以下幾個方面進一步地強化實施。

一是使學習小組進一步得到完善。在實施華粵教學設計的生本課堂上，學習小組是課堂學習的保障，而學習小組已經建設起來，如今需要做的是完善起來。一個學期來，學習小組是在年級的推動下建設起來的，小組分工相對比較穩定，如小組長、紀律員、記錄員等都是不變的，這當然是出于初始階段為了穩定小組而這要做的，接下來的學習小組建設應再向前邁一個步子，就是小組內成員定時分工輪流制，即每個組員都可以擔任不同的角色，可按半個月或一個月輪流一次進行。這樣的話，可以鍛煉每個組員的各種能力，并使每個組員在角色擔任中給自己定位，清楚自己能力的大小，利于發揮長處，發展特長，使得組內成員能服從管理，各司其職，分工協作，形成學習團隊。那么，學習小組中的后進生，就能在體驗成功與團隊力量推動中得以成長。

二是通過兵教兵（即一幫一）的師徒結對形式來實現對后進生的學習提升。在學習小組內，因為是按優中差進行合理分配的，一般有四至六人，因此，可以組內再加以細化為師徒結對，開展優扶差、中扶差、中結中等師徒結對活動，無論是在課堂或課余時間，師徒結對都可以發揮作用，起到有效地監督與指導的作用，達到互幫互助、互補互進的目的。更重要的是，在課余時間，師傅可以督促徒弟對當天所學內容進行過關鞏固，以較好地實現“天天清”的目標，而在每周中，還可以根據實際情況進行“周周清”活動（當然，這還需要教師的介入來保證活動的順利開展）。有一點要說明的是，無論是學習小組還是兵教兵，都需要加強優生的思想疏通工作，沒有優生主動的付出就沒有后進生的進步，這一工作需要教師通過個人談心等來促進優生思想的引領、意識的提升，以落實到幫扶行動上。

三是依靠學科教師的輔導來完成。根據學校與年級的場室安排以及學科組的調配分工，上好后進生輔導課。（后進生轉化）務必要在定人員的基礎上，定好計劃、內容，強化過關。輔導計劃與內容要求結合學科教學計劃加以擬定，基本同步于教學進度，重在基礎過關，做到扎實有效，每次輔導內容要上交年級相應級委檢查（上交電子稿與打印稿）。

四是有賴于科任教師對所任教班級加強資料整理與補齊工作。每位教師要按照學科要求，如語英按單元整理、數政史地生按章節整理，凡整理時沒有的，一律要求做好補齊工作，或征詢科任教師索要，或自主復印完成，不得缺漏。此外，在每天的前置作業上發中，必有學生（主要是后進生）遺失作業的現象，這就要求科任教師要補發或敦促復印，并采取相應的措施來促其補做完成，不得留下太長的尾巴。

五是通過定目標來引領成長。對于后進生，目標要定得適當，只要跳一跳來摘到果子就好，不必過于強求。這樣做，能讓其體驗到一種自我的認可，體驗到一種自我的成就感，從而在不斷地負起學習的責任中認識自己，成長自己。這其實就是目標、壓力與責任三者的關系處理問題。通過目標來施加一定的壓力，并在一定的壓力下承擔起應有的責任，從而促進了學生的成長。

不落下一個學生，應是教師的教育原則，亦是教育追求，因為每一個學生將來就是社會一員，教師有責任為社會輸送合格的學生、有用的人才。“每一個人都是天生的學習者，都有學習的潛能……”，作為教師，絕不能輕易地放棄學生。上述內容，更多地從后進生對知識的學習方面來談，所謂“德智并舉”，而有人認為，只要孩子熱愛學習，其德行就不必用太多的規范去要求、約束之。當然，這話有一個前提，就是學習要入門，入門就要規范，沒有他律是很難實現自律的，所以，在學習的過程中，離不開學校、教師、家長、學生間的要求、約束，來實現學習入門，養成終生學習的習慣，在學習中認識自己、提升自己、完善自己、完成自己、成就自己。

第二篇：關注后進生-后進生轉化

關注后進生

何為“暈輪效應”？即在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質：如果認為某人“壞”，就被一種壞的光環籠罩住，認為這個人所有的品質都很壞。這種對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人其他方面的特征的現象，就是暈輪效應。從這段對“暈輪效應”的解釋中，我想到了班級中的一類小朋友------后進生。

縱觀整個班級，班中有許多孩子需要我們細心的觀察，發現他們的優缺點，尤其是班中的后進生。他們的成績也許不夠好，需要你付出比其他孩子多一倍的努力去教會他掌握一些基本的知識。因為他們的反應比較慢，接受能力差，慢慢的，你開始失去耐心，覺得他們什么事也做不好，看到他們就覺得厭煩。于是，就只能看到了他們不好的地方，對他們的態度自然而然就差了。曾經，我也犯過這樣的錯誤，用成績判別學生的好壞。后來，我發現如此的做法，會傷害到一個孩子的自尊及自信，本就對學習不感興趣，老師的態度更讓他覺得自己不行，對學習厭倦。對于班里的后進生，作為老師，要用公正的態度對待他們。

嚴文杰，是班里的后進生。上課的時候總是開小差，注意力很難集中，而且，平時的作業拖拉，字跡潦草。每次看到他的作業，我總是會讓他重做，或是多訂正幾遍，叮囑他把字寫好了，上課認真聽。但是說了不知道多少遍，和他談了多少次的心。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽勸告。看到他如此表現，我感到十分失望，覺得他沒有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。可是，一件事改變了我對他的看法。

每天中午吃飯時，我總是要求孩子們排好自己的桌子后才能排隊吃飯。開始的時候。孩子們在排隊前總會排好桌子后再出來排隊。但是，時間一久，就有孩子堅持不住了，許多孩子總是急著吃飯，隨便把桌子一扯，就當做是排好了，馬虎了事。為此，我不知道和孩子們說了多少次，還是有不少孩子做不到。于是，我想到了以身作則。每次，我都會看看誰的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領他們吃飯。如此幾次之后，有些孩子會主動來幫我排，其中就包括嚴文杰和其他幾個后進生。（班主任）嚴文杰排桌子的時候很認真，總是要等每張桌子都排得整整齊齊了，桌子下的凳子也一張張放好了，才肯進隊伍排隊吃飯。有幾次，我已經喊了他幾次，讓他進隊伍排隊吃飯，可是他仍堅持要把桌子排得整整齊齊的，還會和我說“老師，你說的，桌子不排好，要被扣分的，還剩幾張就好了”。反觀那些我認為成績好就全都好的孩子，那么多次了，沒有幾個是自己主動來排桌子的。相反，都是我喊了才動的。如果，我不喊他們動，他們會做的就是視而不見，更不用說像嚴文杰一樣堅持的那么久了。當時的我很慚愧，誰說成績不好的學生就一事無成，我們習慣了以“成績論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發展。不是每個孩子都有好成績，也許，他的成績讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見得會輸給那些成績好的孩子。

所以，在平時的教學或班級管理中，應該學會多給后進生一些機會。也許，他們會給你意想不到的驚喜。不要輕易對他們說放棄，不要因為他們的成績而厭煩他們。

第三篇：關注后進生的轉化

關注后進生的轉化

每一所學校，每一個班級，總會有幾個不盡如人意的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進生愁眉苦臉的說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

第四篇：關注后進生的成長-后進生轉化

關注后進生的成長

每一所學校，每一個班級，總會有在思想品德和學習成績不盡如人意，前進的步伐比較緩慢的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀？”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候，是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個行為后進生如是說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

已經在近階段實施的：

1、我要爭“第一”

和那些優秀的同學比，“丑小鴨”的起點太低。即使他再努力，結果依然不會改變，他們永遠得不到第一。為此，我先為地點差不多的孩子設計了一張比賽表格，每天記錄他們的成長歷程（即作業完成情況、文明休息等），請課任老師協助完成。誰第一個完成作業，就給誰打上紅五星。在和這幾個孩子講清是幫助他們改正缺點的目的后，這幾個孩子當然誰也不想落后。競爭的時候，也就有了爭“第一”的想法了。

在實施的過程中，半天“好”是不成問題的，有個孩子中午就對我說：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經常把他們拉在身邊，談心，說進步，讓他們一關一關地過，直到養成習慣。一周后，對進步的同學頒發獎狀，寫上鼓勵性的話語。雖然獎狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數語，可是對于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學習動力。

還未實施的第二階段：

2、我要超過我自己

一段時間后，“后進生”逐漸進步，知道作業做好了才能玩的道理。此時，可以把他們放回大自然中。一方面，讓他們跟別人競爭；另一方面，更重要的是強調和自己比。“和昨天比，我進步了嗎？”“今天功課完成速度和質量和昨天比，有進步嗎？”這是他們做作業時的懸念和動機。當他們超越自我時，喜悅的心情溢于言表。長此以往，才能養成好習慣。

同步進行的措施：

3、取得家長的配合“后進生”的家長，有的疏于管教孩子，有的在孩子面前沒有威信……在這種情況下，老師先要和孩子坐下來，詳談一次，甚至幾次，和家長交換對于孩子做作業拖拉的看法等。然后和家長制定詳盡的家中做作業習慣等的培養計劃，經常互相反饋有關情況。

總之，轉化后進生不是一蹴而就的，是需要一個長期的過程的。老師要有打持久戰的心理準備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長。為了這個美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。

第五篇：后進生的成長-后進生轉化

關注后進生的成長

每一所學校，每一個班級，總會有在思想品德和學習成績不盡如人意，前進的步伐比較緩慢的學生。我今年所帶的班級五（5）班就是這樣的，而且這樣的學生還更多。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀？”“你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候，是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個后進生如是說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

1、激起他們的信心

和那些優秀的同學比，“丑小鴨”的起點太低。即使他再努力，結果依然不會改變，他們永遠得不到第一。為此，我先為起點差不多的孩子設計了一張比賽表格，每天記錄他們的成長歷程（即作業完成情況、上課聽講等），請課任老師協助完成。誰第一個完成作業，就給誰打上紅五星。在和這幾個孩子講清是幫助他們改正缺點的目的后，這幾個孩子當然誰也不想落后。競爭的時候，也就有了爭“第一”的想法了。

在實施的過程中，半天“好”是不成問題的，有個孩子中午就對我說：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經常把他們拉在身邊，談心，說進步，讓他們一關一關地過，直到養成習慣。一周后，對進步的同學頒發獎狀，寫上鼓勵性的話語。雖然獎狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數語，可是對于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學習動力。

2、樹立他們的榮譽心

一段時間后，“后進生”逐漸進步，知道作業做好了才能玩的道理。此時，可以把他們放回大自然中。一方面，讓他們跟別人競爭；另一方面，更重要的是強調和自己比。“和昨天比，我進步了嗎？”“今天功課完成速度和質量和昨天比，有進步嗎？”這是他們做作業時的懸念和動機。當他們超越自我時，喜悅的心情溢于言表。長此以往，才能養成好習慣。

3、取得家長的配合“后進生”的家長，有的疏于管教孩子，有的在孩子面前沒有威信……在這種情況下，老師先要和孩子坐下來，詳談一次，甚至幾次，和家長交換對于孩子做作業拖拉的看法等。然后和家長制定詳盡的家中做作業習慣等的培養計劃，經常互相反饋有關情況。

總之，轉化后進生不是一蹴而就的，是需要一個長期的過程的。老師要有打持久戰的心理準備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長。為了這個美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。